UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

MDULO II

ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL EN EL AULA DE EDUCACIN INICIAL

Gabinete Pedaggico : Ms. Carla Camacho Figueroa Ms. Hilda Jara Len Ms. Mara Elena Jimnez Lic. Cynthia Lzaro Chvez Lic. Luis Urquiza Snchez

2012
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INDICE
Cartula Introduccin 3 Objetivos . 4 1.-Anlisis y reflexin del tema .. 5 2.-Desarrollo de contenidos: . 7 2.1 Comunicndonos en el aula 10 3.- Fundamentacin . 15 4.- Expresin y comprensin oral 17 5.- Cuadro de procesos cognitivos en comunicacin 25 6.-Estrategias para comunicarnos con los nios ( y con adultos).. 28 7.-Materiales educativos para el rea de comunicacin: expresin oral 29 8.-. Aplicacin de la informacin 30 8.1 a nivel individual 9.- Anexos . 31 10.- Bibliografa.. 32

INTRODUCCIN

El lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que slo a l le pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder expresar y comprender mensajes. El lenguaje se ha formado en el seno de la sociedad. Es el hecho social por excelencia. Podemos sealar que Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con los dems mediante signos orales o escritos. Por el contrario, el hombre, gracias al Lenguaje, conoce su pasado, puede comprender su presente y con estos conocimientos puede actuar y proyectar su futuro de la forma que libremente elija ante situaciones similares en el porvenir. El lenguaje es una facultad humana independiente de que se emplea un idioma u otro. Es la base de la Sociedad y la Cultura En esta oportunidad hemos tratado el tema de ESTRATEGIAS DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL EN EL AULA DE INCIAL, en la cual presenta el sustento cientfico de la expresin y comprensin oral en los nios menores de 6 aos, as tambin, la aplicacin en el aula. La importancia de los materiales educativos funcionales para esta rea, que son creados y propuestos por la autora para mejorar nuestra prctica docente, siendo ms reflexiva y relacionndola la teora con la prctica en un enfoque integral.

Equipo del nivel inicial.

OBJETIVOS

1. Identificar la expresin y comprensin oral, como un proceso sistemtico, interrelacionado con el enfoque comunicativo textual. 2. Reconocer y aplicar algunas estrategias para expresarse oralmente con los nios 3. Reconocer y aplicar algunas estrategias para expresarse oralmente para que los nios se comuniquen 4. Identificar algunas estrategias para que los padres de familia se comuniquen con sus hijos. 5. Elaborar material educativo funcional relacionado con la expresin y comprensin oral.

1. ANLISIS-REFLEXIN DEL TEMA

OBSERVEMOS Y REFLEXIONEMOS

Yo no habl, porque mi profesora, pas el da preocupada por el aniversario del jardn, y nos da hojas para dibujar Hoy convers con mis amigos sobre mis juguetes en mi jardn. Yo, habl en mi saln que tengo una mascota Dido

Yo habl poco, pues mi profesora dijo que estemos callados y ella nos pregunta y nos da la respuesta

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CASO PARA REFLEXIONAR

En la institucin educativa Sal solcito, tiene aulas de 3, 4 y 5 aos, los nios y las nias estn organizados de tal manera que empieza un da en la Institucin educativa es: La profesora Rosa, de 5 aos, sale a recibir a sus nios en el portn, los saluda atentamente y despide a los paps de los nios. Los nios le estn conversando sobre lo que han pasado en casa, ante la pregunta de la profesora qu han hecho en casa con mam y pap?. Desde que ingresa al aula Juan, saluda a sus amigos y se dirige al panel del control de asistencia, luego la maestra utiliza la estrategia del sobre expreso hoy, con una imagen, Juan se dirige al sector de cuentos, observa a sus compaeros, y decide conversar sobre lo que le pas en su casa, expresando su pensamiento a sus amiguitos luego de jugar en el sector que l eligi, ordena y sigue preguntando a su profesora, posteriormente la maestra los sienta en semicrculo para preguntar sobre lo trabajado, alcanzado a cada nio su cuadro de doble entrada , cada nio marcar la imagen que corresponde al sector trabajado segn el da. La maestra realiza una puesta en comn evaluando la participacin y entregando una hoja A3 para que dibujen los nios a sus amigos en lo que ms le ha gustado en el sector. La maestra propicia un clima de dilogo rn forma grupal de tres compaeros sobre lo trabajado en los sectores. Finalmente escribe en la pizarra lo que los nios le expresan sobre el tema a desarrollar

Cul es mi aporte como docente? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. DESARROLLO DE CONTENIDOS:

COMUNICNDONOS EN EL AULA

En la actualidad se habla del contexto ecolgico, intentando as reflejar que la realidad escolar es un conjunto de elementos fsicos o sociales (docente, nios, nias, material didctico, nivel escolar, etc) que se relaciona formando un sistema complejo e independiente. Ahora bien, dada la contigidad fsica en un mismo espacio vaco vital, la comunicacin presencial hace que el mensaje oral vaya siempre acompaado del no-verbal: el gesto y los movimientos de todo el cuerpo, que llegue al nio y la nia por el canal de la vista, adems del mensaje auditivo, incluso ste ltimo no puede ser slo valorado por el contenido, sino que cabe interpretarlo en funcin del tono e intensidad con que se presenta.

El receptor es la persona a la que va destinado el signo. As que el medio a travs del cual se ha de interpretar el signo ha de encontrarse familiarizado con l. Si el receptor no conoce el smbolo que el transmisor est ejercitando, difcilmente podr comprender el mensaje del signo propiamente dicho. Para que pueda comprenderse un mensaje emitido a travs de un signo deben incluirse tres aspectos: los sintcticos, semnticos y pragmticos. Sintcticos: Estudian el signo segn la forma percibida Semnticos: Estudian la forma en que el significado se encuentra conectado con el significador, la relacin entre la forma y lo que significa la forma. Pragmticos: Por su utilizacin e uso, el resultado de estos, los efectos del mismo. Tringulo semntico

3. FUNDAMENTACIN: Manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes.

Referencia a la comunicacin: su funcin es comunicar ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales

Posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin consigo mismo y con los dems.

Desarrollar habilidades y capacidades comunicativas, as como otros lenguajes no verbales ( gestual, corporal, grfico- plstico, sonoro, herramientas de las TICS).

Desarrollo personal, fortalecimiento de vnculos afectivos

Desarrollo de habilidades para lograr una relacin emptica y asertiva, para solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones para una convivencia armnFica y democrtica.

PARA TENER EN CUENTA: nfasis en las habilidades lingsticas Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes (Para el caso de estudiantes con capacidades especiales). Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Los nios y nias poseen capacidades que les permitan comunicarse en su contexto familiar.

En el aula debemos orientar y motivar al nio y nia a expresarse en forma oral: Cuando estn trabajo en los sectores de juego- trabajo En acciones de puesta en comn o asambleas. Con quienes pueden hablar y sobre qu y de qu manera y con qu palabras. En una conversacin, cmo empezar y finalizar. Aprender a respetar turnos de conversacin, dilogos en grupos. Tengan presente construir sus aprendizajes teniendo en cuenta su cultura y su lengua materna. COMPONENTES POR REA 10

( 3, 4 Y 5 AOS)

REA

COMPONENTE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN LECTORA

COMUNICACIN

PRODUCCIN DE TEXTOS EXPRESIN Y APRECIACIN ARTISTICA ( MUSICAL, PLSTICA, CORPORAL Y DRAMTICA.

Componente y competencia para el II ciclo de EBR

Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, EXPRESION Y COMPRENSIN ORAL sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.

EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

Las habilidades, las actitudes y las capacidades que nos permiten desenvolvernos manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.

Las capacidades comunicativas se desarrollan en forma articulada.

Se desarrollan las formas expresivas propias de cada comunidad, entendiendo que hay otras formas de expresin.

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CARTEL DE ESTRATEGIAS EN EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

REA COMPONENTE

CAPACIDADES DE 3 AOS
Se expresa espontneamente sealando personas y objetos significativos de su entorno y comunica acerca de ellos. Se comunica con otras personas a travs de diferentes medios, ingresando progresivamente al uso de la tecnologa. Utiliza espontneamente frases y oraciones sencillas para expresar un acontecimiento, accin o

CAPACIDADES DE 4 AOS

CAPACIDADES ESTRATEGIAS INSTRUMENTO DE 5 AOS La noticia Escala descriptiva.

personal

EXPRESIN COMUNICA CIN

deseo. Conversa sobre sus experiencias vividas y las relaciona con sus necesidades, intereses y emociones. Describe de manera sencilla algunas caractersticas de objetos y seres vivos reales e imaginarios. Participa en dilogos grupales interactuando con otros. Utiliza el lenguaje para planifi car experiencias y anticipar soluciones. Escucha con inters las explicaciones e informacin que le da el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan.

COMPRENSIN ORAL

Trabajo grupal: En grupo registra las capacidades de las edades de 3, 4 y 5 aos con sus respectivas estrategias e indicadores.

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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

ACTIVIDADES La agenda del da La asamblea de nios Juegos con el lenguaje La noticia personal Juego de roles Exposiciones Dramatizaciones Conversacin de sobremesa Relatos de aparecidos Cuentos de la abuelita Ferias artsticas Cuentacuentos canticuentos

INTERVENCIN DE NIOS Y DOCENTES

INTERVENCIN DESDE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

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14

COMPRENSIN Y EXPRESIN EN LA ETAPA INFANTIL

EDAD 01 .

A NIVEL COMPRENSIVO Reacciones reflejas Identifica su nombre. Conocimiento global de su cuerpo y de algunos objetos comunes

A NIVEL EXPRESIVO Llantos, gorjeos, silabas, balbuceo espontneo, primeras palabras.

1-2

Amplia su vocabulario Evoluciona su comprensin Conoce las partes de su cuerpo Animales y objetos comunes Comprende ordenes sencillas

Palabra frase, etapa de la jerga Infantil acompaada de gestos. Interjecciones, menor progreso, que en la comprensin, generaliza el uso de determinadas palabras.

2-3

Comprende rdenes con diferentes verbos, Inicia el uso de modos y tiempos, verbales de aumento de vocabulario comprensivo. frases simples. Usa artculos, pronombres,

adverbios, verbos, verbaliza experiencias. 3-4 Inicia la comprensin de plurales, importante Lenguaje inteligible para extraos, usa

ampliacin del vocabulario, evolucin de la oraciones compuestas, y complejas, habla sin comprensin Para qu, dnde? 4-6 Buena comprensin cesar. Describe y establece semejanzas, diferencias, habla similar al adulto.

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Periodo 3a4 aos

Lenguaje de comprensin

Lenguaje de expresin

Si se le presentan objetos de su Utiliza frases con los elementos bsicos, entorno cotidiano (juguetes, frutas, siguiendo prendas de vestir) y se le pide que predicado. seleccione y muestre uno o alguno de Relata experiencias del pasado: Yo iba con ellos, lo hace correctamente. Dame el papi y pasaba el tren. coche, dame un zapato, ... Usa adecuadamente el singular y el plural la secuencia sujeto-verbo-

Entiende frases que involucran el Utiliza correctamente el pronombre yo. concepto de tiempo: hoy, maana, ayer; luego, despus, ms tarde, ahora, pronto, enseguida. Comprende el significado de Utiliza correctamente los pronombres

cuantificadores y comparativos: grande, nosotros, vosotros, ellos, y sus variantes ms grande, pequeo, ms pequeo; de gnero. igual, mayor que, menor que. Repite palabras y frases que ha odo, aun

Comprende el significado de frases que no las entienda, y las incluye en sus con verbos en tiempo condicional: si soliloquios. acabas pronto, nos vamos a ...; si no Utiliza adecuadamente la preposicin llueve, iremos a...; si te portas bien, con: Voy con mi mam al mercado. pap te trae...; Recita de memoria poesas cortas y

Entiende y utiliza los tiempos entona canciones sencillas. presente, pasado y futuro de los Identifica con facilidad objetos, personas verbos. y situaciones de su entorno cotidiano.

Escucha con atencin cuando se le Sabe su nombre y apellidos y los de sus expresan razones, y las acepta. padres, y los nombres de familiares cerca-

Sabe situar palabras y razonamientos nos, as como el de compaeros de clase y en su contexto social. vecinos y personas de relacin cotidiana.

Pide explicaciones para palabras y Dice los aos que tiene y los que va a expresiones que no comprende. cumplir.

Muestra deseos de ampliar su Juega con palabras e inventa palabras, a vocabulario, y no se conforma con las partir de palabras conocidas. palabras ya conocidas. Utiliza adecuadamente el tiempo pasado 16

 Muestra preferencia por escuchar del verbo: yo iba al col en el autobs. historias, relatos, cuentos. "Edad del charlatn": verbalmente

Exige que se le hable correctamente extralimitado; habla mucho, exagera, y suele desechar el lenguaje infantil, cuenta historias fantsticas. corrigiendo al adulto. Gusta de "inventar" palabras, algunas sin

Pide que le lean cuentos y exige que sentido, a partir de otras conocidas, ("lense identifique lo que se le lee en el guaje tonto") y rtmico. texto.... Le gusta pasar pginas de Interrumpe con frecuencia los relatos de libros. otro, para intercalar protagonismo propio

Identifica las cualidades de los (v.g. "yo estaba all", "y yo tambin objetos cotidianos (color, tamao, corra"...). grosor). Muestra aficin por los relatos en que

Comprende la idea central de un asume distintos roles sociales (profesor/a, cuento o relato. Ordena temporalmente mdico, padre/madre, vendedor/a ...) y las establece los coloquios correspondientes. Inicia el lenguaje escatolgico. Utiliza distintos tonos de voz, segn situacin, real o simulada. Explica experiencias personales y

secuencias de un cuento

situaciones observadas.

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4a5 aos

Cumplimenta requerimientos de tres Gusto por usar lenguaje escatolgico, que acciones encadenadas refuerza si observa que tales palabras y

secuencialmente: Ve a la habitacin, expresiones causan impacto en el adulto.4. enciende la luz y toma el libro que est Formula preguntas utilizando los adverbios encima de la mesa, por favor. de tiempo, de lugar, de modo, causa:

Escucha cuentos y relatos extensos Cundo viene mami?, dnde est el pricon atencin (dos-tres minutos). mo?, Cmo se llama esto?

Entiende las reglas de juego y las Inicia la etapa del por qu: por qu no cumple. Es capaz de mantener viene el abuelo?, Por qu no puedo ir a una jugar?, Por qu ... ?

conversacin por telfono e identifica Usa verbos modales ser-estar, haber, yo al interlocutor, si es de su entorno estaba en el col, haba muchos nios. prximo y cotidiano. Recita pareados, crea pares de palabras

Rechaza expresiones incorrectas, con rima. aunque l mismo no alcance a Sabe su domicilio y la ciudad/barrio en el pronunciarlas adecuadamente que vive. Describe el contenido de una lmina o

(nombres de personas, de cosas).

Es receptivo ante las correcciones por fotografa de una situacin o lugar. disfunciones gramaticales. Expresa su pensamiento utilizando

Gusta escuchar historias fantsticas, oraciones consecutivas: vamos a merendar en plena fase de animismo, con objetos y despus al parque; no quiero pan ni tamy animales de que que hablan, son siendo poco la leche. historias Sabe resumir un relato extenso.

consciente inventadas.

Distingue entre fantasa y realidad, si bien gusta de escuchar relatos en que estn presentes ambos planos. Entiende errores cometidos, si se le razona adecuadamente y acepta

sanciones. La respuesta puede ser el silencio y el autoaislamiento, en lugar de la respuesta colrica. 18

 Su vocabulario de comprensin Gran conversador, y quiere participar en 5 a6 aos supera al de expresin en un tercio, al conversaciones de adultos en su entorno. menos. Se esmera en mejorar la expresin oral,

Observa y escucha a los adultos y acercndose al cdigo del adulto: pusimos mantiene la atencin voluntariamente porponimos; pongo por pono; quera por (5-6 minutos). queriba.

Corrige al adulto que se expresa Describe el contenido de un cuento incorrectamente o usando lenguaje o ilustrado. expresiones infantiles: No se dice ...; se dice ... "Inventa" excusas para justificar acciones u omisiones supuestamente

Identifica los objetos, person y inconvenientes. situaciones de una lmina, una

fotografa, un pster: Dnde hay un Describe la secuencia de las vietas de un guardia?; quin est junto al rbol?; cuento ilustrado o de un cmic. qu est saliendo de la chimenea? Es capaz de colocar en orden temporal las

Acepta las correcciones gramaticales vietas presentadas en desorden. y las interioriza. Escuchar es hacer el esfuerzo de percibir qu est diciendo el nio, pero tambin qu est pensando y que est sintiendo; en el contexto de la situacin inmediata, de su historia personal y de sus relaciones Luis Guerrero

Para tener en cuenta que ya no es solamente el placer de emitir y repetir sonidos, sino el comprobar que los sonidos que emite se identifican con situaciones, personas, cosas. Y sta es la evolucin del lenguaje, comprensivo y expresivo, a partir de los 3 aos 19

5.- Cuadro de procesos cognitivos en comunicacin COMPETENCIAS PROCESO COGNITIVO BSICO Proceso perceptivo (acceso lxico). Proceso semntico. Expresin comprensin oral y Proceso sintctico. Proceso pragmtico PROCESOS COGNITIVOS ELABORADOS A LOS QUE SE APUNTA Recepcin de informacin oral. Identificacin del tema. Identificacin del propsito. Seleccin de la informacin. Organizacin del discurso. Divisin del todo en partes. Identificacin y contraste de caractersticas. Proceso perceptivo (acceso lxico). Proceso semntico. Comprensin de textos Proceso sintctico. Proceso pragmtico. Identificacin de caractersticas e interpretacin. Identificacin y contraste de la informacin; emisin de juicios. Interpretacin de la informacin. Interrelacin de las partes para explicar o justificar. Contraste de premisas con el contexto. Identificacin secuencia de procesos. Discriminacin de ideas principales secundarias. Formulacin de criterios. Interpretacin de texto. Proceso perceptivo (acceso lxico). Proceso semntico (desarrollo de la funcin simblica). Produccin textos de Proceso sintctico (desarrollo de la funcin simblica). Proceso pragmtico. Generacin de una secuencia para la

representacin. Identificacin representacin. Identificacin de criterios para la codificacin. Organizacin visual de la informacin. Interpretacin informacin. Reflexin de la informacin. y expresin de la de procedimientos para la

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Proceso perceptivo (acceso lxico). Proceso semntico (desarrollo de Expresin apreciacin artstica y la funcin simblica). Proceso sintctico (desarrollo de la funcin simblica). Proceso pragmtico.

Recepcin de la informacin. Representacin de acciones y sentimientos Expresin de emociones y Sentimientos. Identificacin y contraste de caractersticas Identificacin u contraste de diferencias. Representacin de secuencias meldicas. Ejecucin de procesos y estrategias musicales.

Segn Canale & Swain (1980). La competencia comunicativa tiene tres elementos:

La competencia gramatical

Sociocultural y social

Estratgica Funcional

Socio lingstica

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 Siempre hay una motivacin intrnseca y ex trinseca para hablar. El contexto incluya al mundo de inters del alumno para alcanzar un mayor grado de involucramiento.

a. Principios bsicos en la enseanza de la expresin oral

Principio de espontaneidad: que el nio se exprese en forma natural y espontnea. Principio de imitacin: todo nio observa e imita, gestos, expresiones, internaliza las ideas de otros y las expresa, como tiempo imitativo. Principio de libertad: el nio y la nia se expresan libremente y exponen sus ideas ante los adultos. Principio de creatividad: Los nios y nias crean situaciones para solucionar sus

problemas de la vida cotidiana.

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b.- Actividades ldicas para trabajar la compresin oral en el aula.

a) Narraciones anecdticas personales.- aquellas en las cuales los nios y las nias expresan sus vivencias, experiencias cotidianas muy significativas. b) Los recuerdos.- son narraciones que se refieren a experiencias pasadas en las que los nios y nias han participado, pero que tambin pueden haber observado o un adulto haya dirigido la descripcin en el nio o nia. c) Las descripciones.- son explicaciones de algn suceso actual o futuro. Los nios y nias tambin pueden recurrir a estas descripciones para dirigir la conducta de los dems, en secuencias de juego imaginativo. d) Explicaciones.- son narraciones espontneas en las que los nios y nias comparten sus experiencias, aunque al contrario de lo que ocurra con los recuerdos, el oyente

generalmente no conoce esa experiencia. Est caracterstica hace que este gnero posea un carcter muy individualizado. e) Historias.- son narraciones basadas en hechos o sucesos importantes de inters nacional, personal etc. f) Dramatizacin y tteres

g) Entrevistas ( especficamente con la edad de 5 aos) h) Canciones suprimiendo palabras: Dos pollitos tiene mi tia Dos pollitos tiene mi Dos pollitos tiene Dos pollitos Dos.

i)

Lluvia de ideas, utilizando el diccionario como reforzador el aprendizaje.

j)

La conversacin. La configuracin discursiva paradigmtica de la oralidad coloquial.

k) Claves para encontrar tesoros

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Habilidades de Expresin oral 1)Estimulacin natural de actividades lingsticas: estimulacin lingstica en la vida diaria. 2 Construccin de vocabulario: conjunto de palabras que compone el repertorio verbal de cada persona. 3)Produccin de sonidos lingsticos: habilidad de activar movimientos musculares especficos requeridos en la produccin del habla. 4) Aprendizaje de patrones lingsticos: habilidad para manejar la estructura morfolgica del lenguaje, incluyendo el uso del gnero nmero y tiempo en la oracin. 5) Construccin de oraciones: Habilidad para generar unidades sintcticas y oraciones compuestas. 6) Prctica de habilidades de lenguaje oral: Habilidad para expresar sentimientos de una manera eficiente, dominando los sistemas lingsticos.

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LECTURA (Bond, Tinker, Wasson & Wasson, 1989). Los componentes de la lectura son: Reconocimiento de palabras o Decodificacin: habilidad que permite convertir smbolos lingsticos impresos en letras o palabras con sonido y significado (Lerner 1993). Lectura de comprensin o Codificacin: habilidad para construir significado de un texto impreso, a travs de un proceso activo de evaluacin de hiptesis o construccin de esquemas, basado en el conocimiento previo del lector (Bartel, 1995).

1) Conciencia Fonolgica: habilidad para reconocer los sonidos del lenguaje, comprendiendo su segmentacin en unidades silbicas y fonticas. 2) Percepcin visual: habilidad de identificar, organizar e interpretar la informacin sensorial recibida a travs de la vista.

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3) Percepcin tactil y kinestsica: la percepcin tctil se obtiene a travs del tacto (dedos y piel); la kinestsica se obtiene a travs del movimiento corporal y la sensibilidad muscular (posicin de las diferentes partes del cuerpo, contracciones musculares, tensin y relajacin). 4) Lectura de comprensin: comprensin del significado del texto escrito, que puede darse en tres niveles: - Literal: tal y como se dice. - Inferencial: que se puede deducir de lo que se dice literalmente. - Crtica: que involucra una opinin o deduccin personal.

6.-Estrategias para comunicarnos con los nios ( y con adultos). No verbal:

a)

Nivel fsico.-

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b) Expresin de la cara

c) Contacto con los ojos

d) Posicin de tu cuerpo

Verbal: a) Saludando al nio y nia: Mostrarle que deseamos que l participe de la actividad. ( sonrerirle, usar su nombre para hablarle, preguntarle algo). b) Motivacin: estar siempre interactuando con los nios y nias sobre lo que ellos desean o no, respetando sus intereses, caractersticas. c) Indicaciones: las indicaciones deben ser claras y precisas, mientras se le conversa, se les ensea lo que van a realizar. d) Preguntas que piden informacin: deben ser especficas. e) Preguntas abiertas: invita a que los nios y nias hablen en forma espontnea. f) Palabras nuevas: a los nios y nias les gusta pronunciar las nuevas palabras.

Actividades de reconocimiento y localizacin de los segmentos corporales, personas, animales y objetos de su entorno ms prximo

Sealo la pierna del compaero. Pinto la cara del mueco. Me toco la cabeza. Levanto la mano. 27

 Dnde hay un gato? Juego del veo-veo.

Actividades de denominacin de los segmentos corporales, de personas, animales, cosas,:

Tocando o sealando diferentes partes de su cuerpo, de un mueco o una ilustracin, se le pregunta al alumnado: qu es esto?... Ante una fotografa o ilustracin se le pregunta quin es ste?, qu es esto? Ante una lmina en la que aparezcan diferentes objetos, animales, dependencias, le pedimos que nos diga el nombre de lo sealado: dime el nombre de ... Actividades de generacin (familias de palabras): rboles: lamo, olivo, peral. Oficios: maestro, albail, mecnico. Actividades de generacin - derivacin de palabras: Pan: panadero, panadera, panecillo,...

Actividades de completar frases con palabras: Mi mano tiene cinco Yo veo con los Malla mi Actividades de bsqueda de objetos: Di el nombre de tres cosas que hay en la mesa. Enumera las herramientas del carpintero Actividades que faciliten el ejercicio de la memoria: Decir los objetos que hay en el cuarto de bao. Nombrar los animales que conozca Partiendo de un concepto global, el alumnado debe enumerar un nmero determinado de sus elementos: Dime las cosas que hay en un cuarto de bao. Dime cuatro animales salvajes. Ejercicios de preguntas y respuestas: Dnde puedes encontrar una toalla?, dnde hay plantas y flores?... Juego de La Habana ha venido un barco cargado de animales, frutas, Dar un nombre, por ejemplo, pedal, y preguntarle de que objeto forma parte (bicicleta). 28

Actividades de adivinanzas de objetos, animales,teniendo en cuenta sus atributos o cualidades: Es un animal muy grande que tiene una trompa Tiene cuatro patas y sirve para sentarse

Adivinanzas: Tiene dientes Blanca por dentro, y guarda la casa, verde por fuera; pero no muerde si quieres que te lo diga, ni ladra. espera. (la llave) (la pera) Acertijos: Qu animal anda con los pies en la cabeza... La mujer del quesero, qu ser...? Retahlas: En un caf se rifa un gato y siempre toca en el nmero cuatro. Uno, dos, tres y cuatro. Asociacin de palabras: Dar al nio/a diferentes clases de objetos o dibujos y pedirle que los agrupe por categoras/familias. Por ejemplo: animales, juguetes, prendas de vestir... Presentamos una lmina con varios dibujos, en la que uno de ellos no tiene relacin con los dems. Plantear preguntas del tipo: cul es?, por qu no se parece en nada con el resto? Por ejemplo: zapato, sandalia, zapatilla, bota, chancla y bufanda. Proponer tres palabras y decir cual no pertenece a la serie. Ej.: mesa, silla, pltano; cereza, uvas, camin. Asociar por identidad. Juntar cosas iguales empleando objetos o dibujos, por ejemplo: tijeras azules, tijeras amarillas, tijeras grandes, tijeras pequeas,... Asociar por similitud: coger objetos que representan el mismo uso pero con forma distinta. Por ejemplo, cosas que sirven para cortar: tijeras, cuchillo, sierra,... Asociar por familias semnticas. Por ejemplo, decir las cosas que pertenecen a la misma familia, que sirven para lo mismo Asociar por complementariedad: dem que el anterior. Por ejemplo: camin rueda, casa chimenea, 29

Contrarios: Se partir de frases en las que se utilizarn adjetivos calificativos y los conceptos bsicos trabajados. Por ejemplo: Este rbol es muy grande y ste es muy; Este seor es muy flaco y ste es muy Actividades de asociacin gramatical: Buscar verbos: busca tres cosas que puede hacer un pjaro. Buscar sujetos: dime tres animales que puedan cantar Buscar objetos : pinta tres cosas que se puedan comer. Di tres cosas que sirvan para abrigarte... Actividades de comprensin y ejecucin de rdenes de dificultad creciente: Pon el lpiz encima de la mesa y cierra la puerta de la clase. Coge la ficha, guarda la cera y da la goma a tu compaero. Actividades de clasificacin: Nombrar distintas palabras, debiendo indicarnos si son objetos, lugares o animales. Por ejemplo: lpiz, goma, cocina, perro,... Enumerar una serie de palabras debiendo indicarnos a la categora que pertenecen. Por ejemplo: pltano, cereza, naranja son frutas. Pjaro, pez, gato, elefante son animales... Establecer analogas: Pedro es un nio, Ana es... Los pjaros vuelan, los peces En invierno hace fro, en verano hace... La sopa est caliente, el helado est Juego de igual como... Tan blanco como Tan alto como Tan lento como La fuerza de un Pedro salta como un... Actividades relacionadas con el aprendizaje de conceptos espaciales (arriba - abajo, delante - detrs...): Colorear objetos en funcin de la consigna dada por el maestro o la maestra. Actividades de reconocimiento de acciones: 30

 Presentar una lmina y pedir al alumnado que diga que estn haciendo los personajes. Actividades de derivacin: Decir contrarios, por ejemplo hacer deshacer, limpiar ensuciar... Familias derivativas: Por ejemplo: leche lechero lechera lechera. Decir aumentativos y diminutivos.

Todas estas actividades se trabajarn a travs de la verbalizacin de cuentos, canciones, etc... Cambiar el sentido de expresiones incorrectas o mal expresadas. Por ejemplo: Los zapatos se ponen en la cabeza. Ayer comer un helado. Razonamiento temporal. Seriaciones. Despus de contarles una historia o inventndola el alumnado, debern ordenar una serie de vietas. Una vez ordenadas, verbalizarn la historia.

Otros juegos y actividades no especficas en los que se trabaje el vocabulario bsico: Juegos de observacin, conversacin, elocucin, narraciones, lecturas de imgenes, cuentos incompletos, trabalenguas, juegos dramticos,... Estrategias: Asambleas.- es una tcnica, de encuentro con todo el grupo, para sistematizar, acordar o concluir aspectos importantes para todos.

Narracin de vivencias.- Son relatos de la propia experiencia, ancdotas, situaciones de la vida cotidiana. Comente un tema de su inters.- este tema est relacionado a los intereses y necesidades de los nios y nias.

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 Escuche activamente.-

tcnica de registro de consignas

de acuerdo a la edad,

necesidades de los nios y nias. Juegos verbales o juegos de palabras. Nombrar animales que tengan relacin semntica. Nombrar animales que comiencen o que contengan el fonema /l/ o /k/. Buscar nombres de animales que rimen. Observar un animal y describirlo. Juegos de vocabulario Despus de haber observado la imagen de un animal, describirlo sin mencionar su nombre. Acertar de qu animal se trata. Buscar comparaciones grande como un elefante peludo como un lobo cochino como un cerdo

Adivinanzas: Qu animal es? Varias ventanas y balconcitos que todos se asustan de l y una sola chimenea tiene dientes afilados sobre el tejadito. y su cuerpo peludo es Qu es? (el lobo) (la casa)

Retahilas: El lobo Lucas lee el libro blanco Lee su libro preferido Linces, focas y felinos Es la mar de divertido. Jitnjaforas.- consisten en la combinacin de palabras inventadas con otras que s existen en un texto potico. Generalmente se crean a paertir de la musicalidad, la sonoridad de los fonemas. No son exclusivamente para nios, pero suelen gustar a los ms pequeos justamente por su aspecto musical y ldico. Es un decir a media lengua, entre el balbuceo y la palabra dotada de significado. Es un decir por el simple placer de or los sonidos. 32

Son ideales para leer con nios pequeos y para inventarlas con ellos, a partir de una o dos slabas, buscando el ritmo de la repeticin. La descripcin e interpretacin de acontecimientos Narrar noticias La hora del cuento Expresar ideas sobre cmo fuimos creados El dibujo El lente emocionante: se coloca unos lentes de material microporoso y empieza a expresar lo que ms le gusta de su familia, de sus amigos. Estas estrategias tienen las siguientes fases: A) Motivacin ( despertar el inters en los nios) B) Vivenciacin ( ejecuta lo observado) C) Socializacin ( lo expresa a sus compaeros del aula).

TIPO DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EXPRESIN ORAL

BASADAS EN EL JUEGO DRAMTICO BASADAS EN LA INTERACIN BASADAS EN EL APRENDIZAJE COOOPERATIVO BASADAS EN JUEGOS LINGSTICOS

BASADAS EN RESPUESTAS
BASADAS EN OBJETOS, SONIDOS, IMGENES, VDEOS BASADAS EN LOS TEXTOS PERIODSTICOS

BASADAS EN HISTORIAS Y RELATOS

BASADAS EN LA COMUNICACIN FORMAL BASADAS EN LOS TEXTOS LITERARIOS

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IMPROVISACIN

JUEGO DE ROLES

ACTIVIDADES BASADAS EN EL JUEGO DRAMTICO

DRAMATIZCIN

SIMULACIN

CREACIN COLECTIVA

Limitacin de recursos

Conversacin con fichas

ACTIVIDADES BASADAS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Rompecabezas

Conversaciones participativas

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Espejo
ACTIVIDADES BASADAS EN LA INTERACCIN GRUPAL

Mercado

Cebolla

Pirmide

Repeticiones

Vacos de informacin

ACTIVIDADES BASADAS EN RESPUESTAS

Buscar las diferencias

Solucin de problemas

Torbellinos de ideas

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Modificar

Comentar

ACTIVIDADES BASADAS EN HISTORIAS Y RELATOS

Completar

Recrear

Construir

Identificar
ACTIVIDADES BASADAS EN OBJETOS, SONIDOS, IMGENES, VDEOS

Describir

Explicar

Comentar

Imaginar

Conferencia

Asamblea

ACTIVIDADES BASADAS EN LA COMUNICACIN FORMAL

Debate

Mesa redonda

Discurso

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Noticiario

Rueda de prensa

ACTIVIDADES BASADAS EN LOS GNEROS PERIODSTICOS

Entrevista

Cua radiofnica

Tertulia

Lectura expresiva

Recital potico

ACTIVIDADES BASADAS EN LOS TEXTOS LITERARIOS

Cuentacuentos

Escenificacin

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MODULACION
A partir de una frase neutra . Por ejemplo Maana asisteremos al concurso de comunicacin Modularla una serie de veces con sentimientos distintos. Alegra Miedo Rabia Aburrimiento Indiferencia Expectacin

APARATO DE RADIO

PROCEDIMIENTO Uno del grupo hace el papel de transitor. Se le designa tres botones:(orejas: volumen; nariz: tono). Comienza a recitar una poesa o simplemente a narrar algo. Cuando le tocan la oreja izquierda aumenta la potencia; si es la derecha, disminuye. Los toques en la nariz le hacen adoptar tonos ms graves o agudos.

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ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA DICCIN Y VOCALIAZIN

TRABAJAR CON LAS VOCALES. PROCEDIMIENTO 1. Pronunciarlas alargndolas, sin variar volumen ni altura. 2. Ejemplo. 3. Me voy de tumbes aaaaaaaaaaaaaaaaa Tacna. 4. Hacerlo con las dems vocales. 5. Puesta en comn

TRABAJAR CON LAS VOCES DE LOS ANIMALES O FENMENOS DE LA NATURALEZA

PROCEDIMIENTOS 1.Imaginar que estamos en el zoolgico 2. Por parejas imitar el sonido de los animales. 3.Ejemplo: Paloma ( arrullar); Gallina (cacarear),rana, sapo (croar); Abuchear, bostezar, explotar, gritar retumbar, silbar, taconear, toser, llorar, golpear, Estallar, Vociferar. etc. 4. Puesta en comn.

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LA CONVERSACIN
Accin y efecto de hablar familiarmente con una o varias personas. Acto de accin oral Se habla de varios temas. Es ms abierta, no tiene requisitos previos. No se agota el tema y s lo hace se puede retomar.

EL DILOGO
Dialogo entre dos o ms personas que alternamente manifiestan sus ideas o afectos. Acto en expresin escrita. Se habla de un tema, se profundiza. Es ms cerrado deber mantener una unidad temtica.

EL DEBATE
Es una discusin dirigida entre dos personas o dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentndolas con argumentos que chocan entre s.

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Normas para su preparacin:

Elegir un tema de inters y que suscite controversia, y preparar los contenidos tericos. Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia. Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra. Preparar el material y las ayudas. Designar un secretario

Normas para su realizacin:

Durante el debate el coordinador debe:

Poner en consideracin el objetivo. Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso. Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y cerciorarse de que han sido comprendidas por todos. Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes. Desempear durante la discusin el papel de moderador de la discusin, agotadas las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las siguientes Terminado el debate, el secretario tratar de que la asamblea llegue al consenso sobre las conclusiones. Realizar la evaluacin con la asamblea

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Cmo enfocar la expresin plstica en el aula? Se debe utilizar su imaginacin y creatividad. Los profesores/as slo tenemos que ensearles distintas tcnicas y dejar que los nios y nias expresen su creatividad. Darles la oportunidad de equivocarse y evitar arreglar sus trabajos. Utilizar diversas tcnicas e inventar con los nios y nias otras tcnicas. Desarrollar la imaginacin y la creatividad reforzndoles su autoestima al valorarles los trabajos que realicen. Exponer pblicamente todas las obras realizadas por los nios y nias.

Consideraciones generalespara lala Consideraciones generales para didctica de la expresin oral didctica de la expresinoral
Ambiente de clase que facilite la comunicacin. Tomar conciencia de las necesidades orales Progresos a medio y largo plazo Equilibrio Correccin Fluidez Importancia del orden en la clase Planificacin coherente de las actividades (insertadas en secuencias ms amplias de aprendizaje) Trabajar las distintas tipologas textuales y los diferentes contextos

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7.-MATERIALES EDUCATIVOS PARA EL REA DE COMUNICACIN: EXPRESIN ORAL Edades de los nios y nias: 3, 4 y 5 aos. 1. Mandil funcional Materiales: 1 metro de plstico, tijeras, agujas, figuras de colores en forma de siluetas sobre un tema especfico.

2. Dado comunicador Materiales: un dado mediano de 20 X20 cm, en cada lado una figura de expresin: sorprendido, riendo, enojado, temeroso, llorando y pensativo.

3. CD de imgenes: categoras. Materiales: un cd , imgenes sobre una categora especfica : Nio- frutas.

4. Guante de expresin oral. Materiales: un pliego de cartn dplex, tijera, goma e imgenes : categoras.

5. Mariposa expresiva Materiales: un metro de plstico, tijera.

6. Vcera o gorro comunicativa y creativa. Materiales: un metro de cartn dplex o corruspun de cualquier color, imgenes variadas. 7. Loteras comunicativas Materiales: un pliego de cartn dplex, cartn con las medidas de 30x 20 cm, imgenes a colores reales sobre acciones comunicativas, goma, cinta de embalaje. 8. Abanico de ideas Materiales: papel A3, tres imgenes sobre una categora , goma, tijeras.

9. Tira comunicativa Materiales: un pliego de cartn dplex, imgenes variadas, tijera, plumones, goma.

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10. Paleta expresiva y comunicativa. Materiales: Un pliego de cartn dplex, imgenes reales, tijera, goma, plumones de varios colores. 11. Huellitas expresivas. Materiales: Un pliego de cartn paja o microporoso de color rojo, azul, pega pega, lminas reales segn categora, silicona. 12. Material Veo, Veo: Cartn paja, de las medidas 25c, por 20cm y 40cm por 15 cm

8.-APLICACIN DE LA INFORMACIN : 8.1 En forma individual: Elabora una actividad de aprendizaje desarrollando la competencia comunicativa, en expresin y comprensin oral, segn las tcnicas aprendidas, para la edad que t sugieras, utilizando el enfoque en comunicacin, estrategia e instrumento de evaluacin y materiales funcionales para la actividad.

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9.- Anexos: FICHA DE AUTOEVALUACIN Esta ficha es slo para ti. Marca en la columna de la derecha si a veces o no, segn lo que t haces cuando te comunicas con los nios. Esta ficha te ayudar a identificar cmo es tu comunicacin con ellos y en qu puedes mejorar. Indicadores a evaluar s A veces 1.- Te comunicas ponindote al nivel de los ojos del nio o nia 2.-Sonres. Te muestra a gusto 3.-Miras a los nios cuando les hablas 4.-Utilizas un lenguaje del cuerpo apropiado 5.-Saludas a los nios y nias 6.- Utilizas un tono de voz natural 7.-Pronuncias las palabras claramente 8.-Utilizas frases y oraciones bien hechas (gramtica correcta) 9.-Utilizas oraciones cortas 10.-Escuchas atentamente cuando los nios y nias te hablan 11.-Utilizas frases u oraciones positivas 12.-Evitas usar expresiones que no son necesarias tales como ok ya. 13.Responde dando razones lgicas y exactas, precisas 14.-Elogias, felicitas a los nios y nias oportunamente 15.-Amplas el vocabulario de los nios y nias. 16.-Haces preguntas pidindoles informacin 17.-Haces preguntas abiertas ( Cmo?) 18.-Evitas usar frases que se refieren a competencia (Quin es el mejor?). Total no

Manitoba Community Colleges. Learning guide Communicate with children, Canad 1987, traduccin libre y adaptacin Rossana Portugal. Marzo 1999

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INSTRUMENTO: ESCALA DESCRIPTIVA

Expresa lo INDICIOS que le sucedi en casa en NMINA Ana Mara Charito Alexandra Consuelo Angelita July Hilda Mariana Ada Rosita Lizardo Franklin Hernn TOTAL Escala: 1 = Siempre. forma oral 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 1 2 3 31

Narra una noticia de su familia, espontneamente

Cuenta hechos que observ con su lonchera en el aula.

Comenta la noticia que ocurri en su aula con su compaero.

TOTAL

2 3 3 2 3 2 1 2 2 3 1 3 3 30

2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 22

2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 22

8 10 10 7 8 9 5 8 7 9 5 9 10 105

2= A veces.

3= Nunca

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