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REFORMA INTEGRAL DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR PROCESO DE CERTIFICACIN

UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO

ALMA GRACIELA GARCA NEVARES

ESCUELA PREPARATORIA DIURNA

3 GENERACIN

OPCIN 1. DISEO DE UNA ESTRATEGIA DIDCTICA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES EN LGEBRA Y GEOMETRA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES EN LGEBRA Y GEOMETRA

NDICE Ncleo I Presentacin Competencias a desarrollar Ncleo II Diseo de las Estrategias Didcticas Objetivo Fundamentacin Diseo de las Estrategias Estrategia 1. Juegos Didcticos para lgebra Evidencias de la implementacin de la estrategia didctica en el aula Estrategia 2. Elaboracin de una novela matemtica. Estrategia 3. Proyectos de Geometra Evidencias de la implementacin de la estrategia didctica en el aula Ncleo III Reflexiones personales y conclusiones Bibliografa Anexo. Instrumentos de evaluacin 23 25 26 14 18 22 6 6 6 8 8 11 3 5

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES EN EL REA DE MATEMTICAS Alma Graciela Garca Nevares Escuela Preparatoria Diurna UJED Octubre 2010 Presentacin El aprender matemticas siempre ha representado un gran reto, ya que de antemano es rechazada por los estudiantes y tomada como algo difcil y solo para genios. Esta situacin no es privativa de ningn nivel educativo y la Educacin Media Superior no es la excepcin. Ante esta situacin, se hace indispensable reorientar las actividades en el aula que permitan que el estudiante aprenda con un enfoque diferente donde adems de desarrollar habilidades, aptitudes y destrezas se divierta y sea capaz de construir su propio conocimiento para lograr un aprendizaje significativo que le permita desenvolverse en sus diferentes contextos: escolar, social y familiar de manera exitosa. La Reforma Integral del Nivel Medio Superior (RIEMS) promovida por la subsecretara de educacin media superior y puesta en marcha a partir del ao 2008, hace nfasis en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bajo un marco curricular comn (MCC) en este nivel educativo atendiendo a los diversos contextos y necesidades de nuestros estudiantes para que estos aprendan a utilizar el conocimiento que se les imparte en el aula. En este sentido, la presente propuesta se refiere a estrategias didcticas que en mi prctica docente me han permitido generar en mis estudiantes de Preparatoria una actitud de apertura, responsabilidad compartida e inters por aprender matemticas, especficamente lgebra, y geometra. Dichas

estrategias han sido puestas en prctica a lo largo de varios aos con resultados realmente satisfactorios que me dan la firme conviccin que si se dan los ambientes propicios de aprendizaje y los elementos necesarios para que el estudiante desarrolle y experimente su creatividad los resultados puede
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ser realmente asombrosos. Se que debo apegarme a una estrategia, pero quiero compartir algo ms para que tenga una utilidad ms all de mi aula de clases y tenga un sentido de aplicacin en otros lugares si es posible. Dichas actividades se apegan a los principios bsicos de la RIEMS ya que desarrollan y fortalecen competencias en mis estudiantes, tanto del tipo de las genricas, como del tipo disciplinar propias del rea de las matemticas y por consecuencia con una pertinencia significativa en el marco curricular comn (MCC) de dicha reforma. Las materias donde se aplican las estrategias que sern descritas son: Matemticas I (lgebra) y Matemticas II (Geometra) que se imparten en el primero y segundo semestre del tronco comn del plan de estudios de la Escuela Preparatoria Diurna (EPD) de la Universidad Jurez del Estado de Durango (UJED). Cabe mencionar que la UJED tienen tres instituciones de NMS: Escuela Preparatoria Diurna, Escuela Preparatoria Nocturna y Colegio de Ciencias y Humanidades, y los planes de estudio de estas instituciones eran diferentes, situacin que no permita el libre trnsito entre las mismas. Es hasta el ao 2004 que se modifican los planes de estudio para que sea el mismo en las tres instituciones mencionadas y lograr que se unifiquen criterios y se facilite el libre trnsito de estudiantes que por alguna razn requieren cambiar de institucin dentro de la misma universidad. Las estrategias que se van a mostrar son un ejemplo de que un camino viable para lograr que nuestros estudiantes aprendan en un contexto de respeto hacia el trabajo propio y de los dems, donde ellos crean y exploran actividades ldicas y de construccin propia puede generar alumnos crticos, creativos e innovadores que es una de las premisas del MCC de la RIEMS. Esto implica que el ser consientes, nosotros como profesores de promover las competencias genricas y disciplinares que marca la reforma en un nivel educativo tan importante como lo es el NMS es un compromiso que debe ir ms all de slo cumplir sino que debe motivarnos a buscar otros caminos para motivar y alentar a nuestros estudiantes a que no slo repitan procedimientos y reglas sino que los exploren y los construyan para que se de en ellos un
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aprendizaje significativo que no les represente un esfuerzo intil y sin sentido como lo es en la gran mayora de las veces.

Competencias a Desarrollar Competencias Genricas Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Atributos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto e equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Competencias Disciplinares - Argumenta la naturaleza de las matemticas como herramienta para representar e interpretar la realidad - Interpreta fenmenos sociales, econmicos, polticos, cientficos y naturales a partir del anlisis de sus representaciones matemticas - Simboliza matemticamente, mediante expresiones analticas, grficas o numricas, distintos elementos de la realidad

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

Aprende por iniciativa propia a lo largo de la vida

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

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Diseo de las Estrategias Didcticas Objetivo: El alumno identifica, resuelve y analiza ejercicios prcticos de lgebra y geometra para que aplique y generalice sus leyes y reglas bsicas a otras reas del conocimiento. Fundamentacin: El trabajo en el aula, debe sustentarse en propuestas metodolgicas que guen y sistematicen las acciones con la premisa de alcanzar los objetivos que se quieren lograr en determinado tiempo. En este sentido Marzano1 propone 5 dimensiones del aprendizaje que son: Dimensin 1. Actitudes y percepciones. Que habla de la necesidad de generar ambientes de aprendizaje propicios para el aprendizaje. Dimensin 2. Adquirir e integrar el conocimiento. Se refiere a la necesidad de que el alumno ancle los nuevos conocimientos con lo conocimientos previos para que los interiorice y queden registrados en su memoria a largo plazo. Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento. Donde el estudiante le da un sentido de utilidad al conocimiento. Dimensin 4. Uso significativo del conocimiento. Donde el estudiante es capaz de usar su conocimiento de forma significativa para la toma de decisiones y la solucin de problemas en diferentes contextos. Dimensin 5. Hbitos mentales. Donde el individuo es capaz de pensar de manera crtica, reflexiva y auto-regulada. En este mismo sentido, Ety Estevz
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parte de la necesidad de hacer los

siguientes cuestionamientos para el diseo de trabajo en el aula, mismos que determinan las acciones a seguir para el logro de los objetivos planteados. 1. Porqu y para qu ensear determinada materia? (primera fase del trabajo de diseo).

Marzano, Dimensiones del aprendizaje, 1997, pp 3-6


Estvez, Ensear a aprender, 2002, p 75

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2. Qu se espera lograr con lo que se ensea? (segunda fase) 3. Qu secuencia darle a lo que se ensea? (tercera fase) 4. Cmo ensear esos contenidos? (cuarta fase) 5. Qu y como se enseo?, cmo validar y retroalimentar en forma general la propuesta de diseo didctico? (quinta y ltima fase) Y es a travs de responder estas preguntas que la metodologa en el aula toma sentido para que el estudiante aprenda los conocimientos y los aplique de forma efectiva en otras reas de conocimiento, sin olvidar que dicho aprendizaje debe ser de forma paulatina donde se diseen estrategias diversas que permitan la versatilidad para generar conocimientos que vayan ms all de la mera repeticin de conceptos y procedimientos y se llegue a un uso efectivo de los mismos a situaciones y contextos diversos donde se desenvuelve el estudiante. Al respecto Biggs3 propone en su taxonoma SOLO los siguientes niveles de aprendizaje: Nivel preestructural y que se caracteriza porque el alumno no tiene un conocimiento bien estructurado acerca de lo que se estudia. Nivel uniestructural, donde el alumno aprende y memoriza algunos conceptos o repite procedimientos sencillos, generndose un tipo de conocimiento declarativo y procedimental. Nivel multiestructural, donde el estudiante aprende varios conceptos sin llegar an a definirlos por si mismo, es decir sigue memorizando y el tipo de conocimiento que se genera es el mismo que en el nivel anterior. Nivel Relacional, donde el estudiante ya es capaz de comparar y analizar el conocimiento dndole una utilidad al mismo y generndose el tipo de conocimiento situacional.

Biggs, Calidad del aprendizaje universitario, 2005, pp 61-64

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Nivel Abstracto ampliado, donde el alumno es capaz de utilizar el conocimiento en diferentes contextos y esta preparado para acceder a otro nivel, con un tipo de conocimiento funcional. El tomar en cuenta las aportaciones de estos autores, para nuestro trabajo en el aula debe llevarnos a lograr que nuestros estudiantes de NMS logren un aprendizaje profundo que le permita ser crtico, reflexivo y sobre todo propositivo a la solucin de situaciones y problemas que se le presenten en cualquier lugar. Lamentablemente en la enseanza de las matemticas los profesores nos hemos olvidado de lo anterior y solo enseamos a nuestros estudiantes a repetir y memorizar algoritmos y procedimientos sin ningn sentido ni aplicacin para ellos. Aunado a esto creemos que el manejar grados de complejidad altos nos hace buenos maestros de matemticas y no generamos actividades que faciliten el aprender y darle un sentido de utilidad para que el estudiante valore y tome conciencia de la importancia de esta asignatura. Y es en este sentido que dirijo la presente propuesta, que como he mencionado me ha permitido lograr un aprendizaje significativo en mis estudiantes, donde de manera divertida crean situaciones actuales y sobre todo hacen uso de una herramienta que tambin hemos olvidado explotar: LA CREATIVIDAD. Desarrollo de las Estrategias Estrategia 1. Juegos didcticos elaborados por los estudiantes. Inicio con esta estrategia, que me ha dado buenos resultados, ya que creo que una opcin para aprender lgebra es el diseo y uso de juegos didcticos elaborados por los propios estudiantes, lo que implica el uso y manejo de los conocimientos y adems permite la convivencia de los estudiantes de una forma diferente y divertida, ya que el estudiante reafirma sus conocimientos jugando con sus pares y tambin con su profesor, al mismo tiempo que toma conciencia que aprender matemticas no representa retos que ellos no puedan cumplir.

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ESTRATEGIA 1. JUEGOS DIDCTICOS ELABORADOS POR LOS ESTUDIANTES FASE DE APERTURA Estrategias de Enseanza Estrategias de aprendizaje Productos Evaluacin El maestro: El alumno: - Forma equipos de - Se integra a un equipo mximo 4 de trabajo integrantes - Toma nota de manera - Da instrucciones individual acerca de las acerca del juego caractersticas del juego didctico a elaborar, didctico a elaborar agrupando en cuatro - En equipo deciden el Registro en bloques los contenido a tratar lista de contenidos a tratar cotejo 1. Operaciones algebraicas (suma, resta. multiplicacin y divisin) 2. Productos notables 3. Factorizacin 4. Sistemas de ecuaciones Aportacin de las actividades de Enseanza Aprendizaje al logro de las competencias Competencias Genricas Competencias Disciplinares Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. El estudiante se comunica con sus compaeros para el buen desarrollo del trabajo a realizar. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. El estudiante aporta sus puntos de vista y escucha a sus compaeros para la eleccin de los contenidos que se van a manejar en el juego didctico que se va a disear. FASE DE DESARROLLO Estrategias de Enseanza Estrategias de aprendizaje Productos Evaluacin El maestro: El alumno: - Da instrucciones - Selecciona y resuelve en Ejercicios Registro en para la seleccin de equipos una serie de seleccionados lista de ejercicios que van a ejercicios del contenido cotejo
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ser contemplados en el juego didctico -

Revisa y Registro en retroalimenta los rbrica ejercicios que sern incluidos en los juegos didcticos Aportacin de las actividades de Enseanza Aprendizaje al logro de las competencias Competencias Genricas Competencias Disciplinares Escucha, interpreta y emite mensajes Argumenta la naturaleza de las matemticas pertinentes en distintos contextos como herramienta para representar e mediante la utilizacin de medios, interpretar la realidad. cdigos y herramientas apropiados. El seleccionar y resolver los ejercicios que El estudiante debe ser capaz de expresar sern integrados al juego didctico permite que ideas y conceptos para la seleccin de los el estudiante vea a las matemticas son una ejercicios que sern integrados al juego herramienta til para la interpretacin y didctico. representacin de los mismos. Desarrolla innovaciones y propone Interpreta fenmenos sociales, soluciones a problemas a partir de econmicos, polticos, cientficos y mtodos establecidos. naturales a partir del anlisis de sus El resolver los ejercicios le permite al representaciones matemticas. estudiante analizar las reglas o leyes de El estudiante es capaz, a partir de la resolucin las matemticas relacionadas con los de los ejercicios y su adaptacin al juego mismos. didctico le permite al estudiante visualizar al Al mismo tiempo el adaptar un juego lgebra como una herramienta til en la popular o disear uno nuevo, permite al interpretacin de fenmenos y situaciones estudiante innovar la forma de aprender cotidianas. Simboliza matemticamente, mediante matemticas. Aprende por iniciativa e inters propio expresiones analticas, grficas o a lo largo de la vida. numricas, distintos elementos de la En la elaboracin de sus juegos didcticos realidad. el estudiante investiga las posibilidades de El estudiante es consiente de la importancia de adaptacin de los ejercicios que sern la representaciones que pueden hacerse por incluidos lo que lo motiva a seguir medio del lgebra para trasladar situaciones intentando idear a seguir aprendiendo cotidianas al lenguaje matemtico y le da ms lgebra de otras formas distintas. sentido a conceptos bsicos de la misma. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Hasta ahora, el estudiante ha aprendido que el escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes distintos y utilizando medios, cdigos y herramientas apropiados, as como el defender sus puntos de vista y el de sus compaeros es la base para un trabajo colaborativo eficiente y eficaz.
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seleccionado para elaborar su juego didctico Elabora en equipo un Juego juego didctico en base didctico a los contenidos que selecciono

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FASE DE CIERRE Estrategias de Enseanza Estrategias de aprendizaje Productos Evaluacin El maestro: El alumno: - Dirige la plenaria - Intercambia su juego Reporte por Registro en donde los didctico con otro equipo equipo de los lista de estudiantes - Juega en equipo e juegos en que cotejo intercambian y intercambia otro juego, se participo juegan los juegos hasta que los ha jugado didcticos todos elaborados Aportacin de las actividades de Enseanza Aprendizaje al logro de las competencias Competencias Genricas Competencias Disciplinares Escucha, interpreta y emite mensajes Argumenta la naturaleza de las pertinentes en distintos contextos matemticas como herramienta para mediante la utilizacin de medios, representar e interpretar la realidad. cdigos y herramientas apropiados. Una parte fundamental de los juegos es que el El estudiante debe ser capaz de expresar alumno sea capaz de resolver ejercicios de ideas y conceptos relacionados con al manera gil y efectiva. fenmenos sociales, jugar y resolver problemas al mismo Interpreta econmicos, polticos, cientficos y tiempo. Desarrolla innovaciones y propone naturales a partir del anlisis de sus soluciones a problemas a partir de representaciones matemticas. mtodos establecidos. El estudiante tiene la habilidad de interpretar Al participar en los juegos, el estudiante los ejercicios planteados en los juegos para debe ser capaz de idear formas de obtener buenos resultados. matemticamente, mediante solucionar rpidamente los ejercicios para Simboliza expresiones analticas, grficas o ganar. numricas, distintos elementos de la realidad. Si duda, en esta etapa final el estudiante ha tomado conciencia y ha experimentado que el lenguaje algebraico, son un herramienta til para simbolizar situaciones cotidianas de la realidad, que adems proporcionan soluciones prcticas a las mismas. Evidencias de la implementacin de la estrategia didctica en el aula Muestro algunos de los trabajos que han realizado mis estudiantes, as como fotografas de los mismos cuando juegan en el aula. Se anexan comentarios hechos por los mismos estudiantes, acerca de esta actividad.

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Las matemticas no son tan aburridas ni tan complicadas como parecen. Esto me deja ganas de seguir aprendiendo y un grato recuerdo.

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Estrategia 2. Elaboracin de una novela matemtica La estrategia que describir a continuacin surgi de haber adquirido y ledo el libro titulado El asesinato del profesor de matemticas de Jordi Sierre i Fabra, que narra la historia de 3 chicos que reprueban la materia de matemticas y su profesor los cita para ayudarlos a aprobar, pero al ir al lugar de la cita su profesor llega herido y muere ante ellos, dicindoles que en el bolso de su camisa hay una pista para que encuentren a su asesino. Dicha pista es un acertijo que al resolverlo los lleva a otra pista y as sucesivamente hasta que resuelven el enigma. Esto me dio la idea de dedicar un da cada semana para que en equipo leyeran la novela por captulos y resolvieran los acertijos para encontrar al asesino. Al mismo tiempo, en equipo inventar una historia similar que incluya acertijos o problemas similares para al final del semestre entregar su novela y seleccionar las mejores. Muestro la portada y una resea del libro mencionado:

Resea del propio autor: Con buen humor... De nio y adolescente, y mayor, yo tambin fui un psimo estudiante de matemticas. Las odiaba. No las entenda quera ser escritor, claro. En cambio me apasionaban los juegos, adivinanzas, acertijos, jeroglficos. Incluso los haca yo. Ahora s que no es tan fiero el len como lo pintan, y que eso de los nmeros es... un juego, como dice el maravilloso e inventado profesor de este libro. Tal vez esta historia sirva para poner un poco de paz en los extremos. Un puente entre los profes de mates duros y los alumnos an ms duros de
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entendederas que no pillan ni una. Tal vez. Sea como sea, es un divertimento, y espero que as haya sido interpretado. No soy ningn genio matemtico, as que los problemas de la novela han sido extrados de los libros Entretenimientos matemticos de N. Estvanez, publicado en Pars en 1894, y Matemticas para divertirse de Martin Gardner. Tambin ha aportado su granito de arena un excelente profe: Sebastin Snchez Cern de Alhama de Murcia. El resto es mo, incluida la superpista del captulo 15 o el jeroglfico del tabln de anuncios. Si dicen que "la letra con sangre entra" aunque tampoco sea para tanto, espero que "las matemticas con buen humor pasen mejor" que me lo acabo de inventar, pero me parece muy cierto. Despus de todo, 2 y 2 pueden ser 4 22. O no? Jordi Sierra i Fabra ESTRATEGIA 2. ELABORACIN DE UNA NOVELA MATEMTICA FASE DE APERTURA Estrategias de Enseanza Estrategias de aprendizaje Productos Evaluacin El maestro: El alumno: - Organiza equipos de - Se integra a un equipo de Relacin mximo cuatro trabajo de equipos integrantes formados - Da instrucciones - Toma nota de manera para la lectura del individual libro El asesinato del profesor de - Se organiza en los equipos matemticas y la para el desarrollo de las elaboracin de la actividades a realizar novela por equipo Aportacin de las actividades de Enseanza Aprendizaje al logro de las competencias Competencias Genricas Competencias Disciplinares Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. El estudiante se comunica con sus compaeros para el buen desarrollo del trabajo a realizar. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. El estudiante aporta sus puntos de vista y escucha a sus compaeros es bsico para el desarrollo de un trabajo efectivo, tanto en la resolucin de los acertijos como en la elaboracin de su novela.
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FASE DE DESARROLLO Estrategias de Enseanza Estrategias de aprendizaje Productos Evaluacin El maestro: El alumno: - Proporciona cada - Lee en equipo los captulos semana captulos proporcionados por el de la novela El maestro asesinato del - Resuelve en equipo los Acertijos Registro en profesor de acertijos de los captulos del resueltos lista de matemticas libro el asesinato del en equipo cotejo profesor de matemticas - Participa en el equipo para Avance de Registro en la construccin de la novela la novela rbrica - Presenta en equipo un elaborada avance cada semana de su por equipo novela de manera escrita - Retroalimenta el - Toma nota y hace las avance de cada correcciones pertinentes semana revisando ortografa y los acertijos propuestos Aportacin de las actividades de Enseanza Aprendizaje al logro de las competencias Competencias Genricas Competencias Disciplinares Escucha, interpreta y emite mensajes Argumenta la naturaleza de las pertinentes en distintos contextos matemticas como herramienta para mediante la utilizacin de medios, representar e interpretar la realidad. cdigos y herramientas apropiados. El resolver los acertijos para ir avanzado en la El estudiante debe ser capaz de expresar trama de la novela permite que el estudiante ideas y conceptos al resolver los acertijos e vea a las matemticas son una herramienta ir redactando su novela semanalmente. til para la interpretacin y representacin de Desarrolla innovaciones y propone situaciones reales. soluciones a problemas a partir de Interpreta fenmenos sociales, mtodos establecidos. econmicos, polticos, cientficos y El resolver los acertijos le permite al naturales a partir del anlisis de sus estudiante analizar las reglas o leyes de las representaciones matemticas. matemticas. El estudiante es capaz, a partir de la Aprende por iniciativa e inters propio a resolucin de los acertijos traducir situaciones lo largo de la vida. cotidianas al lenguaje aritmtico y algebraico En la redaccin de los captulos de la para su representacin matemtica y su novela elaborada en equipo el estudiante solucin. investiga las posibilidades de construccin Simboliza matemticamente, mediante analticas, grficas o de la aritmtica y el lgebra al plantear sus expresiones numricas, distintos elementos de la propios acertijos. Participa y colabora de manera efectiva realidad. en equipos diversos. El estudiante es consiente de la importancia Hasta ahora, el estudiante ha aprendido de la representaciones que pueden hacerse que el escuchar, interpretar y emitir por medio de la aritmtica y el lgebra para mensajes pertinentes distintos y utilizando trasladar situaciones cotidianas al lenguaje
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medios, cdigos y herramientas apropiados, matemtico y le da ms sentido a conceptos as como el defender sus puntos de vista y bsicos como constante y variable de una el de sus compaeros es la base para un ecuacin. trabajo colaborativo eficiente y eficaz. FASE DE CIERRE Estrategias de Enseanza Estrategias de aprendizaje Productos Evaluacin El maestro: El alumno: - Lee el producto final - Entrega su novela Novela Registro en de cada equipo terminada en equipo de terminada rbrica y manera escrita por equipo lista de Informe cotejo - Selecciona las - Entrega de manera final mejores novelas y individual un informe final individual las proporciona a los con comentarios de la equipos restantes novela elaborada por sus para su lectura compaeros Aportacin de las actividades de Enseanza Aprendizaje al logro de las competencias Competencias Genricas Competencias Disciplinares Escucha, interpreta y emite mensajes Argumenta la naturaleza de las pertinentes en distintos contextos matemticas como herramienta para mediante la utilizacin de medios, representar e interpretar la realidad. cdigos y herramientas apropiados. Una parte fundamental de las lecturas son las El estudiante debe ser capaz de expresar conclusiones del informe individual donde el ideas y conceptos relacionados con la estudiante se da cuenta que la matemtica es novela que leyeron al redactar su informe una herramienta til para interpretar la realidad final. en diversas situaciones. Desarrolla innovaciones y propone Interpreta fenmenos sociales, soluciones a problemas a partir de econmicos, polticos, cientficos y mtodos establecidos. naturales a partir del anlisis de sus Al leer el producto final de sus representaciones matemticas. compaeros el estudiante ve reflejado el El estudiante tiene la habilidad de interpretar uso de reglas y leyes para los problemas o ecuaciones donde estn involucradas acertijos utilizados en los mismos. constates y variables as como las operaciones bsicas del aritmtica y el lgebra. Simboliza matemticamente, mediante expresiones analticas, grficas o numricas, distintos elementos de la realidad. Si duda, en esta etapa final el estudiante ha tomado conciencia y ha experimentado que el lenguaje aritmtico y el algebraico, son un herramienta til par simbolizar situaciones cotidianas de la realidad, que adems proporcionan soluciones prcticas a las mismas.

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Estrategia 3. Proyectos de geometra. Por ltimo, presento esta estrategia que puse en prctica el semestre de Enero Junio de 2010 y que me dio excelentes resultados. Quiero comentar que soy aficionada al origami modular que es la construccin de figuras en tercera dimensin ensamblando piezas que se construyen con cuadros o rectngulos de papel. He encontrado en este arte japons un apoyo importante para la asignatura de Geometra y tratando de enlazar esta rea de las matemticas con otras disciplinas me encontr en internet, una propuesta de la maestra Beln Garrido de Espaa para construir lo que ella llama papiromolculas que son las molculas de qumica orgnica con papel, as como la molcula de DNA y las cpulas geodsicas. Esto me dio la pauta para la siguiente propuesta. ESTRATEGIA 3. PROYECTOS DE GEOMETRA FASE DE APERTURA Estrategias de Enseanza Estrategias de aprendizaje Productos Evaluacin El maestro: El alumno: - Asigna los proyectos - Se organiza en equipos de manera aleatoria. de mximo 4 1. Geometra de la integrantes y eligen un qumica orgnica proyecto al azar (por 2. Geometra de benceno sorteo) 3. Geometra de la molcula de DNA 4. Las cpulas geodsicas en la ingeniera 5. La geometra de los isotopos del carbono (los fullerenos) 6. Los poliedros regulares y sus caractersticas - Da instrucciones para - Investiga en equipo los Investigacin Registro en que se realice la aspectos tericos acerca de rbrica investigacin de los bsicos de su proyecto. los aspectos tericos de - Presenta de manera conceptos cada proyecto escrita por equipo el bsicos de reporte de su cada investigacin proyecto - Retroalimenta la - Toma nota y hace los investigacin de cada cambios pertinentes en equipo base a la
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retroalimentacin del maestro Aportacin de las actividades de Enseanza Aprendizaje al logro de las competencias Competencias Genricas Competencias Disciplinares Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. El estudiante se comunica con sus compaeros para el buen desarrollo del trabajo a realizar. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. El estudiante aporta sus puntos de vista y escucha a sus compaeros lo que es bsico para el desarrollo de un trabajo efectivo, y proponer maneras de desarrollar el proyecto para definir un curso de accin. FASE DE DESARROLLO Estrategias de Enseanza Estrategias de aprendizaje Productos Evaluacin El maestro: El alumno: - Da instrucciones a - Toma nota de manera cada equipo para la individual de las construccin de las instrucciones molculas y poliedros proporcionadas por el con la tcnica de maestro para la origami construccin de las molculas y poliedros con la tcnica de origami - Proporciona a cada - Interpreta los diagramas y Modelos de Registro en equipo los diagramas construye en equipo el cada rbrica para la construccin modelo concerniente a su proyecto de los modelos de proyecto construidos cada proyecto con origami - Retroalimenta la - Toma nota de la construccin de los retroalimentacin del modelos a cada maestro en la equipo construccin de sus modelos por equipo Aportacin de las actividades de Enseanza Aprendizaje al logro de las competencias Competencias Genricas Competencias Disciplinares Escucha, interpreta y emite mensajes Argumenta la naturaleza de las pertinentes en distintos contextos matemticas como herramienta para mediante la utilizacin de medios, representar e interpretar la realidad. cdigos y herramientas apropiados. El construir las estructuras definidas para
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En esta fase, el estudiante debe ser capaz cada proyecto permite al estudiante entender de expresar ideas y conceptos mediante la que estas tienen un orden geomtrico que representacin e interpretacin de los determina sus caractersticas y principios diagramas proporcionados por el profesor. bsicos, dando la pauta para que el estudiante Desarrolla innovaciones y propone entienda que las matemticas son una soluciones a problemas a partir de herramienta til para su interpretacin y mtodos establecidos. representacin simblica y espacial. fenmenos sociales, Es a travs de la interpretacin de los Interpreta polticos, cientficos y diagramas y la construccin de las econmicos, molculas que el estudiante sigue naturales a partir del anlisis de sus instrucciones y reglas siendo consiente del representaciones matemticas. producto a lograr, al mismo tiempo que Por otro lado el estudiante es capaz, a partir identifica las reglas de los enlaces y de dichas construcciones, de interpretar la valencias del carbono, hidrgeno, funcin qumica de los compuestos orgnicos nitrgeno y oxgeno en los compuestos como los alcanos y el benceno, as como de orgnicos para formar molcula complejas los componentes bsicos de la molcula de como la adenina, citosina, guanina y DNA, y las ventajas de las cpulas adenina y las reglas que subyacen en el geodsicas en la arquitectura, ya que son diseo de los poliedros regulares y las estructuras ligeras y sumamente resistentes cpulas geodsicas como una alternativa con infinidad de posibilidades en el mundo sustentable de la arquitectura en la presente y futuro de la construccin. Simboliza matemticamente, mediante actualidad. Aprende por iniciativa e inters propio a expresiones analticas, grficas o lo largo de la vida. numricas, distintos elementos de la El estudiante a partir de la construccin de realidad. las estructuras y la investigacin entiende El estudiante es consiente de la importancia de la importancia de la geometra en otras la representacin grfica de elementos reales reas del conocimiento como son: para su fcil manejo en las matemticas, la qumica, biologa y fsica en situaciones de qumica, la biologa y la fsica, ya que las su vida cotidiana. diversas estructuras construidas hacen uso de Participa y colabora de manera efectiva la misma. en equipos diversos. En esta fase de la estrategia el estudiante ha aprendido que el escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes distintos y utilizando medios, cdigos y herramientas apropiados, as como el defender sus puntos de vista y el de sus compaeros es la base para un trabajo colaborativo eficiente y eficaz. Situacin que le ayudar a serlo en otros espacios en los que convive y se desenvuelve de manera cotidiana. FASE DE CIERRE Estrategias de Enseanza Estrategias de aprendizaje Productos Evaluacin El maestro: El alumno: - Da instrucciones para la exposicin de cada
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Expone por equipo su Exposicin Registro en proyecto de los rbrica - Presenta y explica por proyectos equipo su modelo construido con origami - Da una conclusin por equipo de lo que aprendieron acerca de la geometra presente en diferentes disciplinas del conocimiento - Presenta por equipo un Informe final Registro en informe final de la de la lista de investigacin realizada investigacin cotejo Aportacin de las actividades de Enseanza Aprendizaje al logro de las competencias Competencias Genricas Competencias Disciplinares Escucha, interpreta y emite mensajes Argumenta la naturaleza de las pertinentes en distintos contextos matemticas como herramienta para mediante la utilizacin de medios, representar e interpretar la realidad. cdigos y herramientas apropiados. Una parte fundamental de las exposiciones En esta fase, el estudiante debe ser capaz son las conclusiones del equipo donde se dan de expresar ideas y conceptos cuenta que la matemtica es una herramienta relacionados con su proyecto al exponerlo til para interpretar la realidad en diversas ante el resto del grupo. situaciones. Desarrolla innovaciones y propone Interpreta fenmenos sociales, soluciones a problemas a partir de econmicos, polticos, cientficos y mtodos establecidos. naturales a partir del anlisis de sus Es a travs de la explicacin de los representaciones matemticas. modelos construidos que el estudiante que Tambin el estudiante en esta etapa ha sido recibe la informacin identifica las reglas capaz de interpretar fenmenos qumicos, de los enlaces en los compuestos biolgicos y fsicos al haber representado orgnicos para formar molcula complejas fsica y simblicamente las diversas como la adenina, citosina, guanina y estructuras construidas y las investigaciones adenina y las reglas que subyacen en el realizadas. matemticamente, mediante diseo y construccin de los poliedros Simboliza analticas, grficas o regulares y las cpulas geodsicas como expresiones una alternativa sustentable de la numricas, distintos elementos de la realidad. arquitectura en la actualidad. Aprende por iniciativa e inters propio a Si duda, en esta etapa final el estudiante ha lo largo de la vida. tomado conciencia y ha experimentado que El mostrar a resto de los equipos las todo tiene una estructura geomtrica y que an estructuras construidas y los principios cuando no seamos consientes de esta geomtricos que rigen su comportamiento situacin la geometra estar presente an en y resistencia permite al resto de los nuestro propio cdigo gentico que nos da una equipos entender la importancia de la identidad e individualidad particular e geometra en tras reas del conocimiento inigualable.
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proyecto Dirige exposiciones

las

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como son: qumica, biologa y fsica situndolas en contextos de su vida cotidiana, siendo esto la pauta para que por inters propio se profundice en el conocimiento de las mismas. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Hasta aqu el estudiante ha comprendido que el trabajo colaborativo es efectivo cuando se pretende alcanzar un fin comn, y le permite articular de manera coherente su exposicin y la explicacin de sus modelos para que estos no luzcan desarticulados y sin ninguna relacin entre si. Evidencias de la implementacin de la estrategia en el aula. Mostrare ahora fotos del trabajo realizado por mis estudiantes el semestre Enero - Junio de 2010. Con orgullo muestro estas evidencias ya que como lo he venido mencionando fue satisfactorio y muy motivante esta experiencia donde mis alumnos me demostraron, una vez ms, entusiasmo por este tipo de actividades, donde se generan verdaderos espacios de aprendizaje productivos y de respeto hacia el trabajo y opiniones de los dems.

La primera fotografa muestra la molcula de benceno construida con papel y la segunda fotografa es la exposicin de los estudiantes acerca del benceno.

Estas fotos muestran algunos aspectos del trabajo desarrollado en el aula.


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Por ltimo muestro el trabajo de exposicin acerca de las cpulas geodsicas donde las jovencitas muestran su cpula construida con papel. Las ltimas dos fotos son las molculas de DNA y la molcula de citosina tambin elaboradas con papel mostrando los enlaces y elementos involucrados con su respectivas orientaciones y geometra. Reflexiones personales y conclusiones: Nuestros mtodos tradicionales de enseanza aprendizaje tienen que cambiar, para presentar alternativas que motiven al estudiante a aprender y aplicar sus conocimientos en su diario vivir. Las estrategias que he presentado en este documento, son experiencias que quiero mostrar por su viabilidad y buenos resultados, ya que en el tiempo que las he experimentado he observado cambios significativos en la percepcin y actitud de mis estudiantes hacia el aprendizaje de las matemticas. Estos cambios se reflejan de formas diversas como son que: Los estudiantes: Muestran respeto por el trabajo propio y de sus compaeros. Aprenden a trabajar en equipo de manera efectiva y eficaz compartiendo una responsabilidad para presentar en tiempo y forma los productos elaborados. Exploran y muestran su creatividad de formas variadas al elaborar sus trabajos. Se motivan al ver que las matemticas no son slo nmeros y frmulas y que tienen una aplicacin y utilidad an en los lugares ms insospechados para ellos.
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Comparten espacios de debate y reflexin al crear sus juegos, novelas o modelos, donde escuchan y son escuchados sintindose parte del equipo de trabajo.

Aprenden a convivir en armona para conseguir un fin comn. Valoran su trabajo y lo defienden no permitiendo que quien no trabaj se adjudique su trabajo.

Toman decisiones compartidas para la elaboracin de sus trabajos. Toman conciencia de la importancia de las matemticas y su presencia en su vida diaria.

Claro, que no todo es vida y dulzura, ya que as como los profesores nos resistimos al cambio, tambin los estudiantes lo hacen y existen aquellos para los que este tipo de actividades no tienen ningn significado y son prdida de tiempo, exigiendo que el trabajo de clase se limite a la sola repeticin de ejercicios similares a los que el profesor explica en el pizarrn. Sin embargo, el romper este paradigma tambin es un reto interesante que debemos plantearnos en esta reforma, y puedo asegurar que el porcentaje de estudiantes en esta situacin es mnimo comparado con el resto del grupo. En este sentido, cabe recordar que la RIEMS plantea la necesidad de desarrollar competencias en nuestros estudiantes para que tengan xito en los diversos contextos en que se desenvuelven y es nuestra responsabilidad buscar y explorar caminos diferentes para lograr cumplir con estos principios. Y yo soy una convencida de que el explotar la CREATIVIDAD de nuestros estudiantes es una puerta viable con miles de posibilidades para que nuestros estudiantes se preparen a enfrentar un mundo cada vez ms difcil y competitivo en todos los sentidos. Por otro lado, quiero comentar que muchos de nosotros ya desarrollbamos las competencias que marca el MCC de la reforma, slo que no estbamos consientes de esta situacin, y es a partir de las herramientas que nos ha dado el Diplomado en Competencias para el Nivel Medio Superior que hemos sistematizado y organizado nuestro proceso de Enseanza Aprendizaje, sobre todo en los aspectos del trabajo en el aula como en la evaluacin
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continua y formativa. En lo personal soy una convencida de las bondades de la reforma, ya que desde mi punto de vista hace tiempo que la educacin media superior y la educacin en general no se han preocupado por cambiar y adecuar esquemas acordes a los cambios y necesidades del contexto actual. Sin embargo, me doy cuenta del gran reto que representa ya que cambiar paradigmas y vicios tan arraigados no es fcil pero tambin es cierto que en la medida que nos atrevamos a explorar caminos diferentes podemos lograr cambios significativos que redunden en beneficio de nuestros queridos estudiantes. Concluyo diciendo que la intervencin pedaggica en el aula debe privilegiar procesos que permitan al alumno una mayor comprensin y que es necesario que los docentes busquemos estrategias que promuevan y desarrollen la creatividad del educando, para que ste se involucre de manera ms activa en su propio proceso de enseanza aprendizaje.

Bibliografa: Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Ed. Narcea. Captulo 3, 8 y 9. Marzano, Dimensiones del aprendizaje. ITESO, Mxico, 2005. Estvez, Ety, Ensear a apreder. Ed. Paids. Mxico, 2007. SEMS, Competencias genricas y el perfil del egresado del Nivel Medio Superior. 2008. SEMS, Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, 2008. SEMS, La Reforma Integral del Nivel Medio Superior, 2008.

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Anexo: Instrumentos de evaluacin

Universidad Jurez del Estado de Durango Escuela Preparatoria Diurna Rbrica para evaluar el juego didctico, la novela, los modelos construidos o las exposiciones Alma Graciela Garca Nevares
Excelente Innovacin 20% Recursos utilizados y Creatividad 20% Nivel de Complejidad 20% Los ejercicios y acertijos seleccionados son muy adecuados para los estudiantes El material es apropiado y fcil de comprender o utilizar por el resto de los estudiantes Los ejercicios y acertijos son adecuados para los estudiantes Los ejercicios y acertijos son poco adecuados para los estudiantes Los ejercicios y acertijos no son adecuados para los estudiantes El material presentado es muy creativo en su elaboracin El material es creativo en su presentacin El material es poco creativo en su presentacin La propuesta es muy innovadora Satisfactorio La propuesta es innovadora Regular La propuesta es convencional No Satisfactorio La propuesta es demasiado convencional El material no es creativo en su presentacin

Utilidad 20%

El material es apropiado pero no muy fcil de comprender o utilizar por el resto de los estudiantes El tiempo empleado para la presentacin o uso del material es ptimo

El material es poco apropiado y no muy fcil de comprender o utilizar por el resto de los estudiantes

El material no es apropiado y es difcil de comprender o utilizar por el resto de los estudiantes

Uso del tiempo 20%

El tiempo empleado para la presentacin o uso del material es ptimo

El tiempo empleado para la presentacin o uso del material es poco adecuado

El tiempo empleado para la presentacin o uso del material es no es adecuado

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Universidad Jurez del Estado de Durango Escuela Preparatoria Diurna Matemticas I. Grupo 1 B. Lista de Cotejo.Trabajo en clase. Unidad III Nombre del Alumno Promedio

Universidad Jurez del Estado de Durango Escuela Preparatoria Diurna Matemticas I. Grupo 1 B. Lista de Cotejo. Exmenes semanales. Unidad I Nombre del Alumno Promedio

Nombre del Alumno

Universidad Jurez del Estado de Durango Escuela Preparatoria Diurna Matemticas I. Grupo 1 B. Lista de Cotejo. Calificacin Unidad I Trabajo en clase Promedio Exmenes 10% Tareas 20% semanales 30%

Autoev 10% Calificacin

UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO ESCUELA PREPARATORIA DIURNA AUTOEVALUACIN Nombre:_____________________________________________________ Grupo________ Fecha ________________ Instrucciones: Responde cada una de las preguntas. Por cada respuesta afirmativa suma un punto para obtener tu calificacin final.

Aspectos a evaluar

SI

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Asisto regularmente a clase.

Llego puntualmente a clase.

Hago mis tareas.

Realizo los trabajos de clase. Presento mis tareas y trabajos de forma limpia y ordenada. Mantengo limpio mi espacio de trabajo y contribuyo a mantener limpio el saln de clases. Soy respetuoso con mis compaeros y con el maestro. Mostr buena actitud y disposicin para aprender. Participo en clase aportando puntos de vista relacionados con el tema que se trata. Pregunto al maestro cuando tengo dudas para reafirmar mis conocimientos.