LECTURA Y ESCRITURA: ABORDAJE PSICOPEDAG GICO CLNICO

Gustavo Cant - Mara Di Scala Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicologa Ctedra de Psicopedagoga Clnica E-Mail: gcantu@psi.uba.ar, mdiscala@psi.uba.ar

1.Introduccin

La Psicopedagoga Clnica, en tanto aborda la dimensin subjetiva del aprendizaje, permite un recorte de objeto que articula los procesos de constitucin psquica y los procesos constructivos del aprendizaje. Esta comprensin permite interpretar las dificultades en el aprendizaje escolar a partir de su resignificacin como manifestaciones de una subjetividad en proceso. Entendemos as, que las modalidades de produccin de los mecanismos de la escritura y la lectura ponen en juego procesos subjetivos: no son elementos superestructurales que se aadiran por sumatoria y por fuera de la estructura psquica sino que se trata de procesos constitutivos que enrazan en la dinmica histrica pulsional, identificatoria y posicional del sujeto. Para ello hemos diseado un dispositivo diagnstico - denominado Dip (le)1 - que intenta enfrentar al sujeto a una variedad de ofertas textuales con el objeto de inferir la dinmica intrapsquica que modaliza sus producciones simblicas.

Las formas en que un sujeto lee y escribe presentan ciertas particularidades que pueden comprenderse como manifestaciones de un posicionamiento frente al texto y al entrevistador. Este posicionamiento es el objeto de indagacin en el momento de diagnstico. Su especificidad radica en una particular triangulacin que se establece entre el sujeto, el terapeuta y el texto, triangulacin que es funcin de una demanda que el nio formula.
1

La versin que presentamos y que se encuentra actualmente en prensa, es una revisin actualizada de sus precursores: TL1 (1996) y TL1 (R) (1999).

2. Entre las Pruebas Pedaggicas y el Diagnstico Posicional La pertenencia al Equipo de Diagnstico del Programa de Asistencia a Nios con Problemas de Aprendizaje de la Ctedra de Psicopedagoga Clnica de la Facultad de Psicologa -U.B.A.y la conviccin de que no es posible explicar el

padecimiento actual del sujeto por referencia unvoca a factores histricosubjetivos nos encontr trabajando un momento particular del diagnstico: las Pruebas Pedaggicas. Puntualmente, Silvia Schlemenson (2001:38) refiere: Se recurre a las pruebas pedaggicas para tratar de definir con precisin y frente al entrevistador los errores que el nio comete cuando resuelve sus tareas escolares. (...)y interpretan clnicamente las fracturas halladas. Por lo tanto, consideramos prioritario conocer en detalle la configuracin actual de la modalidad cognitiva del paciente que consulta modalidad y la manera en que dicha se

cristaliza en comportamientos procedimentales especficos en la

interaccin constructiva del sujeto (paciente) con los objetos de aprendiza je. Queda claro entonces, que sin haber observado las formas en que el nio se desempea con los objetos escolares, sin haber evaluado la disponibilidad y flexibilidad de los esquemas de conocimiento que posee y sin haber registrado las peculiaridades que singularizan su produccin, no es posible una articulacin diagnstica significativa. En este marco de referencia el instrumento diagnstico -Dip (le)- propone al sujeto enfrentarse con actividades semejantes a las escolares, recuperadas en una especie de "muestreo" de procedimientos especficos bajo un posicionamiento que convoca subjetivamente al paciente de una manera diferencial. Antes de alcanzar el actual diseo fue necesario responder a distintos interrogantes que nos fuimos planteando a medida que profundizbamos el tema y que tambin jalonan nuestro recorrido. A la pregunta inaugural: Qu es leer y qu es escribir? (Cant, 1998) , siguieron: Qu procesos subjetivos se hallan implicados en estas actividades? Qu movilizan en el sujeto? Qu procesos intrapsquicos los favorecen o restringen?(Di Scala, 1999) (Cant, 1999)

Teniendo como premisa que el posicionamiento supone una estructura de triangulacin que se organiza en funcin de la demanda que el sujeto dirige al texto y al terapeuta, formulamos una nueva pregunta : Qu es un texto para este nio? (Cant-Di Scala,2001) As un texto ser algo para copiar, para pensar, para evitar el tener que pensar, para repetir, para cuestionar, para transcribir. Estas u otras significaciones teirn su posicionamiento, su modalidad de leer y de escribir. 3. Situacin y posicionamiento.

El concepto de posicionamiento constituye el eje terico sobre el que pivotea nuestra concepcin de los procesos de lectura y escritura. En ese sentido, preferimos no hablar de pruebas pedaggicas sino de diagnstico posicional en lectura y escritura. Nuestro inters central es analizar comparativamente el desempeo distintivo del sujeto en cada una de las situaciones, sabiendo que las mismas se sostienen en procesos cognitivos distintos y en convocatorias subjetivas diferenciales. Posicionamiento a diferencia del concepto de posicin- alude a la accin de posicionarse, es decir, de ubicarse, colocarse o ponerse en un lugar de un modo determinado. El posicionamiento se da en un contexto que llamaremos situacin, del que cuidadosamente intentaremos diferenciar. En efecto, la situacin es objetiva y est externamente determinada, mientras que el posicionamiento es subjetivo y est atravesado por las variables de la historia pulsional, relacional e identificatoria del sujeto. A lo largo del diagnstico de la lectura y escritura, existen situaciones tales como la lectura en voz alta, lectura silenciosa, lectura leda por el entrevistador, escritura, dictado y copia. El posicionamiento se refiere a los aspectos de significacin subjetiva que cada una de las situaciones evoca en el paciente. Supone una estructura de triangulacin que se organiza en funcin de la demanda que el sujeto dirige al texto y al terapeuta.

El posicionamiento lo es en parte en relacin con una historia. Se trata de la herencia simblica que atraviesa al sujeto. Los nios con problemas de aprendizaje se caracterizan en general por repetir lo que se les ensea a modo de certezas a las que se niega su puesta en cuestin. Su disponibilidad psquica aparece restringida, atrapada por la herencia.2 El objetivo del diagnstico psicopedaggico ser indagar los condicionamientos de este atrapamiento y el trabajo teraputico estar orientado a generar las condiciones en las que esta operacin de apertura de la trama original sea posible. 3. El posicionamiento subjetivo en la produccin escrita y leda.

Nuestra indagacin diagnstica se basa en el supuesto de que las situaciones de escritura, dictado y copia implican posicionamientos diferentes del sujeto frente al texto escrito. Lo mismo puede sostenerse en lo que respecta a la lectura: la centracin en el sentido comn llevara a concluir que la situacin de lectura en voz alta es ms dificultosa que la lectura silenciosa puesto que en ella se agrega la exigencia de sonorizacin. Sin embargo, no pensamos que ninguna de estas actividades sea ms simple o ms problemtica que otra intrnseca u objetivamente. Creemos que el grado de dificultad que un sujeto encuentra en cada una de las situaciones planteadas tiene un sentido clnico que debe ser cercado en el diagnstico. Esto no implica por supuesto desconocer o negar la intervencin de procesos constructivos de ndole lgica, neuropsicolgica y lingstica, pero el recorte disciplinar que sostenemos nos lleva a focalizar aquellos aspectos de la subjetividad que modalizan la produccin simblica del nio en cada situacin. Las preguntas que guan la construccin de hiptesis diagnsticas se centran entonces en las significaciones de los procesos que el leer y escribir evocan en el nio que consulta. Cmo se posiciona preferentemente nuestro paciente frente al texto escrito: como escritor (productor de un texto autnomo), copista (reproductor de textos ya
2

Segn investigaciones realizadas por la Ctedra de Psicopedagoga Clnica Fac de Psicologa U.B.A

escritos) o amanuense (transcriptor de los dictados de otro)? Qu proceso privilegia entonces: inscribir, transcribir o copiar? Cuando lee, es capaz de dialogar-pensar con el texto, se posiciona como

glosador (limitndose a reproducir pasivamente la informacin textual) o como doxista (intentando predominantemente transformar el texto para hacerlo compatible con sus saberes referenciales de base)? En qu situacin puede leer dialgicamente (es decir, pensar con el texto): cuando lee en voz alta, (es decir cuando hace pblico su acto de lectura); cuando lo hace en forma silenciosa, (es decir privada); o cuando escucha lo que otro lee para l? Diremos que un nio por ejemplo se posiciona transferencialmente como copista, si al comparar las situaciones de copia, escritura y dictado, la primera es aquella en la cual su desempeo implica un nivel de produccin superior a las otras. No diremos que ese nio es copista, ya que en ese caso aludiramos a una posicin fija. Posicionarse como copista supone por el contrario un dinamismo procesual activo por parte del sujeto. A partir de estas cuestiones intentamos ofrecer sentido clnico a ese posicionamiento, es decir, reinscribirlo en una estructura de significacin que lo haga inteligible como manifestacin de una subjetividad en proceso. Sostenemos que elementos de la historia del sujeto direccionan su

posicionamiento, modalizando sus formas de produccin escrita y leda. Este particular modo de instrumentacin e interpretacin, permite describir las fracturas, relacionando las construcciones cognitivas y sus desfases no en funcin de su adecuacin normativa al currculum escolar sino por referencia a los aspectos de significacin subjetiva que cada una de las situaciones evoca en el paciente.

BIBLIOGRAFA Aulagnier, P. (1977): La violencia de la interpretacin, Amorrortu, Buenos Aires. __(1994): Un intrprete en busca de sentido, Mxico Siglo XXI.

Cant, G. (1998): El placer de leer, el placer de escribir. Notas para una metapsicologa de la lectoescritura, Aprendizaje hoy, Bs. As. Ao XVIII, n 40. __ (1999) Leer, es dialogar? En: Schlemenson, S. (comp.): Leer y escribir en contextos sociales complejos. Paids, Buenos Aires. __ (2001) Ecos de la letra. Trabajo presentado en el 1er. Congreso Internacional Entre salud y educacin. Crdoba, Septiembre de 2001. Di Scala, M. (1999): Qu se aprende al leer y escribir? En: Schlemenson, S. (comp.): Leer y escribir en contextos sociales complejos. Paids, Buenos Aires. Cant, G.- Di Scala. M.- Pistoia, M.: (1996) TL1. Test Psicopedaggico de Lectoescritura. Departamento de Publicaciones, Facultad de Psicologa, UBA. Cant, G. - Di Scala. M.: (1998) Las pruebas pedaggicas. Un puente posible entre lo objetivo y lo subjetivo. Departamento de Publicaciones, Facultad de Psicologa, UBA. __ (1999) Un modelo instrumental para el diagnstico clnico. En: Schlemenson, S. (comp.): Leer y escribir en contextos sociales complejos. Paids, Buenos Aires. __ (2001): Sobre herederos forzosos En: Schlemenson, S. (comp.): Nios que no aprenden. Paids Educador, Buenos Aires. Kristeva, J: (1998) Sentido y sinsentido de la revuelta. Buenos Aires, Eudeba. Schlemenson, S. (2001). El diagnstico psicopedaggico En: Schlemenson, S. (comp.): Nios que no aprenden. Paids Educador, Buenos Aires.