Es posible conseguir que los estudiantes de nivel ms bajo progresen ms que los de nivel alto sin perjuicio de stos?

tienen nuestros estudiantes? las diferencias de nivel inicial que Consigue nuestro centro reducir

Qu proporcin de estudiantes de 1 ESO pasaran por compensatoria? De esos cuntos titularan (diversif. PCPI,...)?
aos? Cuntos seran absentistas? Qu proporcin de estudiantes de 1 ESO titularan en cuatro

Los recursos, planes, programas,... se destinan al alumnado adecuado? Estn funcionando bien?Sirven?
lo aprovechan? Ctalos. planes,programas,... a los que ms Destina nuestro centro recursos,

Nuestro centro qu valora ms, que aprendan o que aprueben? Aprenden mucho, normal, poco,... desde su nivel inicial?

dificultades que hacen muy difcil Presenta nuestro alumnado unas

que aprendan? Enumralas.

Piensas que en cada clase los estudiantes aprenden y se esfuerzan bastante? Qu dificultades hay para conseguirlo?
clase? En qu proporcin? Consideras que hay estudiantes que no hacen nada en ninguna

AGRUPAMIENTOS IES Salvador Tvora

Federico Tejeiro Junio 2012

RECURSOS del centro hacia est. EXPECTATIVAS Del prof. hacia est.

Escuelas Eficaces

CLIMA de AULA Gestionado por prof. y est.

PROGRESO del apje de est.

NFASIS APJE. Que tiene el prof.

Pocos docentes piensan que los estudiantes de nivel bajo progresarn. EXPECTATIVAS Del prof. hacia est.

Se destina a los que lo necesitan o a todos. Se asume que son insuficientes, no se ven otros y no se usan: parque, jardines, excursiones, barrio,.... No parece existir valoracin ni que den sus frutos, ni gran implicacin: TIC, plan PROA, PDI,,... RECURSOS del centro hacia est.

Escuelas Eficaces PROGRESO del apje de est. CLIMA de AULA Gestionado por prof. y est. Poca motivacin en clase. Mucho absentismo,... Falta de hbitos de clase por parte de est. Premisividad del profesor con disciplina. Bajar el nivel para aprobar a ms. Ir al patio, ver pelculas, construir,... Muy bajo en general, para estudiantes necesitados: abandono escolar, diversificacin y PCPI. Programaciones inconexas en mismos niveles. Poca Motivacin, desercin

NFASIS APJE. Que tiene el prof.

Pocos docentes piensan que los estudiantes de nivel bajo progresarn. EXPECTATIVAS Del prof. hacia est.

EFECTO PIGMALION Profeca Autocumplida

Se destina a los que lo necesitan o a todos. Se asume que son insuficientes, no se ven otros y no se usan: parque, jardines, excursiones, barrio,.... No parece existir valoracin ni que den sus frutos, ni gran implicacin: TIC, plan PROA, PDI,,... RECURSOS del centro hacia est. Bsqueda de: CALIDAD y EQUIDAD / Enseanza para todos. Inteligencias Mltiples Contextualizacin del currculo con recursos propios. Teoras Motivacin del alumnado. Autonoma de apje. Concienciacin de apje. PROGRESO del apje de est. Muy bajo en general, para estudiantes necesitados: abandono escolar, diversificacin y PCPI. Programaciones inconexas en mismos niveles. -->Poca Motivacin, desercin

GESTIN DE AULA: Mejora comunicacin. Relaciones Sociales Disciplina asumida por todos. Clima del centro,... CLIMA de AULA Gestionado por prof. y est. Poca motivacin en clase. Mucho absentismo,... Falta de hbitos de clase por parte de est. Premisividad del profesor con disciplina.

Escuelas Eficaces

APJE. ACTIVO: Inteligencias Mltiples Aprender haciendo. NFASIS en APJE. que tiene el prof. Bajar el nivel para aprobar a ms. Ir al patio, ver pelculas, construir,...

Pocos docentes piensan que los estudiantes de nivel bajo progresarn. EXPECTATIVAS Del prof. hacia est.

EFECTO PIGMALION Profeca Autocumplida Mejor seleccin eq. Educativos: cotutores,... Valoracin xitos a corto: hitos km.

Se destina a los que lo necesitan o a todos. Se asume que son insuficientes, no se ven otros y no se usan: parque, jardines, excursiones, barrio,.... No parece existir valoracin ni que den sus frutos, ni gran implicacin: TIC, plan PROA, PDI,,... RECURSOS del centro hacia est. Formacin inclusin: guas index Asignacion Recursos y valoracin. Fomento recursos propios Bsqueda de: CALIDAD y EQUIDAD. : Enseanza para todos: Inteligencias Mltiples. Contextualizacin del currculo. Adaptacin curriculum al inters de los estudiantes. Autonoma de apje. Concienciacin de apje.

Fomento Visitas Formacin para Apoyos dentro de aula.

GESTIN DE AULA: Mejora comunicacin. Relaciones Sociales Disciplina asumida por todos. Clima del centro,...

Escuelas Eficaces

PROGRESO del apje de est. CLIMA de AULA Gestionado por prof. y est. Poca motivacin en clase. Mucho absentismo,... Falta de hbitos de clase por parte de est. Premisividad del profesor con disciplina. APJE. ACTIVO: Partir del alumno. Aprender haciendo. NFASIS en APJE. Bajar el nivel para que tiene el prof. aprobar a ms. Ir al patio, ver pelculas, construir,... Articular curriculum por niveles. Eliminar dependencia libro

Muy bajo en general, para estudiantes necesitados: Exmenes tipo abandono escolar, diversificacin y PED, PCPI. Recrear el curriculum: plan de Programaciones inconexas en trabajo para mismos niveles. alumnado Poca motivacin: desercin.

Pocos docentes piensan que los estudiantes de nivel bajo progresarn. EXPECTATIVAS Del prof. hacia est.

EFECTO PIGMALION Profeca Autocumplida Mejor seleccin eq. Educativos: cotutores,... Valoracin xitos a corto: hitos km.

Se destina a los que lo necesitan o a todos. Se asume que son insuficientes, no se ven otros y no se usan: parque, jardines, excursiones, barrio,.... No parece existir valoracin ni que den sus frutos, ni gran implicacin: TIC, plan PROA, PDI,,... RECURSOS del centro hacia est. Formacin en inclusin: gua index Asignacion Recursos y valoracin/Evaluacin. Fomento recursos propios Bsqueda de: CALIDAD y EQUIDAD / Enseanza para todos. Inteligencias Mltiples Contextualizacin del currculo con recursos propios. Teoras Motivacin del alumnado. Autonoma de apje. Concienciacin de apje.

Fomento Visitas Formacin para Apoyos dentro de aula.

GESTIN DE AULA: Mejora comunicacin. Relaciones Sociales Disciplina asumida por todos. Clima del centro,...

Escuelas Eficaces

PROGRESO del apje de est. APJE. ACTIVO: Inteligencias Mltiples Aprender haciendo. NFASIS en APJE. que tiene el prof. Bajar el nivel para aprobar a ms. Ir al patio, ver pelculas, construir,...

CLIMA de AULA Gestionado por prof. y est. Poca motivacin en clase. Mucho absentismo,... Falta de hbitos de clase por parte de est. Premisividad del profesor con disciplina.

Muy bajo en general, para estudiantes necesitados: Exmenes tipo abandono escolar, PED / exmenes de diversificacin y nivel reconocido. PCPI. Articular Programaciones curriculum por inconexas en niveles. mismos niveles.

Recrear el curriculum: plan de trabajo para alumnado. Eliminar dependencia libro

Experiencia 1: IES Hoces del Duratn Segovia. Departamento de Matemticas. Curso 07/08
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES 1 ESO A 1 ESO B Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 1 ESO C 1 ESO D Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 ACI's Compensatoria - El grupo 3, de menos nivel, tiene siempre menos estudiantes para conseguir mejor progresin en su aprendizaje. - Los profesores en 1 A y 1 B coinciden en su horario, se procura que cada profesor no repita un mismo nivel. - La programacin: contenidos, objetivos,... son los mismos para todos los estudiantes lo que cambia son las estrategias a utilizar en cada grupo. - Cada semana los profesores preparan las actividades a realizar con cada grupo. - Al final de cada tema se hace un mismo examen para todos los grupos y se valora qu estudiantes deben moverse de grupo.

EXPECTATIVAS

CLIMA de AULA

RECURSOS

NFASIS en APJE

PROGRESO

El cambio frecuente de estudiantes, especialmente de nivel 3 al 2 y de ste al 1, mejora la expectativa.

La ratio baja en los grupos 2 y 3 facilita una interaccin profesoralumno buena as como mejora las habilidades sociales del alumnado.

Al pensar en actividades para cada tipo diferente de estudiantes se necesitarn utilizar variados recursos. Al disminuir bastante la ratio en grupo 3

No renunciar a un mismo nivel para todos, anpartiendo de niveles de partida diferentes. Plantear un examen comn a todos los niveles.

Al entrevistarse con el alumnado para cambiar de grupo. Los cambios de grupo frecuentes: 2 por trimestre.

Experiencia 2: IES Cinco Villas Ejea de los Caballeros Aragn. Curso 09/10
APRENDIZAJE COOPERATIVO 1.- Disear actividades multinivel: para poder partir de cada nivel del alumnado y con diferentes posibilidades de expresin. 2.- Desarrollan varias tcnicas cooperativas: Torneo, puzzle, exmenes de equipo,... 3.- Forman Equipos Base heterogneos, si bien no son los nicos que se usan. 4.- Preparar Planes de Equipos y Unidades Didcticas individuales. Ambos con objetivos a conseguir. Para conseguir hablar de Aprendizaje Cooperativo se han de dar una serie de condiciones: - Interdependencia Positiva: que todos tengan que colaborar en el xito comn. - Objetivos grupales autoevaluables: tales como Traer la Tarea Hecha, Ayudarnos entre todos a aprender,... - Responsabilidad Individual, junto a unos objetivos individuales tambin autoevaluables peridicamente. - Interaccin cara a cara: propiciando que las actividades fomenten en el grupo el debate y la discusin. La calificacin final incluye actividades individuales (70%). grupales (20 %) y el Plan con los objetivos del equipo (10%).

EXPECTATIVAS

CLIMA de AULA

RECURSOS

NFASIS en APJE Partiendo de niveles distintos, no renunciar a un nivel adecuado para todos. Programacin de actividades para un equipo, para que todos participen,...

PROGRESO

La observacin de estudiantes de nivel bajo que van avanzando en sus objetivos de aprendizaje y aquellos de nivel alto que mejoran su metacognicin al explicar.

La mejora las habilidades sociales del alumnado. La relacin profesor-alumno vara al ser ste un medidador y los conflictos disminuyen.

Al pensar en actividades para cada tipo diferente de estudiantes se necesitarn utilizar variados recursos. Al aprovechar las discusiones en equipos heterogneos.

Al fomentarse las autoevaluaciones individuales y grupales. Al tener que confrontar las ideas propias con el grupo de iguales.

PROPUESTAS DE MEJORAS: Pienso en primer lugar que la manera de realizar el anlisis es lo ms potente a la hora de introducir cambios reales y efectivos. Todo cambio conductual debe venir precedido por cambios de pensamiento, con la comprensin de nuevas ideas y conocimientos, pero stos no se dan sin la participacin del nivel emocional. El trabajo planteado responde a las ideas del aprendizaje activo, vlida para los estudiantes, e igualmente vlida para el profesorado. Por eso se ha partido de una reflexin individual acerca de un problema concreto del centro: el bajo nivel curricular del alumnado, para a continuacin, mediante la tcnica de folio giratorio, poder comentar en pequeo grupo las ideas que han surgido y debatirlas. stas ideas se han categorizado en un mapa ya dado, y que se poda ampliar, buscando el consenso en el equipo para tener una idea compartida acerca de la situacin actual frente al problema analizado. Posteriormente, los principios pedaggicos y ms tericos en los que se fundamentan las ideas del mapa conceptual elaborado se hacen explcitas e incluso se solicita que se incorporen nuevas ideas con la finalidad de hacer explcito el modelo didctico personal del docente. Dicho modelo influye en las decisiones que toma por lo que para encontrar soluciones alternativas al problema, es necesario que seamos conscientes de esas ideas que subyacen bajo nuestra prctica. En el ltimo paso se han indicado una serie de propuestas individuales que, bajo unos fundamentos tericos claros, procuraran mejorar la situacin actual. Se propone que se comparta este modelo de anlisis y bsqueda de soluciones con la idea de conseguir propuestas de cambio que sean productivas y evaluadas, sirviendo as de contraste prctico de unas ideas tericas; o mejorando el mapa mental inicial en futuras revisiones del mismo. Entendiendo que el problema es sistmico, las soluciones tambin abarcan diferentes aspectos por lo que se aconseja que se incida en aquellas medidas que ms elementos indicados se mejoran, entendindose que no funcionara de manera adecuada una propuesta de mejora particular que busque cambiar una nica cara del problema polidrico. Una propuesta concreta realizada sera el fomento del aprendizaje en equipos cooperativos en clase, mediante un grupo de trabajo en el centro. Esta propuesta ana diversos cambios: - Mejora la disciplina en clase, lo cual incide en el clima del aula, as como se practican las habilidades sociales al hacer actividades que requieren que ellos hablen, debatan, participen,... [INTERACCIN ESTIMULANTE] - La creacin de actividades para que trabajen en equipos nos obliga a recrear el curriculo, fomentando la autonoma de aprendizaje y dotando al alumnado de un plan de estudios (qu debo conocer para aprobar,...; que s ahora,...;), de herramientas de seguimiento de la programacin como rbricas, listas de autoevaluacin,... [INTERDEPENDENCIA POSITIVA] - Al crear actividades en equipo que busquen fomentar una responsabilidad individual, se requiere trabajar la atencin a la diversidad, lo cual obliga a crear una programacin multinivel y muy adaptada al alumnado. [RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL ] - En el proceso de creacin de actividades y tareas ms complejas que hagan los equipos, se utilizaran ms recursos buscando que los ejercicios impliquen ms inteligencias mltiples para atender mejor a la diversidad. [PARTICIPACIN EQUITATIVA] - Para compartir las dudas que nos surjen entre nosotros a la hora de llevar a cabo nuestro cambio metodolgico, las visitas a nuestras aulas junto a la codocencia podra servirnos para mejorar tambin el clima de aula y las expectativas que tenemos de nuestro alumnado.

CRITERIOS ACERCA DE LOS AGRUPAMIENTOS Los problemas en educacin no suelen ser sencillos ni sus soluciones fciles. No hay recetas mgicas que los resuelvan, en parte porque todos parecen estar muy conectados entre s. Por eso, antes de pensar en soluciones concretas, chemos un vistazo a la situacin de nuestro centro y por qu se encuentra as. Todos los docentes constantemente tomamos decisiones en base a nuestras ideas, es decir al llamado Modelo Didctico Personal, que puede ser explcito o no. Lo primero que es importante hacer para poder valorar otra manera de enfrentarse a los problemas que tenemos es ser conscientes de ese Modelo Didctico. Una manera de comprobar algunas ideas de nuestro Modelo Didctico es respondiendo y debatiendo en grupos a determinadas preguntas. Nosotros lo haremos utilizando la tcnica del folio giratorio. Posteriormente se podra intentar agrupar entre todos las respuestas ofrecidas en un mapa conceptual que abarcara al menos los cinco pilares de las escuelas de xito: las expectativas del profesorado; el nfasis en el aprendizaje que pone el profesor en el aula; el clima del aula; la concepcin del progreso que el estudiante hace de su aprendizaje; y una utilizacin adecuada de los recursos del centro y la comunidad. Por supuesto ese mapa puede ampliarse, pero siempre con factores que podamos cambiar, de poco ms que de catarsis servira hablar de legislacin, familias que no vienen al centro,... Teniendo la situacin de nuestro centro a la vista podemos plantearnos qu principios pedaggicos se cumplen en cada uno de las categoras que tenemos. Ello, no solo hace explcito nuestro Modelo Didctico muy compartido por el centro sino que ayuda a ver qu posibles mejoras podramos hacer y en qu mbitos. Por otro lado, la manera de realizar el anlisis se considera muy potente a la hora de introducir cambios reales y efectivos. Todo cambio conductual debe venir precedido por cambios de pensamiento, con la comprensin de nuevas ideas y conocimientos, pero stos no se dan sin la participacin del nivel emocional. El trabajo en equipo de cuantas ms personas del centro mejor, va ETCP, coordinadores de ciclos, equipos educativos, reuniones con grupos de docentes seleccionados, o voluntarios,...; ya que al compartir los problemas se refuerza el sentimiento de pertenencia al grupo, se aumenta la autoestima y se mejora el compromiso individual. Con el mapa elaborado, y teniendo en cuenta que los mejores sistemas educativos lo que hacen es cambiar lo que sucede en las aulas, es decir incidir en el mayor nmero de cambios propuestos en el mapa. Podemos plantearnos qu tipo de agrupamiento encaja mejor con el Modelo Didctico ms compartido por el profesorado de nuestro centro: agrupamientos heterogneos o agrupamientos por nivel. O mejor dicho qu cambios suponen trabajar con uno u otro agrupamiento? Agrupamientos por nivel: