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PSICOMOTRICIDAD FINA: ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO ACTIVIDADES PARA LA COORDINACIN VISO-MANUAL, FACIAL, FONTICA Y GESTUAL La psicomotricidad fina trabaja

todas las actividades relacionadas con las manos, la precisin y la coordinacin. En la etapa infantil, es importante adquirir habilidad tanto en la coordinacin viso-manual como en la motricidad facial, fontica y gestual. Para conseguirlo, es preciso desarrollar un proceso de ensayo y de habilidades de experimentacin y manipulacin de los objetos. Todas las actividades relacionadas con la pintura, la puncin, el trabajo de plastilina, las cuerdas, las construcciones o el enhebrado de piezas van a ser resultar tambin muy tiles para desarrollar la coordinacin que requiere la motricidad fina. COORDINACIN VISO-MANUAL DEL BEB Consiste en poner en sintona la destreza manual con la capacidad visual. Por un lado, la coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano, mientras su cerebro le guiar por medio del sentido de la vista. Para conseguir esta destreza manual debe lograr dominar la mano, la mueca, el antebrazo y el brazo. Una tarea complicada al principio, que es importante tener en cuenta, antes de exigir al nio una habilidad precisa en un espacio reducido como una hoja de papel. Esta habilidad requiere un entrenamiento previo, que hay que trabajar en espacios ms amplios como el suelo o una pizarra, y con elementos de poca precisin como la pintura de dedos. Debido a que los logros se van consiguiendo de forma paulatina y dentro de un proceso evolutivo, algunas actividades como pintar, punzar, enhebrar, dibujar, colorear, recortar y moldear, pueden ayudar al nio adquirir destreza en la coordinacin viso-manual. ACTIVIDAD PARA MEJORAR LA COORDINACIN VISO-MANUAL Consiste en unir los puntos que forman la silueta de una figura. Posteriormente, los nios podrn adornarla con el material que se les proporcione, dando rienda suelta a su imaginacin.

COORDINACIN FACIAL DEL NIO Aprender a dominar los msculos de la cara es fundamental para que el nio pueda expresar sus emociones y sentimientos. Su aprendizaje y desarrollo se realiza en dos etapas. La primera tiene como objetivo el dominio voluntario de los msculos de la cara y la segunda, su identificacin como medio de expresin para comunicar su estado de nimo a las personas que le rodean. As, poco a poco, el nio aprende que una amplia sonrisa expresa felicidad y que unos ojos bien abiertos manifiestan sorpresa, por ejemplo. Cuando el nio puede dominar los msculos de la cara para que respondan a su voluntad, se amplan sus posibilidades de comunicacin y esto le permite acentuar unos movimientos que influirn en la manera de relacionarse y en la toma actitudes respecto al mundo que le rodea. COORDINACIN GESTUAL DEL NIO DE 3 A 5 AOS Est dirigida al dominio de las manos o diadococinesias. Dentro de la etapa preescolar, los nios aprenden que una mano ayuda a la otra a trabajar cuando se necesite algo de precisin y que para tener un control sobre la mano, hay que saber usar los dedos juntos y por separado. Cuando los nios cumplen los 3 aos es el momento de empezar a intentarlo, siendo consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos, podrn intentar hacer cosas ms complejas, que necesiten un poco ms de precisin. No obstante, hay que considerar que el nivel total de dominio se consigue a los 10 aos. ACTIVIDAD PARA MEJORAR LA COORDINACIN FACIAL Y GESTUAL Cada equipo deber crear una historia y representarla solamente con mmica. Se trata de crear una historia corta porque, para que los dems la entiendan, slo podrn usar gestos del rostro y expresiones del cuerpo, ya que deben evitar tocar los objetos. Al final de su representacin, cada equipo ser calificado para ver cul lo hizo mejor. La coordinacin fontica por edades La adquisin del lenguaje es muy importante para la integracin social del nio y adquirir una buena coordinacin fontica es un aspecto esencial dentro de la

motricidad fina, que debe estimularse y seguirse de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. 1. EN LOS PRIMEROS MESES DE VIDA. El beb descubre las posibilidades de emitir sonidos, pero carece de la madurez necesaria para realizar una emisin sistemtica de cualquier sonido. Este sistema dirigir la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que los adultos hacen lentamente delante de l. As, mediante imitacin ir entrando en contacto con su entorno e iniciar el camino hacia la emisin correcta de palabras. Mientras tanto, el beb ir emitiendo slabas y palabras, que deben tener una respuesta por parte del adulto, que le estimule a seguir con el juego de decir cosas y aprender nuevas palabras que, mediante la muestra visual, podr idenficar con personas, animales o cosas. 2. HACIA EL AO Y MEDIO. El nio no sabe muchas palabras, pero est en condiciones de iniciar un lenguaje sencillo juntando varias palabras al principio y organizando frases simples despus. 3. ENTRE LOS 2-3 AOS. Aumentan sus posibilidades para sistematizar su lenguaje y perfecciona la emisin de sonidos. Adquiere conciencia para la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms complejas. 4. AL FINAL DEL TERCER AO. Suelen quedar algunos sonidos por perfeccionar y algunas irregularidades gramaticales y sintcticas deben consolidarse todava, pero en esta etapa el nio ya puede expresar lo que quiere. 5. ENTRE LOS TRES Y CUATRO AOS. El nio puede hablar con una perfecta emisin de sonidos y habr conseguido un dominio total del aparato fonador. El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin. 6. ACTIVIDAD PARA MEJORAR LA COORDINACIN FONTICA A cada equipo se le entrega una lista de palabras y algunas frases para deletrear por letras y algunas por slabas. Cada equipo ir acumulando puntos por cada palabra o frase deletreada correctamente. La finalidad de esta actividad es ver qu nivel de dominio tiene cada nio de su aparato fonador y que vean cul es la importancia de esforzarse para obtener un buen desarrollo y aprendizaje.

EL NIO ESPECIAL
Discapacidad motora Los nios en situacin de discapacidad motora, presentan encefalopatas no progresivas, que pueden tener su comienzo antes del parto o durante l, o en la infancia temprana, y que obstaculiza o impide el desarrollo motor normal. Tienen una serie de caractersticas fsicas, derivadas directa o indirectamente de su alteracin neurolgica. Logran ciertas habilidades motrices en forma ms lenta y/o distorsionada e incluso es posible que no las adquieran. Adems pueden tener otras alteraciones del Sistema Nervioso Central que originen convulsiones, comprometan sus sentidos especiales, su capacidad de aprendizaje y razonamiento, su conducta y sus relaciones interpersonales. Algunas de las caractersticas del desarrollo de estos nios, son susceptibles de mejora o progreso y pueden llegar a ser superadas, si se dispone de todos los medios, recursos y apoyos adecuados. En Crislida, el manejo teraputico en los nios con discapacidad motora, se dirige a favorecer la organizacin funcional del cerebro y no solo a modificar sus cualidades motrices. Cada rea se ocupa de aspectos muy particulares, pero que se complementan entre s. FISIOTERAPIA Logra el mayor nivel de funcionalidad e independencia motora, de acuerdo al grado de compromiso y edad del nio. Ayuda al nio a integrar la actividad refleja primitiva y estimula el inicio de movimientos voluntarios en su propia secuencia de desarrollo (cfalocaudal, prximo-distal). Trabaja los patrones globales de locomocin mediante el control automtico de la postura y la funcin de apoyo de las extremidades usando los mecanismos de la reptacin y el volteo reflejo creados por el Dr. Vclav Vojta.

Entrena patrones bsicos de movimiento (movimientos troncales, patrn homolateral, patrn contralateral) a partir de estmulos tctiles totales relacionados y coordinados. La finalidad es que el nio adquiera conciencia del movimiento y un desarrollo muscular adecuado, mediante un estimulo motor con una frecuencia, intensidad y duracin siempre en aumento. Facilita el control motor y regula las reacciones de equilibrio, enderezamiento y protectivas, inhibiendo los de reflejos posturales anormales y facilitando los patrones normales de movimiento, mediante la terapia de neurodesarrollo propuesta por Bertha Bobath. Mantiene arcos normales de movimiento en todas las articulaciones y previene la aparicin de contracturas y deformidades, de acuerdo al tipo de tono muscular. TERAPIA OCUPACIONAL Favorece la exploracin del medio a travs de los sentidos. Incentiva el desarrollo de mecanismos visuales -fijacin, seguimiento, convergencia, y divergencia- que le permiten al nio lograr mayor precisin en el desarrollo de tareas motoras finas y favorece el seguimiento instruccional. Brinda estmulos sensoriales que modulan su tono muscular y favorecen la maduracin de su sistema tctil. Promueve movimientos globales, modulados y coordinados, de los miembros superiores, partiendo de movimientos asistidos hasta alcanzar patrones activos. Estimula la disociacin de los segmentos que conforman los miembros superiores para mejorar sus patrones funcionales, obteniendo movimientos ms coordinados y precisos. Fomenta la integracin de puntos de apoyo en miembros superiores, favoreciendo el cruce de lnea media, y promoviendo un mejor desempeo del nio en actividades de mesa. Entrena los patrones integrales agarres- que permiten al nio la manipulacin adecuada de herramientas y materiales.

Busca la integracin y aplicacin de los patrones funcionales en actividades de la vida diaria (alimentacin, vestido e higiene menor) promoviendo cada da niveles ms altos de independencia y autonoma. Ofrece entrenamiento a padres y/o cuidadores en el adecuado manejo postural (transferencias y posicionamiento funcional) durante el desarrollo de las actividades de la vida diaria del (la) nio (a), a fin de desarrollar y mantener condiciones esenciales para el movimiento como alineacin, activacin, disociacin, soporte y transferencia de peso. Este entrenamiento previene adems las deformidades inherentes a este tipo de poblacin y el temprano desgaste osteomuscular de padres y/o cuidadores. Favorece en el nio la ideacin y ejecucin de estrategias, para solucionar problemas a nivel motor con cierta precisin. Implementa las adaptaciones y/o aditamentos necesarios para mantener la alineacin postural de todos los segmentos corporales y garantizar el desempeo funcional en actividades bsicas cotidianas y escolares. FONOAUDIOLOGA Estimula la ubicacin de la fuente sonora y la discriminacin auditiva. Ofrece estmulos sensoriales que modulan el tono muscular y disminuyen la hipersensibilidad peribucal y endobucal, incentivando la maduracin de las estructuras fonoarticuladoras (lengua, labios, articulacin tmporomandibular, mejillas, paladar, carrillos) y mejorando su efectividad en reposo (control salivar), durante la alimentacin y la produccin de sonidos. Optimiza las funciones neurovegetativas -succin, masticacin, deglucin, respiracin- evitando as, la incoordinacin fonacin deglucin - respiracin y deglucin atpica. Estimula e incrementa procesos comunicativos de lenguaje, tanto en el mbito comprensivo, como expresivo. Promueve habilidades semnticas (significados), sintcticas (estructura) y pragmticas (funcin) del lenguaje, a travs de la observacin y manipulacin de materiales concretos y lminas con fotografas, para que

el nio intente comunicar, verbalmente o a travs de un tablero de comunicacin, sus intereses, sensaciones y deseos. Fomenta la comprensin de rdenes, instrucciones, y reglas sociales. En aquellos nios que presentan mayor compromiso de su lenguaje expresivo, favorece la comunicacin alternativa estrategias no verbales- para que puedan satisfacer sus necesidades inmediatas. EDUCACIN ESPECIAL Partiendo de la etapa de pensamiento en que se encuentre el nio, de sus necesidades e intereses, posibilita al mximo el desarrollo de sus aptitudes intelectuales y escolares, a travs de actividades significativas. Mejora el funcionamiento intelectual, incrementando en el nio su capacidad de atencin, memoria, procesamiento y almacenamiento de informacin. Potencia el aprendizaje mediante la observacin, exploracin y manipulacin de objetos y material didctico para el anlisis, a partir del diseo de experiencias que permiten al nio descubrir, interiorizar y formar su propio conocimiento. Usa el juego como herramienta para que el nio entienda, organice, construya e invente. A travs de piezas de informacin visual ordenadas por categoras -Bits de Inteligencia- favorece en el nio y la nia la adquisicin de conocimientos. Acerca al nio al mundo de la lectura desde edades tempranas, de forma fcil, amena y respetando su ritmo individual. Para ello usamos los mtodos logo-grfico (global) y fontico, pues reconocemos la necesidad de combinar la percepcin total, con la discriminacin de pequeos detalles (forma y sonido de cada letra y su combinacin para la formacin de palabras). Motiva al nio para que en el rea de lgica matemtica logre clasificar, agrupar, seleccionar, formar secuencias, identificar correspondencias. A

medida que obtiene estas habilidades, se trabaja el concepto de nmero cantidad y posteriormente el manejo de la adicin y la sustraccin.

Educacin Especial Partiendo de la etapa de pensamiento en que se encuentre el nio, de sus necesidades e intereses, posibilita al mximo el desarrollo de sus aptitudes intelectuales y escolares, a travs de actividades significativas. Mejora el funcionamiento intelectual, incrementando en el nio su capacidad de atencin, memoria, procesamiento y almacenamiento de informacin. Potencia el aprendizaje mediante la observacin, exploracin y manipulacin de objetos y material didctico, a partir del diseo de experiencias que permiten al nio descubrir, analizar, interiorizar y formar su propio conocimiento. Usa el juego como herramienta para que el nio entienda, organice, construya e invente. A travs de piezas de informacin visual ordenadas por categoras -Bits de Inteligencia- favorece en el nio y la nia la adquisicin de conocimientos. Acerca al nio al mundo de la lectura desde edades tempranas, de forma fcil, amena y respetando su ritmo individual. Para ello usamos los mtodos logo-grfico (global) y fontico, pues reconocemos la necesidad de combinar la percepcin total, con la discriminacin de pequeos detalles (forma y sonido de cada letra y su combinacin para la formacin de palabras). Motiva al nio para que en el rea de lgica matemtica logre clasificar, agrupar, seleccionar, formar secuencias, identificar correspondencias. A medida que obtiene estas habilidades, se trabaja el concepto de nmero cantidad y posteriormente el manejo de la adicin y la sustraccin.

Para cada nio, disea un programa que parte de su edad mental y contempla los objetivos y logros curriculares que plantea la educacin regular en el mbito preescolar y escolar.

RETRASO EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR Esta nocin implica, como diagnstico provisional, que los logros del desarrollo del nio (motricidad gruesa y fina, aptitudes sensoriales, cognitivas e interactivas), aparecen con una secuencia lenta para su edad y/o cualitativamente alterada, a lo largo de los primeros 30-36 meses de vida. El cuidadoso estudio y seguimiento clnico del infante permitir aclarar si se trata de: Una variante regular espontneamente. del desarrollo, que se normalizara

Un verdadero retraso debido a pobre y/o inadecuada estimulacin por parte del entorno socio-familiar, tambin normalizable si se adecuan la educacin y el ambiente del nio. Un verdadero retraso debido a enfermedad crnica extraneurolgica (Ej: desnutricin crnica, cardiopata congnita, etc.). El efecto de un dficit sensorial aislado, en especial la sordera neurosensorial profunda congnita. El preludio de una futura deficiencia Intelectual. La primera manifestacin de un trastorno tnico motor crnico no progresivo, por dao enceflico o, con menos frecuencia, un trastorno muscular congnito de escasa o nula evolucin clnica. La primera manifestacin de una futura torpeza selectiva en psicomotricidad fina y/o gruesa (trastorno del desarrollo de coordinacin), que suele manifestarse en el preescolar. Este cuadro asocia frecuentemente al trastorno por dficit de atencin hiperactividad. la la se e

Los lineamientos de este programa de intervencin teraputica, se plantearn de acuerdo a cual sea la punta de lanza en las manifestaciones clnicas: Discapacidad Motora Discapacidad Intelectual Trastornos del aprendizaje

DISCAPACIDAD INTELECTUAL Los nios en situacin de discapacidad intelectual se caracterizan por presentar limitaciones significativas en su funcionamiento intelectual, en la conducta y en las habilidades adaptativas a nivel conceptual, social y prctico. Las caractersticas que se observan en el comportamiento del nio con discapacidad intelectual, pueden ir desde las ms leves hasta dificultades ms profundas: 1. Inestabilidad en la atencin y concentracin. 2. Desequilibrios posturales y torpeza. 3. Desorganizacin espacio temporal que dificulta el uso adecuado de los objetos. 4. Limitacin en el lenguaje y la comunicacin. 5. Impulsividad. 6. Temor ante la prdida de sostn. 7. Bajo nivel de frustracin. 8. Dificultad o ausencia de fijacin de la mirada y/o de respuesta a un estmulo sonoro. 9. Presencia de movimientos y gestos estereotipados y repetitivos. 10. Posturas cerradas con presencia de repliegues hacia el propio cuerpo. 11. Dependencia en la ejecucin de las actividades de la vida cotidiana. 12. Imposibilidad de acceder al juego. 13. Ausencia de control de esfnteres.

En Crislida, el manejo teraputico en los nios con discapacidad intelectual, se direcciona a favorecer la organizacin funcional del cerebro y no solo a modificar sus conductas y respuestas motoras. Cada rea se ocupa de aspectos muy particulares, pero que se complementan entre s.

Fisioterapia Fomenta en el nio una actitud favorable ante la ejecucin de actividades motrices, e intenta a travs de ellas incrementar sus periodos de atencin y de trabajo. Mejora las cualidades fsicas (fuerza, elasticidad, coordinacin, agilidad, equilibrio, velocidad, resistencia) en el nio, creando un programa acorde con las habilidades que posee y siguiendo la secuencia de desarrollo normal propuesta por Arnold Gesell. Corrige las actitudes y alteraciones posturales Reduce los mecanismos de marcha que se encuentren perturbados. Disminuye los trastornos de sensibilidad a travs del masaje. Promueve la integracin sensorio motriz mediante la estimulacin vestibular, que favorece el adecuado desarrollo de la percepcin corporal y espacial, y logra organizar el nivel de actividad del nio inhibir o activar-. En ese sentido, tambin fomenta una planeacin motora ms efectiva. Crea diferentes oportunidades de juego, que inhiben sus conductas repetitivas y de auto estimulacin y fomentan su inters por nuevas experiencias motrices, teniendo en cuenta el programa de refuerzos propuesto en el mtodo A.B.A. (anlisis del comportamiento aplicado). Favorece el proceso de atencin y memoria a travs de la ejecucin de circuitos motores. Potencializa los patrones fundamentales de movimiento y sus combinaciones, para enfocarlos hacia actividades deportivas que favorezca su buen estado fsico y el uso optimo del tiempo libre.

Fonoaudiologa Promueve el desarrollo de los dispositivos bsicos del aprendizaje: sensopercepcin, atencin, memoria, habituacin y motivacin. Instiga al nio a que establezca y mantenga contacto visual con el interlocutor. Impulsa a mantener el inters por la actividad comunicativa. Desarrolla estrategias comunicativas, que le permitan satisfacer sus necesidades inmediatas, mejorando as, su relacin con el entorno social. Fomenta la comprensin de rdenes, instrucciones y reglas sociales. Busca incrementar los niveles de obediencia, a travs de refuerzos positivos. Estimula las intenciones -nombrar, repetir, solicitar, saludar, contestary funciones comunicativas interpersonal, informativa, heurstica, regulatoria-. Incrementa el vocabulario, tanto comprensivo como expresivo, y reduce el lenguaje ecollico y automatizado, favoreciendo en el nio la comprensin y participacin en su entorno. Amplia la comprensin de relaciones causa efecto, la identificacin de absurdos verbales y de analogas sencillas, mejorando las competencias cognitivas del nio. Ejercita los rganos fonoarticulatorios, a travs de praxias activas y pasivas. Reduce la inestabilidad articulatoria, presente en la produccin de los fonemas en posicin inicial, media o final (dislalia evolutiva, funcional, orgnica y audiolgica) caracterizada por procesos de omisin, sustitucin y adicin, precisando movimientos con rganos fonoarticulatorios, en procesos de repeticin y durante el habla espontnea. Alienta al nio para que inicie, mantenga y finalice conversacionales sencillos y funcionales, construyendo coherentes y respetando su turno y el de los dems. tpicos frases

Disea nuevas alternativas de comunicacin, para aquellos nios que presentan un mayor compromiso en su proceso de habla. Promueve el desarrollo de estructuras semntico-sintcticas, a travs de la descripcin de elementos, personas y/o acciones, y del juego de roles; usando materiales concretos y lminas con fotografas. Usa el juego para sentar las bases comunicativas y organiza la informacin para que el nio pueda decodificar el mundo. Desarrolla el proceso narrativo, utilizando el juego como estrategia, y promoviendo la descripcin de pequeas historias con el uso adecuado de las nociones temporales y espaciales. Estimula la asertividad del nio en la comunicacin, mejorando su desenvolvimiento en su medio social inmediato (familia y escuela) e incrementando sus habilidades sociales.

Terapia Ocupacional Adaptar actividades ocupacionales a su potencial diferencial, promoviendo sentimientos de xito que favorezcan su motivacin y autonoma en las reas de auto cuidado, juego y escolaridad. Optimiza el desempeo del escolar del nio mediante el desarrollo de los componentes cognitivos; observacin, atencin y concentracin haciendo uso del potencial diferencial del nio, tcnicas de manejo de conducta y control ambiental. Promueve la integracin funcional de los sistemas sensoriales (visual, auditivo, tctil, propioceptivo y vestibular) esencial para el adecuado ingreso y procesamiento de informacin que proviene del ambiente tarea determinante en el aprendizaje. Promueve el desarrollo de mecanismos visuales -fijacin, seguimiento, convergencia, y divergencia- que le permiten al nio lograr mayor precisin en tareas de motricidad, aprendizaje cognitivo y motor Corrige la actitud postural, disminuye las acomodaciones e inhibe los movimientos no deseados durante el trabajo en mesa, facilitando la atencin e incrementando la tolerancia a periodos ms amplios de trabajo.

Fomenta la integracin de puntos de apoyo en miembros superiores, favoreciendo el cruce de lnea media, y promoviendo un mejor desempeo del nio en actividades de mesa. Evita los movimientos en bloque y estimula la disociacin de los segmentos que conforman los MMSS para mejorar sus patrones funcionales y su motricidad fina, obteniendo movimientos ms coordinados y precisos. Entrena los patrones integrales agarres- que permiten al nio la manipulacin adecuada de herramientas y materiales. Busca la integracin y aplicacin de los patrones funcionales en actividades bsicas cotidianas (alimentacin, vestido e higiene menor) promoviendo cada da niveles ms altos de independencia y autonoma. Estimula y gua los procesos de ideacin, planeacin, y ejecucin de estrategias, para solucionar problemas a nivel motor de forma efectiva. Promueve la adquisicin de hbitos y rutinas necesarios para lograr niveles crecientes de organizacin interna en el nio, organizando a su vez su comportamiento tanto en actividades escolares como en actividades de la vida diaria. Educacin Especial Propicia en el nio y la nia el descubrimiento y conciencia de su propio cuerpo para afianzar su identidad e individualidad. Estimula la percepcin visual, auditiva, corporal, espacial y temporal. Promueve el desarrollo cognitivo a travs de actividades significativas, metdicas y precisas segn la escala de desarrollo del pensamiento. Ensea al nio a jugar, mostrndole la funcin y uso de los diferentes juguetes y material didctico; despertando en l la curiosidad, espontaneidad, creatividad e imaginacin. Incentiva procesos de pensamiento: atencin, memoria, concentracin, procesamiento de informacin, -identificacin, discriminacin- para generar en l ideas, conceptos, juicios y razonamientos.

Mediante la observacin, manipulacin y exploracin de diferentes elementos cotidianos, crea en l nio la conciencia de su entorno inmediato y lo conduce a descubrir el funcionamiento y uso de cada uno de ellos. A travs de piezas de informacin visual ordenadas por categoras -Bits de Inteligencia- favorece en el nio y la nia la adquisicin de conocimientos. Estimula, desarrolla y potencializa el proceso de lectura. Desarrolla el pensamiento lgico matemtico en actividades como clasificar, agrupar, seleccionar, formar secuencias, identificar correspondencias. A medida que obtiene estas habilidades, se trabaja el concepto de nmero cantidad y posteriormente el manejo de la adicin y la sustraccin. Crea rutinas de trabajo y genera en el nio independencia en la realizacin de sus tareas. Ensea al nio a convivir y compartir con un grupo social. Estimula en el nio la expresin adecuada de emociones, sentimientos y deseos. Disea para cada nio, un programa educativo que parte de su etapa de desarrollo y contempla los objetivos y logros curriculares que plantea la educacin regular en el mbito preescolar y escolar.