5.1. DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACION.

La estrategia de evaluacin que se aplico, fue basada en rubricas por cada materia en las que se encontraban desarrollados indicadores que, tenan la finalidad de verificar si el alumno haba adquirido los conocimientos que se esperaban. Se manejo una evaluacin sumativa teniendo como objetivo Certificacin de los estudiantes al final de la unidad, semestre o curso

Para poder establecer los indicadores, me base en los aprendizajes esperados que se establecen en cada bloque de aprendizaje, para poder tener una visin mas amplia de lo que implicaba estos aprendizajes, retome las actividades propuestas por mi y las que el libro propona.

En cada actividad a desarrollar se pona en prctica el conocimiento de un nuevo concepto o de una habilidad. Estas habilidades y conceptos eran los que conformaban mis indicadores desglosando el dominio y la forma en que eran manejados por los alumnos.

A pesar

de que las actividades eran desarrolladas por equipo la evaluacin se

realizaba de manera individual, tomado y haciendo mucho nfasis en la participacin personal de la solucin de problemas dentro del equipo.

Cada indicador era desarrollado por da, pero su registro se realizaba cuando se implantaba un nuevo indicador que requera el conocimiento del anterior para la resolucin o comprensin de uno nuevo. De esta forma se poda verificar si el contenido era dominado totalmente, parcialmente, en proceso o no exist dominio ni comprensin de el en el alumno.

Al final de la semana se pudo se realizo una sumatoria de todos estos elementos que conformaron la calificacin de cada uno de los alumnos.

Para establecer de esta manera la evaluacin se tomo en cuenta las caractersticas del grupo. Una de ellas y creo la mas importante fue la manera de adquirir un nuevo conocimiento y poderlo aplicar en esta cuestin se llevaba un proceso primero lo comprendo, lo desarrollo y pongo en practica es por ello que no se evaluaba rpidamente los indicadores de las rubricas.

Decid incluir esta parte por que se me hace de vital importancia que todo conocimiento tanga un proceso de reforzamiento a travs de la actividades que le permitan poner en practica lo que ya sabe y lo que esta conociendo.

Sin dejar de lado que durante la visita realizada das antes, me pude dar cuenta que por terminar rpidamente y pasar a otro tema los alumnos no llegaban a comprender lo que hacan.

Otra caracterstica es la realizacin de las actividades por mesas de trabajo, que en la mayora de las ocasiones resulta muy favorable, debido a que los alumnos adquieren habilidades y estilos de trabajo de otros compaeros, pero en otras resulta desfavorable debido a que algunos son los que trabajan y los otros solo reproducen lo que se realiza, es por ello que la mayora de los indicadores eran a desarrollar de manera individual y las participaciones iban enfocadas a los alumnos que se

mostraban aislados ante el trabajo y la colaboracin.

Establecer una rubrica con indicadores que contengan participacin y realizacin de actividades de manera individual, permite verificar si el alumno esta logrando los aprendizajes esperados.

5.2. Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin

En la metera de espaol se tenia como tema central La obra de teatro para iniciar la cesin, realice la obra de teatro de caperucita roja, apoyndome de unos tteres y de un teatrn. Con esta actividad pretenda que los alumnos tuvieran una base para poder trabajar las siguientes actividades. Estas actividades eran; conocer las diferentes versiones del cuento, identificar a los personajes principales y secundarios as como reconocer la importancia que tienen dentro del desarrollo de la obra de teatro. Esto fue realizado despus de la representacin de cada una de las versiones que surgieron del cuento caperucita roja. La evaluacin que se desarrollo para esta actividades fueron en un primer momento de diagnostico determinacin de la presencia o ausencia de las habilidades previamente requerida, determinacin del nivel de dominio previo del estudiante

La considero evaluacin de diagnostico por que a travs de ella me pude dar cuenta del contexto literario en el que encontraban los alumnos, es decir si todos conocan este cuento por que era con el que se trabajara toda la semana y de no ser as dificultara un poco mi el propsito teniendo como consecuencia retomarlo varias veces y no me alcanzara el tiempo para desarrollar lo planeado.

Despus cobro un carcter de evaluacin sumativa Certificacin de los estudiantes al final de la unidad, semestre o curso puesto que cada conocimiento que se manejo, formo parte de los estndares a evaluara al finalizar la semana. Le valuacin sumativa fue la planeada para poder evaluar las actividades, puesto que cada una de ellas tenia una secuencia a desarrollara y en las que se esperaba tener un resultado que seria evaluado la finalizar la semana de trabajo y en base a esto fue se diseo la rubrica y los estndares como.

5.4. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin 5.4.1. En la semana que se pusieron en practica las actividades y con ellas las tcnicas de evaluacin, me pude dar cuenta que la tcnica era buena, el establecer indicadores que den un puntaje a cada contenido que articulaban un conocimiento, permite darnos cuenta si se esta logrando el dominio de ese contenido o establecer en que nivel se encuentran y en base ello poder tomar la decisin si se aplican nuevas tcnicas o actividades extras para reafirmar este aprendizaje. Algunas de las actividades eran realizadas individualmente o por parejas y se evaluaban individualmente el 90 % de los alumnos logro poder adquirir y en algunos casos dominar cada uno de los contenidos. Al hablar de dominar contenidos hacemos nfasis en que algunos contenidos eran de repaso y se encontraba inmerso en una actividad que conllevaba a un conocimiento nuevo. Esto se pudo constatar en la realizacin de los trabajos en clase, debido a que al realizar la actividad no se vea preguntas de confusin en la mayora de los alumnos y los que llegaban a tener duda la aclaraban con migo o con los compaeros. Cuando las confusiones eran generales (Esto ocurra con los contenidos nuevos) o las actividades no se estaban desarrollando con los objetivos establecidos en la rubrica de evaluacin, se hacan las aclaraciones pertinentes retomando de forma general las ideas acerca de cmo desarrollar la actividad y con ello se aclaraba las instrucciones y los conocimientos que necesitaban para poner en practica en la solucin de la actividad. Cuando la actividad era realizada en grupos grandes se presentaba el problema de los alumnos que no trabajan y me era difcil poder sacar una evaluacin de ellos. Para el primer caso se fraccionaban los equipos y en algunos grupos se rolaban las actividades. 5.4.2. Mencione a quines comunic los resultados obtenidos por los estudiantes en la aplicacin del instrumento de evaluacin mencionado. Justifique por qu es importante que ellos reciban esta informacin. La evaluacin es un proceso mediante el cual las personas que pueden tomar decisiones sobre una actividad educativa (Graves Norma: 1997; 180). Al inicio de la semana de prctica le comunique la profesora de trabajar y de evaluar de las actividades. Lo considere importante por que la titular tiene una forma de evaluar diferente y esto corra el riesgo de ser una amenaza dentro de mi practica por la falta de comunicacin y la implantacin de una evaluacin a la que los alumnos no estaban acostumbrados, aun que hay que considerar que en la evaluacin de la titular, ellos tienen la conciencia de que lo que se les coloca en su libro de texto es un complemento de la calificacin que saquen en el examen

Las actividades eran evaluadas diariamente y se registraban en la rubrica para al finalizar de la semana se sacaba la evaluacin final. En los das que la titular se encontraba conmigo en el aula, en su respectiva lista de evaluacin registraba la calificacin que yo asignaba a cada alumno. En los das que no asisti le facilitaba los trabajos y mi rubrica para que ella constataba que se trabajo y como se evalu. La titular se quedo con copias de las evaluaciones de los alumnos, para tener una evidencia de lo trabajo y poderlo pasar a su lista propia, puesto que esto que los temas vistos formaban parte de las evaluaciones finales. Cuando se practica dentro de un aula, adquirimos el papel de titular con todos sus quehaceres. La evaluacin es uno de esos quehaceres porque a travs de ella nos podemos dar cuenta si estamos logrando los objetivos planteados La evaluacin del rendimiento del alumno contribuye a la evaluacin ms amplia de la actividad docente (Ibiden: 180). El comunicar los resultados obtenidos nos da la oportunidad de poder tener un punto de vista externo, puesto que nos facilita identificar si las herramientas para evaluar fueron las adecuadas para las actividades y nos da cuenta tambin de si las estrategias didcticas que fueron empleadas fueron las adecuadas para facilitar los contenidos a los alumnos por tal motivo la evaluacin es considerado como una toma de decisiones Si los objetivos no se han alcanzado, cabe preguntarse el por que, probar otros procedimientos y volver a comprobar los resultados(Ibiden:183) 5.5. Reflexin sobre la estrategia de evaluacin Al incorporar la estrategia de evolucin dentro de mi practica, me permiti poder incidir mas a acerca de cmo es que influye cada factor y la importancia de tomarlos en cuenta a cada uno de los componentes que son fundamentales para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos La evaluacin es un proceso mediante el cual las personas que pueden tomar decisiones sobre una actividad educativa (Graves Norma: 1997; 180) Es decir cuando se nos presenta un tema nuevo nosotros tenemos que lograr que los alumnos comprendan ese tema. Para poderlo lograr tenemos que ver que conocimientos tienen que tener claros los alumnos para poder comprenderlo, es entonces donde se desglosan los contenidos para poder ver en que medida los alumnos pueden dominarlos y cuales serian las posibles estrategias que se implementaras para facilitarlo a los alumnos. La forma en la que considero que favoreci a mi practica fue muy importante por que a travs de ella me daba cuenta en cual de los contenidos les costaba mayor trabajo a los alumnos y por ello no lograban comprenderlo, provocando un atraso en el objetivo final, es entonces cuando se reflexiona acerca de la forma en la que se esta llevando acabo el proceso enseanza- aprendizaje, ver

en que se esta fallando y tomar decisiones de continuar con la forma de trabajo o realizarle algunos cambios para facilitar el aprendizaje. Si los objetivos no se han alcanzado, cabe preguntarse el por que, probar otros procedimientos y volver a comprobar los resultados (Ibiden: 183) El objetivo de la evolucin, es poder ver el rendimiento de los alumnos pero tambin es un indicador para detectar a los alumnos que tienen mayor problema en ciertas cuestiones y es entonces donde entra una de las labores de nosotros como maestros analizar las posibles situaciones, factores que obstaculizan su desempeo

5.5.2. No cambiaria la estrategia de valuacin, por que me resulto y en lo personal me facilito un poco ms esta labor. El evaluarlos de manera individual a un que se este trabajando por parejas o por grupos grandes, permite verificar si se esta realizando bien el trabajo. En los grupos grandes podemos llegar a tener dificultades para evaluarlos y se nos hace fcil dar una calificacin grupal, pero no todos llegan a colaborar para la realizacin del mismo. Considero que si tendra que hacerles algunos cambios como son: Una de las cosas que anexara seria, la calificacin asignada en el libro de texto. Por que aunque en algunas rubricas llegaba a considerarlo pero no tomaba en cuenta la calificacin cuantitativa que les asignaba en el libro. Considero que es de vital importancia tomar esto en cuenta por que es uno de los indicadores que suman dentro de la rubrica y tambin es uno de los principales incentivo que los alumnos tienen, sin dejar de lado que es con lo nico que ellos cuentan para justificar sus trabajos dentro de la aula. Tambin hay que considerar que esto es fundamental para nosotros por que es nuestro respaldo ante los padres de familia, en ocasiones los padres tienen una concepcin de que el trabajo en clase se tiene que ver reflejado en los libros de texto los cuales tienen que ser realizados dentro del aula y evaluados en el momento, de no ser as el docente no cumple con esta concepcin y se convierte en un mal docente. Las participaciones que realizan los alumnos son muy importantes por que con ellas nos damos cuenta de las concepciones que tienen acerca del tema. En algunas actividades implante videos en los que toma en cuenta participaciones de acuerdo a los puntos que se encontraban en su contenido, mi error fue haberlo implementado como comienzo y establecerlo en la rubrica, pero no contemplaba con los posibles factores que afectaran la actividad. Estas participaciones son buenas por que son espontaneas pero no siempre tomarlas dentro de actividades que corran el riesgo de no poderla llevar acabo.