REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DE LOS LLANOS

NUCLEO VALLE DE LA PASCUA- ESTADO GUARICO

Anlisis Crtico
EL PROCESO DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE EN EL REA DE LA PROGRAMACIN DE COMPUTADORAS
PROCEDIMIENTO ESPECIAL DE CONCURSO PBLICO PARA INGRESAR COMO PERSONAL ORDINARIO EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DE LOS LLANOS (IUTLL)

Autor: Ing. Jos Alfredo Snchez Daz C.I. 10.983.598 rea de Conocimiento: Tecnologa y Soberana e-mail: ingalfsan@gmail.com

INDICE

Introduccin .................................................................................................................. 3 Seccin I: Anlisis Crtico. ............................................................................................ 5 Experiencia Docente en el Instituto Universitario de Tecnologa de los Llanos .......... 5 Dificultades de los Estudiantes del IUTLL en el rea de Programacin..................... 8 La Pedagoga Crtica y las Tecnologas de la Informacin. ........................................ 9 Seccin II: Propuesta pedaggica. ............................................................................... 13 Objetivos de la Propuesta ........................................................................................ 15 Objetivo General ..................................................................................................... 15 Objetivos Especficos .............................................................................................. 15 Justificacin de la Propuesta .................................................................................... 16 Conclusiones ........................................................................................................... 19 Referencias Bibliogrficas ....................................................................................... 20

Introduccin

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1.999 instaura, entre otras cosas, una nueva concepcin y misin de la educacin, que exige a las universidades, hacer las transformaciones que se requieran para su actualizacin y el pleno cumplimiento de su nueva misin.

Basada en la experiencia del autor en el transcurso del ejercicio acadmico, inicia esta reflexin, que enfoca la figura del perfil del egresado del IUT de los Llanos en el contexto de la sociedad venezolana y latinoamericana, haciendo hincapi en la necesidad que existe en los momentos actuales, de legitimar su posicin como agente de cambios sociales profundos.

Como es bien sabido, el mundo est siendo transformado por una nueva revolucin tecnolgica y la globalizacin econmica. Conocimiento, innovacin y aprendizaje son cuestiones claves para mejorar la calidad de vida en todos los pases. Los cambios tecnolgicos, las TICs ante todo, han posibilitado y a la vez impulsado dicha globalizacin econmica y comunicacional, que constituye uno de los principales rasgos del panorama contemporneo.

Es importante destacar, que an no han sido revertidas las tendencias que hacen de Amrica Latina el continente ms desigual del mundo; en particular, la gran mayora de los puestos de trabajo creados en los ltimos aos pertenecen al sector informal, donde las condiciones de trabajo son por lo general muy desfavorables. Ello da cuenta de un tipo de crecimiento poco dinmico, que se basa fundamentalmente en la explotacin de los recursos naturales, sin mayor valor agregado y con escasa atencin a los aspectos sociales y ambientales. Por supuesto, aunque existen muchsimos ejemplos que apuntan en otra direccin, sta sigue siendo la tendencia preponderante.

En este punto, ya que la educacin ocupa un lugar relevante en el proceso de transformacin social, poltica y econmica de nuestro pas, surgen los Programas

Nacionales de Formacin (PNF), como una respuesta del Estado a la obligacin constitucional de favorecer el proceso general de cambios que se desarrollan en la sociedad venezolana, lograr la transformacin del subsistema de educacin universitaria y favorecer en suma las trasformaciones que en el mbito educativo se estn produciendo.

En este contexto, puede decirse que Venezuela est ingresando a una nueva etapa de su historia. Las capacidades cientficas y tecnolgicas, enmarcadas en el Proyecto Nacional Simn Bolvar, sern fundamentales para modelar su futuro. El impulso sostenido de la Ciencia y la Tecnologa no es asunto que se pueda resolver con la participacin de unos pocos grupos. La idea bsica que inspira a los enfoques contemporneos ms frtiles concibe a la innovacin como fenmeno distribuido e interactivo, que implica a muy diversos actores de maneras considerablemente variadas. Promoverla exige pues estudios especficos, orientados a reconocer en cada realidad concreta cules son las posibilidades y los obstculos para la creacin de conocimientos, para lograr su difusin y hacer posible su utilizacin por parte de las comunidades.

Es conveniente comentar que este informe se encuentra estructurado en dos secciones. La Seccin I contiene los argumentos relacionados con la reflexin crtica, que se corresponden con tpicos relacionados con la experiencia docente del autor en el Instituto Universitario de Tecnologa de los Llanos.

En la Seccin II se desarrolla la Propuesta Pedaggica, dirigida a solucionar una situacin problemtica planteada en el contexto del rea de conocimiento donde se desempea el autor de este escrito.

Finalmente, se desarrollan las conclusiones finales, con recomendaciones dirigidas a promover el mejoramiento de nuestra institucin.

Seccin I: Anlisis Crtico.

Experiencia Docente en el Instituto Universitario de Tecnologa de los Llanos El objetivo de esta seccin es hacer un anlisis descriptivo, explicativo y crtico del Programa Nacional de Formacin (PNF) desde la perspectiva de la prctica pedaggica del autor, en el marco del Procedimiento Especial de Concurso Pblico para ingresar como personal ordinario en el Instituto Universitario de Tecnologa de Los Llanos (IUTLL).

La experiencia docente del autor de estas lneas ha sido muy gratificante, en particular la que corresponde con la enseanza de lenguajes de programacin de computadoras, las matemticas, el desarrollo de sistemas y otras disciplinas cientficas de la especialidad Informtica.

Esta prctica didctica ha estado dirigida, entre logros y desaciertos, a proporcionar a los estudiantes las mejores herramientas, mtodos y tcnicas disponibles para su ptimo desempeo tcnico. Asimismo, el autor ha hecho costumbre realizar un breve dilogo al inicio de cada curso, comentndoles la relacin con otras unidades curriculares vistas previamente y recogiendo las impresiones de los estudiantes con respecto a la importancia de la unidad curricular en su formacin profesional.

Es preciso manifestar que los docentes universitarios hemos tenido muchos desaciertos en lo que respecta al ejercicio de la enseanza. Nuestros planes didcticos se centran en formar profesionales expertos en el desempeo de habilidades y destrezas tcnicas, pero sin capacidad para pensar, proponer o cuestionar. Olvidamos el compromiso de formar a nuestros alumnos y alumnas con un sentido de responsabilidad social, de reflexin crtica, haciendo nfasis en la importancia de la ciencia y la tecnologa dentro de un contexto respetuoso del ambiente, y tomando conciencia de las implicaciones que tienen sus acciones en la vida de sus semejantes, dejando de lado el individualismo y la bsqueda egosta del propio bienestar en desmedro de la prosperidad colectiva.

A la luz de estas consideraciones, reconozco que este anlisis crtico nos brinda una oportunidad indita de revisar nuestra institucin desde sus races, a los fines de hacer realidad lo que desde hace muchos aos es una imperante necesidad, a saber, la de convertir nuestra institucin en un autntico crisol donde se de vida a un profesional conciente de su entorno, con grandes valores de solidaridad y humanismo; seres humanos que estn dispuestos a convertir sus vidas en autnticos apostolados, en la bsqueda de una sociedad ms justa, mas equitativa y ms solidaria.

Aunada a la experiencia docente, el autor de este ensayo ha tenido la oportunidad de desarrollar un sinnmero de actividades, entre las cuales se pueden destacar:

- Participacin en el Rediseo Curricular de la Especialidad Tcnico Superior en Informtica, en particular, en la actualizacin del Perfil del Egresado y los Programas Analticos de los Lenguajes de Programacin, todo ello previo a la implementacin de los Programas Nacionales de Formacin. - Co-redactor del Reglamento de Evaluacin de Trabajo Especial de Grado en Informtica. - Elaboracin de rutinas de software dirigidas a incorporar mejoras en los sistemas informticos del Departamento de Control de Estudios, ello durante un perodo ininterrumpido de 11 aos. - Conversin del antiguo Sistema de Control de Estudios del IUTLL para adaptarlo a los requerimientos logsticos y administrativos de los Programas Nacionales de Formacin. - Clculo de las estadsticas de desercin, calificaciones y matrcula, solicitadas peridicamente por el CNU, el CNE, la OPSU, y la Direccin del Instituto durante la permanencia del autor en la Comisin de Control de Estudios. - Facilitador del Taller de Software Matemtico Maple impartido a los docentes del rea de Matemtica en el perodo 2002-2. - Elaboracin de la prueba diagnstica virtual de Matemticas que fue aplicada a los estudiantes de nuevo ingreso en el perodo 2010-1 y 2010-2 a los fines de determinar sus fortalezas y debilidades en cuanto a destrezas matemticas bsicas.

Algunas de estas actividades han dado frutos en la forma de soluciones de software que se encuentran en uso en la institucin, a saber:

- Sistema de Registro de Horarios de Clase y Lista de Asistencia del Personal Docente, usado en la actualidad por varios departamentos administrativos de la institucin. - Rutinas de Software para el Clculo de las Estadsticas y Conversin de Datos dentro del Departamento de Control de Estudios. - Sistema de Programacin de Horarios de Defensa de Trabajo Especial de Grado usando Algoritmos Genticos.

La permanencia durante 14 aos en la institucin, sumada a las actividades antes mencionadas, permite al autor de este ensayo opinar con cierta propiedad acerca de ciertas carencias que ha notado durante todo su ejercicio docente.

Entre stas se puede destacar la falta de infraestructura en lo tocante a laboratorios, no slo de los destinados a clases prcticas, sino los que deberan ser dedicados a que los estudiantes desarrollen actividades de repeticin y prctica, vitales para la adquisicin de destrezas en el rea de programacin de computadoras.

El autor en incurrira en las faltas de la pequeez y el ocultamiento de mritos si desconociera el importante trabajo que se ha logrado en cuanto a ampliacin de los laboratorios existentes y la creacin de nuevos espacios durante su ejercicio docente. No obstante, dado el aumento de la matrcula, sumado al hecho de que se atiende a estudiantes pertenecientes a las Misiones Presidenciales, los estudiantes de programacin se quejan de que las horas destinadas a prctica son insuficientes.

Otra inquietud., no menos importante, es la que concierne al desconocimiento acerca del pensum de estudios por parte del alumnado. Las unidades curriculares son percibidas como islas, sin ninguna relacin entre ellas. Muchas veces, como docentes, nos descubrimos dedicando parte de las horas de clase en explicar a los alumnos y

alumnas la relacin existente por ejemplo, entra la Teora de Conjuntos y la Lgica Booleana. Estos contenidos son vistos por los estudiantes como informacin intil, toda vez que no hay quien les informe por qu es importante su estudio, ya que muchas veces el docente explica los rudimentos tcnicos y metodolgicos sin ahondar en la utilidad prctica de dichos conocimientos. El estudiante, ante la falta de referentes en el mundo real, se desmotiva y pierde el inters, lo que aumenta la probabilidad de que el alumno fracase en aprobar la asignatura o que pase a sumarse a las cifras de desercin.

Debe idearse un mecanismo que permita a los docentes de las diferentes unidades curriculares comunicarse entre s, desarrollando estrategias en conjunto, a los efectos de lograr una continuidad entre los contenidos de las diversas materias.

Dificultades de los Estudiantes del IUTLL en el rea de Programacin Una de las especialidades con mayor demanda en el IUTLL es la carrera Ingeniera en Informtica, que actualmente cuenta con una matrcula de ms de 2000 estudiantes. La carrera tiene como objetivo primordial, egresar profesionales enfocados hacia la gestin y desarrollo de proyectos innovadores que aporten valor agregado a su comunidad.

Una de las principales reas donde los estudiantes de Ingeniera en Informtica manifiestan dificultades es en la unidad curricular Paradigmas de Programacin. Prueba de ello lo representa el hecho de que el 52% de los estudiantes reprueba esta asignatura y el promedio de notas de los estudiantes que aprueban es de 11,2 puntos.

Siendo la programacin una actividad que implica un proceso mental, generalmente complejo y creativo, exige del programador: inteligencia, conocimiento, habilidades y disciplina. La adquisicin del conocimiento se logra estudiando los conceptos, fundamentos y las tcnicas bsicas de programacin.

En el modelo educativo tradicional con base presencial el profesor expone los temas y orienta a los estudiantes con aclaracin de dudas y recomendaciones. La

capacidad y experiencia del maestro puede contribuir notablemente para el logro de los objetivos de aprendizaje, motivando a los alumnos para que se interesen en la materia. En cuanto a la adquisicin de las habilidades, la voluntad del educando es fundamental, ya que slo con la prctica y la experimentacin tesonera personal podr lograrse. La disciplina, como observancia de las normas y el buen proceder, la podr adquirir el estudiante con la gua valiosa del maestro y de buenos programadores, comnmente los autores de libros de texto especializados.

Sumado a la dificultad intrnseca de la asignatura, los estudiantes se quejan de que no poseen algn tipo de conocimiento previo y desconocen la forma cmo se modela un problema para posteriormente aplicar la solucin a problemas que se corresponden con la realidad.

Otro reclamo constante lo constituye la ausencia de horas dedicadas efectivamente a la prctica de la programacin, toda vez que las pocas horas de laboratorio deben ser dedicadas a las clases prcticas como tal, y no queda espacio para la prctica y autoaprendizaje de los estudiantes.

La Pedagoga Crtica y las Tecnologas de la Informacin. La pedagoga crtica, vista como elemento de ampliacin del proceso de reflexin emancipadora del estudiante universitario, propone una investigacin analtica que, mediante una participacin decididamente activa, implique la transformacin de las prcticas y de los valores educativos, y an ms, el cambio de las estructuras sociales.

La pedagoga crtica no propone una investigacin acerca de la educacin, sino en y para la educacin. Ello supone el compromiso ineludible de docentes, estudiantes, padres de familia, administradores, en el objetivo comn de analizar crticamente sus respectivas funciones sociales y situaciones personales, en particular, las relacionadas con la educacin, a los fines de mejorarlas esencialmente.

Habermas (2002), uno de los exponentes de la Teora crtica desarrollada en el Institut fr Sozialforschung de la Universidad Johann Wolfgang Goethe, advierte que la modernidad tiene un proyecto emancipador truncado que todava puede llevarse a cabo, pero que es necesario volver a reinterpretar la racionalidad desde un punto de vista libre de dominacin. Asimismo, establece que los conocimientos sobre investigacin generados por una ciencia social crtica no impulsan necesaria y automticamente a la accin, sino que es indispensable un proceso de ilustracin de los participantes, con el fin de que entiendan una situacin determinada y sean capaces de tomar decisiones al respecto

Giroux (1990), por su parte, propone insertar la instruccin escolar directamente en la esfera poltica. Considerar el currculo como un proyecto social fundamental, para superar injusticias econmicas sociales y polticas. El maestro considerado como un intelectual, debe explorar y desarrollar un lenguaje propio. Implementar en sus cursos la dialctica crtica, considerando los problemas experimentales en la vida diaria de sus estudiantes.

A manera de comentario puede destacarse que segn el citado pedagogo la mayora de los maestros, son formados para ser loros; aprenden mtodos, pero no tienen sentido de su funcin social. Como grupos y como individuos pueden desempear un rol fundamental, ofrecindoles a los alumnos lenguaje y conocimiento no para que se adapten pasivamente a la sociedad sino para que la transformen cuando sea necesario. Por lo tanto, los docentes deben entender su funcin como una prctica tica y poltica, no tcnica. Para hacer esto, tenemos que tener una visin del tipo de sociedad que queremos que los estudiantes creen. Tambin debe tenerse en claro la relacin entre el conocimiento y los efectos que produce. La idea es defender las condiciones laborales de los docentes, su autonoma y habilidad como fuerza vital para la defensa de una democracia orgnica. Esta visin es opuesta al liberalismo y la visin comercial de la escuela, que nunca comienza con la palabra "justicia" sino con la palabra "beneficio". Entonces, el neoliberalismo usa a la escuela como un instrumento ms para legitimar la segmentacin social.

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La teora crtica se refiere a un tipo de crtica autoconciente, que tiene como intencin desarrollar un discurso de transformacin y emancipacin social que no se aferre dogmticamente a sus propias suposiciones doctrinales, dirigindose a la escuela de pensamiento como al proceso de crtica continua en la que cualquier teora debe ser confrontada con el mundo que examina, que describe y que explica. En este sentido es necesario enfatizar los beneficios de la autocrtica sobre la base del mundo globalizado por las telecomunicaciones y la informtica que entran a la cultura y a la vida cotidiana como una nueva representacin de dominacin. No hay que olvidar que la funcin social del positivismo es la de negar la facultad crtica de la razn. En frente de esta concepcin se encuentra la postura de la escuela crtica cuyo potencial se orienta hacia el cambio social.

El nuevo paradigma que emerge sobre la fusin de las Telecomunicaciones y la Informtica, marca la ruptura definitiva entre el espacio y el tiempo, para configurar y moldear un nuevo tipo de sociedad: la sociedad ubicua, la sociedad red, la sociedad de la informacin o la sociedad del conocimiento.

En este proceso de sntesis tecnolgica, subyace la fusin de grandes corporaciones transnacionales que monopolizan la informacin y la comunicacin. Esta transferencia de tecnologas de la informacin ms que en otro campo, equivale, a una transferencia de modelos globales de organizacin del poder. En lugar de ejecutar el poder por medio de la fuerza fsica, se ejerce a travs de la hegemona ideolgica: las instituciones de cultura como escuelas, las familias, las iglesias y los medios de comunicacin.

En este modelo global la telemtica es la base tcnica, y su base econmica es la poltica neoliberal. La fusin de tecnologa y economa hacen posible la nocin de aldea global, de manera que en el mundo globalizado de hoy, es posible la comunicacin en cualquier momento y en cualquier lugar; siempre y cuando se cuente con el apoyo de las tecnologas telemticas.

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La telemtica es ms que la multimedia, ya que funde varios medios en uno slo, permitiendo una comunicacin bidireccional de ida y vuelta, en tiempo real. Destacan en sus aplicaciones las Teleconferencias para una comunicacin interactiva de dimensin mundial.

En las teleconferencias sobresale la conocida red de redes, que conecta a millones de usuarios, a travs del enlace de sus computadoras a casi cualquier parte del mundo. Aun, cuando su arquitectura es anrquica, los cibernautas dependen de puentes, propiedad de los gobiernos y de las corporaciones transnacionales poderosas.

Una consecuencia notoria de esta revolucin telemtica, es el cambio de una sociedad industrial a una sociedad postindustrial con un nuevo tipo de ciudadano.

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Seccin II: Propuesta pedaggica.

Vista la necesidad de mejorar las destrezas de los estudiantes de programacin, y dado que el tiempo disponible para las horas de laboratorio es insuficiente por no contar la institucin con la infraestructura suficiente para atender a la demanda cada vez mayor de estudiantes, se propone el desarrollo de un espacio virtual donde los Profesores del rea de Programacin puedan desarrollar estrategias de enseanza-aprendizaje, complementarias a las clases presenciales de laboratorio, ello con el fin de promover el auto-aprendizaje.

Con el objeto de hacer el reconocimiento de la situacin problemtica planteada, se sugiere aplicar un cuestionario virtual a los facilitadores que imparten la asignatura Paradigmas de Programacin, as como tambin, a los Coordinadores de rea, a los fines de determinar el tipo de tecnologa ms idneo para desarrollar este entorno virtual.

Entre las ventajas del cuestionario virtual se pueden enumerar:

En primer lugar, el cuestionario permite obtener informacin de un elevado nmero de personas de forma simultnea y en un perodo temporal relativamente corto. De hecho, se pueden recibir de forma automatizada los resultados de todos los cuestionarios contestados por los docentes.

Econmicamente hablando, tiene unos costes discretos. Los nicos gastos son aquellos relativos a la adquisicin de un hosting con soporte para PHP y MySQL, a los efectos de hospedar la base de datos.

Desde un punto de vista temporal, el profesorado puede contestar al cuestionario en el da, la hora y momento que considere oportuno. Este hecho supone facilidades a la hora de contestar al propio cuestionario. De hecho, se puede contestar en das no laborables e inclusive a altas horas de la noche. Paralelamente, hay que considerar el hecho de que si los

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docentes tienen tiempo suficiente para responderlo pueden proporcionar respuestas ms meditadas que las que se obtendran por otros mtodos de indagacin.

Fruto de la paulatina integracin de las TIC y de los sistemas de e-learning en la educacin universitaria, son cada vez ms los docentes que optan por utilizar aplicaciones teleformativas con el fin de complementar sus clases presenciales y, mejorar de esta forma, los procesos de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, imbuirse en impartir docencia a travs de entornos virtuales, implica ser consciente de las exigencias que comporta este hecho, puesto que la enseanza presencial no es extrapolable en su totalidad a sistemas basados en la tele-educacin. Es por ello que ser un buen profesortutor online comporta exigencias formativas de carcter tcnico y pedaggico, que se han de traducir en el correcto uso y aplicacin de herramientas informticas, tanto desde un punto de vista tcnico como desde el punto de vista didctico.

En este orden de ideas, se ha centrado la atencin en aquellas aplicaciones y web tools pertenecientes al mbito de la programacin y los sistemas de gestin de bases de datos.

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Objetivos de la Propuesta Objetivo General Crear un espacio virtual donde los Profesores del rea de Programacin puedan desarrollar estrategias de enseanza-aprendizaje, complementarias a las clases presenciales de laboratorio, a los fines de proporcionar a los estudiantes un poderoso medio en el cual puedan obtener, utilizar o compartir modernos materiales didcticos elaborados con tecnologa de la computacin.

Objetivos Especficos - Caracterizar las fortalezas, debilidades y amenazas del rea del Paradigmas de Programacin en el IUTLL.

- Explicar la importancia de la Educacin a Distancia como complemento de las horas terico-prcticas presenciales.

- Crear un espacio virtual usando MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) como complemento de las horas de laboratorio en el rea de Paradigmas de Programacin.

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Justificacin de la Propuesta

Es necesario destacar la importancia que la experiencia docente utilizando entornos virtuales tiene en el nivel de aplicacin y uso de las mismas. La importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en este contexto, radica en que permite mejorar los procesos de enseanza aprendizaje; a la vez que brinda a los profesores y estudiantes la posibilidad de desarrollar una educacin que contribuya a la liberacin del ser humano en todos los aspectos.

En este escenario las TICs son un aporte trascendental para la educacin. El autor considera en su humilde criterio, que si se aprovecha esta oportunidad de incorporar las TICs en el mbito educativo de forma adecuada, se podra dar un salto cualitativo en la calidad de vida y el bienestar de nuestros habitantes. Los entornos virtuales ofrecen una gran variedad de alternativas de formacin y evaluacin. Es labor del Docente conocer cundo y cmo ejecutarlas. Slo la prctica y una buena planificacin le dir cules escoger y ejecutar.

El profesor de la universidad del nuevo siglo, corre el riesgo de ser un viajero del ciberespacio que en su camino itinerante, llega a descontextualizar su identidad y perder la perspectiva respecto a quin finalmente est prestando sus servicios educativos.

La aparicin de la telemtica educativa, viene a replantear el rol tradicional del docente para convertirlo en pedagogo virtual, el aula escolar tiende a ser cambiada por el aula virtual, as como tambin la universidad presencial orienta su extensin a la modalidad a distancia a travs de la univers idad virtual.

Esta nueva connotacin de virtualidad, responde a necesidades de la no coincidencia; del tiempo; del no espacio de los s ujetos participantes

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del proceso educativo. De esta manera, los conceptos de espacio y tiempo se modifican y dejan de ser una forma a priori, el espacio se convierte en una imagen que hay que formalizar, modelar. El mundo virtual al experimentarse se deja ver y percibir volvindose inteligible. La mediacin de los mundos virtuales nos permite percibir fsicamente un modelo terico y comprender formalmente sensaciones fsicas. Entramos a un contexto mediado por las relaciones de dominacin y subordinacin. La escuela de Frankfurt rechaz todas las formas de racionalidad que subordinan la conciencia y accin humanas a los imperativos de leyes universales.

El mundo de los iconos, tiene la capacidad de sumergirnos en una ilusin funcional de lo real. Algunas de estas aplicaciones en el terreno educativo se concretan en el libro electrnico que se inserta en la nocin de biblioteca virtual, en el campus virtual, y en general, en la consideracin de una universidad del ciberespacio que presta los servicios educativos como si fuera real. Advirtiendo que las verdaderas aplicaciones de realidad virtual en el campo educativo estn por ser experimentadas, y que las repercusiones desde el punto de vista psicognitivo y sociocultural aun no son predecibles.

La prospectiva, de las aplicaciones telemticas con base en multimedia, internet y realidad virtual, transportarn en los prximos aos el proceso educativo hacia nuevos planos en donde la modalidad a distancia ser una oferta educativa de gran demanda. Por medio de las teleconferencias el aprendizaje ser independiente del tiempo y del espacio geogrfico en que se encuentren los educandos. Aclarando que en este ensayo cuando se habla de la educacin a distancia, se hace referencia a una educacin para adultos, permanente y de carcter formal e informal.

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Actualmente la configuracin de espacios virtuales de aprendizaje o de comunidades de aprendizaje virtuales, no nicamente representan resolver el problema de traslado fsico haca un centro de estudios, o la posibilidad de acceder a estudios de acuerdo con el ritmo de cada uno de los educandos. Por supuesto que, hay repercusiones que tienen que ver con el imaginario colectivo. Como es sabido, las teleconferencias nos permiten salvar una distancia geogrfica, pero no as una distancia psicolgica y cultural. Aqu encontramos, el problema de la formacin de identidades individuales y sociales que son un campo frtil para la investigacin educativa, al disminuir las relaciones sociales cara a cara en la modalidad remota.

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Conclusiones

La preparacin de este Anlisis Crtico, representa una vivencia inestimable, ya que ha hecho posible un agudo ejercicio de revisin del quehacer acadmico de la institucin, desde la perspectiva personal vivida por el autor durante 14 aos de ejercicio docente en el Instituto Universitario de Tecnologa de Los Llanos.

Existe la necesidad de asumir y aplicar al modelo universitario, los cambios que demanda la nueva concepcin de la educacin establecida en la Constitucin Nacional, a saber, la de formar a seres humanos con valores ticos, morales, de solidaridad y justicia social.

Nuestros esfuerzos como docentes deben estar dirigidos, toda vez que la infraestructura insuficiente y la demanda creciente de la matrcula de estudiantes lo impongan, a desarrollar estrategias de enseanzaaprendizaje complementarias a las clases presenciales.

La creacin de un es pacio virtual donde los Profesores del rea de Programacin puedan desarrollar estrategias de enseanza-aprendizaje complementarias a las clases presenciales de laboratorio, puede servir de prototipo para que en un futuro cercano se masifique el uso de este tipo de espacios a otras unidades curriculares, posibilitando adems el perfeccionamiento de estrategias didcticas y la colaboracin entre los distintos actores que hacen vida en la institucin.

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Referencias Bibliogrficas CARR, w. y KEMMIS, S. Teora Crtica de la Enseanza, Barcelona, Martnez Roca, 1988. GIROUX, Henry. Teora crtica y prctica educativa. Seminario: anlisis del desarrollo de la educacin, editorial UPN12B. Mxico, 2004 pgs. 226-251. GIROUX, Henry. Teora de la reproduccin y la resistencia en la nueva sociologa de la educacin: un anlisis crtico, en: Cuadernos polticos. Mxico, Era, 1985. N. 44, pgs. 35-36. HABERMAS, Jrgen. Teora de la accin comunicativa. Barcelona, Taurus. 2002. ISBN 84-306-0341-7.

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