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SECUENCIA DIDCTICA

La noticia

Objetivo: haciendo reflexionar a los alumnos sobre las caractersticas discursivas, textuales y lingsticas de este texto particular. Objetivo especfico: estudiar la estructura de la notica, como texto que narra hechos de inters pblico. Contenido:
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Desarrollar la capacidad y compresin lectora de forma crtica y autnoma del gnero periodstico. . La jerarquizacin y ejemplificacin de la informacin en la exposicin oral.

La noticia: titular, imgenes, bajada o copete y desarrollo. La denotacin y connotacin en la lectura local.

El tiempo: 1 mes aproximadamente, contemplando el ritmo del los nios. Recursos: diarios, Tv, radio, xo, palegrafo, etc. Estrategia: individual, grupal, duplas, colectivo.

Escuela N 10 Ao: 2012

Decente: Gabriela Gissell Gmez Correa

Grupo: 3 ao A

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Evaluacin: de proceso Se les har una ficha de anlisis al finalizar la secuencia. FICHA DE ANLISIS DE NOTICIAS PERIODSTICAS

Nombre del peridico Fecha. Seccin.. Color / Blanco y negro Situacin de la noticia en la pgina (parte superior, parte inferior). TITULAR: Tipo de titular (informativo o llamativo)

Copete..... Tiene recurso grfico SI o NO. Puedes escribir el pie de imagen: Desarrollo, escribe breve dnde empieza.

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Posibles actividades

1. Buscar una noticia e identificar sus partes. 2. Encontrar y copiar distintos titulares de economa, deportes... 3. Recortar fotos y escribir pies de pginas. 4. Leer una noticia interesante y hacer un resumen para lerselo a los compaeros. 5. Hacer una lista de todas las secciones. 6. Recortar los renglones, desordenarlos y recomponer la noticia... 7 Escribir noticias teniendo en cuenta las preguntas que responden estas: quin? Qu? (suceso); cundo? (tiempo); dnde? (lugar del hecho); cmo? (las circunstancias en que ocurrieron los hecho), por qu? ( Las causas); para qu? 3.- Recordar las distintas partes de la noticia: titular, entrada, cuerpo. Reconocerlas en diferentes noticias. 5.- Confeccin final de una noticia a gusto del alumno.

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Fundamentacin
Las noticias constituyen por su efusiva presencia y por el lugar de prestigio que se les otorga socialmente, en un texto que justifica plenamente su lugar en las aulas. Estos textos que en la vida cotidiana suelen ser el centro de conversaciones, que poseen una industria particular desarrollada a su alrededor, de los que se realizan diariamente un sinnmero de publicaciones orales y escritas y que cuentan hasta con una profesin especfica para su produccin; no pueden ser ignorados por las prcticas educativas. La manera en la que un lector se enfrenta a la lectura de una noticia no es la misma con la cual se enfrenta a la lectura de un texto literario o un afiche publicitario, cada texto pone en juego intenciones y modalidades lectoras particulares. Con respecto a la noticia, siempre est presente en el acto de lectura, por ms que este se lleve a cabo placenteramente, un cierto mandato social que obliga a las personas a estar bien informadas, lo que logra una cierta sensacin de pertenencia a una comunidad determinada El abordaje didctico de las noticias deber ser especfico, haciendo reflexionar a los alumnos sobre las caractersticas discursivas, textuales y lingsticas de este texto particular. Leer es un verbo transitivo, la lectura requiere no solo del desarrollo de procesos cognitivos sino tambin de la adquisicin de conocimientos socioculturales sobre cada discurso y sobre cada prctica concreta de lectoescritura 1 Ensear a leer y a escribir significa situar estos procesos sobre textos concretos: noticias, cuentos, informes, resmenes. Cada uno de ellos requerir para su enseanza de abordajes didcticos diferentes. Las noticias aparecen ante los lectores como textos objetivos donde el autor narra o expone acontecimientos tal cual como estos ocurrieron. Utiliza adems recursos retricos (organizacin textual, uso de formas impersonales, lxico especfico) que tienden a reforzar la presuncin de objetividad. Frecuentemente los lectores que hacen una lectura poco profunda de las noticias no se detienen demasiado a reflexionar sobre los aspectos ideolgicos que estn implcitos y disfrazados en ellas bajo la imagen de objetividad aparente. Cassany afirma: Todos los discursos estn situados. No ocurren en la nada, en la ubicuidad o en la atemporalidad muestran siempre un punto de vista sesgados. No pueden representar a otras culturas, de otros lugares y pocas Los discursos neutros y desinteresados no existen 2 Esta afirmacin cobra especial importancia en relacin a los textos periodsticos. Ensear a leer noticias implica por una parte ensear aquellos aspectos vinculados a la situacin de enunciacin (en relacin con el enunciador el enunciatario y lo dicho o referido, a los aspectos pragmticos, al gnero discursivo, a los aspectos organizacionales, macro y microtextuales) que se pone en funcionamiento en estos textos tan habituales en nuestra poca, y por otra, ensear a los alumnos a desarrollar la lectura crtica sobre ellos. Esta

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modalidad de lectura se impone como prctica imprescindible para desentraar los contenidos ideolgicos ocultos en el discurso de la prensa. La explicitacin de los aspectos discursivos y enunciativos est en funcin de hacer posible la lectura crtica. Ninguno de estos procesos se realiza aisladamente sino en relacin con el otro, situacin que debe estar contemplada en el trabajo didctico. La lectura crtica se vincula con la situacin de enunciacin en la medida que esta conlleva implcitamente el contenido ideolgico del discurso. Trabajar con la noticia entonces adquiere una nueva dimensin: hay que ensear a desentraar el significado de las palabras y los discursos, ensear a reflexionar sobre la importancia que posee en nuestros das el discurso periodstico. Leer exige descodificar la prosa y recuperar los implcitos 3 El lector crtico debe aprender entre otras cosas a reconocer los intereses que mueven al autor a construir su discurso, a identificar la modalidad enunciativa que adopta respecto a lo que dice, a detectar la irona, el sarcasmo y la ambigedad premeditada, a reconocer el gnero discursivo, las pautas organizacionales y las elecciones estilsticas del autor, a interpretar las connotaciones, a distinguir las voces que se emplean para refutar o apoyar lo que se dice, a emitir juicios de valor sobre lo que lee en relacin con una escala propia de valores y tambin interpretar lo que no se dice. Mara Cristina Martnez afirma por su parte: trabajar en el nivel enunciativo del texto implica desarrollar estrategias acerca de la construccin discursiva para comprender que todo discursoes una construccin reelaborada de la realidad en cuya produccin se ponen en escena roles discursivos tanto de autor como de lector. Estos roles o voces son construcciones enunciativas, puntos de vista, versiones e interpretaciones diferentes de la realidad que se transportan a travs de los enunciados expuestos en la comunicacin discursiva de las prcticas sociales. La interaccin entre los participantes de una prctica social discursiva se evidencia a travs de una situacin de enunciacin donde el autor realiza simultneamente varias acciones: expresa sus puntos de vista a la vez que construye una imagen de si mismo, evala y responde a enunciados anteriores y se anticipa a posibles enunciados de sus interlocutores buscando acuerdos o desacuerdos. Es necesario que a lo largo de la escolaridad los docentes pongan en contacto a los nios con las noticias estableciendo diferentes niveles de profundizacin para su abordaje. Corresponde avanzar desde los aspectos textuales hacia los discursivos y desde la comprensin global del texto hacia la comprensin local. La lectura crtica se debe imponer gradualmente en la medida que los nios logren desarrollar las capacidades lectoras y el nivel de abstraccin necesario para llevarla a cabo. Es imprescindible coordinar en el centro escolar los aspectos que en cada grado pueden ensearse sobre este texto siempre teniendo como punto de partida una mirada amplia que vaya desde los textos, hacia las prcticas discursivas y hacia la reflexin explcita sobre la ideologa.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

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Cassany, Daniel, Tras las lneas, Barcelona, Anagrama, 2006 Martnez, Mara Cristina, Estrategias de lectura y escritura de textos, Colombia, Ctedra UNESCO MECEAL: Lectura y Escritura, Universidad del Valle, 2004

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