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LA MATEMÁTICA DE LA NATURALEZA O MATEMÁTICA FRACTAL

Dr. Educ. Maximiliano Larrea Portilla

1. La matemática de la Naturaleza en la Etapa Prenatal del Niño

El niño debe desarrollar en la escuela sus inteligencias innatas, haciendo mediciones, contando, comparando colores, diferenciando tamaño de las figuras, olores, sabores de los objetos de la naturaleza para seguir incrementando el desarrollo de su inteligencia lógico matemática manifiesta desde su etapa prenatal. Por ejemplo en el vientre materno el non- ato percibe de manera precoz las distintas frecuencias cardiacas o latidos del corazón y el ritmo respiratorio de su progenitora, que es mínimo cuando ella duerme o cuando des- cansando escuchaba música, que aumentaba cuando caminaba, o cuando se emocionaba y era mayor cuando corría, o se impresionaba, porque madre y feto siempre han sido sistemas inteligentes interactivos y sensibles a cambios fisiológicos.

Hay que tener en cuenta que la matemática de la naturaleza nunca fue desarrollada por los matemáticos puros ni por los calculistas. Sin embargo fue decodificada por los artistas tales como los poetas, músicos, escultores, pintores, porque su sensibilidad les permite distinguir las gamas o escalas mas sutiles que expresan relaciones matemáticas intrínsecas en los soni- dos de la naturaleza, en los colores, en los sentimientos de los seres vivientes, para repro- ducirlos en poemas aplicando la métrica y la rima, decodificando los trinos y los murmullos, para traducirlos en partituras, ser capaces de interpretar una lagrima como alegría o como tristeza y representarlos en un óleo o pintura. Asimismo para traducir el culto y las creencias religiosas en obras escultóricas.

A la pregunta ¿Por qué enseñar a los niños matemática fractal o de la naturaleza?; la respu- esta es porque los niños como los artistas son sensibles a la naturaleza y fácilmente decodifi- can los mensajes que ella emite y su acercamiento despierta curiosidades y satisfacción por investigar y responder.

¿Por qué ocurre?. ¿Cómo ocurre?. ¿Para qué ocurre?. De allí la necesidad de que niño y na- turaleza se reencuentren y se reconozcan mejor a través de los aprendizajes en la escuela.

Licenciado en Matemática y Física. Ingeniero Agrícola (UNPRG). Maestro en Administración de Educación. Doctor en Edu - cación. Docente de la USS.

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La matemática de la naturaleza o matemática fractal

2. Las inteligencias Multiples del Niño

El niño necesita seguir desarrollando sus inteligencias prenatales , por ejemplo la inteligen- cia kinestesica corporal y espacial que la manifestó desde el vientre materno cuando cambi- aba de posición o lanzaba la patadita, o se chupaba el pulgar, necesita seguir desarrollando; asimismo la inteligencia musical y lingüística prenatal, manifiesta cuando su progenitora le conversaba o entonaba canciones de cuna, también necesita seguir desarrollando su inteli- gencia emocional que se inició cuando lo acariciaron por vez primera en el vientre materno y le decían que lo querían, base para desarrollar su inteligencia intrapersonal y su inteligencia emocional. Por lo expuesto la escuela, la familia y el entorno del niño deberían prepararse para seguir desarrollando las múltiples inteligencias que el niño posee en forma innata des- de el vientre materno.

3. Que necesita el Niño para Decodificar la Matemática de la Naturaleza o Matemática Fractal

Para decodificar la matemática de la naturaleza todo niño solamente necesita observarla atentamente, reflexionar lo percibido, preguntarse continuamente para agudizar la sensibi- lidad como lo hacen los artistas para traducir las escalas o gamas de la naturaleza en expre- siones artísticas porque las manifestaciones de la naturaleza son mensajes de belleza como el trino de las aves que se traducen en poemas, en composiciones musicales, o como el crepúsculo o el amanecer se traduce en oleos, o la armonía de las flores y las manifestacio- nes del alma se expresan en esculturas. Partiendo de la noción elemental de gama o escala que debemos entenderla como relación matemática, que se manifiesta sutilmente en los colores, en los sonidos, en los sabores, en los olores, en las formas aerodinámicas, en la variedad, en la tersura o aspereza de la naturaleza traducidas por sus órganos inteligentes llámese ojo en la vista, nariz en el olfato, etc.

4. Nacemos Preparados para Entender a la Naturaleza

Nacemos dotados de cinco sistemas inteligentes llamados sentidos: vista, oído, tacto, gusto, olfato con órganos receptores inteligentes en comunicación con el sistema superior llamado cerebro. Por eso apreciamos en nanosegundos, mediante los nervios olfatorios el perfume de las flores, nos extasiamos visualmente con el arco iris, asimismo escogemos el color variado de nuestras vestimentas, igualmente con ayuda de la inteligencia musical cantamos, silbamos o con la inteligencia kinestésica corporal bailamos el ritmo que más nos atrae,

5. La Matemática de la Naturaleza o Matemática Fractal según Benoit Mandelbrot

Según Benoit Mandelbrot hay matemática fractal en los cuerpos geométricos irregulares de la naturaleza cuando hay auto similitud entre las partes o el todo referido a escalas.

Por ejemplo, si observamos atentamente, redescubriremos que hay matemática fractal en las dunas de un desierto originadas por la fuerza eolica del viento, dada la similitud manifi- esta en las acumulaciones de arena a veces cubiertas por la misma vegetación; apreciamos matemática fractal en las olas del mar, al percibir oleajes elevados en altamar y que van

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disminuyendo a medida que se acercan a la playa conservando la similitud en la ondulación; apreciamos matemática fractal en los bosques cuando observamos la similitud entre árbo- les o arbustos de diferentes tamaños vistos desde el mas alto hasta el que recién germina; asimismo esta presente en los cerros de una cadena de montañas con diferentes alturas, pero con similar geometría, además puede ser captada en las nubes cirroestratos como si fueran suelos pedregosos blanquecinos similares que los visualizamos cuando viajamos en un avión, también hay matemática fractal en los latidos del corazón, que se hacen visibles cuando se obtiene un electrocardiograma y se manifiestan con diferente amplitud conser-

vando similitud, lo mismo ocurre en el ritmo respiratorio al elevarse y contraerse el abdo- men que se visualiza en las ecografías, en la manifestación electromagnética del cerebro que se grafica en los electroencefalogramas con ondulaciones de diferente amplitud, en

el

tejido nervioso cuando vemos los tamaños diferenciado en escalas de las neuronas, en

la

telaraña al apreciar las uniones de sus tejidos en diversas longitudes, hay matemática

fractal en las escamas de los peces por tener similar geometría y diversos tamaños, en los tentáculos de un cefalópodo, en las venas y en los capilares sanguíneos que se diferencian en sus diámetros escalonados, en los bronquiolos del pulmón; en los pétalos de una flor que se presentan en escala de tamaños así, los más grandes en la parte externa y se van reduci-

endo hacia el interior para acercarse al androceo o al gineceo; manifiesta en el follaje de las plantas al tener diferentes escalas de tamaño las ramas y las hojas; se aprecia nítidamente en el brócoli al observar atentamente sus partes a diferente escala, igualmente en el arco iris porque los colores que forman el espectro de la luz solar tienen diferentes longitudes de onda, también en la gama de sonidos emitidos al soplar una flauta por poseer orificios

a diferentes longitudes desde la boquilla de ingreso del aire hasta los orificios de salida,

igualmente hay matemática fractal al escuchar el silbido del viento que se puede reproducir

al teclear un piano porque los martillos que impactan las cuerdas con diferente intensidad

sirven para reproducir diversas notas musicales, también se reproduce la matemática fractal en la ejecución de instrumentos de cuerda como la guitarra con diferente grosor y diferen- tes longitudes de cuerda, asimismo hay matemática fractal en la meiosis o división celular cuando la célula madre se fracciona en dos células hijas y estas sucesivamente se van dividi- endo resultando similares, igualmente en la clonación como en el caso especifico de la oveja Dolly, siendo el ADN y el ARN los que guardan esta explicación y que ha sido interpretada con ayuda de la ingeniería genética.

6. La Matemática de la Naturaleza con Fibonacci

Gracias a Leonardo de Pisa más conocido como Fibonacci, quien expresa en forma numérica

la reproducción de los conejos partiendo de una pareja de conejos y considerando los meses

dedicados a reproducirse y que lo traduce en una serie aritmética simple:

::

1

:

1 : 2 : 3 : 5 : 8 : 13 : 21

: 34 :

55 : 89 : 144 : 233: 377 : : : : :

Que se obtiene sumando el número posterior al número anterior de la serie mostrada así:

(1+1 = 2, 2+1 =3, 3+2 = 5, 5+ 3 = 8, 8+5 = 13, 13 + 8 = 21, y así sucesivamente).

Explicación: La pareja de conejos progenitores al transcurrir 1 mes sigue siendo 1 pareja, en

el siguiente mes ya tiene una pareja nacida, es decir ya hay 2 parejas, en el mes 3 ya hay 3

parejas, en el mes 4 ya hay 5 parejas, en el mes 5 hay 8 parejas, etc.

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Geométricamente si graficamos la serie con cuadrados colocándolos en orden horario o an- tihorario y trazando arcos centrales de 90 grados en cada cuadrado se obtiene una espiral, que se visualiza en los caracoles, en los remolinos, en la Vía Láctea, en los tifones, en la piña, en el girasol.

la Vía Láctea, en los tifones, en la piña, en el girasol. 7. La Arquitectura Humana
la Vía Láctea, en los tifones, en la piña, en el girasol. 7. La Arquitectura Humana

7. La Arquitectura Humana y la Proporción Divina

Si dividimos el sumando posterior entre el anterior en la misma serie de Fibonacci se ob- tiene la proporción divina o numero áureo y en el limite es  = 1.618

:: 1

:

1

:

2

:

3

:

5

:

8

:

13

:

21

:

34

:

55

:

89

:

144

1

2

1.5

1.66

1.6

1.65

1.615

1.619

1.617

1.618

1.618

Se llama proporción divina por que se cumplen admirables coincidencias en la arquitectura de los seres humanos entendida por los escultores, los pintores, excepcionalmente, así:

1. La medida del piso al ombligo de una persona multiplicado por 1.618 resulta su esta- tura.

2. La medida desde la punta del dedo medio de la mano hasta el codo por 1.618 resulta la longitud de la extremidad superior.

3. La medida de la rodilla de la persona al suelo por 1.618 resulta la longitud de la ex- tremidad inferior.

4. La distancia entre pómulos por 1.618 resulta la longitud del rostro.

5. La distancia de la base del cartílago nasal al labio superior por 1.618 resulta la distan- cia del labio inferior a la parte inferior de la barbilla.

6. La medida de la falange menor de un dedo de la mano por 1,618 resulta la medida de la falange intermedia, y esta multiplicada por 1.618 resulta la falange más grande.

7. La medida del pulgar o del meñique por 1.618 resulta el largo de la palma de la mano.

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8. La medida desde las puntas de los dedos medios con los brazos abiertos es igual a nuestra estatura.

Estas conclusiones deberán inducir los niños para agudizar sus deseos acuciosos de observar atentamente, de medir, de comparar y reflexionar, sobre la información de nuestra anatomía humana que magistralmente la habrán utilizado los escultores como Miguel Ángel para crear sus armoniosas esculturas, los pintores como Leonardo Da Vinci para pintar la Mona Lisa, entre otros.

8. La Recíproca de la Proporción Divina Es 0.618

Se obtiene dividiendo la unidad entre el numero áureo (es decir: 1 entre 1.618 = 0.618) Se usa para calcular el ángulo que forma la hoja con la rama o la rama con el tallo y recibir la misma iluminación solar y no interferirse en el proceso de fotosíntesis.

El

ángulo resulta de multiplicar una vuelta completa o 360° (1 – 0.618), 360° (0.382) = 137.5°

o

su suplemento que es 42.5°, este mismo ángulo se observa entre los sépalos de las flores.

Asimismo dos hojas o dos ramas consecutivas a diferente altura resultan paralelas o con

la misma dirección al generar un numero de vueltas en espiral siguiendo la serie simple de

Fibonacci es decir a 1 vuelta, a 2 vueltas, a 3 vueltas, a 5 vueltas, etc., contando los entre- nudos .

Las singularidades propuestas demuestran que en la naturaleza hasta en las hojas hay equi- dad para recibir la misma cantidad de energía luminosa; asimismo en la rosa sus pétalos se disponen unos tras otros sin interferirse a tal extremo que los arquitectos en las salas de un teatro lo replican, de tal manera que los espectadores no tienen problemas para apreciar las obra presentadas en un teatro.

9. Evitar la Matemática Clasica de Euclides de Pitagoras en ea Formación del Niño

La matemática de Euclides, de Pitágoras, de los árabes no se inventaron para desarrollar en

los niños su inteligencia lógico-matemática, sino para resolver problemas en campos agríco- las, tal como división de parcelas, construcción de viviendas, trazado de canales de regadío, diseño de maquinas simples, construcción de motores, por eso son axiomáticas y se aplican

en forma deductiva con una sola respuesta o desarrollo vertical.

A los niños hay que enseñarles la matemática de la naturaleza porque es multilineal, es

inductiva, y al niño lo invita a observar, a reflexionar, a preguntar , a comunicarse con sus compañeros de estudio, con sus profesores, con sus familiares al despertarse su natural curiosidad, para ello debe programarse visitas a un parque, a un jardín a una granja, porque

se ejercitara mentalmente aprendiendo paulatinamente de manera inductiva, avanzando de

una parte al todo sin reglas preestablecidas y así estará en condiciones de lograr un autoa-

prendizaje que le es negado en el aula clásica y podrá generalizar para finalmente haciendo deducciones personales podrá argumentar lo que ha percibido. Por ejemplo, ocurrirá si- multáneamente que si están contando o comparando las hojas de una planta, la curiosidad los llevara a olerlas , a morderlas, y preguntaran incansablemente ¿Por qué son verdes ?, ¿Cómo se alimentan las plantas?, ¿Para que se siembran? es decir sus preguntas los llevara

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a desarrollar Ciencias Naturales y también Lenguaje, apareciendo espontáneamente la in-

terdisciplinariedad, dejando de lado la multidiciplinariedad, por que se despiertan intereses generados y nacidos de la curiosidad de los niños, base de la investigación científica. Se

aprovechara los intereses del niño para propiciar el desarrollo de la inteligencia naturalista

y propiciar la educación ambiental cuando se les explique que las plantas producen oxígeno que es necesario para la respiración y la vida en la Tierra.

El peor error de la educación de niños a nivel mundial ha sido imponer la matemática clásica

de los griegos, egipcios, árabes sin ninguna investigación previa en el aula de educación básica, tal como la concibió Euclides desde el punto de vista geométrico, o con el aporte de Pitágoras con su famoso teorema, agregando la matemática de los árabes tal como fue creada.

Ello porque nadie hasta ahora ha entendido que aquella matemática fue inventada para per- sonas adultas que respondían a sus necesidades de calcular áreas de sus terrenos de cultivo,

volúmenes de agua de los manantiales, como es el caso del calculista, o para hallar limites de funciones, derivadas, integrales planteados por el matemático puro, y dado que se elaboró para gente adulta, por ello exige mucho la abstracción, recurre al pensamiento vertical y a

la memoria, además propone figuras que no existen en la naturaleza como el punto, la línea

recta, y que conducen a ejercitar el hemisferio cerebral izquierdo y atentan contra el desar- rollo del hemisferio cerebral derecho que es el asiento de la creatividad , del pensamiento lateral, donde se desarrollan las habilidades artísticas, investigativas del niño que no tiene necesidades inmediatas como el adulto, sino que como niño debe tener la oportunidad de desarrollar paulatinamente sus inteligencias múltiples.

10. Los Niños del Mundo Necesitan una Nueva Matemática

Comenzar por eliminar el plástico de las aulas porque está atentando contra el desarrollo del hemisferio cerebral derecho, donde se asienta el pensamiento lateral, y donde las respues- tas son multilineales, porque el plástico ha petrificado el aprendizaje que debe ser dinámico, con la presencia sutil de las maquetas, de cubos lógicos, de reglas, escuadras, porque no son ayudas ágiles, dando como resultado la total pérdida de la curiosidad del niño, haciéndolos totalmente receptivos y no dialécticos, ni controversiales, prueba de ello, es que al niño no se le ocurre preguntar nada relacionado con el aprendizaje que le imponen con este material porque lo ven en todas partes, cuya única ventaja económica es que no se destruye fácil- mente, no es desechable, pero atenta contra el desarrollo mental y formativo de la niñez., porque a nadie se le ocurriría cuidar los árboles y las flores de plástico, pero si podemos enseñarle al niño a cuidar la naturaleza, desarrollando en sus aprendizajes educación ambi- ental que falta en el planeta Tierra.

Es urgente que los educadores y pensantes del mundo inventen así como Euclides no una matemática para las necesidades de los adultos sino una matemática para el desarrollo de las inteligencias múltiples de los niños, teniendo como biblioteca universal la naturaleza, a nues- tra disposición en los jardines, huertos escolares, peceras, parques, granjas, zoológicos, mares, lagos, lagunas, instrumentando a los niños con lupas, microscopios, largavistas, telescopios.

Si queremos realmente desarrollar en los niños aprendizajes holísticos es imprescindible im-

plantar la interdisciplinariedad es decir lograr aprendizajes simultáneos, así asegurarnos que

si los niños están desarrollando su inteligencia lógico- matemática contando, hojas, pétalos,

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colores del arco iris, asegurarse que al mismo tiempo están desarrollando la inteligencia

naturalista explicándoles a los niños porque las hojas son verdes, explicarles los tropismos de las plantas, porque la luz blanca se descompone, y al pedir opiniones de lo que cada niño percibe lograremos desarrollar su inteligencia lingüística cuando se les pida que respondan

lo que han visto, aprovechar el momento para dar los nombres de los colores , hojas , flores

en idioma extranjero, finalmente desarrollarles su inteligencia visual espacial y kinestesica -corporal haciéndolos dibujar y pintar lo que ven, desarrollar la inteligencia musical con ayu- da de una flauta o silbando , jugar en rondas imitando el movimiento de las aves, diferenciar

el trino de los pájaros y en cada momento desarrollar su reflexión, para que expongan con-

clusiones y generalizaciones progresivas, evitando así la memorización tradicional, las fobias

a la matemática, por el contrario propiciar el desarrollo de la inteligencia intrapersonal, la inteligencia interpersonal, así como la creatividad, la investigación como manifestaciones de precocidad .

11. Por Qué usar Microscopios y Telescopios

El niño debe desarrollar un aprendizaje total, holístico no fraccionado dándoles explicacio- nes sencillas relacionadas por ejemplo con el queso, el yogurt, que los niños llevan en su lonchera para decirles que se han hecho con ayuda de bacterias , así como la preparación del vinagre que se usa en las ensaladas, o como el whisky o como el vino, y decirles que muchas enfermedades se producen por otras bacterias como la TBC, el tétano, la difteria, neumonía, difteria, y así mismo con bacterias se elabora vacunas, proteínas terapéuticas como la insu-

lina, factores de crecimiento, anticuerpos. Y que la contaminación es producida por la basura

y por el calentamiento global, dándoles la oportunidad de visualizarlas en forma real y no

a través de fotografías o laminas, porque los niños son los potenciales médicos, biólogos,

ingenieros químicos, ingenieros de genética, farmacéuticos, enfermeros, nutricionistas, etc. Así mismo deberán observar algas, hongos, las partes interiores del androceo del gineceo de las plantas, el plantón, el benton, etc. Explicarles la función de los preservantes y lo que producen al ingerir alimentos fuera de las fechas de vencimiento, educándolos en su alimen- tación.

El entorno del niño debe ser observado en forma total sin dejar de observar la luna, en sus diferentes fases, los eclipses, el arco iris, las constelaciones, las auroras, los planetas, porque los niños son los potenciales aviadores, marinos, meteorólogos. Además los niños deben saber de los vuelos espaciales, del telescopio Hubble, de los viajes a la luna a Marte, motivándoles para que lean revistas científicas y sean temas de reflexión y de conocimiento obligado para desarrollar la habilidad de leer en forma comprensiva desarrollando su inteli- gencia lingüística.

12. Talleres y Visitas Guiadas Transversales Programadas para Desarrollar Inteligencias Múltiples

Los niños deben desarrollar aprendizajes integrales complementando los conocimientos de ciencias y humanidades con talleres de manera transversal durante todo el proceso de edu- cación básica, para que el niño adquiera seguridad para manipular instrumentos musicales, pinceles, colores, materiales diversos y escoja libremente las actividades que le ofrecen en cada uno, sugiriendo entre otros los siguiente:

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Taller de apreciación musical para desarrollar inteligencia musical y emocional Taller de danzas y baile para desarrollar inteligencia kinestesica corporal Taller de pintura y dibujo para desarrollar inteligencia visual espacial Taller de oratoria para desarrollar inteligencia lingüística Taller de teatro y títeres para desarrollar inteligencia visual espacial e interpersonal Visitas programadas para desarrollar inteligencias múltiples Talleres para cantar y formar coros y desarrollar inteligencia musical. Taller para aprender a tocar instrumentos y formar orquestas, bandas. Taller de manualidades para desarrollar inteligencias múltiples. Taller para elaborar textos, periódicos murales y desarrollar inteligencias múltiples

13. Futuro Promisor por Obra de los Niños y Para la Tierra

En la medida que los niños del mundo hagan de la naturaleza su aula y biblioteca preferida, la matemática y las ciencias naturales no serán detestadas, porque serán entendidas de manera racional sin necesidad de memorizarlas, asimismo por reencontrarnos con la natu- raleza niños, profesores y padres, empezaremos a cuidar de la naturaleza y a respirar aire no contaminado, los parques, jardines y los bosques no serán destruidos, la defensa por los animales no necesitará de campañas costosas, no se arrojará basura a las calles, disminuirá el calentamiento global, porque la escuela hará un efecto multiplicador en todas las casas donde hayan niños estudiando, es decir los adultos aprenderán de los niños.

Habrán semilleros de investigadores precoces para resolver el complejo problema que les dejamos como herencia adultos indiferentes, y aparecerán los jóvenes inventores, que se convertirán en los ciudadanos de la aldea global necesarios para afrontar crisis en todos los campos.

Conclusión:

“La naturaleza encierra un tesoro que los niños del mundo deben redescubrir y decodificar con sus inteligencias múltiples y con aprendizajes interdisciplinarios para la subsistencia del planeta tierra“

QUEBRADA SANTO DOMINGO 2008

José Carlos Orillo / Artista Plástico

subsistencia del planeta tierra“ QUEBRADA SANTO DOMINGO 2008 José Carlos Orillo / Artista Plástico THZOECOEN/ 2

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