Presentacin1

Si bien las tcnicas y estrategias para la enseanza han sido utilizadas desde siempre, a partir de la reforma se hace necesario revisar nuestra prctica docente a la luz de las nuevas premisas en las que ha de sostenerse.

Tcnicas didcticas
Aprendizaje Basado en Problemas Mtodo de casos Aprendizaje Orientado a Proyectos Aprendizaje Colaborativo.

Qu son tcnicas didcticas

Cuando nos referimos a una tcnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los especficamente naturales. La palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo. Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. La tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en general. Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados que se esperan. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. El concepto de tcnica didctica suele tambin aplicarse mediante trminos tales como estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos. Estrategia didctica. El significado original del trmino estrategia se ubica en el contexto militar. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se
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Consultado el 12 de diciembre 2008 en http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm

puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue. Mtodo de enseanza. El trmino mtodo se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de orden filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo tanto, hablamos de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activa, etc. Mtodo significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el mtodo indica el camino y la tcnica cmo recorrerlo. Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lgico fundamentado. El mismo trmino se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de investigacin cientfica y para hacer referencia a la manera prctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretacin de la realidad. Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante. Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la tcnica es que sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la sntesis o la crtica del mismo. Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las 2

actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo. "Saber algo ya no es suficiente; es preciso tambin saber ensear"Maurice Tardif

Estrategia didctica
La tcnica didctica no tiene valor por s misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el estudiante. Por ejemplo, para el aprendizaje de conceptos, la estrategia didctica deber considerar: Anlisis de informacin diversa en la que se presente este concepto desde diferentes perspectivas y tenga el estudiante que llegar a una conclusin fundamentada acerca de la comprensin del mismo. Actividad en pequeos grupos colaborativos donde se discuten resultados personales y se clarifican y enriquecen con las aportaciones de los colegas Al trabajar con el mtodo de casos, la discusin grupal permitir enriquecer o consolidar los conceptos que un estudiante se ha venido formando en las fases de preparacin individual y de grupos pequeos. Una posterior intervencin del profesor puede ser til para clarificar en grupo dudas que an existen. Para el aprendizaje de un proceso, se requiere que el estudiante ejecute correctamente cada una de las operaciones que lo componen y poder aplicarlo en contextos diferentes a aqul en el que lo aprendi. Para el aprendizaje de actitudes, el profesor debe tomar en cuenta que: El estudiante requiere vivir experiencias donde se ofrezca la oportunidad de poner en prctica las actitudes que queremos fomentar en los estudiantes. El trabajo colaborativo permite desarrollar actitudes sociales como el respeto a los dems, tener una actitud de ayuda y servicio. Para lograrlo se establecen las normas por las que los comportamientos en grupo deben regirse. Por tanto el cumplimiento de las normas pasa a ser un aprendizaje de actitudes importante. Cuando el estudiante comprende estas normas, las acepta, las pone en prctica, se involucra en el proceso y desarrolla tambin compromiso en el trabajo, sentido de pertenencia a un grupo y valoracin de su contribucin al logro de metas en grupo. Se va conformando una personalidad activa, participativa y solidaria. Se espera de una persona con estas caractersticas que las haga presentes en cualquier situacin de su vida: en la familia, en la sociedad como ciudadano y en el trabajo como profesionista. Al reflexionar sobre las normas, hay que analizar los valores que subyacen en ellas, invitar a los estudiantes a que hagan ellos algunas propuestas y lleguen a un consenso, e incluso pueden determinar en grupo cmo se van a evaluar.

 Por otra parte el Instituto tiene tambin unas normas o reglamentos generales. Hay que procurar discutir stos con los estudiantes e identificar los valores que los justifican para que los internalicen y contribuyan a la formacin de su personalidad.

Organizacin de las actividades

Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente. Por ejemplo, una discusin en grupo requiere trabajo individual previo de lectura y anlisis de informacin, para que la participacin del estudiante suponga un enriquecimiento al grupo; proponer soluciones a un caso, problema o situacin, requiere conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer propuestas rigurosas y bien fundamentadas. Una actividad puede ser valiosa y no ser vlida; es decir que puede no conducir al estudiante al aprendizaje para el cual se plane. Muchas actividades son quiz muy valiosas, como la resolucin de problemas, donde el estudiante tiene que aplicar conocimientos y hacer valoraciones y propuestas, pero de forma individual, no le ayuda a enriquecerse con las aportaciones y experiencias de los compaeros como ocurrira, si se incorporara a la actividad el aprendizaje colaborativo. El profesor puede combinar varias tcnicas en funcin de los objetivos y de la disciplina que est trabajando. Por ejemplo, un curso puede seguir una estrategia compuesta de varias tcnicas o varias actividades secuenciadas como las siguientes: Exposicin -> anlisis de documentos o textos -> discusin y debate de conclusiones -> estudio de un caso -> elaboracin y presentacin de un proyecto Tambin puede ocurrir que el profesor utilice una tcnica (El mtodo de casos, por ejemplo) como estrategia global de aprendizaje y todo el proceso se articula en base a ella. Es importante que al definir las actividades se les ponga ttulo. Por ejemplo: " Elaboracin de un ensayo" "Discusin de un caso", etc. Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas. Es aconsejable que la numeracin se inicie con el nmero del mdulo que se est trabajando y a continuacin se siga la secuencia desde el 1 hasta donde terminen.

Qu es aprendizaje colaborativo
En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los estudiantes forman "pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos

sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. El aprendizaje colaborativo es el empleo didctico de grupos pequeos en el que los estudiantes trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los dems. El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo, mucho ms que eso es una filosofa de vida, en la que los participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus partes. Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los profesores, a travs del diseo de sus actividades, promuevan en sus estudiantes el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras ms. En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy difundida en todos los niveles educativos. Se recomienda particularmente para los niveles de secundaria, preparatoria y en los primeros semestres de nivel profesional.

Diferencias entre cooperacin y colaboracin

En el mbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los trminos cooperacin y colaboracin. Esta distincin se ha hecho con base en el grado de estructuracin del proceso de interaccin de los estudiantes, es decir, entre ms estructurada y guiada sea la actividad esta ser cooperativa y en la medida en que los estudiantes logren realizar sus actividades con mayor autonoma ser colaborativa.

Interdependencia positiva
Los estudiantes se dan cuenta de que lo que cada uno de ellos realiza individualmente afecta el trabajo y el xito de los dems. .El profesor estructura el trabajo de tal manera que los estudiantes tengan que compartir informacin. Los estudiantes se ayudan, motivan, y apoyan sus esfuerzos para aprender porque ellos dependen uno del otro. Para trabajar eficazmente juntos, los estudiantes aprenden y utilizan sus habilidades sociales: liderazgo, toma de decisiones, construccin de la confianza, comunicacin, manejo de conflictos.

Historia del aprendizaje colaborativo

Existe una gran cantidad de experiencias en la aplicacin de procesos grupales para mejorar la calidad del aprendizaje, tratando de lograr: Formular modelos tericos sobre la naturaleza de la cooperacin y sus componentes bsicos. Hacer investigacin sobre la colaboracin en procesos educativos.

 Buscar formas de aplicacin prctica a la teora de grupos para hacer ms eficiente el proceso de aprendizaje.

Ventajas del aprendizaje colaborativo

Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas hacia el aprendizaje. Promueve las relaciones entre los estudiantes. Aumenta la motivacin y la autoestima tanto en aspectos personales como en el dominio de los contenidos. Desarrolla habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos. Promueve el respeto por los otros. Fortalece la habilidad para opinar y escuchar. Permite, a travs de la discusin grupal de los temas estudiados, que los participantes expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos. Desarrolla la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los dems. Ensea a compartir responsabilidades. Desarrolla el compromiso hacia los dems. Ensea a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado. Ayuda a que el estudiante desarrolle menos estereotipos y a que aprenda a valorar las diferencias y a respetar la diversidad. Permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos gracias a los diversos acercamientos que se plantean para cada tarea. Facilita la correccin al dar cabida a la confrontacin del trabajo individual con lo que hacen los dems miembros del grupo. Brinda el espacio para superar las dificultades que alguien pueda tener en un ambiente de compaerismo y confianza. Permite potenciar los talentos de los participantes al favorecer el trabajo en grupo.