O corpo em movimento na Educao Infantil A cargo de: Zulema A.

Garcia Yaez*
Nesta oficina, trataremos conceitos gerais da psicomotricidade, caracterizando o que est implicado no seu desenvolvimento; os campos epistmicos que contriburam com seus conhecimentos a construir a especificidade psicomotora; de que maneira o corpo em movimento est presente na construo dos conhecimentos; o transtorno psicomotor e sua interferncia nos processos de aprendizagem; as atividades prticas sero analisadas para observar as reas do conhecimento envolvidas, incentivando experincias que aprimorem o olhar psicomotor e propiciem recursos no processo ensino-aprendizagem.

Quero agradecer o convite para ocupar este espao na III JORNADA PEDAGGICA DA EDUCAO INFANTIL, em Osrio, (RS), que acredito ser um lugar privilegiado quanto circulao de idias inovadoras, que abrem instigantes e inquietantes reflexes em torno temtica da educao. Em primeiro lugar, gostaria de referir a fala da professora Maria Felisminda de Rezende e Funari : Ela relatou um pensamento chins, que assim relembro: Duas pessoas se encontravam na rua, indo em sentidos contrrios. Cada uma levava um po. Quando se cruzaram, resolveram troc-los, uma com a outra. Logo continuaram seus caminhos e cada uma foi com um po. Em outra oportunidade, duas pessoas se cruzaram na rua indo em sentidos contrrios. Cada uma delas tinha uma idia e resolveram troc-las mutuamente. Assim, continuaram seus caminhos, s que, desta vez, cada uma seguiu com duas idias. Esta metfora tem me impressionado intensamente por sua pura e singela sabedoria, me acompanhado como um ideal desejado e me questionado no meu papel como docente. Ficou entesourada nas minhas lembranas e com freqncia bate no meu ombro e me acorda. E assim falando de idias2 e procurando por elas, aqui estamos nesta oficina onde trataremos a questo da psicomotricidade e aprendizagem, de que forma o aprender de variadas reas do conhecimento est intrinsicamente articulado com as produes do corpo em movimento. O QUE ENTENDEMOS POR PSICOMOTRICIDADE Quando referimos o termo Psicomotricidade, imediatamente se torna presente o corpo e suas produes, correr, pular, atividades corporais amplas e finas como recortar, escrever e outras produes motoras que dizem de construes ligadas ao mecnico do organismo. O indivduo humano possui um equipamento neurofisiolgico de base que corresponde s estruturas anatmicas propriamente ditas, no sentido fsico do termo, e funes que so sustentados por estas estruturas.3
* 1 2

Professora da USP IDIA: Representao Mental De Uma Coisa Concreta Ou Abstrata. Inveno, Criao, Opinio, Conceito, Juzo. 3 Bergs Jean : Funo Estruturante Do Prazer Escrito Da Criana N2 Public. Centro Lydia Coriat PoA/RS - 2 Ed. - 1997. * Fonoaudiloga Psicomotricista Especialista em Educao Psicomotora Membro de Direo Terapeuta e coordenadora do Centro de Estudo do Centro Lydia Coriat Professora da Especializao em Psicomotricidade na UNIFOR(CE) e na EEVALE(RS.)

A estrutura orgnica tambm possibilita e sustenta os fenmenos simblicos e virtuais. Os aspectos orgnicos, junto com o psico-subjetivo e o psico-cognitivo, constituem os aspectos estruturais, os alicerces do desenvolvimento infantil.1 Apesar das inmeras pr-condies do orgnico, o inato, o geneticamente herdado, no garante a sobrevida do beb humano, o qual, por sua imaturidade, depende absolutamente de um Outro que o deseje . Fomos falando das condies neurofuncionais que possibilitam o movimento. Entraremos agora no peculiar da psicomotricidade, quando ela se interroga a respeito do que subjaz ao corpo do puramente instrumental, de como o funcionamento das funes se efetiva. O corpo do qual se ocupa a psicomotricidade pr-existe ao seu nascimento, no sentido de que ele tem uma pr-histria, um prlogo criado pela posio desejante dos pais. Estes imaginam e referem o filho, armando uma rede simblica e imaginria que sustenta e acolhe o beb como sujeito incipiente, a quem do um nome prprio que o particulariza e o inscreve numa histria de filiao. O sujeito no nasce pronto assim como seu corpo, ambos se constrem na sua relao com o outro. Poderamos falar sobre o construtivismo do corpo, no sentido em que a criana vai construindo-o e atingindo seu desenvolvimento norteado pela antecipao funcional provocada pelos pais, quando colocam estas conquistas na mira de seu desejos . Deste modo um silabeio escutado como uma palavra, e o disparo de um movimento com o brao lido como um gesto de tchau . A criana que depende do Outro, daquele que exerce a funo materna, no poupa esforo em recompens-lo com agrados . Na relao me e filho, h uma espcie de encantamento mtuo, onde cada um tenta completar o outro. A criana necessita deste Outro disposto a satisfazer suas necessidades vitais, que por um lado antecipa o que espera do filho e por outro oferece sentido s desorganizadas produes, articulando estes fragmentos com os fios da significncia. Estas operaes no so feitas de qualquer maneira. H uma ordem, um corte e uma lei que implicam a incluso de um terceiro, do pai ou de quem exera a funo paterna. As funes paterna e materna so complementares, e a ausncia ou falhas nos seus funcionamentos podem ser causais de transtornos na estruturao do sujeito. Gritos, choros, movimentos e demandas indiferenciadas so decodificadas pela me, que responde a eles com palavras, sons, cantos, carcias e abraos (dilogo tnico), acompanhando os cuidados corporais com olhares, palavras e toques que erotizam e marcam o corpo do seu filho, corpo receptculo2 olhado, tocado, falado e inscrito pelo Outro. Estas marcas e inscries permanecem no inconsciente, tornando-se presentes nas produes simblicas e imaginrias. Portanto, nas produes do ser humano, a lgica do consciente, que permite organizar conceitualmente os conhecimentos, fica articulada com a lgica do inconsciente, vinculada com as inscries da histria individual e scio-cultural do sujeito. Nos primeiros meses de vida, o corpo do beb vivido como em partes fragmentadas e, a partir do Estgio do Espelho3, entre os 6 e 8 meses, a criana reconhece como prpria a imagem que se produz no espelho, reconhecimento que se acompanha de uma reao de jbilo e alegria . Esta unificao virtual imaginria que lhe d a iluso de completude, e produto da juno
1

Coriat .L e .Jerusalinsky A. Aspectos Estruturais e Instrumentais do Desenvolvimento Escritos da Criana n4 Public. do Centro Lydia Coriat. Poa-RS.-1996.

Bergs Jean. O Corpo e o Olhar do Outro Escritos da Criana n 2 2a Ed. Publ. Centro Lydia Coriat PoA/RS 1997. 3 Lacan Jacques Estgio do Espelho 2

das marcas provocadas pelo olhar desejante da me. Se inaugura, deste modo, o que conhecemos como imagem corporal. O corpo como imagem unida e fundamental para que posteriormente haja um reconhecimento das partes e poder construir o esquema corporal1. Retomando a conceitualizao inicial, a prpria palavra psicomotricidade indica a articulao entre a estrutura neuromotora por um lado e a estrutura psquica por outro... A psicomotricidade se ocupa do corpo em movimento de um sujeito2.

CAMPOS EPISTMICOS DA PSICOMOTRICIDADE Suscintamente, referiremos conceitos que situam o olhar e a interveno psicomotora no campo educativo e clnico. Nos primrdios da psicomotricidade, seu campo de atuao estava dirigido a reeducar movimentos comprometidos por meio da utilizao de tcnicas, mtodos e procedimentos rigorosamente pr estabelecidos, no intuito de normalizar as crianas mediante o apagamento sintomtico. Nas avaliaes, alm de anamneses lotadas de dados cronometrados, se aplicavam variadas provas e testes para detectar, nomear e medir com resultados expressos em nmeros, porcentagens, graus, idades e nveis, o quantum do transtorno. A reeducao foi o primeiro modelo de interveno adotada por todas as disciplinas que se ocupam dos aspectos instrumentais do desenvolvimento31: psicomotricidade, linguagem/comunicao, aprendizagem, organizao dos hbitos de vida diria, o brincar e os processos de socializao. O modelo reeducativo estava sustentado na influncia dos conhecimentos da medicina, campo espistmico preponderante no surgimento dos primeiros mtodos reabilitativos praticados de modo sistemtico na ps-guerra, por profissionais pra-mdicos, como ramos chamados ns, os fonoaudilogos, fisioterapeutas, psicopedagogos, psicomotricista e terapeutas ocupacionais, at a dcada dos anos 70. As formaes acadmicas se orientavam na formao de tcnicas que avaliassem e tratassem das dis: dislalias, disfemias, disfasias, disfluncias, dislexias, discalculias, dislerias, disfonias, distonias, disgrafias, disortografias, dispraxias, entre outras dis que j ficaram esquecidas, e, se por acaso nenhuma destas dis justificava o problema, provavelmente o diagnstico mdico confirmava a existncia de uma disfuno cerebral mnima ou uma disritmia. Ambos estes diagnsticos tiveram seus anos dourados, ainda que o exame neurolgico destas crianas no apresentasse indcios de componentes orgnicos lesionais. Em relao a este ponto, quando estudamos a histria da psicomotricidade, nos encontramos com dados muito interessantes, como as observaes feitas pelo Dr. Dupr. Chamava sua ateno a torpeza de seu mordomo, que era um homem inteligente e sem problemas orgnicos. Deste estudo, surge o que se reconhece como o primeiro quadro psicomotor, em 1907, nomeado de

Yaez, Zulema Garcia Psicomotricidade e seus conceitos fundamentais. Imagem e esquema corporal. Escrito da Criana n4 Public. Centro Lydia Coriat PoA 1996. 2 Levin, Esteban. A Clinica Psicomotora - Ed. Vozes - RJ 1995. 3 Coriat L e Jerusalinsky, A - Aspectos estruturais do Desenvolvimento Escritos da Criana n 4 PoA/RS 1986.
1

debilidade motora4, no qual o estado de insuficincia psicomotora no decorrente de comprometimentos da estrutura orgnica. Isto o que caracteriza os quadros psicomotores. Voltando s dis comentaria que para cada uma delas havia um mtodo ou tcnica de cura . Se falava de ampla ou de fina, referindo-se produo psicomotora. Para melhorar os possveis transtornos, surgiam mtodos mgicos nos quais as crianas eram treinadas para aprimorar as tcnicas do recorte, comeando pelo rasgado at atingir a linha reta e curvas com graus de complexidade crescentes. O estmulo externo, a imitao do adulto e a repetio, ganharam plena relevncia. Nas propostas grafo-motoras e grafo-prxicas, as crianas ficavam preenchendo folhas e folhas com traados de bolinhas, palitinhos, ondas, curvas, pontilhados e perfuraes, como exerccios preparatrios escrita, para aprimorar os movimentos das mos, de preferncia a direita, porque at meados deste sculo, se inibia aos canhotos de usarem sua mo esquerda por preconceito, contrariando, deste modo, a dominncia lateral. No perodo pr-escolar, a to falada prontido aumentava a angstia dos pais e dos professores. Nos tratamentos eram feitas seqncias de atividades organizadoras das coordenaes amplas, finas, freio inibitrio, equilbrio, esquema e imagem corporal, at atingir as condutas adequadas e, uma vez estas atingidas, poder-se-ia pensar na alta. Hoje, sob a influncia de outros conhecimentos, possvel diferenciar o que significam alta tcnica e alta teraputica. E claro que no foi fcil questionar a trajetria acadmica. (...) Na procura de achar respostas, o acento estava colocado uma outra vez, no discurso tcnico. (...) As disciplinas instrumentais, desde o pedaggico educativo at a psicomotricidade, passando pela fonoaudiologia, fisioterapia e psicopedagogia, todas elas, esgrimiam mtodos para suprimir o sintoma ou reparar a falha1 . A influncia de outros conhecimentos foi se acrescentando, o que possibilitou repensar o desenvolvimento infantil, direcionando o leme do nosso olhar rumo a novas articulaes. Nos anos 60/70 a influncia da psicologia perpassa gradativamente o discurso pedaggico e clnico e os termos afetividade, motivao, emoes e interesses inundaram o linguajar e os informes 2 . A pedagogia, luz dos aportes da psicologia, em especial da epistemologia gentica do Dr. Jean Piaget, nos ensinou a entender como a criana aprende, como uma situao pode desequilibr-la do ponto de vista cognitivo e, para recuperar seu equilbrio, ela formula hipteses resolutivas. Por este fato, chama-se esta a teoria da equilibrao. Foi crucial na formao do profissional o acrscimo deste novo campo epistmico, provocando uma verdadeira revoluo no terreno pedaggico, que muda a posio de passividade no qual se supunha a criana no contexto ensino-aprendizagem. Esta poca foi a do auge dos brinquedos psicopedaggicos, na expectativa de tornar as crianas mais inteligentes na sua resoluo. A partir de ento, passou-se a incentivar a experimentao ativa em relao ao objeto de conhecimento. Deste modo, a criana formula idias que se sustentam nas estruturas cognitivas
4

Ajuriaguerra, J de. Manual de Psiquiatria Infantil Cap. VII Pg. 242 Ed. Toray Massom S.A - Barcelona 1972. 1 Yaez .Zulema Garcia. Desde O Verbo De Nicolas. A Transferencia na Teraputica do Instrumental. Escritos da Criana N 3 - Public. Centro Lydia Coriat PoA - 2 Edio 1997. 2 Naquela poca. trabalhavam em escolas no inicio como professora e depois com Fonoaudiloga. 4

subjacentes. Isto significa que no passamos de um lugar de no conhecimento a outro de conhecimento; h uma construo gradativa do mesmo, isto tambm acontece nos processos de aquisio do leto-escrita, eixo da concepo construtivista. At aqui, vimos como a influncia dos conhecimentos mdicos e da psicologia foram se refletindo no modo de conceber a criana e suas produes. No campo psicomotor, a incluso de conhecimentos oriundos da psicanlise tambm teve seus efeitos, fundamentalmente quando nos alertam da existncia de um sujeito desejante, que tem uma histria singular, devido s marcas recalcadas que permanecem no seu inconsciente, inscries de significantes do Outro adulto, das quais, com o tempo, ele poder fazer novas verses, corrigidas, atualizadas e disfaradas. Deste modo, o problema psicomotor, seja qual for, olhado com muito cuidado para no ficarmos no fenomenolgico, no aparente, porque este pode ser encobridor. O sintoma mostra e simultaneamente oculta. Quadros psicomotores como a hipercinesia, inibio, dispraxia ou torpeza podem estar relacionados a fatos vinculados com a histria da criana. Por este motivo, em lugar de querer tirar sem mais nem menos as dificuldades, em primeiro lugar tentamos olhar, interrogar, escutar, ler nos gestos e nas produes, o que est causando o entrave deste desenvolvimento. Trabalhamos no brincar espontneo no qual, se por um lado a criana utiliza recursos fornecidos pelas suas experincias que so da ordem da lgica do consciente, tambm brinca desde uma posio subjetiva atrelada lgica do inconsciente. Deste modo o brincar na infncia se transforma no palco desde o qual o sujeito fala. O sujeito constitui o eixo da interveno transdisciplinar . O especialista ocupa o lugar de saber quando demandado a ocup-lo, nesta situao transferencial, o psicomotricista empresta seu corpo para que a criana coloque na cena seus imaginrios, sendo investido por personagens vinculados com questes significativas criana. Daremos variados exemplos de como isto acontece.

PSICOMOTRICIDADE E APRENDIZAGEM

Fomos tratando, at aqui, conceitos centrais da psicomotricidade. Vimos como referenciais tericos influenciaram o modo de conceber o desenvolvimento e resituaram sua praxis. Na medida que foi possvel precisar seu objeto de trabalho, a psicomotricidade conquistou novos espaos no campo educativo e clnico. No campo educativo, a psicomotricidade est articulada com o processo de desenvolvimento infantil, propiciando uma evoluo harmnica, um funcionamento psicomotor prazeroso e uma relao adequada da criana com o meio ambiente. Do ponto de vista preventivo, muitas alteraes detectadas no jardim ou nas sries iniciais no passaro desapercebidas aos olhos de um professor alertado. Vale a pena comentar que os quadros psicomotores podem afetar o tonus, as posturas, a imagem ou o esquema corporal, provocando transtornos evidentes (manifestos), que a criana padece e que interferem na realizao das atividades.
5

A experincia em equipe interdisciplinar tem nos enriquecido, porque o olhar fragmentado das diversas disciplinas sobre as produes da infncia, se articulam nas interlocues interdisciplinares que aprofundam o estudo dos casos e orientam as intervenes. Os encontros com os professores das crianas que esto em tratamento formam parte da rotina da equipe1, como forma de traar estratgias comuns em relao s crianas portadoras de necessidades especiais. Com freqncia chegam clnica crianas com diagnsticos de sndrome hipercintico com dficit da ateno, que na realidade so psicticas; outras vm encaminhadas a tratamento psicopedaggico por dificuldades no processo de alfabetizao e conclumos por um diagnstico de hipercinesia. Estes casos servem de alerta para no rotular dificuldades sem saber a cincia certa de que se trata. Eu talvez ocupe nesta oficina o papel de uma ponte, adaptando o aprendido na clnica da infncia realidade educativa, comentando com os professores aspectos tericos enlaados prtica psicomotora. Enquanto estudamos o desenvolvimento psicomotor, observamos como o beb arma esquemas motores que vai articulando paulatinamente. As conquistas posturais favorecem novas percepes sensoriais e propiciam renovadas experincias. Quando uma criana engatinha, vai descobrindo espaos e as relaes entre ela e os objetos. Quando comea a andar, redescobre e acrescenta conhecimentos solidrios s novas informaes. Formula projetos motores que reformula quando precisa aprimor-los, ou perante mudanas no percurso da ao. Enquanto a criana se movimenta, vai articulando seu corpo no tempo e no espao2 . A estrutura neuromotora fornece o equipamento que tem funes especficas, estas funes comeam a funcionar pelo desejo, pelo prazer que experimenta o sujeito neste funcionamento3. O desenvolvimento psicomotor se articula tambm com os aspectos subjetivos e cognitivos. A psicogentica nos ensina que a criana organiza o mundo a partir de seu prprio corpo por meio da ao que imprime nos objetos que a rodeiam. No perodo sensrio-motor, dos 0 - 2 anos, a criana apresenta intensa dependncia a seu corpo como meio de auto-expresso e comunicao. (...) A criana apresenta uma inteligncia totalmente prtica, solidria aos seus desejos de satisfao fsica e de experincias sensoriais imediatas. Nos primeiros meses, todas as expresses so vividas em blocos, no existe diferenciao do EU e do mundo exterior4 No fim do perodo sensrio-motor, a criana atinge a funo simblica, caracterizada pela imitao diferida, o jogo simblico, a imagem mental e a linguagem. No perodo da inteligncia intuitiva, entre os 2 7 anos, observamos as seguintes caractersticas no pensamento infantil: o egocentrismo, que exclui toda a objetividade e, pelo fato de ser pr-lgico, se torna totalmente intuitivo, ficando a criana presa s suas percepes, acreditando naquilo que v.

1 2

Equipe do Centro Lydia Coriat Clnica Interdisciplinar de Porto Alegre. Defontaine, J. Manual de Reeducatin Psychomotrice Ed. Malione Paris - 1976 3 Bergs, Jean. Funo Estruturante do Prazer- Escritos da Criana n 2 Publ. Centro Lydia Coriat PoA/RS 2a Edio 1997. 4 Piaget. Jean. Seis Estudios de Psicologia Cap. 1 Ed. Barral Barcelona 1970. 6

Comentaremos como estas caractersticas aparecem nas brincadeiras e como progressivamente a criana vai se descentrando e armando outras possibilidades observadas nas condutas classificatrias, no uso da linguagem, na organizao espao-temporal, nas brincadeiras e na relao com seus pares. At os 7 anos a estruturao do espao topolgica, percepo carente de tamanho e angulao, tomando como ponto de referncia o corpo; aps um perodo de transio, observamos que, depois dos 7 anos, a criana comea a ter conscincia de dimenses, angulaes, tamanhos, medidas e projees. Esta seria a estrutura espacial euclidiana. Nos primrdios da sua existncia, a criana vive um espao e um tempo particular. As necessidades biolgicas marcam seu tempo, como por exemplo os perodos entre a fome a espera, ritmos que se organizam dependentes do biolgico e dos hbitos ditados tambm pelo discurso social e pela cultura. O tempo intuitivo, produto do egocentrismo infantil, resulta insuficiente para construir relaes adequadas de simultaneidade, sucesso e durao. Egocentrismo e irreversibilidade so dois aspectos complementares de uma mesma incoordenao, que explica por si mesma o carter prprio do tempo primitivo, isto , a indiferenciao da ordem temporal e da ordem espacial, submetidos ambos s limitaes das perspectivas imediatas1. Tomando estas conceitualizaes piagetianas, podemos pensar em propostas de atividades que se adeqem aos diversos momentos da estrutura cognitiva e tambm entender as respostas dadas pelas crianas para explicar os fatos da vida. Com freqncia constatamos, na pr-escolaridade, insistentes tentativas para que as crianas dem conta do conhecimento lateral: direita e esquerda. Ns, psicomotricistas, somos consultados por dificuldades na escrita vinculados a organizao lateral dos traos grficos, por exemplo, a escrita espelhada e diversos tipos de disgrafias e disortografias, como trocas na leitura e na escrita das letras d, b, q e p. Em relao noo direita-esquerda, deixaria esta nota bibliogrfica: Segundo Piaget, direita-esquerda, como noo relativa, passa por trs estgios: 5 a 8 anos - A noo D e E compreendida desde o prprio ponto de vista, refere seu corpo. 8 a 11 anos - Leva em conta a D e E desde o ponto de vista do outro. Dos 11 em diante D e E considerada desde o ponto de vista do prprio objeto. A diminuio do egocentrismo infantil entre os 7 8 anos estaria marcando a passagem do primeiro ao segundo estgio, e a possibilidade de abstrao a passagem do segundo ao terceiro. 2 Segundo este estudo, a criana at os 7 anos poder reproduzir uma posio assimtrica em espelho, sem que se considere um problema, em todo o caso devemos ficar atentos. Esta temtica muito importante porque na escola tambm freqente encontrarmos crianas pr-escolares com indefinio do uso da mo para a escrita. Muitas brincadeiras referem a construes do espao lateral, ou seja, a existncia de um e outro lado em relao ao eixo corporal. Existem provas para observar a dominncia lateral de mo, p e olho.
1 2

Piaget, Jean. El dessarrollo de la nocin de tiempo en el nio - Ed. Fondo de Cultura Econmica Mxico 1978. Quiros J. B. El Lenguage en el nino Cap. VI Ed. C. M. I. Bs. As. - 1966 7

Na parte prtica, analisaremos estas questes presentes nas brincadeiras de infncia. Enquanto brinca, a criana se exerce enquanto sujeito, elabora contedos, descobre conceitos espao-temporais, organiza sua imagem e esquema corporal e se relaciona com o mundo que a rodeia. Tambm resolve os conflitos com estratgias que se sustentam na sua estrutura cognitiva, aprende as possibilidades e limites, acumulando experincias que possibilitam aprimorar seus projetos motores. Quanto mais variadas as experincias, tanto mais enriquecido o plano representativo que sustenta a produo psicomotora. No transtorno psicomotor, o corpo atrapalha a produo da criana, ela tropea, cai, torpe se movimenta de mais ou de menos. O corpo perturba as conquistas simblicas. Quando Ana Botafogo dana A Morte do Cisne, seus movimentos convocam nosso olhar no drama com o qual se debate o cisne moribundo, que agita suas asas at cair inerte. Nessa cena, o corpo orgnico est a servio da representao, ningum est preocupado com os bceps da bailarina, e se ela pensasse nos seus bceps, com certeza no poderia interpretar a cena. Nos problemas psicomotores, acontece isso: o corpo est muito presente pelo transtorno, interferindo nos processos de aprendizagem. A educao infantil, durante sculos sofreu a influncia do dualismo mstico e filosfico que prope a dicotomia corpo-alma. Talvez seja por resqucios dessa cultura, que ficaram supervalorizadas as informaes intelectuais programadas, em detrimento de experincias e produes espontneas, nas quais a criana pe em jogo seu desejo. Nos planos curriculares, as atividades ficam fragmentadas. O professor de classe se ocupa do intelectual e o professor de educao fsica do corpo. Na prpria formao do docente no se contempla suficientemente a importncia do aprender em situaes ldicas, mediadas pelo prazer do brincar e da elaborao pessoal do aprendido. O educador fica amarrado aprendizagem memorsticas de acmulo de dados. Desde essa posio imperativa, desconhece a subjetividade da criana que fica alienada ao saber do outro e anulada no seu potencial criativo. Muitas so as questes que nos inquietam, como a necessidade de fortalecimento da estrutura simblica das crianas pequenas, mediante atividades de representao, teatrais, com fantoches, histrias dramatizadas e uma multiplicidade de recursos que ocupam pouco espao nos objetivos curriculares no jardim e na pr-escola, sendo quase nulos nas sries iniciais do primeiro grau. Tambm nos preocupa o lugar do professor no processo ensino-aprendizagem e sua disponibilidade corporal para armar junto aos alunos situaes do brincar que funcionem como mediadores educativos. Nesta oficina proponhamo-nos a desenvolver recursos que a psicomotricidade pode construir no campo educativo. Observaremos como o corpo em movimento articula situaes da ordem do imaginrio e do simblico. Abriremos, alm de um espao de experincia vivenciadas, uma oportunidade de reflexo sobre as produes que iro acontecendo. Aproveitemos este espao para criar, expressar, refletir e, como os personagens do pensamento chins que contamos no incio, vamos trocar muitas das nossas idias.