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ANAQUEL Revista del IES Pedro de Luna de Zaragoza Junio de 2012 CONSEJO DE REDACCIÓN:

ANAQUEL

Revista del IES Pedro de Luna de Zaragoza

Junio de 2012

CONSEJO DE REDACCIÓN: José Ángel Alegre, Manuel Hernández, J.Santos Sánchez, Jesús Peña.

Alegre, Manuel Hernández, J.Santos Sánchez, Jesús Peña. ESCUELA PÚBLICA, SÍ El avance más importante que se

ESCUELA PÚBLICA, SÍ

El avance más importante que se ha producido en España en los últimos cuarenta años, desde el final de la Dictadura, ha sido, junto con el de la sanidad el que ha tenido lugar en el campo de la educación. Una educación obliga- toria hasta los dieciséis años y gratuita ha permitido a varias generaciones de jóvenes el acceso a la Universidad o a una cualificación profesional que en el pasado estaba reservado a una minoría. Este avance que ha significado también el mayor grado de igualdad social hubiera sido imposible sin la escuela pública. A pesar de todas las deficiencias del sistema escolar que habría que mejorar y a pesar del alto índice de fracaso escolar que todavía soporta nuestra sociedad, la actual generación de jóvenes españoles es una de las mejor preparadas de la historia según todos los indicadores, como nos demuestra el hecho de que la crisis actual esté favoreciendo que España “exporte” a otros países mano de obra cualificada. Ingenieros, arquitectos, informáticos, médicos formados en nues- tras universidades están siendo contratados en países de todo el mundo. Frente a esta situación, los Presupuestos Generales del Estado de este año han reducido en 625 millones de euros la cantidad de dinero dedicada al gasto educativo. Pocos días después, el gobierno mediante el Real Decreto 14/2012 hizo otro recorte de 10.000 millones, de los cuales 7.000 millones corresponden a sanidad y 3.000 a educación. En total el dine- ro dedicado a educación sufre una disminución de 600.000 millones de pesetas y según las previsiones del Gobierno la inversión pública en la enseñanza va a pasar del 4,9 al 3,9 del PIB en cinco años, es decir, va a reducirse en más de 10.000 millones de euros. Las consecuencias de esta política para la escuela pública van a ser desastrosas. Estas actuaciones no son refor- mas, ni ajustes, ni siquiera recortes son una estafa a la sociedad , una actuación que rompe el consenso sobre el mode- lo educativo vigente hasta ahora en nuestro país. Los dirigentes políticos intentan acallar las voces críticas diciendo que no va a disminuir la calidad de la enseñanza ni está en peligro la escuela pública y que “hay que hacer más con menos”. Lo de ”hacer más con menos” es una falacia y si ello fuera posible, todos los países de la OCDE que dedican más del 4% del PIB al gasto educativo reducirían las inversiones y sin embargo observamos que ocurre todo lo contrario, los países des- arrollados consideran que la educación es una inversión de futuro rentable también económicamente. “Hacer más con menos” significa eliminar la gratuidad de los libros de texto a la vez que se disminuye el dinero para becas, masificar las aulas aumentando el número de alumnos, incrementar el precio de las tasas universitarias, cerrar los centros de profesores, eliminar programas educativos como el de Escuela 2.0, no cubrir las sustituciones de profesores

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hasta el décimo día, alterar las condiciones laborales del profesorado que en muchos casos tendrán que impartir asig- naturas “afines” que no son de su especialidad, despedir a miles de profesores interinos en toda España… Y todo ello sin ningún tipo de negociación con los sectores afectados. ”Hacer más con menos” significa, en definitiva, regresar a la situación de los años sesenta y setenta en la que sólo una minoría tenía acceso a los estudios superiores y anular de un plumazo y sin ningún consenso los avances de los últimos años. Con estas medidas no sólo no se acaba con el fracaso escolar que la UE quiere reducir progresivamente hasta llegar a un 10% en 2020 sino que se convierten en un ataque directo a la línea de flotación de la escuela pública cuyo deterioro será progresivo en los próximos años siguiendo una estrategia bien calculada: deterioro de la calidad de la escuela pública, trasvase de alumnos a la red privada-concertada, y ,por último, derivación también de la mayor parte de los recursos de la red pública a la privada quedando la escuela pública como una escuela subsidiaria y casi marginal. Y todo ello en un contexto en el que aprovechando la crisis se demoniza lo público desde una ideología neoliberal que antepone los intereses privados a las necesidades públicas y deja desamparados a extensos sectores de la sociedad. La degradación o el deterioro de la escuela pública es un ataque a la igualdad de las personas en una sociedad democrá- tica y una agresión a uno de los derechos fundamentales recogidos en nuestra Constitución, el derecho a una educación pública, de calidad y gratuita. ¡Escuela pública sí, recortes, no ¡

José Santos Sánchez

EL IES PEDRO DE LUNA ANTE LOS RECORTES

Durante estos últimos días, alumnos,profesores y padres de nuestro instituto han participado en diversos actos de protesta contra la política de recortes de la administración educativa y en defensa de la escuela pública. Se han celebrado asambleas en las que han participado alumnos,profesores y padres,encierros en el instituto y concen- traciones los miércoles durante el 2º recreo.

El CONSEJO ESCOLAR ,por su parte, ha elaborado y aprobado un documento dirigido a la opinión pública y a los medios de comunicación en el que expone su opinión sobre las medidas adoptadas por la administración que considera perjudiciales para la escuela pública y para nuestro centro que se verá también afectado por ellas.

DOCUMENTO APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR DEL IES PEDRO DE LUNA DIRIGIDO A LA OPINIÓN PÚBLICA, A LA ADMINISTRACIÓN Y A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

El Consejo Escolar del IES Pedro de Luna manifiesta, de forma unánime, su repulsa a las recientes medidas adop- tadas por el Ministerio de Educación y por la Consejería de Educación de Aragón. También expresa su intranquilidad por la falta de información acerca de otras posibles medidas que se pueden tomar en los próximos meses. Creemos que estas medidas atentan gravemente a la igualdad de oportunidades educativas y empobrecen la calidad de la enseñanza, a pesar de lo que opinan algunos de los dirigentes políticos actuales. 1ª. Entre las medidas ya tomadas, la más perjudicial es el aumento de la ratio en todos los niveles educativos. En este momento nuestra normativa vigente establece que la educación de un alumno debe ser individualizada, adapta- da a su perfil y personalizada, dependiendo de sus capacidades y limitaciones. Resulta evidente que si ya es difícil actual- mente realizar esta tarea, resultará del todo imposible llevarla a cabo si el número de alumnos por clase aumenta. La Escuela Pública acoge a muchos alumnos que necesitan este modelo educativo personalizado, para que puedan des- arrollar sus estudios con garantías. Por otra parte creemos que el aumento considerable de la ratio puede ir en contra del actual marco normativo legal. 2ª. La supresión de algunos de los programas educativos consolidados atenta directamente contra la formación integral del alumnado, y lo aleja de conocimientos y capacidades fundamentales en la sociedad actual. 3ª. El aumento de horas lectivas para los profesores, además de provocar un problema laboral, pues muchos pro- fesores interinos no tendrán la posibilidad de trabajar, afecta también a la calidad de la enseñanza.Todos los profesores tendrán a su cargo un número mayor de alumnos que en varios casos puede llegar a duplicarse. Es fácil adivinar, además, que esta situación afectará, indudablemente, a las condiciones laborales del profesor que entre otras consecuencias puede verse obligado a impartir asignaturas afines, no propias de su especialidad profesional. También puede afectar en momentos puntuales las labores profesionales del personal no docente. En definitiva, de nuevo, será el alumno quien

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verá afectado su proceso de aprendizaje. Queremos dejar claro, como hemos indicado al principio, el estado de desasosie- go e intranquilidad que se respiran en nuestro centro, y suponemos que en la totalidad de los centros públicos ante la carencia de información acerca de otras muchas propuestas que autoridades educativas nacionales y autonómicas han planteado. Como es bien sabi-

do, en cuanto a la gestión de un centro escolar, un curso termina y ya se está preparando

el siguiente. Hoy por hoy es imposible preparar el siguiente curso pues no se tienen datos

reales acerca del número de profesores totales, el número de estudiantes en cada aula, la oferta de optativas, la continuidad de programas bilingües, la posibilidad de participación en Proyectos de Innovación y Formación, la disponibilidad y mantenimiento de los medios informáticos que llegaron con “Escuela 2.0”… Nuestro centro, concretamente en su estruc- tura organizativa, tiene unas peculiaridades para atender a la diversidad del alumnado, que es necesario atender para llevar a cabo con éxito el proceso de enseñanza-aprendi- zaje.

Queremos hacer notar, finalmente, nuestra extrañeza ante el silencio demostrado por el Consejo Escolar de Aragón. Esta institución hasta el momento no ha manifestado ninguna opinión respecto a estas medidas claramente restrictivas y desfavorables para la Escuela Pública. Así mismo queremos dejar patente que somos muy conscientes de que estas y otras medidas que se pueden aplicar están encaminadas a minar la profesionali- dad y voluntad del profesorado, a desfavorecer gravemente el nivel educativo de nuestro alumnado y, en conclusión, a empobrecer la vida personal y profesional de nuestros jóve- nes ciudadanos.

Zaragoza,29 de mayo de 2012

DESPEDIDA DE LOS ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO

La Comunidad Educativa del IES Pedro de Luna ha celebrado el acto de despedi- da de los alumnos que han finalizado sus estudios de bachillerato. El viernes 25 de mayo en el Salón de Actos del instituto, se celebró el acto de despedida de los alumnos que han acabado sus estudios de bachillerato en nuestro ins- tituto. En el acto intervinieron el presidente de la AMPA, el director del centro, alumnos de cada uno de los itinerarios de bachillerato diurno y nocturno, y un profesor en repre- sentación de todos ellos. Todos rememoraron sus vivencias en el centro y las experien- cias vividas durante estos años. El profesor don Fernando Lahoz, en nombre de sus compañeros agradeció a los alumnos su colaboración durante todos estos años,les deseó suerte en la nueva etapa que empieza ahora para ellos y les animó a ser en el futuro ciudadanos responsables y críticos en esta sociedad sacudida por la crisis. La actividad, como celebración festiva de la convivencia, finalizó con la entrega

a cada uno de los alumnos de la fotografía con todos los compañeros de su grupo, y un regalo de la AMPA como recuerdo.

de la fotografía con todos los compañeros de su grupo, y un regalo de la AMPA
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My week in Zaragoza by Micah Houston

This year I had the opportunity of traveling to Zaragoza, Spain on a short term exchange trip with my Spanish class from Katedralskolan. As an exchange student to Sweden I believe that living

with a family is the best way of being able to learn about

a country and its culture, as

opposed to staying in a hotel for the duration of a trip. Living in a family also

course, and I chose the lat- ter. Besides being very fun, it was a really good time to get to know the Spanish students, who I had just briefly met the evening before. The next day we had free time with our host families so me and my host brother met with some

other Spanish students and exchange students and walked to a huge market

beautiful area with some large hills, a river, and an ox-bow lake. During the nights we had free time with the Spanish students, who took us to their favorite spots around the town, for example we went to some restaurants and bought typical Spanish food and drinks. During the day we were able to go to the Spanish students' school,

day we were able to go to the Spanish students' school, helped me to practice my

helped me to practice my Spanish, which I believe improved very well, and it allowed me to socialize with the Spanish people and get to know them much better. My host family in Spain told me a lot about the country, the politics, the everyday life, and the whole time we spoke in Spanish, which was a learning experience

in itself. They also gave me

a lot of the traditional and regional Spanish foods to try.

The first full day of the trip, the group was divi- ded to participate in two different activities, rafting and an adventure ropes

and antique shop, which was bigger than any I had ever seen before. That day we spent a lot of the time walking around the city, and we especially got to see a lot of the interesting buildings from the 2008 Expo.

Throughout the week we were able to see all the other major land- marks and buildings such

as the bull-fighting ring, the large Cathedral that is in the center of town, an Arab castle, some Roman ruins, and the old part of Zaragoza. We also went outside the city for a day when we visited Juslibol, a

and see what a normal day in their life is like. It was really interesting to be able to compare Pedro de Luna to Katedralskolan and to the schools in the United States also, because there are many differences. It was a good real-life expe- rience because we were put in the shoes of any nor- mal person living in Spain, and we weren't just tou- rists.

By the end of the trip I really felt like I had greatly improved my use of the Spanish language and my pronunciation, my gene- ral knowledge about Spain,

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Aragon, and Zaragoza, and

I had made a lot of really

good friendships with the Spanish students. And the great thing about an exchange is that it goes

both ways. I can't wait to

host the people from Spain and be able to show them around Sweden. (Micah Houston es natural de los Estados Unidos y

durante este curso escolar

es

Katedralskolan, nuestro centro sueco de intercam- bio)

de

alumno

EL DÍA A DÍA DE UN INTERCAMBIO

Jara Villar, Sara Escribano y Tamara Cruz. 1º de Bachillerato B

Llegó el día espe- rado. Habían llegado nues- tros compañeros suecos de Linköping.Enseguida saca- mos los carteles con sus nombres. Cuando nos

cualquiera. Los suecos tuvieron diferentes activi- dades y a última hora nos juntamos todos, más algu- nos alumnos de segundo de bachiller de Artes para

Cívico de Las Fuentes. En la mañana del martes, los alumnos espa- ñoles asistimos a nuestras clases habituales mientras los suecos hacían diferen-

clases habituales mientras los suecos hacían diferen- encontramos por fin con ellos cara a cara, tanto

encontramos por fin con ellos cara a cara, tanto ellos como nosotros notá- bamos que estábamos ner- viosos. Y supimos también que esos seis días que íba- mos a estar con ellos iban

a ser increíbles. A la mañana siguiente nos encontramos en el Parque del Agua,alli pudimos hacer rafting y multiaventura. Tanto unos como otros. Ya por la tarde, hicimos la visita guiada a la Aljafería y al terminar nos fuimos de compras. El domingo, tiempo libre, con las familias. El lunes transcurrió como otro lunes

aprender a bailar "chacha- chá". Nos lo pasamos genial, y ¡hasta teníamos música en directo! Por la tarde hubo un gran aconte- cimiento: todos los alum- nos del IES Pedro de Luna

que estaban participando en algún intercambio en ese momento y sus respec- tivos "intercambios", es decir alumnos ingleses, suecos y españoles, pudi- mos saborear el arte del espectáculo. Asistimos a Los Gemelos, de Plauto, representado por alumnos de nuestro instituto con su compañía "Clásicos Luna" en el teatro del Centro

tes actividades. Primero, clase de español impartida por alumnos de nuestro instituto. Luego, junto a los alumnos de Economía de segundo de bachillerato, hablaron de la crisis espa- ñola y europea, el desem- pleo, así como de empre- sas florecientes e impor- tantes en ambos países. A cuarta hora visitaron el museo Camón Aznar donde pudieron contemplar la colección más completa de uno de los pintores más innovadores del siglo XVIII, Francisco de Goya. Cuando volvieron al instituto acaba-

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ron las clases realizando un taller de decoración de cerámica junto a los alum- nos de 3º de ESO. Por la tarde fuimos a la plaza de toros para ver cómo era por dentro y ade- más tuvimos la suerte de ver a algunos de los toros que tenían en los corrales guardados para cuando empezaran las corridas de toros de las fiestas de El Pilar. El miércoles nos pusimos nuestra ropa campera y partimos hacia Juslibol para pasar la mañana. Allí vimos las casas-cueva, las ruinas de una antigua mina, la exposición con la historia de los galachos y por supuesto, los galachos. El último día antes de la despedida, nos dieron tiempo libre por lo que deci-

dimos irnos de compras a un centro comercial. Después, acudimos a un local donde los padres habían organizado una

fiesta a la que no le faltaba ningún detalle. Como no podía ser de otro modo fue

un éxito, pero todos tenía-

mos ese sentimiento agri- dulce porque preveíamos ya la despedida. El viernes a las 7 de la mañana se marchaban…

Así que todos a madrugar

para estar allí puntuales. El autobús ya estaba cargado y listo para partir, pero nos-

otros no queríamos soltar a nuestros suecos. Lamentablemente llegó el momento. Subieron lenta-

mente uno a uno y se cerra-

ron las puertas. De repente

nos dimos cuenta de que se había acabado, nos des-

pertábamos ya de un mara-

villoso sueño. Un sueño de los que te atrapan y del que no quieres despertar. A pesar de todo, de nuestras diferencias de edad, pues al principio nos hicieron dudar de si podríamos encajar en esta experien- cia, este intercambio ha sido inolvidable, y ya esta- mos impacientes de encon- trarnos con ellos de nuevo en febrero en pleno invier- no sueco. La despedida fue dura, algunos de nosotros lloramos, pero lo mejor es que sabemos que en febre- ro nos volveremos a encon- trar. En conclusión: la experien- cia del intercambio ha sido muy positiva y lo hemos pasado muy bien, además hemos conocido a gente de otro país y hemos comparti- do nuestra cultura y tiempo libre con ellos.

INTERCAMBIO CON STONE

Tras una larga espera para que la lista de selecciona- dos para formar parte de este proyecto saliera a la luz, finalmente, allí estaban los 14 seleccionados. Solo faltaba dar la confirmación de asistencia, y en menos de un mes estábamos en Inglaterra, medio año espe- rando para lo que podía ser una experiencia única, del todo recomendable. Así lo ha sido.

Desde Zaragoza, al aeropuerto de Reus . Subimos al avión y llega- mos a Liverpool en menos de 2h. Al aeropuerto John Lennon. De allí un autobús nos transportó a Stone, lugar donde íbamos a pasar los siguientes 10 días. Llegamos al "pueble- cito" y seguidamente al Alleyne's High School. Allí estaban ellos, los ingleses, más nerviosos ellos que

nosotros, hay que decirlo. Enseguida se notó: en cuanto fuimos a saludarles

y a darles la mano

.Reconocimos a nuestro "respectivo" inglés cada uno porque nos había pasado unos días antes unas fichas, con sus gus-

tos, aficiones, mascotas…

A continuación, nos pasa-

ron a una clase, en la que

habían preparado unas pastas y un poco de zumo. Se formaron los típicos gru- pos y acabamos hablando con ellos, intentando entender lo que decían, con alguna dificultad al

principio por la rapidez con

la que hablaban y el acento

que les caracteriza. Pero

que en un par de días les entendíamos a la primera;

no así ellos ya que sólo

habían estado un año aprendiendo castellano. Vinieron a recoger-

Álvaro Lafuente. 4º ESO

nos los padres, ya que lle- vábamos unas maletas, todas con una similar

característica: ¡pesaban un riñón! Buenas primeras impresiones, todos los padres aparentaban ser bastante majos. Allí todo parece más organizado que en Zaragoza, y no se

puede comparar una ciu- dad con un pueblo como aquel, que,por otro lado, no tiene nada que envidiar a Zaragoza. La mayoría de la población, por no decir toda, vive en "chalets", con su jardín con barbacoa, 2 coches por familia y amplias calles, parece

como la película de Harry Potter.

Por fuera la casa parece grande, pero por dentro no lo es tanto, dos plantas y algunas tres, todo el suelo está cubierto con una moqueta de pelo, un

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salón, donde la familia pasa la mayor parte del día, una cocina, dos baños, 4 habitaciones más una auxi- liar, cada una con su televi- sión. En pocos días nos acos- tumbramos a los horarios de las comidas, la cena siempre a las seis de la tarde y sin falta, la comida, simplemente un sándwich y a las 12 de la mañana y un desayuno, normal, nada de huevos y panceta; eso solo ocurre en las pelícu- las, pero a lo que no me acostumbré fue a la patata, presente en todos los pla- tos.

Al día siguiente y

compaginándolas con algu- na otra actividad en el insti- tuto: una clase de artes marciales, una visita por el pueblo…

Solo quedan tres meses por delante para que les volvamos a ver, un verano, que se pasará rápi- do…

En septiembre empezamos las clases, y enseguida llegan nuestros compañeros ingleses. En clase de inglés, ya estamos hablando del intercambio. Esperamos ansiosos las actividades que vamos a realizar con nuestros com- pañeros de Stone: visita a la Alfajería, recorrido guia-

artesanía y seguidamente asistimos a la obra de tea- tro interpretada por la com- pañía del Instituto "Clásicos Luna", que ponía en escena Menecmos. Otro día Fernando Malo vino al insti- tuto y pintamos unas pie- zas de cerámica. También nos enseñaron un power point sobre las artes escé- nicas en nuestro instituto. El penúltimo día, estuvi- mos en el instituto y nos enseñaron varios power points sobre España y Zaragoza y el departamen- to de Economía nos hizo también una presentación. Finalmente, como despedi- da, los alumnos de cocina

Finalmente, como despedi- da, los alumnos de cocina todos los demás días el autobús escolar, amarillo

todos los demás días el autobús escolar, amarillo y con asientos dobles, como el de las películas, nos lle- vaba al instituto. Entre las activida- des que pudimos realizar allí hay que destacar la visi- ta a la fábrica de chocola- tes de Cadbury, donde aca- bamos hasta el cuello de chocolate; a un museo de cerámica Wedgwood; a una reserva natural que se llama Cannock Chase y para acabar al parque de atracciones Alton Towers. Los demás días asistimos a clase con los compañeros,

do por Zaragoza, donde nosotros les explicaremos los monumentos más representativos, viaje a Áñon del Moncayo, al monasterio de Veruela y al museo del vino. El primer lunes de su llegada nos dividieron en grupos y cada grupo con un profesor de Ciencias Naturales cubrió una parte de río. Nos tocó también hacer una peque- ña presentación. Los alum- nos de Bachiller nos ense- ñaron a bailar Cha, Cha, Cha, con música en directo tocada por ellos. Por la tarde fuimos a un centro de

nos prepararon un estu- pendo desayuno de verdad. Nos entregaron los diplo- mas de certificación de asistencia y ya iba a llegar el momento de seguir con la vida normal. A las 11 de la mañana, abrazos y besos de despedida y muchas lágrimas unos, otros menos.

lo

pasamos muy bien, tanto en el instituto como fuera de él. Como decía: una experiencia del todo reco- mendable.

Nos

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UNA BIBLIOTECA…VIVA

Lo peor que le puede pasar a una bibliote- ca… es que no se utilice. Éste no es nuestro caso. La biblioteca del IES Pedro de Luna está viva y en movi- miento. La gente entra y sale, lee, estudia, se entre- tiene y aprende. ¿Qué mejor promoción de la lec- tura y la cultura? Durante este curso 2011-2012, hemos conti- nuado con el impulso de la biblioteca como un espacio más para uso y disfrute de los alumnos. La biblioteca, abierta durante los dos recreos, se ha convertido en un espacio muy frecuen- tado con una media de 50 usuarios por recreo. En ocasiones se ha quedado pequeña para recibir a todos los que deseaban hacer un repaso de última hora, llevarse o devolver libros, poner en común tra- bajos de grupo, buscar información por internet, etc.

La biblioteca es un espacio más que ofrece el

instituto donde se puede "desconectar" de las cla- ses, evadirse con las aven- turas de Mortadelo o almorzar delante de un cuaderno de apuntes. No hemos querido una biblio- teca donde haya un silen- cio absoluto (cosa bastante difícil de conseguir con adolescentes), pero sí hemos logrado que sea un lugar de trabajo, ordenado, limpio y donde los alumnos puedan disfrutar de un "recreo alternativo". Bien

está la práctica del deporte

o salir a la calle a tomar el aire, pero también hay que ofrecer un espacio cubierto donde pasar el recreo repa- sando o leyendo tranquila- mente. Y esto, nos parece que se ha conseguido con la biblioteca. Además, este

curso, la biblioteca ha ampliado su horario abrien- do por las tardes. De lunes

a jueves, de 17:15 a 19:15,

ha estado abierta como lugar de estudio para quien en casa no se puede con-

Paco Gallego

centrar, no dispone de internet o ha quedado con otros compañeros para hacer trabajos de grupo. También la han utilizado los alumnos del Bachillerato nocturno y los del Curso de preparación a la prueba de acceso de Grado medio. Otra mejora importante ha sido la ampliación de la red wi-fi para que se pueda trabajar con los mini-portátiles. Ahora que llegan las vacaciones se permitirá el préstamo de libros para

el verano. Dos meses de vacaciones dan para mucho.

Que la biblioteca funcione bien es logro de todos: los que al salir dejan ordenadas las sillas, los que usan las papeleras, los que hablan bajo y sin gritar para no molestar a los demás, los que tratan bien los libros cuando los ojean

y los vuelven a dejar en su sitio,… Gracias a todos por vuestra colaboración. La biblioteca es vuestra y sabéis cuidarla.

ESDELIBRO

Los alumnos de Cultura Clásica de 3º de ESO obtienen Mención Extraordinaria en el concurso Esdelibro

Los alumnos de Cultura Clásica de 3º de ESO Juan Mata, Alba Pinos, Carlos Rodríguez, Adriana Val, Antonio Campos y Carolina Padellas (Equipo Artifices) coordinados por Juan Carlos Villalba, profe- sor de Latín, han obtenido una Mención Extraordinaria en el concurso Es delibro, categoría 2º ciclo de la ESO por el trabajo "Los orígenes del Puente de Piedra de Zaragoza". El jurado del

concurso ha decidido, por unanimidad, reconocer la excelente calidad del traba-

jo presentado, la originali- dad en sus planteamientos

y ejecución, el respeto a los

derechos de propiedad intelectual y el esfuerzo investigador llevado a cabo por sus autores. En el mismo se pretende reconstruir la his- toria de un monumento emblemático de nuestra ciudad que ha permaneci- do vivo a pesar de las creci- das del Ebro y la ancestral

costumbre de los zaragoza- nos por destruir todo lo relacionado con nuestro pasado. La relación con el acueducto romano que

suministraba agua de cali- dad a Caesar Augusta desde Zuera, nos lleva a considerar que hubo ya un puente de piedra en el s. I d. de C.

El trabajo será publicado en la página web de Esdelibro:

http://www.esdelibro.es/in

dex.php?id_seccion=111&i

d_contenido=410

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UNA SALIDA EN BICI

Los alumnos de 2º de bachillerato recorren las riberas de los ríos de Zaragoza y visitan un huerto ecológico

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Lorena Laguna y Pilar Calvo 2ºB Bach.

de la lluvia y no usan el método de riego a manta, entre otras cosas. Vimos cebollas, cardos, remola- cha,… e incluso gallinas. También nos comentaron los inconvenientes de los alimentos transgénicos y su posición al respecto. Después de comer, recuperamos fuer- zas charlando un rato y conociendo más a fondo el trabajo que requiere un

El jueves 15 de marzo, los alumnos de 2º

de Bachillerato de Ciencias

y

Medioambientales realiza- mos una salida fuera de lo común para "visitar" los ríos de Zaragoza y un huer- to ecológico, todo en ello en bicicleta. En primer lugar, en el parque Bruil, identifica- mos los distintos árboles con la ayuda de un mapa y unas fotos con algunas pis- tas. Al principio, parecía difícil, pero posteriormente nos dimos cuenta de que era muy divertido y, a la vez, estábamos identifi- cando árboles que hasta entonces no conocíamos. Algunos de los que tuvi- mos que identificar fueron el olivo, el platanero, el latonero, el sauce llorón, el ciprés o la acacia de tres espinas.

de

Para ello, nuestro profesor Fernando tuvo que meterse en el agua para sacar unas muestras, y vimos que en ella existían unas peque- ñas lombrices y otros orga- nismos; estos bioindicado- res nos mostraron que las aguas estaban muy conta- minadas. Además de estos parámetros, se pueden uti- lizar otros para valorar la calidad de las aguas como la turbidez, el color o el

la

Tierra

de las aguas como la turbidez, el color o el la Tierra olor. Después de almor-

olor.

Después de almor- zar, recorrimos el Gállego aguas arriba y llegamos, siempre en bicicleta, hasta un huerto ecológico. Aunque algunos compañe- ros estábamos muy cansa- dos después del recorrido, mereció la pena llegar hasta allí. Pudimos obser- var las características de la agricultura de autoconsu- mo. Lo que más nos llamó la atención fue el interés por no contaminar y aho- rrar agua: recogen el agua

huerto. Ya descansados, emprendimos el camino de vuelta.

Esta excursión nos ha servido para aplicar los conocimientos adquiriros en clase, como por ejem- plo, la manera en la que está influyendo la acción humana sobre la biodiversi- dad o los parámetros para conocer la calidad de las aguas.Además, aprendi- mos que estudiar a la vez que divertirse y hacer deporte puede ser compati- ble.

Más tarde, hicimos una parada en el Huerva y allí observamos que la intervención humana ha causado una pérdida en las riberas y ha empobrecido el estado de la vegetación. Con la ayuda de una ficha, puntuamos el estado de la ribera en la zona. Continuamos paseando en bici por la ribera y nos dimos cuenta de que esa zona se encontraba en mejor estado de conserva- ción puesto que no ha intervenido la acción huma- na.

Al cruzar el azud, pasamos por el Gállego. A nuestro parecer, esta parte de la excursión fue la mejor, ya que realizamos una valoración de macroin- vertebrados para conocer la calidad de las aguas.

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SANTA SUSANA

grande en la planta supe- rior.

¡Vamos, una monada de casita para nosotros! Todos los días fueron pare- cidos: por la mañana, cla- ses y por la tarde activida- des. Y por la noche ¡disco- teca!

Lo mejor de las clases era el profesor, James. Era muy mono. Pero esto no quiere decir que se subiese a los árboles, sino que era muy guapo. Su pelo eran hilos de oro; sus ojos, dos cachitos de cielo. No era muy alto, pero sí atractivo. Además, era muy simpático, amable, diverti- do, buen profesor. En fin, lo tenía todo… ¡Hasta novia!

Lucía Blanco Aguerri 1º ESO E

Durante el tiempo libre podíamos visitar otras cabañas o quedarnos en la nuestra. Entonces con fre- cuencia recibíamos la visita de unos chicos. -¿Nos dejáis entrar? - pregunta- ban. Al final siempre conse- guían entrar, aunque fuera por la ventana. El primer día nadie

se animó a bailar en la dis- coteca hasta que llegaron los monitores. Algunos de ellos eran muy animados y nos metieron mucha mar- cha. Cada noche fue mejor

y la última fue inolvidable. Ha sido una suerte

ir a la semana inglesa por- que, además, también se aprende inglés.

Fue una estupen- da semana la que pasamos en santa Susana . Vivimos en un camping de los más gran- des que he visto hasta ahora. Había una parte con caravanas y tiendas de campaña y otra parte con bungalows. Los que nos tocaron a nosotros eran preciosos. Eran como casi- tas divididas por la mitad. Estaban distribuidos así: en el recibidor había una sali- ta de estar con un banco y una colchoneta que servía de sofá-cama. Y una mesa enfrente. Al fondo se situa- ba una pequeña cocina y al lado el baño. El bungalow tenía dos dormitorios: uno en la planta baja y otro más

SEMANA INGLESA 2012

Este año la sema- na inglesa empezó el día 19 de marzo. Era lunes y todos estábamos nerviosos

Santa Susana. El viaje se me hizo bastante largo pero mereció la pena por- que allí nos esperaban

Marina Zarranz Allueva, 1º ESO E

amigas de clase, Laura y Lucía, mientras que en el piso de arriba dormían mis compañeras Sara, Paula y Pilar.

Conocimos a todos los monitores y nos dividie- ron en grupos para las cla- ses de inglés. Mi monitor fue James y era irlandés. Era muy majo y se aprendía mucho con él. Hacía las clases muy divertidas y hacíamos juegos con otros grupos. Como Jame bailaba muy bien, también hicimos dos coreografías que nos enseñaron, la de la canción "Dynamite" y la de la can- ción "Moves like Jagger". Todas las noches las bailá- bamos en la discoteca. En estos días en Santa Susana hicimos varias actividades que me gustaron mucho como montar a caballo, ir al par-

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montar a caballo, ir al par- (continúa pág. siguiente) como flanes porque iba a comenzar esta

como flanes porque iba a comenzar esta maravillosa semana con los compañe- ros del instituto. Nos subimos al autobús y partimos hacia

unos fantásticos días. Nos alojamos en bungalows, que eran casi- tas de dos pisos hechas de madera. Yo dormía en el piso de abajo con mis dos

ANAQUEL

11

que multiaventura y hacer kayak. El jueves nos levantamos y estaba des- pejado. Poco a poco, en el cielo empezaron a apare- cer nubes de algodón que más tarde se convirtieron en nubarrones. Estuvo llo- viendo toda la mañana pero luego despejó y por la tarde fuimos al parque mul- tiaventura. Allí hicimos una pista de escalada, paso de obstáculos y tirolinas. También hicimos tiro con arco y tiro con escopeta de perdigones. En el tiro con arco no es que disparara con la puntería de Robin Hood, pero llegué a darle a la diana varias veces. ¡Estuvo genial! La actividad del kayak la hicimos el último día. Primero jugamos a voleyball, luego nos dieron instrucciones sobre cómo

montarse en un kayak y por fin fuimos al mar cada pareja llevando su barca y remos. Nos metimos al agua pero… ¡estaba tan fría como el hielo! Además Amaranta, que fue mi pare- ja en esta actividad, y yo nos quedamos sin traje de neopreno.

-¡Qué fría está el agua!- dije yo tiritando. -Pues sí -apuntó Amaranta- Además nosotras nos hemos quedado sin neo- preno y nos estamos con- gelando. -Sí ¡Cuidado que nos hemos quedado las últimas

y tenemos que girar a la

derecha! -grité yo. -Pero no somos las últimas. Esas chicas de atrás…es verdad, ¡ellas no son de nuestro grupo! -dijo.

-Rememos rápido. ¡Qué cansancio! -dije, y paré de remar. -¡Marina! -gritó Amaranta- ¡Soy la única que estoy haciendo todo el trabajo! - dijo enfadada.

Me eché a reír y empecé otra vez a remar. Fue toda una aventura.

Ese mismo día, por la tarde, tuvimos que despe- dirnos de todos los monito- res y nos dieron a cada uno un diploma por el trabajo que habíamos hecho. Nos hicimos fotos con ellos para recordarlos y empren-

dimos vuelta a casa. Esta semana inglesa ha sido toda una experiencia y todos nos lo hemos pasado genial. Espero volver a repetir otro viaje igual que éste.

NOTICIA S DEL INSTITUTO
NOTICIA S
DEL
INSTITUTO

LOS ALUMNOS DE 1º DE ESO EN EL PARQUE BRUIL

Los días 10 y 17 de Mayo los alumnos de 1º ESO del IES Pedro de Luna realizaron una salida didác- tica al Parque Bruil ,organi- zada por el Departamento de Educación Física, en colaboración con el progra- ma "Orientación en los par- ques de zaragoza". Participaron dos grupos de 30 alumnos cada uno. Fue muy interesan- te la presentación que se hizo en el Salón de Usos Múltiples de nuestro insti- tuto: el monitor, presentó el tema de la Orientación de una manera sencilla y muy plástica a la vez con planos de Zaragoza y el río Ebro como referencia para orien- tarse por la ciudad. Aprendieron cómo nos podemos orientar en la Naturaleza mediante el sol,cortezas de árboles, la estrella polar o curvas de

nivel

parte

esta fue

la

teórica. Luego ,en el par- que mediante juegos de pistas, con balizas, mapas

y brújulas, los chicos traba- jaron la orientación de diversas formas.

monitores habían coloca- do, y para finalizar realiza- ron carreras de velocidad

con hojas de control. Y una vez buscadas las pistas, se medían también los tiem-

Y una vez buscadas las pistas, se medían también los tiem- En primer lugar con un

En primer lugar con un plano del parque tenían que buscar árboles y situar mediante la brújula su orientación. A continua- ción con balizas y por pare- jas, buscaron pistas que los

pos.

La actividad fue muy divertida. Los alumnos disfrutaron, aprendieron y trabajaron el deporte de la orientación en un lugar pró- ximo al instituto.

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Junio de 2012

NOTICIA S DEL INSTITUTO
NOTICIA S
DEL
INSTITUTO

EXPOSICIÓN CONMEMORATIVA DEL DÉCIMO ANIVERSARIO DE CLÁSICOS LUNA

"El teatro y las artes escénicas en el IES Pedro de Luna"

El Proyecto Educativo Teatral Clásicos Luna está celebrando su décimo aniversario como una fiesta del teatro, la convivencia y la educación en el IES Pedro de Luna de

luna. Su título: El Teatro y las Artes Escénicas en el IES Pedro de Luna. Décimo Aniversario del Proyecto Educativo Teatral "Clásicos Luna", de 2002-2003 a 2011-2012. Ha mostrado

Zaragoza. Los tres puntos

el

nacimiento, la trayectoria

centrales de este aconteci-

y

las actividades realizadas

miento han sido la realiza-

a

lo largo de estos años:

José Ángel Alegre

ensayos, actuaciones), Clásicos Luna en la prensa, Teatros (y Festivales) en los que hemos actuado, Clásicos Luna incardinada en su entorno social, ciuda- dano e institucional, pre-

mios recibidos y como colo-

fón la nueva compañía tea-

tral "Luna Menguante"

fón la nueva compañía tea- tral "Luna Menguante" ción de una Exposición Didáctica conmemorativa de sus

ción de una Exposición Didáctica conmemorativa de sus diez años de exis- tencia, la representación de las obras teatrales Medea de Eurípides, Los Gemelos-Menecmos de Plauto y el espectáculo El carro de Tespis, y la cele- bración de un día de convi- vencia y teatro en el Museo de Zaragoza para especta- dores de todas las edades. La exposición con- memorativa ha tenido como sede el Salón de Actos del IES Pedro de

nacimiento de Clásicos Luna, el teatro (actividades teatrales y escénicas) en el IES Pedro de Luna, el bachi- llerato de artes escénicas, música y danza, el Grupo Teatro La Clac de antiguos alumnos, la historia de la compañía teatral Clásicos Luna y obras representa- das, la dimensión educati-

va del proyecto y las activi- dades de dinamización de las relaciones humanas en

el

instituto, las actividades

y

talleres teatrales (vestua-

rio, maquillaje, peluquería,

compañía teatral formada por antiguos alumnos y pro- fesores.

Esta exposición didáctica ha sido organiza- da por el Departamento de Ciencias Sociales y es una muestra más de la larga tradición que tiene nuestro instituto en la organización de exposiciones monográfi- cas anuales sobre temas de interés didáctico. En su

preparación, diseño y mon-

taje han colaborado el

(continúa pág. siguiente)

ANAQUEL

13

(viene de la pág. anterior)

Departamento de Música y profesores jubilados y de otros Departamentos.

Fernando Lahóz, el coordi- nador de la exposición, resumió muy bien el espíri-

brillante trabajo de un amplio equipo de perso- nas, todas ellas vinculadas

de un amplio equipo de perso- nas, todas ellas vinculadas En la presentación de la Guía

En la presentación

de la Guía Didáctica de la Exposición, que podéis

en

http://www.iespedrodelu-

encontrar

na.es/exposicion-10o-ani-

versario-de-clasicos-luna/

tu de esta muestra: "La exposición que con motivo de los 10 años de existen- cia del PROYECTO EDUCATI- VO CLÁSICOS LUNA vas a visitar, no deja de ser un modesto y pálido reflejo de lo que ha venido siendo un

-de una u otra forma- a nuestro I.E.S. Pedro de

Luna. (

sea un motivo más de orgu- llo vuestra pertenencia a la Comunidad Educativa del

Ojalá, os guste y

)

I.E.S. PEDRO DE LUNA."

CLÁSICOS LUNA, COMPAÑÍA TEATRAL DEL IES PEDRO DE LUNA

Clásicos Luna, compañía teatral del IES Pedro de Luna de Zaragoza formada por alumnos y pro- fesores, especializada en el teatro clásico grecolatino, celebra su décimo aniver- sario a lo largo de todo el año 2012. Se ha desarro- llado como Proyecto Educativo en colaboración con el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón. Nació en la prima- vera de 2002, cuando un grupo de profesores consi- deró que la actividad tea- tral, y la creación de una

compañía estable, podía ser un elemento muy importante para la forma- ción integral de los alum- nos y la dinamización de las relaciones humanas en el instituto. El proyecto encontró muy buena acogi- da en el equipo directivo, el claustro de profesores, los alumnos y los padres, y siempre ha contado con la dirección técnico teatral de nuestros antiguos alumnos de Teatro La Clac. A lo largo de su historia ha representado Pséudolo, El Cascarrabias y

José Ángel Alegre

Los Gemelos de Plauto, La Odisea de Homero (con participación de 100 alum- nos), una Procesión Grecolatina El Despertar de las Musas (200 alumnos), Medea de Eurípides, y el espectáculo "El carro de Tespis" que se estrenó el 24 de marzo en el Patio del Museo de Zaragoza. Clásicos Luna ha mostrado estas obras a alumnos y públicos de todas las edades en pue- blos y ciudades de Aragón.

(continúa pág. siguiente)

NOTICIA S DEL INSTITUTO
NOTICIA S
DEL
INSTITUTO

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Junio de 2012

viene de la pág. anterior

NOTICIA S DEL INSTITUTO
NOTICIA S
DEL
INSTITUTO

Ha actuado en los Teatros

como la Obra Cultural de la

El Teatro y las

marzo. Por la mañana, en

Romanos de Zaragoza y

CAI, los Museos de

el

Patio del Museo de

Sagunto, en el Campo de

Zaragoza y la Asociación

Zaragoza a las 12 horas,

Marte de Tarragona, en el

Prósopon. También hemos

Clásicos Luna representó

Auditorio de Huesca, en los

ganado algunos premios,

El

Carro de Tespis como

Teatros Principal de

como los autonómicos

espectáculo inaugural del

Zaragoza, Joventut de

Buero de Teatro Joven. En

XIII

Festival de Teatro

Hospitalet de Llobregat,

el año 2008 la SEC Aragón

Juvenil Grecolatino

Ayala y Campos Elíseos de

nos concedió el "Premio a

Prósopon Zaragoza 2012.

Bilbao.

la "Promoción y difusión de

La

compañía estuvo forma-

Clásicos Luna es un proyecto educativo colectivo, en el que se inte-

los Estudios y la Cultura Clásica".

por alumnos de 1º de

bachillerato de artes escé- nicas, música y danza. En

da

gran actividades escolares,

artes escénicas constitu-

esta

puesta en escena El

complementarias y extraes-

yen, en el presente, una de

Carro de Tespis transportó

colares muy variadas. Está

las señas de identidad de

la fiesta del teatro desde

 

Roma

hasta

Caesaraugusta, gracias a los personajes que convi- vieron en los foros romanos (senadores, esclavos, patri-

cias y siervas, comercian-

tes y vendedores, soldados,

navegantes, ornatrices,

)

invitando al público asis-

tente a la contemplación de

una recreación teatral grie-

ga protagonizada por

Clitemnestra y Electra. Por la tarde, a las 18 horas, en ese mismo patio, celebra- mos el espectáculo teatral Diez años de Clásicos Luna, para todo el público de Zaragoza, mostrando pequeños fragmentos de

cada una de las seis obras

meretrices, oradores

que la compañía ha repre- sentado a lo largo de sus 10 años de existencia. La celebración

estuvo llena de colorido y

calor humano, en un estu-

pendo día de primavera,

que finalizó con una cena y una fiesta de convivencia

de muchos de los alumnos,

profesores y exalumnos

que han formado parte de este proyecto educativo.

En el mes de noviembre del

próximo curso 2012-2013,

Clásicos Luna presentará,

a todo el público de

Zaragoza, una exposición conmemorativa de sus 10 años en el Espacio de Tránsito del Centro de Historias de Zaragoza.

el Espacio de Tránsito del Centro de Historias de Zaragoza. abierto a todos los alumnos y

abierto a todos los alumnos y profesores. Se integra en una larga tradición teatral del instituto, que pretende

nuestro instituto. El IES Pedro de Luna ofrece a todos los estudiantes, desde el curso 2008-2009,

ofrece a todos los estudiantes, desde el curso 2008-2009, fomentar los valores edu- cativos del teatro,

fomentar los valores edu- cativos del teatro, la convi- vencia y el desarrollo de las competencias en comuni- cación. Hemos contado con el apoyo de instituciones

la posibilidad de cursar el Bachillerato de Artes Escénicas, Música y Danza. La celebración de toda esta trayectoria tuvo su día cul- minante el pasado 24 de

ANAQUEL

15

PREMIOS LITERARIOS Y FOTOGRÁFICOS

16 de mayo, tuvo lugar la entrega de los Premios del Concurso Literario y de

Fotografía organizados por la Asociación de Padres y Madres de Alumnos de nuestro ins- tituto. Han formado parte del jurado los profesores de los Departamentos de Lengua cas- tellana y Plástica.Los alumnos de Bachillerato de Artes Escénicas, Música y Danza dirigi- dos por los profesores de música amenizaron el acto con dos actuaciones musicales.Los ganadores de las distintas categorías son los siguientes:

El pasado

de las distintas categorías son los siguientes: El pasado CATEGORÍA I: PROSA 1 e r PREMIO:

CATEGORÍA I: PROSA

1 er PREMIO: "Te Quiero"

AUTOR/A: Eva López de Domingo

2º ESO

ACCÉSIT: "El Disfraz"

AUTOR/A: Ines Aragües Zarralanga

2º ESO

CATEGORÍA I: POESÍA

1 er PREMIO: ¡Oh, alma mía! AUTOR/A: Talía Suñén

CATEGORÍA II: PROSA

1º ESO

1 er PREMIO: "Cera y Fuego" AUTOR/A: David Martinez Enguita 2º BTO

ACCÉSIT: "Otra Historia" AUTOR/A: Elena Lozano

2º BTO

ACCÉSIT: "1990, vientos de cambio" AUTOR/A: Álvaro Abad 2º BTO

CATEGORÍA II: PROSA EN INGLES

1 er PREMIO: "We Shouldn`t Forget" AUTOR/A: Sonia Herrero 1º BTO

CATEGORÍA II: POESÍA

1 er PREMIO: "Dáme la fuerza de tu aire" AUTOR/A: Diego Bernia 2º BTO

ACCÉSIT: "Sabes que duele" AUTOR/A: Paula Boj Pérez

1º BTO

1 er PREMIO: "Chicas"

FOTOGRAFÍA CATEGORÍA I AUTOR/A: Sergio Rodríguez

2º PREMIO: "Arte Urbano" AUTOR/A: David Izu

1º ESO

1º ESO

CATEGORÍA II 1 er PREMIO: "Los nuevos inquilinos" AUTOR/A: Paula Boj

1º BTO

2º PREMIO: "Seguirá pasando el tiempo" AUTOR/A: Sara Escribano 1º BTO

3 er PREMIO: "Fachadas misteriosas" AUTOR/A: Silvia Minués

1º BTO

NOTICIA S DEL INSTITUTO
NOTICIA S
DEL
INSTITUTO

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Junio de 2012

ENTREV ISTA
ENTREV ISTA

EL DESCUBRIMIENTO DE LA ZARAGOZA ROMANA

ENTREVISTA A DOÑA CARMEN AGUAROD, jefa de la

Unidad de los Museos y Exposiciones

funcionaba como ciudad mixta y tenía templos y mercados romanos en época de César. El momen- to en que fue erigida colo- nia es imposible de saber con los datos que tenemos actualmente. Alumnas.- ¿Por qué se fundó Caesar Augusta en la

de los Museos

Antonio Campos, Alba Pinos, Adriana Val, Juan Mata, Carlos Rodríguez, Carolina Pardellas Cultura Clásica de 3º de ESO

Caesar Augusta sabemos que los tubos que se encontraron en el Ebro carecían de argamasa romana y sin ella es poco probable que se incluyeran en algún tipo de obra. Por lo tanto el sifón pudo ir sobre el lecho del río. En Vienne, sobre el Ródano,

Doña Carmen Aguarod Doctora en Historia y arqueóloga, es co-responsable de un pro- yecto que ha llevado a des- cubrir la Zaragoza Romana y a exponerla al gran públi- co.

En respuesta a nuestra invitación ha acce-

gran públi- co. En respuesta a nuestra invitación ha acce- dido a ser entrevistada nos- otros,

dido a ser entrevistada nos- otros, alumnos de Cultura Clásica de 3º de ESO, acer- ca de Caesar Augusta.

Alumnos.- Recientemente hemos visto que se ha revi- sado la cronología del Foro anticipando su construc- ción al 15 a. de C. ¿Modifica esto la fecha de fundación de la ciudad? C. Aguarod.- Es imposible datar la fecha fundacional de Zaragoza. Además su antecesora, Salduie, ya

Entrevista con Carmen Aguarod

orilla derecha del Ebro?

C. Aguarod.- Porque estaba

defendida de las crecidas del Ebro al asentarse sobre una terraza, cuestión vital en un río como el nuestro

que no ha parado de salir- se de madre a lo largo de su historia. Alumnos.- A la Zaragoza romana llegaban las aguas del Gállego a través de un acueducto que atravesaba el Ebro mediante un sifón. ¿Podemos saber cómo cru- zaba el Ebro dicho sifón?

C. Aguarod.- En el caso de

un río más ancho que el

Ebro, se tiene atestiguado un acueducto construido sobre el lecho del río, a pesar de la dificultad que ello supone. Se encontra- ron los caños y funcionaba aunque existía la dificultad de ser imposibles sus repa- raciones. Alumnos.- ¿Se sabe dónde estaba el depósito de dicho acueducto? C. Aguarod.- Se desconoce, pero tuvo que estar cerca

(continúa pág. siguiente)

ANAQUEL

17

(viene de la pág. anterior)

del Ebro. Sí, en cambio, sabemos que el agua se distribuía en dos niveles: el inferior para usos públicos y el superior para usos pri- vados. De esta forma cuan- do escaseaba el agua se aseguraba el abasteci- miento de fuentes y ter- mas. Alumnas.- ¿Existieron más acueductos en Caesar Augusta? C. Aguarod.- Sí. Hubo otro que traía las aguas desde el Huerva. Hemos encon- trado los depósitos de agua, que eran enormes, en la calle La Cadena. Había otro que conducía

Alumnas.-

¿Pagaban los particulares por el consumo de agua? C. Aguarod.- Los romanos pagaban por el agua que llegaba a sus casas, pero no por la públi- ca.

Alumnos.- ¿Pudo usarse el agua de los acue- ductos para rellenar el foso de la muralla? No. La muralla estaba protegida por un foso en el que había pie- dras y estacas para impedir el acceso a la misma, pero no se rellenaba de agua. Alumnos . - Refiriéndonos al Puente de Piedra, existe un arco sote-

Alumnos.- En el manuscrito de Juan Antonio Fernández se habla de la existencia de un Palacio en el actual Torreón de la Zuda, ¿es esto cierto? No. Solo se ha des- cubierto una gran casa en la plaza de la Iglesia de S. Juan de los Panetes, con mosaicos muy lujosos. Alumnas.- ¿Hay algún resto romano debajo de nuestro instituto? M. Aguarod.- Hice la excavación personal- mente cuando se construyó vuestro centro y no se encontraron restos, pero eso no quiere decir que no

y no se encontraron restos, pero eso no quiere decir que no Restos arqueologicos del Teatro

Restos arqueologicos del Teatro de Cesaraugusta

las aguas desde el Jalón; de éste hemos encontrado conductos. Alumnos.- ¿Era necesaria tanta agua? C. Aguarod.- Sí. Caesar Augusta era una ciudad muy poblada. Pero además pudieron funcionar en distintos periodos o tener distintos usos: por ejemplo el agua del Gállego serviría para el agua de boca. Por otro lado tener varias fuentes de suminis- tro facilitaba la reparación y mantenimiento cuando era necesario.

rrado bajo el Paseo Echegaray ¿Se sabe algo del mismo? C. Aguarod.- Se tiene acceso a él de forma subterránea. No hay nada de romano en él; lo mismo que en el resto del Puente de Piedra. Alumnas.- ¿La verja que hay debajo del primer arco, lado de Echegaray, a dónde condu- ce?

C. Aguarod.- Es la salida de la cloaca romana que ha tenido continuidad posteriormente.

los hubiera: posiblemente se extrajeran cuando se edificó la antigua Universidad. No obstante

en la casa de enfrente (sita

la

Magdalena) se conserva parte de un torreón de la muralla.

Agradecemos la atención de doña Carmen Aguarod que nos ha servi- do para ampliar nuestro conocimiento sobre nues- tra ciudad de primera mano: no todo está en los libros.

en la Plaza de

NOTICIA S DEL INSTITUTO
NOTICIA S
DEL
INSTITUTO

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Junio de 2012

OPINIÓN
OPINIÓN

CLÁSICOS LUNA ¡10!

La primera vez que oí hablar de "Clásicos Luna" fue en tiempos de bonan- za, con las campañas esco- lares que ofrecía CAI a los centros educativos. Solicitamos que viniesen al instituto "Benjamín Jarnés" de Fuentes de Ebro, para actuar en el cine de la loca- lidad. Recuerdo perfecta- mente cómo estaba apiña- da toda la compañía en el pasillo tras el escenario, pasillo que daba a la cale-

mente por teléfono: habían publicado en "El Periódico del Estudiante", de El Periódico de Aragón, nues- tro artículo sobre la repre- sentación de la compañía, y coincidía otra noticia muy dichosa para mí: por fin tenía plaza en un centro de Zaragoza, y casualmente me daban el traslado al centro de la compañía tea- tral.

"Clásicos Luna" es realmente un vehículo para

Manuel Hernández Martínez

nar de esta manera por qué, si mis circunstancias me lo permiten, me agrada y satisface poder pasar un día entero colaborando aunque solo sea para car- gar y descargar la furgone- ta, o montar y desmontar escenarios. Los alumnos, en ese momento son acto- res, protagonistas, y ade- más de aprender de ellos, de admirarme con su traba- jo y su esfuerzo, siento que estoy a su disposición y ser-

jo y su esfuerzo, siento que estoy a su disposición y ser- facción, y que utilizaron

facción, y que utilizaron como accidental camerino comunal, con sus túnicas anaranjadas. Yo me cono- cía los entresijos del local y tenía que encender y apa- gar la caldera. Quiero recor- dar a un profesor de filoso- fía, alto, delgado, calvo y con bigote y perilla negros, muy relajado y atento a las indicaciones del director. Después me ente- ré de que además de dar clases de filosofía y de actuar, era el jefe de estu- dios del instituto "Pedro de Luna". Al final de curso lo quise saludar personal-

la convivencia, y que me ha

permitido conocer a mucha gente y gente estupenda. Además de estrechar lazos más amistosos con compa-

ñeros, es muy especial la relación que se genera con los estudiantes. Me satisfa- ce mucho embarcarme en alguna actividad en la que se requiere echar una mano porque permite estar

a su lado como uno más,

aprender con ellos y ade-

más, sentir que les ayudas, siguiendo todos las indica- ciones de los directores de

la compañía. He intentado razo-

vicio, y todos con una finali- dad común. Cuando yo llegué al centro estaban en ple- nos preparativos de La Odisea. Fue un orgullo invi- tar a anteriores compañe- ros a la representación en el Teatro Principal y perci- bir, creo, que me tenían algo de envidia por estar en un centro capaz de hacer

tal obra de teatro. En cuan- to tuve oportunidad me apunté a una de las salidas que llevan las obras a otras ciudades y por ello, acom-

pañar al grupo a Sagunto

(continúa pág. siguiente)

ANAQUEL

19

(viene de la pág. anterior)

fue inolvidable. Aunque mi tarea concreta de grabar la representación tuvo más bien un resultado penoso, pasar el día con "la tropa" y echar una mano, como una hormiguita más, me com- pensa ese otro recuerdo negativo. Comprobé enton- ces cómo uno de los apren- dizajes que tenían los estu- diantes-actores es que antes y después de la representación tenían que cargar, trasladar y descar- gar todos sus utensilios, instrumentos, trajes, deco- rados, maquillajes. Y que la organización que establecí- an Maria Angeles, Inmaculada y Juan Luis, era perfecta, sin posibilidad de dudas o resquicios. Me resultaba envidiable que el alumnado funcionase de una manera tan responsa- ble, de forma que todo encajaba como una maqui- naria de relojería.

Admirable. Conocer a La Clac también en sus dramatiza- ciones de textos, en las ani- maciones a la lectura, sir- vió también para multipli- car mi admiración por ellos. Desde que asistí a Héroes y heroínas a la última La Celestina, compruebo su profesionalidad para llevar

a cabo adaptaciones de

textos y escenificar tanto

grandes proyectos con

varios actores o multitudes, como llenar ellos mismos

la escena, interpretando a

un actor que encarna el texto literario. Y de esas multitudes hay que hablar cuando uno evoca El Despertar de las musas, cuya musiquilla, he de decir, forma parte ya de las

sintonías de mi biografía. Si

la

Odisea era increíble por

el

movimiento de actores -

me vienen ensoñaciones del escenario de Sagunto que se mezclan con imáge- nes del Egipto de

Intolerancia, de Griffith-, El Despertar era impagable. Por eso era toda una tenta- ción formar parte de ese voluminoso engranaje, ser una piececita más y dejar- se llevar para que el con- junto fuese, como lo fue, irrepetible. Es, efectiva- mente, formar parte de algo importante y hermoso. Evoco esa culebra proce- sional grecolatina, discu- rriendo por las calles de Zaragoza, moviéndose como un único ser; y una increíble organización pre- via y ensayos y preparati- vos, para cuarenta minu- tos. Es lo efímero y glorioso del arte, la eternidad en el recuerdo. Y formas parte de ese recuerdo. Y como muchas cosas quedan foto- grafiadas y grabadas, muchas, no puedo dejar de evocar las grabaciones -un poco más afortunadas- de Las mujeres sabias de Luna Menguante, editado por Francisco Gallego, y del informativo preparado con alumnos para el concurso Cine y salud. Junto al hecho de haberlo preparado, me queda también la satisfac- ción de haber colaborado de otra forma, recreando la creación, y dejando cons- tancia de ella, para que otros puedan disfrutar en diferido aquello de lo que yo he sido testigo y partíci- pe.

Todo ello me sirve enormemente y alimenta mis propias clases, toman- do prestado todo ese mate- rial que ilustra la historia del teatro, pero que es tan actual, tan reciente, como Los gemelos y Medea. Y El carro de Tespis… De todas ellas formo parte, como ayudante, como especta- dor… Tantas cosas que evo- car, tanto vivido. Solo un recuerdo enumeraré ya, de los finales del día del cum- pleaños. Salíamos del patio del Museo Provincial el téc-

nico de sonido -carpintero, montador, arquitecto- y yo. Solos en todo el majestuo- so patio, con las últimas cajas y las herramientas, todo apagado, recogido. Esperaba todavía la furgo- neta para ser cargada, transportada… Pero en ese momento tan especial, un regusto a satisfacción a la vez que melancolía: una vez más una obra acabada, una obra bien hecha, dos, con un buen conjunto de gente, perfectamente armonizadas las piezas de lo que por la mañana, a pri- mera hora parecía un puzle. Todo acabado, per- fecto, pero a la vez efímero, para el recuerdo, irrepeti- ble. Salíamos juntos y últi- mos, recordamos el hundi- miento del Titanic y algún que otro crucero, pero salí- amos con el orgullo de abandonar el barco ordena- do y limpio. Misión cumpli- da.

Sigo reflexionando sobre la satisfacción que me produce participar. Será la sensación, mejor, la certeza de formar parte de algo, de un equipo, de un grupo que realiza un traba- jo creativo y convive en ese tiempo. Pero ese esfuerzo no queda ahí, en la obra acabada, representada, va más allá, e impregna la convivencia después, en la clase, donde se establece una corresponsabilidad, sin olvidar la autoridad y la función de cada uno, por- que hemos hecho algo, algo bueno, y juntos. Todo esto es lo que me hubiera gustado decir en la cena del décimo cumplea- ños, entre los brindis y parabienes que todo el mundo compartía. Y como en ese momento no pude, lo digo ahora. ¡Feliz cum- pleaños, Clásicos Luna! ¡Sois -me hacéis sentir- un

10!

OPINIÓN
OPINIÓN

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Junio de 2012

OPINIÓN
OPINIÓN

UN ACERCAMIENTO A MEDEA Y A LA ATENAS DE SU TIEMPO

Pedro Manuel Jiménez Martínez

Creo con firmeza que la mejor manera de entender y disfrutar de una tragedia como Medea es haberse acercado previamente a la época clásica y al mito. He aquí algunas conclusiones resultado de haber leído primero con atención y asistido después a la memorable representación de Clásicos Luna en el Teatro Principal. Empezaré hablando del personaje de Medea, tan lleno de paradojas. Es una mujer valiente, capaz de defender su dignidad activamente frente al marido que la ofende pero que para ello escoge el camino del crimen obedeciendo a un impulso que los seres civilizados hemos apren- dido a contener. ¿Pero quién no los ha sentido? Medea no sólo mata a la novia, Glauce, y a su padre, el rey, sino, lo que es más atroz, a sus pro- pios hijos. No era la pri- mera vez, por amor a Jasón ya había matado a su hermano Asipo y había inducido a las hijas del rey Pelias a descuarti- zar a su padre. Sí, Medea era una malvada hechicera capaz de todo pero tam- bién una esposa enamora- da y que adora a sus hijos traicionada por un marido, advenedizo y machista que después de haberla utiliza- do la aparta de su vida como si tal cosa sin contar con que ella, en vez de per- manecer pasiva, decida actuar y causarle igual o más sufrimiento e infelici- dad. Para valorar esta tragedia y

entender el impacto que tuvo en su época, en los ini- cios de la Guerra del Peloponeso, hay que tener en cuenta que se había abierto en la sociedad ate- niense una brecha entre progresistas relativistas, con los sofistas a la cabe- za, y tradicionalistas teo- céntricos que aún creían en el sometimiento del hombre a los dioses. En

tecnología haya evoluciona- do. Todos podemos vernos reflejados en los persona-

jes de Eurípides. Otro rasgo de modernidad es haber llevado a escena la causa de la mujer en la que supo ver mucho más que a la esposa y madre sometida

al varón, como correspon-

de en la sociedad patriar- cal. No es casual que a finales del siglo XIX el movi- miento sufragista lo con- siderase un referente de su causa. En cuanto a esta versión de Clásicos Luna, decir

que me pareció soberbia la interpretación de unos actores que no por ser noveles desmerecieron en escena, demostrando que la juventud y las ganas pueden suplir con creces las tablas de la veteranía. Me gustó mucho la austera puesta en escena, mínima en elementos pero eficaz, a cuya magia contribuían los frescos y la decora- ción decimonónica del Teatro Principal.

Una vez caído el telón y tras los aplausos del públi- co, los asistentes volvimos

a casa con el convenci-

miento de haber visto una obra intemporal que no ha perdido vigencia en absolu- to y, tal vez, meditando

momentos olvidados de

nuestro pasado iluminados

y revividos gracias a las

palabras de Eurípides. Solamente las buenas obras y las buenas repre-

sentaciones son capaces de inducirnos a pensar

para conocernos a nos- otros mismos un poco más.

a pensar para conocernos a nos- otros mismos un poco más. ese marco, Eurípides fue un

ese marco, Eurípides fue un visionario que contribu- yó a generar ideas nuevas que poco a poco fueron cambiando la mentalidad de su sociedad y que puede aún hoy ayudar a cambiar la de la nuestra. Uno de los rasgos de modernidad de Eurípides es haber plasmado no el carácter idealizado de los

héroes de la mitología sino

la verdadera naturaleza del

ser humano, las emociones

o pasiones que le son inhe-

rentes y que no han cam- biado nada por más que la

ANAQUEL

21

MEDEA EN EL TEATRO PRINCIPAL

El 19 de Marzo, algunos alumnos del Bachillerato de Humanidades del insti-

tuto Pedro de Luna, asisti- mos a la representación de Medea de Eurípides en

el teatro Principal a cargo

de la compañía Clasicos Luna. Esa misma mañana, ya habíamos estado allí viendo Los Gemelos, de Plauto.

bre para que éste manten-

ga su linaje. Como Lorca, Eurípides era un autor inte- resado por el punto de vista de los más débiles de su sociedad y por ello no

era muy bien visto y no conoció nunca el éxito en vida, a diferencia del grana- dino veintisieteañista. De la interpretación de los actores, algunos con pocos

Milagros Arbués 2º Bach. A 2

De la puesta en escena, me pareció admirable el ambiente que creaban la música y el juego de luces, por efecto de las cuales los vestidos parecían cambiar de color. Me gustó espe- cialmente, el uso de las cortinas que servían de acceso a la casa de Medea durante la narración de los mensajeros para mostrar

Medea durante la narración de los mensajeros para mostrar Se sabe que el estreno de Medea

Se sabe que el estreno de Medea en Atenas, el año 431 a. C., dejó traumatiza- do a un público misógino y etnocéntrico, que conside- raba inferiores tanto a los bárbaros como a las muje- res. El tema de Medea era muy polémico pues trata de una mujer bárbara que

declara a su marido la gue- rra, pólemos en griego, lo cubre de reproches y llega

a sacrificar a sus propios

hijos, lo que significaba en aquella época rebelarse contra el destino reservado a la mujer: dar hijos al hom-

ensayos, yo destacaría la compenetración que había entre ellos, lo bien que supieron proyectar sus voces en un teatro tan alto

y profundo como el

Principal y su perfecta dic- ción, que hacía fácil seguir

y comprender el texto. En

particular me impresiona-

ron la sincronización en los

momentos corales y la quí- mica entre Medea y Egeo,

en la escena de la seduc-

ción de éste. Por cierto que Egeo tenía que disimular

una reciente operación con

un bastón.

en flash back la sucesión de muertes violentas. Por último, el públi- co: el teatro no estaba lleno, a pesar de lo cual

había un número conside- rable de personas. Hay que lamentar que algunos espectadores marcasen la transición entre escenas, aplaudiendo jubilosamen- te. Enhorabuena, actores y equipo de Medea. Habéis hecho un trabajo excelente.

OPINIÓN
OPINIÓN

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Junio de 2012

OPÌNIÓN
OPÌNIÓN

ALEGATO CONTRA EL USO DE LA FÓRMULA ELL@S

Como tal vez sabéis, el académico de la R.A.E. Ignacio Bosque ha osado publicar un polémico artículo titulado “Sexismo

lingüístico y visibilidad de la mujer” donde con exquisito tacto y profusión de argu- mentos reduce al absurdo las recomendaciones de las guías de diferentes organismos sindicales y políticos de desdoblar el plural genérico con duplica- ciones del tipo "ciudadanos

y ciudadanas". Lamenta

José María Villoria Losada. Departamento de Griego

En el fondo de la cuestión subyace la confu- sión entre sexo biológico y género gramatical. Al res- pecto, hay que decir que, al contrario que en la natura- leza donde el sexo femeni- no es lo contrario del mas- culino y viceversa, en gra- mática masculino no es exactamente lo contrario de femenino. Desde luego, el género femenino, por ser término marcado de la opo- sición, nunca es masculino,

pero por el contrario lo

Expresiones como españoles y españolas es, en mi opinión, una redun- dancia semántica aberran- te, peor que una pedante- ría, como lo prueba la inexistencia de ambas en el lenguaje oral. Opino que su uso, como todo mal uso de la lengua, desacredita a las personas y organizacio- nes que las emplean, por justas que sean las causas que defienden, y obliga a los sufridos receptores de sus comunicados a ser

y obliga a los sufridos receptores de sus comunicados a ser Bosque que los promotores masculino,

Bosque que los promotores

masculino, al ser el término

condescendientes. Por ello,

de

dichas guías olviden que

no marcado, admite un uso

en defensa de nuestra cre-

el

código lingüístico está

neutro, puede ser masculi-

dibilidad de profesores de

más allá del ámbito de lo regulable, siendo cada ele- mento gramatical resultado de un proceso evolutivo anterior incluso a la apari- ción del castellano o del latín y que los lingüistas se limitan a constatar. Es un acto de soberbia y de igno-

no o femenino, es el llama- do masculino genérico. Una opción alternativa que proponen las guías más prudentemente es sustituir el polémico masculino genérico por colectivos como la niñez en lugar de los niños o el profesorado

un centro donde entre otras cosas se enseña a hablar con corrección, pro- pongo que no nos hagamos eco de las directrices de quienes con despotismo bienintencionado quieren reeducar nuestro modo de hablar y de pensar y apli-

rancia la pretensión de cambiar las reglas internas que rigen las oposiciones gramaticales, concreta- mente la de género.

en lugar de los profesores, pero este tipo de alternati- va es farragosa y a menudo elimina matices significati- vos.

quemos al respecto las más autorizadas recomen- daciones de los académi- cos de la R.A.E.

ANAQUEL

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¿POR QUÉ HAY QUE CAMBIAR EL SISTEMA EDUCATIVO?

David Mercadal Cuesta, 2º Bach.C 1

Actualmente, el debate en torno al sistema educativo se centra en la división entre la enseñanza pública y la privada, y en las inversiones que cada una pueda recibir o no. Sin embargo, si queremos conocer la verdadera causa del excesivo fracaso esco- lar de nuestro país será necesario ahondar un poco más en la raíz del verdade- ro obstáculo del modelo de enseñanza: el propio modelo. La máxi- ma que rige el panorama edu- cativo español, "escribe, memo- riza, olvida", resume con bas- tante acierto la realidad de los estudiantes. En una versión sim- plista, se trata del profesor que acude al aula y expone la lec- ción, al tiempo que los alum- nos, que no pueden recor- dar todo lo que se les ha dicho, la transcriben al papel. Posteriormente, para asegurarse de que los alumnos se han convertido motu proprio en "expertos en la materia", se realizan exámenes. Pasado un tiem- po, nuevos datos sustitui- rán a los primeros, y el ciclo vuelve a comenzar. Este método puede parecer el más via- ble, pero si centramos la atención en países como Finlandia podremos com- probar como no es ni mucho menos el mejor, y quizá comprendamos cuál

debería ser la auténtica meta: enseñar a pensar, aprender haciendo. Con un modelo educativo basado en proyectos (que no exá- menes) que no exigen la completa interiorización de información, y donde el único control es la confian- za mutua entre profesor y alumno, se favorece el aprendizaje y se potencia el interés.

la memorización de los conceptos en detalle, y cuando llega el momento de pensar por sí mismos, el procedimiento se derrum- ba.

Por otra parte, el sistema vigente oculta un absoluto control de los estudiantes dentro del pro- grama educativo. En los centros se ofrece una falsa especialización, con tintes de libertad de elec- ción, pero que en realidad es ambi- gua y en su mayor parte discrimina- toria. ¿En cuántos institutos se dis- pone de todas las ramas de asigna- turas? ¿Cuántos alumnos no han podido estudiar lo que hubieran querido y se han tenido que confor- mar con lo que había? El sistema no se adapta a ti, tú debes adap- tarte al sistema. España, cuyo Bachillerato ostenta el títu- lo del más corto de Europa, necesita de un modelo fle- xible que responda a las verdaderas necesidades de los alumnos y que no se estanque en la enseñanza del pasado. Según las esta- dísticas, un 48% de los estudiantes no consiguen superar con éxito 2º de Bachillerato. Aquí algo falla, y no son sólo los estudian- tes.

Aquí algo falla, y no son sólo los estudian- tes. Es ciertamente inexplicable la gran varie-

Es ciertamente inexplicable la gran varie- dad de temario que se exige asimilar, al margen de lo que se pueda estable- cer como "cultura general", y que en un futuro tendrá una aplicación discutible o directamente inexistente. Según Roger C. Schank, teórico de la educación, la labor de los estudiantes se centra en "memorizar hechos aleatorios que las autoridades consideran importantes". No se ense- ña a construir una memoria activa, sino que se fuerza a

OPINIÓN
OPINIÓN

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OPINIÓN
OPINIÓN

INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Judith Sánchez Placek, 2º Bach. C1

En nuestros días, los medios de comunica- ción: radio, prensa, televi- sión, Internet…, constituyen herramientas que nos per- miten mantenernos en con- tinuo contacto con los dis- tintos sucesos sociales, políticos y económicos. No podemos negar que nunca hasta el momento habíamos recibido con tanta velocidad lo ocurrido en todo el mundo. Suponen un enorme avance en la difusión de la cultura y de la informa- ción, que además, ayu- dan al entre- tenimiento. Por ello, debe- mos saber que el influjo que ejercen en la socie- dad es inne- gable, resul- tando en algunas oca- siones bene- ficiosa; en cambio, en otras, pue- den tener un efecto com- pletamente negativo. Cada vez más, lo medios de comunicación contribu- yen a fijar y modificar la forma de pensar y actuar de las personas, imponien- do modas y determinados gustos, posicionando unos productos sobre otros, unas clases sociales sobre otras, hábitos de consu- mo…

Por ejemplo, la televisión ha creado desde sus inicios unos modelos o "estereotipos" que son asu- midos por la sociedad como normas de conducta. Así, la imagen difundida del

"canon de belleza" en las pasarelas de moda más prestigiosas del mundo se convierte en el paradigma

a seguir por millones de

jóvenes. Sin embargo, asi- mismo, la fuerte incidencia que llega a tener en sus vidas puede hacer de este paradigma toda una tortu- ra, encontrándonos con casos extremos de anore- xia o bulimia provocados por intentar imitar este supuesto "canon de belle- za", "Canon de perfección".

integración social. Además, a todo lo anterior hay que añadir que los medios de comunica-

ción se han convertido en censores y manipuladores de la información que nos llega, pues es organizada de tal manera que se logra crear en el receptor la idea que el medio espera que éste tenga. Ante la dificul- tad de verificar las informa- ciones, el público cree todo aquello que se le expone. No es capaz de reconocer qué puede ser erróneo y qué inequívoco, qué ha sido manipu- lado y qué es verí- dico. Con tanta información que recibe, se queda sin conocer lo que pasa real- mente; la verdad se oculta ante ellos y, de algún modo, "triunfa" la apariencia que se les presenta. En conclu- sión, podemos decir que los medios poseen un gran control sobre la sociedad, que, con una información muy bien pensada, inten- tan manipular y condicio- nar una serie de pensa- mientos y conductas de las personas, las cuales ya visualizan el mundo desde una perspectiva cada vez más y más conformista. No obstante se debe recalcar

que los medios de comuni- cación ofrecen contenidos muy variados y, sin duda alguna, somos nosotros los que tenemos la responsa- bilidad de seleccionarlos. Por tanto, tenemos parte

de culpa de que esto esté ocurriendo.

tanto, tenemos parte de culpa de que esto esté ocurriendo. Incluso podemos confirmar que esto deter-

Incluso podemos confirmar que esto deter- mina la aprobación o no de una persona en la colectivi- dad. Es decir, aquel que no

se ajuste a dicho estereoti-

po dado por los medios, está fuera de las oportuni-

dades a nivel social, econó- mico, etc. Igualmente, la posesión o uso de determi- nados bienes (vestir de una

u otra marca, tener el últi-

mo móvil sacado a la venta o el mejor coche…) creados por la publicidad como sinónimo de cierto "estatus

social", de poder y capaci- dad económica, afectará a

la satisfacción personal e

ANAQUEL

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LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU LADO OSCURO

En el siglo XX empezó a producirse un avance en los descubri- mientos tecnológicos, aun- que sólo era el comienzo de un nuevo mundo, el mundo de las tecnologías, de la electrónica. Al adentrarnos en el siglo XXI podemos obser- var la gran evolución que ha llegado a alcanzar nues- tra forma de vivir.

hecho de que seamos con- sumistas al 100%, como podemos ver en el ejemplo de tener un ipod o mp4; ya no se menciona al mp3 porque es una tecnología muy antigua para nos- otros…

Si sólo fuera este el problema, no sería tan grave. Por desgracia, a lo que tenemos que enfren- tarnos es a una nueva

Patricia Alava Rabasa, 2º Bach. B

televisión y, a pesar de eso, se queden mirándola, como ocurre con los pro- gramas del corazón. Aunque se admita que son horripilantes, por el mero hecho de que sus partici- pantes estén todo el rato gritándose, la gente conti- núa viéndolos, ¿Seguirían emitiéndolos si no tuvieran audiencia? Sabemos que las

emitiéndolos si no tuvieran audiencia? Sabemos que las Actualmente, en el llamado "Primer Mundo", todos

Actualmente, en el llamado "Primer Mundo", todos con- tamos como mínimo con un ordenador, una o dos televi- siones, un teléfono móvil, un ipod o mp4, etc. Nos hemos convertido en una sociedad que no sabría vivir sin tecnología. De esto no se puede culpar a nadie, todos somos seres huma- nos y como tales, nos adap- tamos a las facilidades. Sí se podría acusar a las gran- des empresas, a las tien- das y a la publicidad por el

generación llena de tenta- ciones electrónicas. Más de la mitad de los niños, que en la actualidad son adolescentes y que esta- ban entusiasmados por tener nuevos juguetes o libros, han trasladado esa emoción a las webs 2.0, por ejemplo tuenti, facebo- ok… Ya no se cultivan tanto como antes: una clara muestra es que admitan que no se emita nada inte- resante, entretenido o medianamente bueno en la

nuevas tecnologías (orde- nadores, móviles, televisio- nes de plasma…) aportan beneficios, pero nadie habla de su lado oscuro, ya que ahora se piensa a tra- vés de ellas: "No me iba internet en casa, por lo que no he hecho el trabajo". Antes no existían y no se echaban de menos. ¿Queda el lado oscuro oculto tras la nueva ignorancia adquirida por el ser humano?

OPINIÓN
OPINIÓN

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OPINIÓN
OPINIÓN

CAMPUS CIENTÍFICOS DE VERANO

El verano pasado tuve la suerte de participar en uno de los Campus Científicos, una actividad organizada por el Ministerio de Ciencia e Innovación y la FECYT, diri- gida a estudiantes de 4º de ESO y 1º de Bachiller de toda España. Para poder acce- der a los Campus Científicos necesitábamos que un profesor del centro escribiese una carta de recomendación. Además como el Campus era para

Iratxe Uranga Murillo 2º de Bachillerato B

Educación los alumnos seleccionados solo tenían que pagar el transporte hasta la universidad. Los proyectos estaban relacionados con temas de física, química y biología, así que las horas de laboratorio estaban ase- guradas, pero eso no impli- caba aburrimiento, al con- trario, poder estar en un laboratorio como los que utilizan los verdaderos científicos era algo inusual que hacía más atractiva la experiencia. Además en

mera semana en el proyec- to "En busca de cambios ambientales en los sedi- mentos terrestres" y la segunda en el de "GPS y otros medios de localiza- ción" en la facultad de cien- cias. En cada universidad estábamos 25 chicos y chi- cas de toda España dividi- dos en grupos de 6 perso- nas, y como cada universi- dad tenía 4 proyectos, cada grupo realizaba uno de ellos la primera semana. En la segunda semana los

uno de ellos la primera semana. En la segunda semana los toda España, también se requerían

toda España, también se requerían nuestras califica- ciones, y una carta perso- nal en la que explicásemos las razones que teníamos para asistir a él. Entre todos los interesados, solo 300 serían los afortunados que se repartirían por España para realizar dos de los proyectos elegidos en cualquiera de las univer- sidades en las que se reali- zaba el Campus. Además como los Campus Científicos estaban finan- ciados por el Ministerio de

una edad como la nuestra en la que pocas personas tienen claro a qué se quie- ren dedicar, el poder expe- rimentar con algunas de las posibilidades antes de decidirte por alguna, es algo que ayuda realmente ya que puedes ver si te inte- resa el tema, o algún méto- do de trabajo en especial, o simplemente te hace plan- tearte tu futuro en la uni- versidad. A mi me tocó ir a Cantabria, a trabajar la pri-

grupos cambiaban, de forma que estabas con per- sonas distintas para cada proyecto. De todas mane- ras como solo éramos 25 personas, y nos llevamos todos muy bien desde el primer momento, las clases fueron tan divertidas como los momentos de ocio. En el primer pro- yecto estuvimos aprendien- do acerca de los sedimen- tos de las playas cercanas a Cantabria, así que fuimos con nuestra lupa y nuestra

23ANAQUEL

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bolsita, a recoger distintas muestras que después analizamos en el laborato- rio. Primero secábamos las muestras y separábamos los granos por tamaños. También los observamos con el microscopio y deter- minamos la cantidad de carbonato cálcico que pre- sentaban. Finalmente ela- boramos tablas comparan- do los sedimentos según su origen, tamaño, edad ¡La cantidad de informa- ción que podíamos obtener de "tan solo" arena! En cambio en la segunda semana nos adentramos en el mundo de los GPS y de otros méto-

dos de localización. Aprendimos a conocer la altura de los edificios con cálculos matemáticos (tri- gonometría fundamental- mente) y estuvimos midien- do en el exterior distancias con el sextante. Entendimos porque son tan necesarios los satélites en la actualidad, y cuántos se utilizan para localizar un punto, que es así como fun- cionan los GPS. Además nos dimos cuenta de lo importantes que son las matemáticas simplemente para no perderse, tanto en la actualidad, donde todo está informatizado, como en la antigüedad, donde también realizaban cálcu- los para situarse en el mar,

o trazar un rumbo. Después de dos semanas de trabajos, acompañado con tardes en la playa o de visitas turísti- cas a museos, nos tocó demostrar lo que habíamos aprendido. Aunque no tuvi- mos que hacer una charla en público acerca de lo estudiado, sí tuvimos que resumir cada proyecto y nuestro trabajo en un gran póster con imágenes, tablas y resultados. Gracias

a eso aprendimos a sinteti- zar las ideas, y exponer

solamente la información clave, además de a diseñar cómo hacerlo. Por supues- to, tuvimos ayuda de los profesores tanto para los experimentos realizados, como para los resultados de los análisis que debía- mos exponer. Aparte de las clases de por las mañanas, también tuvi- mos otras experiencias relacionadas con la cien-

cia, como la visita al plane- tario o al museo marítimo,

o charlas en la universidad, acerca de experimentos sencillos para deslumbrar

a todo el mundo, ya que la

ciencia también puede ser algo divertido y entreteni- do, y no solo de adultos con

por si eso fuera poco, fui- mos un día a hacer un bau- tismo de surf, con el que las risas estuvieron asegu- radas en todo momento. Finalmente, ade- más de aprender cómo fun- ciona un laboratorio, y haber trabajado sobre los proyectos que nos asigna- ron, hicimos amigos por toda España, con los que ya estamos organizando una quedada en la que reu- nirnos de nuevo, ya que

aunque la amistad comien- ce con dos semanas, segu- ramente os sabrá a poco

ese tiempo. Así que si que- réis aprender mientras dis- frutáis, además de viajar y conocer a nuevas perso-

OPINIÓN
OPINIÓN
además de viajar y conocer a nuevas perso- OPINIÓN bata en un laboratorio. Además también disfruta-

bata en un laboratorio.

Además también disfruta- mos de tardes en la playa o paseando por Santander. Y

nas, no os quedéis sin apuntaros a los Campus Científicos, ¡Tendréis ganas de repetir!

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OPINIÓN
OPINIÓN

ZENOBIA CAMPRUBÍ AYMAR

María del Carmen Herrero

Tagore, sino también la de otros autores, como Shakespeare, Shelley, Poe o Pound. A pesar de la oposición de la familia de Zenobia, que no consideraban al poeta un buen partido, en 1916,

ella y Juan Ramón se casa-

en

Nueva

Nació en Malgrat de Mar (Barcelona) en 1887. Ha

pasado a la historia por ser la esposa de Juan Ramón Jiménez, poeta que en 1956 recibió el Premio Nobel. Sin embargo, fue una mujer muy inteligente que había recibido una esmerada educación en Estados Unidos, pues

era hija de una

tarios, concretamente de Pedagogía en la Universidad de Columbia, en Nueva York. En la primavera de 1913 conoce a Juan Ramón Jiménez en una conferen- cia en la Residencia de

Ramón Jiménez en una conferen- cia en la Residencia de Estudiantes y comienza entre ambos una

Estudiantes y comienza entre ambos una relación que durará toda la vida. Juntos traducen la obra de Rabindranath Tagore al español en torno a 1915. Zenobia se encargaba de traducir literalmente al español y Juan Ramón le daba forma poética. El pri- mer libro que publicaron conjuntamente fue La Luna Nueva, que conoció un gran éxito. Este fue el comienzo de una enorme tarea traducto- ra pues no sólo tradujeron gran parte de la obra de

ron

York.

Tras el

matrimo-

nio, ella se convirtió en secreta- ria, musa,

amiga y

verdadera

editora del

poeta, en

el sentido

anglosajón

de térmi-

no.

Era una mujer culta, cos- mopolita, con una gran pre- disposición para el tra- bajo y las relaciones sociales. Sus dia- rios, escri- tos en inglés y en español, demuestran que le gustaba viajar, estar rodeada de gente, salir a conocer las ciudades en las que habita- ba, organizar tertulias y reuniones. Fue una mujer de vida intensa, un personaje fasci- nante, colapsado por la celebridad de su marido. Tres días antes de morir, en 1956, tuvo la satisfac- ción de conocer que a su esposo le habían concedi- do en Premio Nobel. Juan Ramón la seguiría dos años después, en 1958.

selecta familia; su padre fue

un ingeniero que había sido enviado a Puerto Rico

por

el

Gobierno

Español para

construir una

importante carretera y su madre, una señorita de la alta sociedad

de ese país.

Su familia

disfrutaba de

una excelente

posición social

y eran muy

abiertos de mente. La pequeña Zenobia recibió una educación muy com- pleta, en la que los idiomas eran una parte importante. Los viajes entre América y España eran frecuentes. Tras el divorcio de sus padres en 1905, se trasla-

da a Nueva York con su

madre. Allí se mueve entre los círculos intelectuales más distinguidos: la alta cultura literaria del país,

movimientos políticos pro- gresistas y el incipiente feminismo norteamerica- no. Realizó estudios universi-

ANAQUEL

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TALES OF MYSTERY

Alumnos de 2º de bachillerato

The Dark Lake By Ramón Plana

There is a lake surrounded by trees in which there are plenty of strange birds and little ani- mals. You can go to visit this place … but you will meet your death. It will be your last day in the real world. Since the beginning of time, there has been a monster there that is full of energy from all the humans that it has eaten. Nobody has seen that it is real, because the ones that see it can't return. One person went to the lake and he started to shout and run around the water's edge. He

tried to draw the attention of the creature and kill it, but when he was about to get into the water, a supernatural force drew him into the middle of the lake.

I know all this story because I was his friend. That night we were walking at the lake and I

stopped behind some trees and saw the whole scene. I was terrified and ran out of the forest. I haven't told this to anyone, but now that I am old, I'm telling you: Don't go to the dark lake! Into the Darkness

A Real Summer Nightare Ana Moradell

I had never spent more than a weekend in my village with my grandmother but for the

whole of last summer I had to be there with her. I really thought I knew her well, but I was completely wrong; she hid a big secret about herself. The man who was in charge of the hens on my grandmother's farm had gone on holidays and it was my turn to replace him. In the middle of the summer, night attacks started. Every morning when I went to pick up the eggs from the henhouse, at least two hens appe- ared dead, with some cat scratches. One night, tired of seeing all our hens dying, I decided to sleep there and see what had been happening. Suddenly a bustle woke me up and, yes, there it was, the killer wild-cat ready to act. The only idea that came to my mind at that moment was to throw the oil lamp that I had taken to light up the place at him. I was lucky and was able to reach him, bur- ning his two back legs. Next morning, when I went to wake up my grandmother in order to tell her what had hap- pened, she said to me that she felt dizzy and not too well. I approached her and took off

the sheets with which she was covered, trying to help her get up. I will never forget the image of my grandmother's burnt legs.

If Looks Could Kill Patricia Pérez Curiel

Telling a story has always been an easy challenge, but not for me now, not with something

you don't know whether it really happened or not. I'm a bit scared, but I want to share it with you so you can give me your opinion. This happened near Christmastide. It was a beautiful starry night and it was beginning to snow.

I was looking through the window gazing at the snowflakes, when suddenly I saw a man

standing on the other side of the road staring at me … I felt a cold shiver running down my spine and I fainted. When I came round, my mom was next to me; I had a temperature and she looked very worried because during the night she had had to go out to bring me back home: I had gone out in my pyjamas shouting a man's name. And, what is more, this morning, reading the newspaper, I suddenly saw that a man had died in "mysterious circumstances" and that man looked exactly like the man who had been staring at me

RINCÓN LITERA RIO
RINCÓN
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RINCÓN LITERA RIO
RINCÓN
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The Wandering Monarch David Martínez

The knight waited, encased in his heavy, rusted armour, once shiny and spotless. It had

been three hours since he had sent his squire, along with the last of their horses, to find

a clear path into the town. In spite of that, he thought he would be keen to wait three more

hours, a whole evening, a day if necessary. "Well, maybe the journey itself has taught me something," he said to himself. He used to be more impetuous; patience had never been one of his virtues, although in the past he had had to behave as if it really was. After all, who likes to serve a king who seems not to deliberate carefully each one of his decisions? Diplomacy is the key to victory, or at least that was what Father said to him every time he lost his nerve. But, later, when there was no prudent mouth at his side to calm his hidden fury, he discovered a shortcut: war He was the flame that started the fire, the one who took the first step into this dark era in which they were all trapped now. The more he battled against his neighbours, the more ambitious and despicable he became. Then, suddenly, he was defeated, exiled from his lands and condemned to a peasant's life until the inevitable end … unless he did not accept his fate. Without making a sound, he stood up and put his leather hood on his head. There was no more time to lose.

leather hood on his head. There was no more time to lose. The Sanctuary Santiago Rodrigo

The Sanctuary Santiago Rodrigo

The light was coming to its end; it was nearly dusk when she got into the building. A sanc-

tuary,

a piece of magnificent architecture placed in the middle of nowhere. Surrounded by pine treesand conifers, they found this marvellous paradise where the baby had to rest.

It wasn't different from what any other women had to do when they found a baby at their

doorstep: get it to the sanctuary outside town. It was not easy though, crossing rivers, clim- bing a couple of hills carrying a newborn baby on her back and fighting against the wild beasts that might attack them. The two-day quest, that was what the women in town called it. But it was what they had to do when a baby knocked at their door, in order to be blessed by the gods, both the baby

and the woman, so that they could live in peace and wealth. But when she arrived at the golden table where the baby should be put to be shown to the gods, the table became a common brown wooden throne. It was weird, but anyway, she placed the crying baby on it and immediately it stopped crying and moaning. And suddenly

a celestial ray of light appeared from the hole above the throne and the baby vanished, lea- ving her alone, confused and sad.

ANAQUEL

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Something Weird Izarbe Jarque

Julia was a girl of twenty-three years old. She studied tourism in the university on the outs- kirts of Amsterdam and she lived in a small nearby village with her girlfriend, Amanda. They were used to going back home together from the university. However, one night in November it was pouring with rain and Julia had to return alone because Amanda was ill at home. So Julia was driving along the dark country road alone. Suddenly she noticed a pothole and her car stopped. She was shocked and scared. She was trembling, but even still, she got out of the car. She went round the car and next to the front wheel there was

a filthy black rat biting through the tyre. Julia tried to kick it but the rat jumped inside the car. Then she picked up a stick and tried to hit the rodent but she didn't manage. Immediately the rat closed the door, got going and left …

Immediately the rat closed the door, got going and left … The Pyjamas Paula Abad It

The Pyjamas

Paula Abad

It was summer. I was on my holidays in Egypt, the mysterious Egypt. There were very high

temperatures in the street so I decided to enter a small old shop. The shop was filthy insi- de;there were many ancient objects, objects that most people didn't know how to use, but that probably hid a secret, a secret that may lead you to misery. Suddenly I saw them, some bright blue pyjamas. I fell in love with them, so I decided to buy them. When the woman, who seemed like a witch, went inside to get my pyjama size,

a man entered the shop; he was sweating and he seemed tired. The man warned me that

the pyjamas had a curse on them and that, if I bought them, bad things would happen to me.

I didn't believe him because people in Egypt are very strange and also a bit crazy. When

the women brought me my pyjamas, she shouted at the man and he went out of the shop immediately. When night came, I went to the hotel because I was extremely tired and I was surprised because the bellboy was the man that I had seen in the shop a few hours before. I asked him why he had said that the pyjamas had a curse on them, but he said he didn't know what I was talking about. I didn't take any notice of that and decided to put my new pyja- mas on and go to bed. When I woke up, I saw on the other side of the window that the day was sunny and per-

fect so I got dressed quickly and when I opened the door something struck me: there was nothing on the other side, only blackness, as if the room were floating in the middle of the universe. I was frightened. I turned again to the window: everything outside was black too. Now I don't know where I am. Everything is black. I am never hungry and I am never tired.

I have probably been here for years.

RINCÓN LITERA RIO
RINCÓN
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RINCÓN LITERA RIO
RINCÓN
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EL PRÍNCIPE EDUARDO

Hace muchos, muchos años, en un peque- ño reino situado en las montañas, había un rey muy pobre, porque todo lo que poseía lo repartía entre sus súbditos, que por supuesto eran mucho más pobres que él. El rey tenía dos hijos. El mayor de ellos, Enrique, era un joven fuerte y guapo que estaba casado con una joven muy bella, hija de un comerciante. Sin embargo, no podían tener hijos, lo

comer e irse de juerga montando a caballo con sus amigotes. El rey no paraba de pensar en cómo encon- traría a la mujer perfecta para su hijo pequeño, pero no encontraba la respuesta pues su reino era muy pobre, su hijo era un verda- dero desastre y además no era muy agraciado -el pobrecito- y, además, en el reino no había ninguna mujer que pareciera estar dispuesta a casarse con el

Marina Zarranz Allueva 1º ESO E

buscando a la joven ideal. Mandó a sus súbditos a poner los carteles al día siguiente. Les ordenó que

los pegaran en los lugares

a donde la gente iba a

menudo, como posadas, plazas y mercados. En el cartel se decía que Eduardo, el hijo del rey, contraería matrimonio con la mujer que pasara la prueba, que consistía en

vivir tres días con el prínci-

pe y convertirlo en una per-

sona mejor sin que éste

pe y convertirlo en una per- sona mejor sin que éste que preocupaba mucho al Rey.

que preocupaba mucho al Rey.

Aunque el princi- pal motivo de preocupación era su hijo pequeño, Eduardo, que era todo lo contrario a Enrique. Eduardo era un muchacho flaco y desgarbado que aún no había contraído matri- monio porque le gustaba ser libre y, aunque en el fondo tenía muy buen cora- zón, lo único que hacía en todo el día era dormir,

joven Eduardo que tuviera menos de setenta años. En fin, que el rey no podía hacer como los reyes de otros cuentos, que buscan maridos para sus princesas con absurdos desafíos como matar a un dragón o rescatar a una joven de un altísimo torreón custodiado por un ogro maloliente. Su preocupación iba a más hasta que un día se le ocurrió una gran idea. Pondría anuncios en todos los reinos de alrededor

hiciera el vago ayudando

más a su padre en las tare-

as del castillo.

Al cabo de unos días una larga fila de jóve- nes chicas esperaba en el

jardín del castillo. El rey anunció otra vez la prueba y dijo que aquellas que no la lograsen tendrían que marcharse del reino y no volver nunca más. Inmediatamente varias chi-

(continúa pág. siguiente)

ANAQUEL

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cas que estaban en la fila se marcharon por las con- secuencias que les traería

si

no la conseguían pasar. Pasaron semanas

y

Eduardo aún no tenía

esposa. Hasta que un día

decidió ver a escondidas a

la chica que iba a entrar al

castillo para tratar de supe- rar la prueba. Así fue, y cuando la joven llegó Eduardo se escondió tras una de las cortinas del gran

salón donde su padre y ella se encontraban. La con- templó embobado. Era la

joven más bella que había pasado por su castillo. Era morena y de pelo rizado. Sus ojos verdes resaltaban en su preciosa cara y era

delgada y alta. Llevaba puesto un vestido con bor- dados dorados y unos zapatos planos. Encima lle- vaba una capa que la hacía misteriosa. "Es perfecta",

pensó Eduardo. Cuando la joven se fue a la alcoba

donde viviría, Eduardo salió

de las cortinas y le dijo a su

padre que ella era su espo-

sa ideal. Su padre sonrió.

Aquellos maravillosos tres días se convirtieron en muchos años de amor. Se casaron, fueron felices, pero no comieron perdices porque la chica era vegeta- riana.

LA TEMPESTAD

Hay en mi casa un cuadro extraño. Pero nunca

me había fijado en él, aun- que siempre que paso cerca me entran escalofrí-

os y un poco de miedo y .

No entiendo por qué, pues nunca me había pasado esto con un cuadro.

de mi habitación y ahora el cuadro está enfrente de mi cama.

Me he acostado porque estoy muy cansado. No me gusta ver esa pintu- ra enfrente de mí. El cuadro representa una tempestad:

Unas negras nubes pare-

Lucía Blanco 1º ESO E

forma montañas de polvo

grisáceo. En el cuadro pre- dominan el azul verdoso y

el blanco. Si te fijas bien,

puedes ver un color blanco amarillento. Me está entrando sueño. ¿Qué pasa? ¿Qué pasa? Las olas se acercan

sueño. ¿Qué pasa? ¿Qué pasa? Las olas se acercan Supongo que mis padres pensaron que ponerlo

Supongo que mis padres pensaron que ponerlo en el pasillo de mi casa era lo mejor después de haberlo comprado. Estos días esta- mos pintando el pasillo. Por eso mis padres lo han deja- do apoyado en la cómoda

cen caerse sobre el agua del mar; las olas chocan violentamente contra unas rocas que están a la izquierda; unas gaviotas asustadas intentan esca- par del agua en movimien- to y parece que las rocas se van a romper; el viento

a mí, oigo gritos de las

gaviotas. Noto como si las rocas del cuadro se estu- viesen rompiendo frente a

mi cama. Se acerca el agua

rápidamente. Creo que la

imagen del cuadro se ha hecho realidad. ¿Es un

sueño?

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RINCÓN
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RINCÓN
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ILDEFONSO MANUEL GIL. EN EL CENTENARIO DE SU NACIMIENTO

Ildefonso Manuel Gil nació en Paniza (Zaragoza) el día 22 de enero de 1912. Su crianza y educación se des- arrolló en Daroca. Inició en Zaragoza la carrera de Derecho, que acabó en Madrid. Allí publicó en 1929 su primer libro de

Nacional y es destinado a Teruel. Antes había publica- do en Madrid su segundo libro de poemas, que demuestran ya un poeta maduro, contagiado por la moda imperante de la "Generación del 27", una poesía "entre pureza y revo-

Manuel Hernández Martínez

matrimonio con Pilar Carasol, que había sido alumna en el colegio santo Tomás y en 1945 nace su primer hijo. Ocupó un cargo administrativo en Heraldo de Aragón. Cuatro años después concluye en la Facultad de Filosofía y

años después concluye en la Facultad de Filosofía y versos, Borradores , edición que pagó su

versos, Borradores, edición que pagó su madre. El libro es un conjunto de poemas que podríamos calificar como adolescentes, que manifiestan su gusto por la literatura y el conocimiento de los autores leídos duran- te su formación escolar. Funda en Madrid las revis- tas Brújula, Boletín último y, la más importante, Literatura, con Ricardo Gullón. En Zaragoza funda otra, Noreste, con Tomás Seral y Casas. En Madrid publica artículos sobre temas culturales pero tam- bién políticos, donde mues- tra una ideología progresis- ta. En 1934 gana unas opo- siciones al Cuerpo Técnico- Administrativo del Ministerio de Educación

lución": La voz cálida. También se interesó por la Reforma Agraria en Teruel. En esta ciudad le sorpren- dería la Guerra Civil Española. El 28 de julio es destituido de su empleo y encarcelado; la prisión estaba en el seminario de Teruel. Siete meses des- pués sería puesto en liber- tad. El encarcelamiento es un hecho que lo marcará durante toda su vida. Al finalizar la guerra se encuentra sin empleo y sin documentación. Se dedica a la enseñanza y a otros trabajos. Da clases en el colegio de la familia Labordeta, donde estaban empleados bastantes pro- fesores de una ideología similar. En 1943 contrae

Letras sus estudios de Licenciatura -su tesis doc- toral versó sobre otro ara- gonés, José Mor de Fuentes-, y obtiene Premio Extraordinario. Su primera novela publica- da -pues la primera que escribió se perdió entre tantas cosas que se perdie- ron en Teruel-, La moneda en el suelo, obtiene el Premio Internacional de Primera Novela de 1950. Es una novela que se inser- ta perfectamente en la moda de la novela existen- cialista, pero también tiene una concreción histórica: la España gris y sin futuro en la que vive Ildefonso y la mayoría de la población. Se van sucediendo estudios dedicados a autores impor-

(continúa pág. siguiente)

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(viene de la pág. anterior)

tantes de la literatura, edi- ciones, traducciones y poe- marios como Homenaje a Goya, El corazón en los labios, y, especialmente, El tiempo recobrado, de un año clave, 1950, cuando otros poetas supervivientes de su generación comien- zan a publicar y a retomar el pulso de la creación lite- raria en esa España tan especial. Publica su segun- da novela, Juan Pedro el dallador, una novela de ambientación rural, donde se puede percibir su infan- cia y adolescencia darocen- ses, pero donde también se tratan los "universales del sentimiento". Su tercera novela, Pueblonuevo, tam- bién es de ambiente rural, pero en este caso su argu- mento desarrolla el tema de la creación de un colec- tivo humano, al plasmar el inicio de la vida de un pue- blo de colonización. Al no poder desarrollar una actividad académica propia de su preparación ni poder ser titular en la Universidad de Zaragoza, en 1962, invi- tado por Francisco Ayala, se traslada a vivir a Estados Unidos en donde podrá trabajar en lo que le gusta: enseñar Literatura. Durante su estancia allí, que había de durar hasta su jubilación, siguen apare- ciendo poemarios y antolo-

gías de su propia obra, y numerosos estudios deriva- dos de los cursos que imparte en la Universidad de Nueva Cork. En 1969 la Diputación Provincial de Zaragoza le concede la Medalla de Santa Isabel al ser llevada al cine su nove- la Juan Pedro el dallador. En 1980 es pregonero de las Fiestas del Pilar. El Ayuntamiento le acababa de conceder el premio Luzán y la Institución Fernando el Católico le había realizado también un homenaje. Por fin en 1982 se jubila como profesor universitario en los EE.UU. La City University de New York le concede el título de "Profesor Emeritus". El Ayuntamiento de Zaragoza le concede la medalla de oro de la ciudad. También Paniza, en 1984 le nombra "Hijo Predilecto". En 1985 es nombrado director de la Institución "Fernando el Católico" de la Diputación Provincial de Zaragoza, y en 1987 nombrado académi- co de número de la Academia Norteamericana de la Lengua. Publica Las colinas, un poe- mario donde va asumiendo el otoño vital, escrito duran- te una convalecencia en Daroca, observando el pai- saje que le inspira esta

melancolía. Sigue publican- do poemarios, recopilacio- nes y artículos, y favore- ciendo la vida cultural y académica de la ciudad a

través de la Institución. Su última novela, Concierto al atardecer, resulta una con- movedora novela histórica

y autobiográfica, donde

expresa todo el pánico

sufrido durante su estancia

en la cárcel.

A la edad de 80 años deja

la Institución dedicándose

desde entonces a escribir sus memorias. La Diputación Provincial le concede su premio más

importante: Medalla de Oro

de Santa Isabel. Sus poe-

marios siguientes ya refle-

jan en su título su asunción

de la recta final de la vida:

Por no decir adiós (1999) y Vida, unidad de tiempo,

poesía (2001). De todos los homenajes recibidos en esos años hay

que destacar el celebrado en Paniza por su noventa cumpleaños. El 28 de marzo de 2003, tras varios meses de sufrimiento, falle-

ce

en su casa de Zaragoza.

Su

cuerpo es trasladado a

Daroca en cuya iglesia de Santa María de los Corporales se celebran los funerales y es enterrado en el cementerio de dicha localidad. Tres textos pueden ilustrar, mínimamente, su obra poé- tica y su recuerdo:

"Poema final"

No me dejes morir.

En tanto alientes, víveme en tus recuerdos, llévame de la mano hasta tu muerte, cobíjame en tus sueños donde yo velaré mientras tú duermes.

("Poema final", Poemaciones, 1982).

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ILDEFONSO MANUEL GIL

Homenaje a los románticos

El sueño de ese pájaro dormido en el paisaje, el perfume olvidado de esa flor que vigila entre hojas de un libro emociones lejanas

y el labio femenino que se desangra en esa

sangre descolorida y honda de los suspiros dicen vuestra presencia invisible más plena.

Hay senderos de lirios enjoyados de lunas, van y vienen los sueños por los aires callados, hay un abandonarse de las pálidas carnes en las pálidas carnes incendiadas de alma. Palabras que se abren como rosas de sangre

-amor, ensueño, cielo, odio, espada, nostalgia-, largas manos rosadas que trenzan sus delirios, latir apresurado -yelo y fiebre- en las sienes. La vida se les sale del pecho. No les cabe. Morir por algo, en algo. Sacrificio, heroísmo. El azar tiene esquinas que ocultan aventuras. ¡Queda un rumbo en los mares, que aún no en

geografías!

Y nada más. Quedarse para siempre en el aire

apasionadamente parado de la Historia. Siempre sobre sí mismos las almas verticales en evasión audaz, sin bullicio, sin huellas, de sus sueños.

¡Y nada más! ¡Quedarse para siempre en el aire!

(De La voz cálida, 1934, pp. 11-14)

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Despedida

Para Fernando, Antonio y José Ángel

No pensábamos

que el día iba a tener tan pocas luces

y se iba a terminar tan pronto.

Hemos trabajado intensamente, distraídamente, durante todos estos años.

Y el tiempo se nos ha ido de las manos sin preguntarnos como hace siempre. Al fin, nos encontramos como el primer día, pensativos, recogiendo los últimos papeles que aún quedan encima de la mesa esperando a que salgan los alumnos ,uno a uno,

y el aula quede vacía y solitaria para apagar la luz Recordando los rostros de tantos días pasados que como flores se alejan flotando en las aguas de un río que ya no volverá. Hoy, como el primer día, vivimos esperando que las lilas no dejen de crecer.

Zaragoza a 6 de junio de 2012

J.Santos Sánchez

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EL MAR DE LAS LÁGRIMAS

Amaranta Garcés Membrado, 1º ESO E

Lo que os voy a contar ocurrió hace mucho, mucho tiempo.Era un rey que vivía lejos, muy lejos del mar.El rey prohibió al mayor de sus hijos casarse con ninguna de las más hermosas muchachas del reino, ya que él era muy guapo. A su hijo eso no le pareció bien y por eso le propuso que hiciera una prueba. La mujer que con- siguiera superarla podría casarse con él. El rey puso

Por no conseguir lo que quería le dio un desmayo y tuvo que guardar cama tres días.

Seguían viniendo muchachas hasta de Japón. Todas esperaban ansiosas su turno. La siguiente fue una señora

de 50 años, elegante pero

a la vez un poco siniestra;

decía que podía decidir el tiempo. Así que se puso en marcha y desapareció tres horas; cuando volvió, dijo:

en marcha y desapareció tres horas; cuando volvió, dijo: la prueba más complicada que jamás ellos

la prueba más complicada que jamás ellos hubieran pensado. Llevar el mar al reino.

Llegaron chicas de todas partes. Había una cola larguísima.La prueba como máximo podía durar un día.La primera mujer que pasó iba muy bien ves- tida, era la hija del gober- nador del pueblo.Ella, acos- tumbrada a conseguir todo lo que quería, le pidió a su padre que cogiera un gla- ciar y lo trajera al pueblo. Pero fue imposible porque por el camino se desheló.

voy a producir un tsunami y las aguas llegarán a las puertas de la ciudad.

Era cierto, el agua se acer- caba a gran velocidad pero

la previsión del deshielo del

glaciar no fue exacta por- que el mar solo alcanzó el pueblo de la costa. La tomaron por embustera y la desterraron. La siguiente fue una dama muy sonriente que pidió que le pusieran un escenario y así ella can- taría para demostrar su amor. Se puso a cantar pero cantaba muy mal y

empezó a llover, cuando lle- vaba unas 14 horas can- tando comenzó a quedarse afónica. Después de 20 horas ya no le salía ni un hilito de voz y todavía no había conseguido ni tres palmos de agua. Se fue muy triste y sin poder decir adiós.

Ya habían transcu- rrido 12 meses y ninguna había conseguido pasar la prueba.Las muchachas se iban desilusionando. Entonces hicieron pasar a otra. Era una chica muy dulce; entró con la cabeza baja y le preguntaron qué iba a hacer. Ella dijo: todo lo que se me ocurra. Y escupió, meó, cogió agua de su casa e hizo mil o más viajes con la boca llena de agua y los cubos a rebosar. Pero tampoco lo consiguió. Entonces, ya a punto de ter- minar la prueba, se puso a llorar y detrás de ella todas las que estaban esperan- do. Todas juntas lloraron y lloraron y llevaron el mar al reino. Pero ahí empezaron las disputas. ¿Quién había sido la ganadora? El príncipe decidió que quien fuera la primera en dejar de llorar ganaría. Y así fue la mucha- cha más joven quien dejó de llorar antes ¿o tal vez no? Y el príncipe vivió con

ella. Hasta tuvieron un hijo llamado Felipe que fue tan guapo como su padre y tan dulce como su madre. El niño tenía unos ojos azules y una sonrisa encantado- ra…En la familia asumieron que no fuera de sangre real y que los padres no se fue- ran a casa. Todas las nochebuenas cenan juntas las dos familias. Ríen, can- tan y bailan.

ANAQUEL

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UNA BODA INESPERADA

Laura Villanueva 1º de ESO E

Había una vez en un reino muy lejano, un príncipe alto, rubio y delgado, muy ego- ísta, infantil y maleducado, que sólo pensaba en sí mismo. Su padre, el Rey, cada día esta- ba más disgustado con el comportamiento de su hijo. Un día llegó una carta al Palacio para el Rey. La carta decía:

"Saludos a su majestad, Soy el Duque de Olivos, y vengo a informarle de que su hijo ha cumplido los 20 años, lo que quiere significar, según la ley de este Reino, que su hijo tiene que casarse el 27 de diciembre. Un cordial saludo, El duque de Olivos".

El Rey se quedó asombrado tras leer esta carta; tan asombrado estaba que a los pocos minutos cayó tendido en el vestíbulo del Palacio. Pasada media hora, el Rey se des- pertó un poco mareado y se fue a su habitación a pensar sobre la boda. Aún no sabía con quién casarlo. Pensó que ninguna doncella del Reino querría ser la prometida del príncipe Lucas al ver su inmadurez y su egoísmo. Así que a la mañana siguiente, decidió avisar a todas las maestras del Reino para que fueran inmediatamente al Palacio. Cuando éstas llegaron, el Rey les propuso lo siguiente:

"La maestra que sea capaz de transformar a mi hijo en un bello, educado y culto hombre en un solo día, será la doncella que se case con mi hijo. Pero como sólo quedan siete días para la boda, yo mismo elegiré a siete doncellas para la prueba". Poco tiempo después, las siete elegidas entrarían en un gran salón. Una de las siete maestras le intentó enseñar matemáticas, pero no consiguió que el Príncipe cambiara su actitud. El segundo día, otra maestra le enseñó historia, pero esto tampoco cambió al príncipe. Y así pasaron los días y fueron disminuyendo las posibilidades de que el príncipe cambiara. Llegó el séptimo día y la doncella Elena entró al Palacio bastante nerviosa. ¿Y si ella tampoco conseguía cambiar al príncipe?, ¿entonces, qué pasaría? De pronto, vio a Lucas sentado en el suelo con un trenecito en la mano. Inmediatamente, la doncella se puso a jugar con él. Así le enseñó a Lucas la importancia que tiene compartir. Luego entraron en el Salón del Rey y estuvieron con él y sus parientes. Se divirtieron mucho; el príncipe supo la importancia que tiene la familia. Tras unas clases de modales, la doncella llevó a Lucas al mercado del Reino. Fueron al puesto de los quesos y Lucas le dijo a uno de los dependientes:

"Buenos días, por favor, ¿sería tan amable de mostrarme qué quesos tiene? El dependiente se quedó asombrado con la cortesía con que le trataba y le mostró los que- sos. Después de comprar el queso, llegaron al Palacio y sólo quedaban cuatro horas para que se acabara el día. La doncella le acompañó a su habitación y al ver tanto desorden le enseñó a doblar la ropa, a ordenar su habitación, a cantar mientras se hacen las tareas de casa, a hacerse la cama… Al final del día, el Rey felicitó a Elena por conseguir que su hijo aprendiera unos valores muy importantes:

-La educación. -El saber. -La familia y -La responsabilidad. Al día siguiente, Lucas y Elena celebraron su boda. Habían decorado todo el Palacio con flores blancas y rojas, ramas secas de árbol pintadas, cortinas rojas… El Príncipe invitó a todos los habitantes del Reino cortésmente. También encargaron una enorme tarta, que el Príncipe cortó para todos, no sólo para él, como hacía antes. La boda estuvo genial y Lucas reunió todos los valores que le enseñó Elena para poder ser un buen Príncipe. Y así Lucas y Elena fueron siempre felices y, sobre todo, comieron perdices.

ser un buen Príncipe. Y así Lucas y Elena fueron siempre felices y, sobre todo, comieron
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CRITICA
CRITICA

DESAPARECIDOS

Gervasio Sánchez.

¿Solucionará alguien las heridas del olvido para que cicatricen? Dos alumnas comentan la exposición. La exposición recoge 122 fotografías en blanco y negro, 87 retratos a color y dos vídeos, tomados en diez países de América Latina, en Bosnia Herzegovina, Iraq y España entre 1998 y 2010. Es una exposición realista, intere- sante y dura es la opinión de muchos alumnos.

Cielo Ferrández y Julia Monzón., 1º de Bachillerato de Artes

Las fotografías que más nos impactaron fueron las que muestran el miedo a la par que esperanza que aún mantienen los familiares de los desaparecidos por encontrar a sus familiares, víctimas inocentes del poder injusto. La desapari- ción de personas crea tras- tornos en las familias al no ser pérdidas usuales de seres queridos, sino des- apariciones forzadas de la noche a la mañana. Padres, hermanos e hijos intentan asumir estas pér- didas, aunque en multitud de casos no se consigue pues se desconoce el para- dero. Estas personas no pueden iniciar las fases del duelo, no se pueden despe- dir de sus seres queridos pues no saben si han muer- to a ciencia cierta. Un reloj, un vestido, una fotografía, una radio, simples objetos, insignificantes para nos- otros, son los que represen- tan el recuerdo de aquellas personas que fueron vícti- mas de estas injusticias. Sin duda consiguió lo que busca la exposición: remo- ver las mentes de los visi- tantes, hacernos ver que también en España la situación es muy triste en este terreno, ya que ningún gobierno de la democracia ha realizado un proyecto serio de búsqueda de estos desaparecidos forzados. "¿Podrías encontrar el cuer- po de un desaparecido y no intentar descubrir quién es? ¿Y si fuera tu padre, tu hermano, tu mujer o tu hijo, serias capaz de no descu- brir si es él y le darías la espalda?" Nos plantea la guía del Centro de Historias. Y aunque la expo- sición se completa con

Una exposición necesaria. Imprescindible. Obligatoria. Los alumnos de primero de Bachillerato Artístico han visitado en el Centro de Historias la expo- sición fotográfica "Desaparecidos", con la que Gervasio Sánchez muestra un trabajo "fotope- riodístico" de doce años dedicado a los "desapareci- dos forzosos". Los alumnos han analizado en clase el

dos forzosos". Los alumnos han analizado en clase el lenguaje de la imagen, sobre todo, en

lenguaje de la imagen, sobre todo, en la publici- dad, pero esta exposición va más allá de los planos, luces, encuadres… El factor sorpresa ha sido importan- te para el impacto que pro- ducen estas imágenes. Guiados por Marián, que ha acompañado al grupo con mucha sensibilidad y cercanía, los asistentes hemos quedado igualmen- te sensibilizados por el pro- blema de tantas familias que siguen sufriendo para- lizados por su proceso de duelo ante el familiar del que no tienen noticias. Impactan las fotografías de Bosnia, de Argentina, y también, las de Cetina. El problema sigue.

"¿Cómo ha podido la gente permitir que pasara algo así?" La guía de la exposi- ción, que nos introdujo en la historia de cada fotogra- fía, explicó la cronología del desaparecido: empezando por las redadas que sucedí- an por la noche, los centros de detención donde eran torturados y los objetos que los familiares guardaban en memoria de sus seres queridos, continuando con el encuentro de fosas con decenas o miles de restos pertenecientes a hombres, mujeres y niños que habían sido ejecutados, las bode- gas donde se guardan los restos que no se han podi- do identificar o la entrega de los que sí lo han sido…

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asombrosas historias de "reencuentros" de familias con los restos analizados que dan respuesta, triste, pero respuesta, a sus espe- ranzas y pueden comenzar el proceso del duelo, nos

queda el gusto amargo de que España es el segundo país con más cifras de des- aparecidos forzados, posi- blemente con más de 190.000 ejecutados. Como Gervasio nos comenta:

CRITICA
CRITICA

"Las guerras se acaban cuando las consecuencias se superan, mientras haya un solo desaparecido en una guerra, ya sea cercana o lejana, esa guerra estará inconclusa".

“EL HOSPITAL DE LOS PODRIDOS”

en el Teatro de la Estación

Marta Valdearcos. 2º de Bachillerato de Artes

animan a reflexionar sobre los placeres de la vida, como el comer, a través de divertidísimos proverbios de nuestro refranero espa- ñol. También, algo que rompe con la dinámica habitual, es el entremés en el que se usan tambores y máscaras, junto a una representación de la muer- te que se lleva a quienes más lo merecen -retrotra- yéndonos a la tradición de las Danzas de la Muerte medievales-. Todo ello es una crítica muy irónica a la sociedad del momento, que perfectamente se puede trasladar a la nues-

Una vez más la compañía "Tranvía Teatro", compañía residente del Teatro de la Estación, ha vuelto a sor- prendernos con la puesta en escena de un divertido y atractivo espectáculo en el que una compañía de cómi- cos ambulantes represen- tan una colección de entre- meses, loas, bailes, moji- gangas y chascarrillos de grandes autores de los siglos de Oro, como Cervantes, Quiñones de Benavente, Lope de Vega, Quevedo y Bernardo Quirós, y otros autores anó- nimos del siglo XVII, que, aunque menos conocidos, han conseguido igualmen- te que el público soltase saludables carcajadas. Al primero se le atribuye el entremés que da título a la obra. Del segundo repre-

sentan "La muerte". Del ter- cero, "Loa de Vanitas Vanitatis". Del cuarto es "La Ropavejera". Y del último "El Muerto, Eufrasia y Tronera". Todo ello con un criterio de adaptación para la comprensión de los espectadores del siglo XXI.

El hospital de los podridos y

otros entremeses para el siglo XXI ha sido dirigido

por Cristina Yáñez, directo-

ra

del Teatro de la Estación,

y

representado por Jesús

Bernal, Gemma Cruz, Rosa Lasierra y Miguel Pardo. El espectáculo nos traslada a un corral de comedias del

siglo XVII en el que dicha compañía de cómicos inter- pretan una gran variedad de entremeses, en cuanto

a temas, forma de interpre-

tación, ritmo

tación mantiene tal brío durante toda la obra, que consigue que el público se sienta parte de la misma. También hay que destacar el afanoso trabajo de los actores, pues tienen que interpretar una enorme plu- ralidad de personajes, con dificultosos cambios de registro en la voz, en la ges- ticulación, en el vestuario.

La represen-

Por ejemplo, Miguel Pardo tiene que pasar de abuelo a cómico, del Pantalón

de

Comedia del Arte a borracho. Se apre- cia también un ritmo muy marcado que no deja des- cansar al público, como es habitual en la comedia, sin llegar a hacerse ni vertigi-

noso ni pesado. Casi al final de la obra los cómicos rompen por com- pleto la cuarta pared y se

adentran a disfrutar y char-

lar con el público, ofrecien- do sus sabrosas rosquillas, cuan alojeros de un corral clásico. Cuando los espec- tadores están saciados les

la

clásico. Cuando los espec- tadores están saciados les la tra. Un momento que ha hecho soltar

tra. Un momento que ha hecho soltar las mayores carcajadas es la interpreta- ción de Jesús Bernal como mujer, en busca de un esposo. Esta mujer tendrá que vérselas con las otras dos mujeres bravas con las que compite por el mismo pretendiente. Ya hemos comentado que una novedad es la apari- ción de máscaras propias de la Comedia del Arte ita-

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TEA TRO
TEA TRO

liana. Los autores lo justifi- caron en el debate poste- rior porque aunque no exis- tiese esta tradición en el Siglo de Oro español, la relación con Italia era evi- dente, al igual que la utili- zación de la música para el espectáculo. También el vestuario guarda relación con la época: camisas blan- cas, jubones, cazones cor- tos con medias de seda, trajes de mosqueteros con sus capas y pluma en el gorro, divertidas máscaras que suponen un añadido más para la interpretación. Con alguna peluca y ropaje del sexo contrario el trans- formismo estaba asegura- do; o para el caso de las mujeres bravas con el tono

de voz más grave…

El decorado es permanente

a lo largo de todos los

entremeses y partes de la

obra. Sobre el tablado apa- rece una construcción que en el primer entremés corresponde a la fachada del hospital "de los podri- dos", pero luego será la fachada de las casas de los personajes. Contiene una puerta doble para entrar, el cartel de la obra y una ven- tana elevada en el lado izquierdo de la fachada, de mínimo uso en la obra, no así la torre a la que simulan subirse los actores varias veces. La iluminación es cambiante, según cada uno de los entremeses. Era especialmente clara y fron- tal en el entremés dedica- do a la muerte. En las oca- siones que querían hacer- nos partícipes de algo mis- terioso, descendía la lumi- nosidad y aumentaba la

tonalidad azul. El punto más favorable de

la obra es la perfecta dic- ción y declamación de los actores. Como se ha indica- do anteriormente, todos se enfrentan perfectamente a cambios de voz muy conse- guidos. El ejemplo de Rosa Lasierra: masticando papel, escupiéndolo, hablando, sacando la len- gua. O el acento andaluz de Gemma Cruz, que aparece de forma natural o exagera- da, según convenga, pero también desaparece opor- tunamente. Ella nos explicó en el ameno debate poste- rior que en aquella época toda la familia cogía su comida y se iba a pasar el día festivo entero al teatro, porque era una auténtica fiesta. No lo ponemos en duda y menos si eran tan disparatadas y divertidas como esta, una fiesta que nos gustaría volver a revivir.

Estuvimos en

El sueño de una noche de verano

La representación a la que

acudimos el 22 de febrero

los alumnos del bachillera-

to del instituto fue la adap-

tación de la conocida comedia de William Shakespeare Sueño de una noche de verano, por parte del tercer curso de la Escuela Municipal de Teatro de Zaragoza (E.M.T.), con la dirección de la profe- sora Amparo Nogués. Esta representación ofrece

algunas variantes muy ori- ginales con respecto a la comedia del siglo XVI. Esta adaptación de la obra está ambientada en el Chicago

de los años 20. El decorado

tiene una gran relevancia para situar las escenas del bosque, pues la ambienta- ción se sitúa en un puerto, así como las estancias del

príncipe, sustituidas por un despacho. Sueño de una noche de verano es una obra llena de fantasía, sue- ños, realidad, amor y magia, en la que se entre- mezclan tres hilos argu- mentales. En el primero dos parejas de enamora- dos, Hermia y Lisandro, Helena y Demetrio, disfru- tan y sufren debido al amor. El segundo escenario lo componen tres cómicas y su directora, que prepa- ran una actuación a partir del mito de Píramo y Tisbe. Esta actuación debe ser representada después de la boda de los príncipes, Teseo e Hipólita, boda que se celebrará conjuntamen- te con la de las parejas antedichas al final de la obra. Y el tercer hilo argu- mental, que también se va

Marta Sierra y Beatriz López Bachillerato de Artes Escénicas

uniendo con los dos ante- riores, corresponde al reino de las hadas. En este reino Oberón está enfrentado a la reina Titania. El elemen- to de enlace entre todos ellos va a ser el duendecillo Puck, siguiendo el encargo de Oberón, con su poción de amor. La obra finalmen- te acaba, como ya se ha indicado, con las bodas de las tres parejas y la recon- ciliación de los reyes de las hadas. Con respecto a la actuación hay que reconocer el traba- jo de estos jóvenes. Especialmente al tener que interpretar dos y hasta tres personajes en el escenario, cada uno con sus caracte- rísticas distintivas, de expresión, voz, maquillaje, vestido… Los diálogos y la

continúa pág. siguiente

ANAQUEL

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viene de la pág. anterior

trama se sucedían dinámi- camente, aunque con algún pequeño despiste o desliz, sobre todo ante las coreografías y bailes que implicaban a varios actores en escena. Muy logradas resultaban algunas de las canciones que aligeraban el peso de la prosa de los diálogos, a partir de la música del "Cotton Club" contemporáneo a la ambientación. La escenografía del puerto estaba muy simplificada en cuanto a sus elementos:

palés apilados, escaleras, algunos sacos que funcio- naban también como coji- nes para el descanso y sueño de los personajes. Se echaba en falta algún otro elemento más realista, propio de los puertos, ya que parecía un almacén. Sin embargo los elementos del despacho, aunque sim- ples, dejaban muy claro ese espacio de la represen- tación. El vestuario era sen- cillo y perfectamente carac- terizaba a los personajes, de forma que con rapidez se lo podían cambiar y adquirir los actores su nueva personalidad: pasar de ser cómico a león o a muro; pasar de ser hada a formar parte del séquito del príncipe o cómica… La iluminación fue muy apropiada y correcta. A las butacas delanteras llegaba también la iluminación de la escena, aunque de forma más tenue. Esto per- mitía jugar también con la iluminación de los persona- jes que van apareciendo en palcos o en el patio de butacas, rompiendo la boca de la escena., e intro- duciéndonos más aún en este espléndido y mágico sueño. Cuando apareció Oberón en un palco un gran foco lo iluminó; y cuando Puck anduvo por el patio de butacas también un foco lo seguía. Quizá la escenogra-

fía portuaria quedaba demasiado lejos de los espectadores, de forma que cuando los actores se situaban en el espacio del puerto estaban realmente alejados del público, y algu- nos diálogos no se escu- chaban correctamente. Especialmente excelente fue la escenificación del "teatro dentro del teatro", donde aplicaban claramen- te el trabajo de clown. Estas escenas hicieron reír sin contemplación al públi- co. Simulaban un teatro ambulante, típico de la época contemporánea a la obra: una sábana servía de separación, dentro del escenario, para mostrar la representación de Píramo y

Al terminar la obra los acto-

res se llevaron una gran ovación, la respuesta del público fue calurosa. A con- tinuación se ofrecieron para contestar diversas preguntas sobre su expe- riencia en la Escuela y el trabajo en esta representa- ción: lo que más les había costado -donde insistieron en el trabajo con la voz y

con el cuerpo, la dificultad para interpretar a varios personajes el mismo actor-, y también explicaron cómo aprendieron a caracterizar

a algunos de los persona-

jes -a partir del trabajo de imitación de determinados animales-. La profesora,

Amparo Nogués también aclaró la forma de ensayar

TEA TRO
TEA TRO
Amparo Nogués también aclaró la forma de ensayar TEA TRO Tisbe por parte del grupo de

Tisbe por parte del grupo de cómicas, y detrás se cambiaban para incorporar a los personajes que des- pués actuaban ante los otros personajes nobles; dispuesto todo el conjunto en el escenario para los espectadores. En este sen- tido hay que advertir que el peso de la obra recaía de forma desigual entre los diferentes personajes, y entre los actores, sobre todo en aquellos que tení- an varios papeles.

los personajes, partiendo de las asignaturas más relacionadas y de prácticas de clown y pantomima. En resumen, es una intere- sante y entretenida, muy entretenida, adaptación, con una buena interpreta- ción por parte de los alum- nos de la Escuela Municipal. Les animamos a que sigan con su trabajo, ya que tras el esfuerzo la recompensa siempre llega.

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PREMIOS DEL CONCURSO

FOTOGRÁFICO

44 PREMIOS DEL CONCURSO FOTOGRÁFICO Primer Premio Cat. 1 Sergio Rodriguez, 1º ESO chicas Primer Premio

Primer Premio Cat. 1 Sergio Rodriguez, 1º ESO chicas

Primer Premio Cat. 1 Sergio Rodriguez, 1º ESO chicas Primer Premio Cat 2 “Los nuevos Inquilinos”

Primer Premio Cat 2 “Los nuevos Inquilinos” Paula Boj 1º Bach.

Premio Cat 2 “Los nuevos Inquilinos” Paula Boj 1º Bach. Segundo Premio Cat. 2 Sara Escribano

Segundo Premio Cat. 2 Sara Escribano 1º Bach.

Boj 1º Bach. Segundo Premio Cat. 2 Sara Escribano 1º Bach. Segundo Premio Cat.1 Arte Urbano
Boj 1º Bach. Segundo Premio Cat. 2 Sara Escribano 1º Bach. Segundo Premio Cat.1 Arte Urbano

Segundo Premio Cat.1 Arte Urbano David Izu, 1º ESO

Tercer Premio Cat 2 Silvia Vinués 1º Bach.