TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN..................................................................................................2 PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE................................................

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1. EL APRENDIZAJE.......................................................................................................................................4 2. PRIMERAS EXPLICACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: CONTIGÜIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.................................................................................................................5 2.1 Contigüidad..............................................................................................................................................5 2.2 Condicionamiento Clásico.......................................................................................................................5 3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE.........................................................................................................5 3.1 Reforzamiento..........................................................................................................................................6 3.2 Programas de Reforzamiento...................................................................................................................7 4. MÉTODOS PARA FOMENTAR CONDUCTAS.........................................................................................7 5. MODELOS CONDUCTISTAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL MANEJO:..........................................9 5.1 Aprendizaje de dominio:..........................................................................................................................9 5.2 Consecuencias grupales:........................................................................................................................10 5.3 Programas de economía de fichas:........................................................................................................10 5.4 Programas de contrato de contingencias:..............................................................................................12 6. MODELOS RECIENTES: AUTORREGULACIÓN Y MODIFICACIÓN COGNITIVO-CONDUCTAL:..................................................12 6.1 Auto manejo:..........................................................................................................................................12 6.2 Modificación cognitivo-conductal y autoinstrucción:............................................................................14

PROCESOS CONGNOCITIVOS COMPLEJOS QUE ORIGINAN LA COMPRENSIÓN .......17
1. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE CONCEPTOS .........................................................................................................17 1.1 Enseñanza de Concepto mediante la Exposición....................................................................................18 1.2 Teoría Psicopedagógica ........................................................................................................................19 1.3 Aprendizaje Significativo por Recepción ...............................................................................................20 1.4 Enseñanza de Concepto mediante la Exposición....................................................................................21 1.5 Modos de Representación ......................................................................................................................22 1.6 Aspectos de una Teoría de la Instrucción ..............................................................................................23 2. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS..................................................................................................................................25

CONSTRUCTIVISMO...........................................................................................28 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.................................................................32 ZONA PROXIMA DE DESARROLLO.......................................................................37 CONCLUSIONES.................................................................................................42 BIBLIOGRAFIA...................................................................................................44 ANEXO I: MATRIZ COMPARATIVA: CONSTRUCTIVISMO VS CONDUCTISMO............45

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Introducción

En décadas recientes los teóricos constructivistas han extendido su tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboración al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39) El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende. La Zona de desarrollo próximo, desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social. El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001. Como él mismo lo describe en una publicación propia, "en este modelo, los estudiantes no solamente pasan a través de un curso, como el agua a través de una tubería; sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje." Desde el punto de vista del fundador del análisis experimental del comportamiento, B. F. Skinner (1974/1977, p. 13), conductismo viene a ser la filosofía de la ciencia de la conducta, ocupada de esclarecer problemas tales como: ¿Es posible tal ciencia? ¿Puede explicar cualquier aspecto del comportamiento humano? ¿Qué métodos puede emplear? ¿Cuán válidas pueden ser sus leyes comparadas con las de otras ciencias "duras"? ¿Generará tecnología? y ¿Cuál será su papel en los asuntos humanos?

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Otro reconocido líder de esta corriente en su modalidad interconductual, J. R. Kantor (1963/1990), define el conductismo como "una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la consciencia", para ocuparse del "estudio de los organismos en interacción con sus ambientes" (p. 573). En términos más amplios, lo considera como equivalente al término "ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del comportamiento". Así, la química estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la física estudia el comportamiento de la materia y sus propiedades, la astronomía estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y la Psicologìa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.

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PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE
1. EL APRENDIZAJE
DEFINICIÓN Cuando la experiencia genera un cambio en los conocimientos a la conducta de un individuo, se puede decir que ocurre el aprendizaje. De acuerdo a Hill (2002) este cambio debe puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar, correcto o incorrecto y consciente o inconsciente. Se señala que para que se considere un acto de aprendizaje, el mismo debe ocurrir por medio de la experiencia: por la interacción de una persona con su entorno. El aprendizaje influye en los conocimientos o en la conducta. Los psicólogos le dan mayor importancia al aprendizaje ocurrido en los conocimientos y otros en la conducta. Los psicólogos cognoscitivos que se enfocan en cambios que ocurren en los conocimientos, aceptan que el aprendizaje es una actividad mental interna que no puede observarse de forma directa. Están interesados en el pensamiento, el recuerdo y la solución de problemas. Otros psicólogos a favor de las teorías conductistas consideran que el aprendizaje es un cambio en el comportamiento, destacando los efectos de los hechos externos sobre el individuo.

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2. PRIMERAS EXPLICACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: CONTIGÜIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
2.1 Contigüidad

El principio de contigüidad establece que siempre que dos o más sensaciones ocurran juntas con la suficiente frecuencia, se asociarán. Después cuando sólo ocurre una de tales sensaciones (un estímulo), la otra también se recordará (una respuesta).

2.2

Condicionamiento Clásico

Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias, como el miedo, el incremento en la tensión muscular, la salivación o el sudor. Es decir, son respuestas automáticas ante ciertos estímulos (respondientes). A través de este condicionamiento los seres humanos y los animales se pueden entrenar para reaccionar de manera involuntaria frente a estímulos que previamente no generaban ningún efecto, o que tenían un efecto muy distinto, es decir, el estímulo provoca o activa la respuesta de forma automática.

3. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
B. F. Skinner (1953) sentó las bases para el desarrollo del concepto, es decir, del condicionamiento operante. Este científico norteamericano inició con la creencia de que los principios del condicionamiento clásico explican sólo una fracción del comportamiento aprendido. Señalaba que muchas conductas son operante y no respondientes. El CC describe la forma en que las conductas existentes podrían asociarse con nuevos estímulos; no explica cómo se adquieren nuevas conductas operantes. En 1950 Skinner indicó que la conducta, como respuesta o acción, es sólo una palabra que sirve para describir lo que un individuo hace en una situación específica. La conducta es un acto que está entre dos conjuntos de influencias ambientales: las
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que la preceden (antecedentes) y las que la siguen (sus consecuencias). La relación es: antecedente conducta consecuencia (A-B-C). La conducta es siempre contínua, una consecuencia se convierte en un antecedente para la siguiente secuencia A-B-C. Hoy se sabe sobre el CO que la conducta operante podría ser alterada por cambios en los antecedentes, en las consecuencias o en ambas. De acuerdo a la perspectiva conductista, las consecuencias determinan en gran medida si un individuo repetirá la conducta que provocó tales consecuencias. El tipo y el momento de las consecuencias podrían fortalecer o debilitar las conductas.

3.1

Reforzamiento

Un reforzador es cualquier consecuencia que fomenta la conducta que le sigue, entonces las conductas reforzadas incrementan su frecuencia o duración. Al observar que una conducta persiste o se incrementa en el tiempo, podríamos suponer que las consecuencias de la conducta son reforzadores para el individuo. Dos tipos de reforzadores: Reforzamiento positivo: ocurre cuando la conducta provoca un nuevo estímulo. Cuando la consecuencia que fortalece una conducta es la aparición de un nuevo estímulo, la situación se define como reforzamiento positivo. Reforzamiento negativo: cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la desaparición de un estímulo el proceso se llama reforzamiento negativo. Lo negativo de este reforzamiento no implica que la conducta reforzada sea necesariamente negativa. Castigo: el reforzamiento negativo se confunde con el castigo. El proceso de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica fomentar la conducta. El castigo implica disminuir o eliminar conducta. Castigo tipo I (por presentación): la aparición de un estímulo después de la conducta suprime o disminuye dicha conducta. Castigo tipo II (por supresión): implica la eliminación de un estímulo. En ambos tipos de castigo, el efecto es la disminución de la conducta que condujo al castigo.

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3.2

Programas de Reforzamiento

Al aprender una nueva conducta, son más rápidos si reciben un reforzamiento por cada respuesta correcta, se llama programa de reforzamiento contínuo. Al lograrse el comportamiento, este se mantendrá si reciben reforzamiento de forma intermitente, más que de manera contínua. El programa de reforzamiento intermitente favorece a los estudiantes para que conserven las habilidades sin esperar un reforzamiento constante. Extinción: en el CO el ser humano y ni un animal persistirían en cierta conducta si el reforzador usual se oculta durante tiempo suficiente. La conducta se extinguirá, es decir, se detendrá.

4. MÉTODOS PARA FOMENTAR CONDUCTAS
Reforzamiento con la atención del profesor: investigadores demostraron que los profesores mejorarían la conducta de los estudiantes al ignorar aquellos que infringen las reglas y elogiar a quienes las cumplen. Los psicólogos señalan hacer énfasis en lo positivo; alabar a los estudiantes por su buena conducta y, al mismo tiempo, ignorar los errores y el mal comportamiento. Principio de Premack: al hacer que los privilegios y las recompensas sean acordes directamente con el aprendizaje y la conducta positiva, el profesor incrementa de manera significativa tanto el aprendizaje como la conducta deseada. Se trata de que una conducta de alta frecuencia (actividad preferida) podría ser un reforzador efectivo para una conducta de baja frecuencia (actividad menos preferida) Moldeamiento (aproximaciones sacesivas): implica reforzar el progreso en vez de espera la perfección . El profesor debe dividir en pequeños pasos la conducta compleja final que se espera que el estudiante domine, se trata del análisis de tareas. El mismo ofrece una visión de la secuencia lógica de llos pasos que conducen al objetivo final. Conocer esta secuencia ayuda a que los profesores se aseguren de que
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los estudiantes tengan las habilidades necesarias, antes de dar el siguiente paso. Tambièn cuando los estudiantes tengan dificultades, el docente podría señalar las áreas problemáticas. Prácticas positivas: se puede ayudar a los estudiantes para que reemplacen una conducta con otra. Este método es adecuado para enfrentar los errores académicos. Al cometer un error, deben corregirlo tan pronto como sea posible y practicar la respuesta correcta. Cuando infringen las reglas del salón de clases, es decir, no castigarlo y debe practicar la acción alternativa correcta.

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5. MODELOS CONDUCTISTAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL MANEJO:
El modelo conductista de aprendizaje, incide sobre otros aspectos como las técnicas de dominio del aprendizaje, el sistema de manejo de salón de clases, la especificación de objetivos de aprendizaje, entre otros. Uno de los elementos que integra este modelo conductista sobre el aprendizaje, es el criterio que la práctica no general perfección. Sin embargo, se acepta que la práctica de conductas hace que las mismas se tornen permanentes. conductas de forma precisa. En esto radica la importancia de practicar

5.1

Aprendizaje de dominio:
Este “sistema” o “método” de aprendizaje se basa en que, con un tiempo de

instrucción adecuado y suficiente, la mayoría de los estudiantes pueden alcanzar el dominio de cualquier objetivo de aprendizaje que se establezca. Los estudiantes

deben aprender una unidad y aprobar un examen, antes de pasar a la siguiente. Los elementos importantes en el aprendizaje de dominio, son: a) la división del curso en pequeñas unidades de estudio b) cada unidad debe incluir el dominio de varios objetivos específicos c) el establecimiento de los objetivos y criterios a seguir para obtener el fin d) la aplicación de pruebas con o sin calificación, con el objetivo de determinar el nivel de dominio obtenido.

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Una de las formas de aprendizaje de dominio, es el plan Keller o sistema personalizado de instrucción que se utiliza a nivel universitario.

5.2

Consecuencias grupales:
Se basa en el reforzamiento de la clase utilizando la conducta acumulada de

todos los miembros del grupo, es decir, agregando los puntos de cada uno de los estudiantes a la totalidad del grupo. También se establecen recompensas o castigos al grupo, ya sea por cumplir o infringir reglas de conducta. Un ejemplo de esta metodología, es el juego del buen comportamiento donde se otorgan o restan beneficios, luego que el grupo se haya dividido en dos y se hayan establecido reglas de buenas conductas que deben ser seguidas. Las consecuencias grupales también operan sin dividir el grupo, es decir, utilizando la conducta de todo el grupo. Tal es el caso del experimento realizado por Wilson y Hopkins, donde realizaron un estudio utilizando las consecuencias grupales para reducir los niveles de ruido con el empleo la música de un radio. Se señala que aún cuando esta metodología ofrece beneficios, es necesario advertir que cuando el grupo no tenga una influencia real sobre el individuo que tiene un mal comportamiento, el total del grupo no debe sufrir las consecuencias de su mala conducta o de sus errores. Las consecuencias grupales se recomiendan para situaciones donde los estudiantes se interesan por la aprobación de sus pares, ya que cuando existen estudiantes que disfrutan con el hecho de arruinar el sistema, lo más beneficioso, es el establecimiento de convenios separados.

5.3

Programas de economía de fichas:
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Surge entre otros aspectos, con el fin de retribuir en forma debida y positiva a aquellos estudiantes que lo merecen, utilizando para ello fichas, (chips, perforaciones en tarjetas, u otros objetos identificables e intercambiables por recompensas) puntos para todos los estudiantes, tanto por el trabajo académico como por la buena conducta durante la clase. Se sugiere que cuando el programa inicie, la distribución de las fichas se haga de forma continua y con frecuentes oportunidades para intercambiarlas por recompensas, pero luego que el mismo opere en debida forma, las fichas deben entregarse intermitentemente y espaciar el período de intercambio de las mismas. El sistema puede incluso extenderse al hogar, es decir, fuera de las aulas de clases, donde los puntos pueden canjearse por ejemplo por tiempo para observar la televisión. siguientes: a) motivar a los estudiantes que están completamente desinteresados en su trabajo y que no han respondido a otros métodos b) motivar a los alumnos que fracasan de manera consistente en su progreso académico c) manejar a un grupo que está fuera de control. Otros aspectos en torno a este método, permite señalar que el mismo produce mejores resultados en personas con discapacidad mental, niños que fracasan con frecuencia, con escasas habilidades académicas o problemas de conducta. Las tres situaciones en que debe utilizarse este método, son las

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5.4

Programas de contrato de contingencias:
Este consiste en que el profesor establezca un contrato individual con cada

estudiante, donde se describe de manera exacta aquello que cada uno debe hacer para obtener un privilegio o recompensa en particular. Con este método, se

establece un proceso de negociación, que le enseña al estudiante a establecer metas razonables y respetar lo pactado.

6. Modelos recientes: Autorregulación y modificación cognitivoconductal:
La reciente aplicación de las perspectivas conductistas de aprendizaje, fortalece y redunda sobre el automanejo, que ayuda a los estudiantes a que controlen su propio aprendizaje.

6.1

Auto manejo:
Como quiera que una de las metas de la educación, es la producción de

individuos capaces de educarse a sí mismos, lo conveniente sería que los estudiantes aprendieran a manejar sus propias vidas, establecieron sus metas y se birndaron su propio reforzamiento. Por medio de éste, se utilizan los principios del aprendizaje conductista para cambiar la propia conducta. Incluye la conducción del propio comportamiento y aceptación de la responsabilidad de los propios actos. En la vida adulta, en ocasiones las recompensas son vagas y a menudo requieren de mucho tiempo para alcanzarlas. Por ello, los estudiantes podrían participar en los

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métodos de cambio de conducta, por ejemplo, ayudando a establecer metas, observando su propio trabajo, registrando éste último y evaluando su rendimiento, para posteriormente determinar y aplicar el reforzamiento. Establecimiento de metas: Es un elemento fundamental para que se dé el automanejo. El establecimiento de metas de forma específica y pública, son aspectos críticos de los programas de automanejo. Sus estándares altos, conllevan un mejor desempeño. No obstante, las metas establecidas por los estudiantes, tienden a expectativas bajas. En esto contribuirían los profesores, quienes verificarían las metas y reforzarían las altas expectativas. Monitoreo y evaluación del progreso: Algunos de los métodos utilizables para la fase de monitoreo son, la cantidad de tareas, el número de libros leídos, entre otros; utilizando para ello, gráficas, una tarjeta de registro de progreso y otras herramientas. Respecto a la evaluación puede indicarse, que la misma implica hacer un juicio sobre la calidad. Esto puede lograrse con cierto grado de precisión, si se aprenden las normas para juzgar el desempeño y el producto de éste. Una forma para lograr una autoevaluación precisa, se da con la verificación periódica de la evaluación de los estudiantes y la aplicación de reforzamiento mediante juicios precisos. Autorreforzamiento:

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Implica una recompensa a sí mismo por un trabajo bien hecho.

Conlleva

proporcionarse a uno mismo consecuencias positivas, contingente al logro de una conducta específica. Algunos no consideran este elemento como esencial.

6.2

Modificación cognitivo-conductal y autoinstrucción:
El primero de estos elementos, se conoce como las series de procedimientos

basados en principios de aprendizaje, tanto conductistas como cognoscitivas, para cambiar el propio comportamiento utilizando el discurso privado y la auto instrucción. Auto instrucción: significa, hablarse a uno mismo mientras se llevan a cabo los pasos de una tarea. Esta etapa se surte así: a) Un modelo adulto ejecuta la tarea mientras habla consigo mismo en voz alta. b) El niño realiza la misma tarea bajo la dirección de las instrucciones del modelo c) El niño realiza la tarea mientras se da instrucciones a sí mismo en voz alta. d) El niño murmura las instrucciones para sí mismo mientras realiza la tarea y e) El niño realiza la tarea mientras se guía a sí mismo mediante el discurso privado.

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Respecto a este tema, conocedores de la materia manifestaron que las cuatro habilidades que ayudan a mejorar el aprendizaje son: escuchar, planear, trabajar y verificar. Críticas a los métodos conductistas: Para algunos autores y estudiosos del tema, el hecho de recompensar a los estudiantes por cualquier aprendizaje, provoca que ellos pierdan el interés en aprender por su propio beneficio. Existen evidencias que el hecho de elogiar a los estudiantes por ser inteligentes cuando tienen éxito, podría disminuir su motivación si no tienen un desempeño tan bueno en la siguiente ocasión. Después de fracasar, los estudiantes que fueron elogiados por ser inteligentes, quizás sean menos persistentes y disfruten menos las tareas en comparación con estudiantes que anteriormente recibieron elogios por trabajar duro. También debe considerarse la influencia que tienen sobre los otros alumnos. El uso de un programa de recompensas o el hecho de darle mayor atención a un estudiante podrían tener efectos nocivos en los demás estudiantes de la clase. Una de las posturas señala que los estudiantes son castigados con las recompensas. Se indica que el conductismo aplicado, que equivale a decir haz esto y obtendrás eso, esencialmente es una técnica para controlar a los individuos. Los detractores de esta postura afirman que las recompensas no son efectivas porque cuando los elogios y los premios terminan, las conductas también terminan.

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Por el contrario, hay quienes señalan que el aprendizaje debe ser recompensable. Agregan que la gente actúa sobre el mundo y lo modifica, y a la vez es modificada por las consecuencias de sus actos. Las personas aprenden mejor en un ambiente sensible. Los profesores que elogian o recompensan de alguna forma el desempeño del alumno, ofrecen un ambiente de este tipo. Cuando se ofrecen recompensas tangibles relacionadas con el desempeño en una tarea o se entregan de forma inesperada, la motivación intrínseca se mantiene.

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PROCESOS CONGNOCITIVOS COMPLEJOS QUE ORIGINAN LA COMPRENSIÓN
Entender es más que memorizar, es más que parafrasear con términos propios. La comprensión implica transformar y utilizar adecuadamente los conocimientos, habilidades, y las ideas.

1.

Aprendizaje y Enseñanza de conceptos

Un concepto es una categoría General de ideas, objetos, personas o experiencias cuyos elementos comparten características. Para aprender un concepto usamos:
• •

Sus características o atributos distintivos; Los prototipos, que son modelos mentales de cómo se representa; Los modelos ejemplares: son nuestro recuerdos reales, Esquema: Conocimiento esquemático del concepto

• •

Para enseñar un concepto se pueden aplicar varias estrategias: • • • • • Ejemplo y contra ejemplo Atributos de Pertinencia y no Pertinencia Nombre de concepto y definición Asociar con elementos conocidos Razonamiento Inductivo: Formulación de principios generales con base al conocimiento de ejemplos y detalles

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1.1

Enseñanza de Concepto mediante la Exposición

David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008 ), psicólogo y pedagogo estadounidense, una de las personalidades más importantes del constructivismo. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

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1.2

Teoría Psicopedagógica

Creador de la teoria de la marchu y de la Al. Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varías ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación.

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1.3

Aprendizaje Significativo por Recepción

Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son: 1. Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción). 2. Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. 3. Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). 4. Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. 5. Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del estudiante. 6. Hacer que haya una participación activa por parte del alumno. 7. el sexo anal facilita el proceso de digestion, es analogo al efecto laxante de la medicación

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1.4

Enseñanza de Concepto mediante la Exposición

Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915), es un psicólogo estadounidense, aunque no es el inventor , fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski. El Aprendizaje según Jerome Bruner El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla. Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir

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cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir los límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización: Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría). Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras que el "Concept attainment" es más frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 años.

1.5

Modos de Representación

Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico. Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.

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Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando.

1.6

Aspectos de una Teoría de la Instrucción

Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: • • La predisposición hacia el aprendizaje. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. • • Las secuencias más efectivas para presentar un material. La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones Educativas. Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía:

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Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).

Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.

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2.

Solución de Problemas

"Un problema es simplemente la diferencia entre lo que se tiene y lo que se quiere." - Edward de Bono Es importante remarcar que una situación es considerada como "problema" únicamente si la persona que intenta resolverlo NO SABE cómo hacerlo. Una vez que un problema es resuelto (o que la solución nos es dada), este se vuelve obvio y deja de ser problema. Podemos decir entonces que un problema se resuelve una sola vez. Consideramos la pregunta siguiente: • Cuál es la suma de todos los números impares del 1 al 999 Es decir, calcula la suma: 1+3+5+7+ . . . +995+997+999 = _____ . • El objetivo de encontrar esa suma (sin usar una computadora y sin efectuar las 999 sumas en papel) puede o no ser un problema, dependiendo si la persona que intenta resolverlo se ha enfrentado anteriormente a una pregunta similar. • Los problemas aparecen en cualquier área del conocimiento o profesión. Desde ciencias y tecnología hasta negocios, mercadotecnia, logística y economía e incluso en la vida diaria. Cualquier persona se enfrenta en ocasiones con situaciones donde la solución no es conocida. Es por esto que "solución de problemas" es a veces considerado como un tema aislado, para el cual existen estrategias y una gran cantidad de material escrito.

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La resolución de problemas consiste en un conjunto de actividades mentales y conductuales, a la vez que implica también factores de naturaleza cognoscitiva, afectiva y motivaciónal. Por ejemplo, si en un problema dado debemos transformar mentalmente metros en centímetros, esta actividad sería de tipo cognoscitiva. Si se nos pregunta cuán seguros estamos que nuestra solución al problema sea correcta, tal actividad sería de tipo afectiva, mientras que resolver el problema, con papel y lápiz, siguiendo un algoritmo hasta alcanzar su solución, podría servir para ilustrar una actividad de tipo conductual. A pesar de que estos tres tipos de factores están involucrados en la actividad de resolución de problemas, la investigación realizada en el área ha centrado su atención, básicamente, en los factores cognoscitivos involucrados en la resolución. Según Andre (1986), el proceso de resolución de problemas puede describirse a partir de los elementos considerados a continuación: 1. Una situación en la cual se quiere hacer algo, pero se desconocen los pasos precisos para alcanzar lo que se desea. 2. Un conjunto de elementos que representan el conocimiento relacionado con el problema. 3. El solucionador de problemas o sujeto que analiza el problema, sus metas y datos y se forma una representación del problema en su sistema de memoria.

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4. El solucionador de problemas que opera sobre la representación para reducir la discrepancia entre los datos y las metas. La solución de un problema está constituida por la secuencia de operaciones que pueden transformar los datos en metas. 5. Al operar sobre los datos y las metas, el solucionador de problemas utiliza o puede utilizar los siguientes tipos de información: 1. Información almacenada en su memoria de largo plazo en forma de esquemas o producciones. 2. Procedimientos heurísticos. 3. Algoritmos. 4. Relaciones con otras representaciones. 6 El proceso de operar sobre una representación inicial con el fin

de encontrar una solución al problema, se denomina búsqueda de la solución, la representación puede transformarse en otras representaciones. 7 La búsqueda continúa hasta que se encuentra una solución o el

solucionador de problemas se da por vencido.

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Conductismo versus Estrategias Modernas del Aprendizaje

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es un modelo educativo que emana de los principios epistemológicos que conforman la escuela psicológica del Cognoscitivismo. Esta escuela, contraria al Conductismo, visualiza la educación como un proceso interno donde el individuo es capaz de tener una visión particular de la realidad y construir sus propios esquemas de conocimientos. Este enfoque educativo constructivista no es substancialmente nuevo. Hace más de dos mil años ya Protágoras había señalado que “El hombre es la medida de todas las cosas: de las que existen, como existentes; de las que no existen, como no existentes”. En una sociedad de tradición idealista, una propuesta de este tipo contrarrestó la visión de un mundo controlado y manipulado por postulados de autoridad divina. Este enfoque propone al ser humano como el único responsable de sus productos y es un paso en el proceso mediante el cual éste toma control de sus acciones y de su vida. Posteriormente, en el En el siglo 18, la filosofía de Kant aportó al desarrollo del constructivismo cuando afirmó que la realidad no se encuentra

"fuera" de quién la observa, sino que en cierto modo ha sido "construida" por su
aparato cognoscitivo. En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno

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Este enfoque sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrolla la actividad. Depende sobre todo de dos aspectos, a saber: de la representación inicial que se tenga de la nueva información de la actividad, externa o interna, que se desarrolla al respecto. De esta manera se puede comparar la construcción del conocimiento con cualquier trabajo mecánico. Así, los esquemas serían comparables a las herramientas. Es decir, son instrumentos específicos que por regla general sirven para una función muy determinada y se adaptan a ella y no a otra. Por ejemplo, si se tiene que colocar un tornillo de unas determinadas dimensiones, resultará imprescindible un determinado tipo de destornillador. Si no se tiene, se tendrá que sustituirlo por algún otro instrumento que pueda realizar la misma función de manera aproximada. De la misma manera, para entender la mayoría de las situaciones de la vida cotidiana se tiene que poseer una representación de los diferentes elementos que están presentes. Por lo tanto, un Esquema: es una representación de una, situación concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
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realidad. Al igual que las herramientas con las que se ha hecho las comparaciones, los esquemas pueden ser muy simples o muy complejos. Por supuesto, también pueden ser muy generales o muy especializados. Para Piaget (1962) y Vigotsky (1978), quienes se inscribieron en esta corriente, el desarrollo cognoscitivo es un fenómeno complejo porque no se trata de la adquisición de respuestas mecánicas como postula el conductismo, sino de un proceso de construcción de conocimientos. El constructivismo, como perspectiva epistemológica y psicológica, propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la interacción de las personas con su entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. Para Vigotsky (1962), la acción humana, por definición, utiliza instrumentos mediadores, tales como herramientas y el lenguaje, y éstos dan a la acción su forma esencial, por lo que, es más importante que la acción la acción mediada: las estructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad en sí misma sino por la forma en que las herramientas y signos de que se dispone hacen posible esa actividad. El ser humano no actúa sobre la realidad directamente, sino que lo hace por medio de los esquemas que posee. Por tanto, su representación del mundo dependerá de dichos esquemas. Claro que, la interacción con la realidad hará que los esquemas, del individuo vayan cambiando. En otras palabras, al tener más experiencia con determinadas tareas, las personas van utilizando las herramientas cada vez más complejas y especializadas.
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La mayoría de las personas tiene un esquema muy definido sobre qué consiste su trabajo, pero en algunos casos dicha representación no coincide con la que tienen sus jefes. Por otro lado, muchas personas tienen un esquema inadecuado de numerosas nociones científicas, aunque lo haya estudiado repetidamente, e interpretan la realidad según dicho esquema, aunque sea incorrecto. Lo que se construye y cambia son los esquemas,( Piaget). En acuerdo a Hein (1991), los principios fundamentales del constructivismo se resumen de la siguiente manera: La adquisición de conocimientos destrezas y valores es un proceso activo en el que el educando utiliza sus sentidos e información previa para construir significados.

Los educandos aprenden a prender en la medida en que aprenden. El desarrollo de conocimientos consiste en construir significados y construir sistemas para generar significados. Cada significado que se construye mejora la habilidad para dar significados a otras experiencias que pueden adaptarse en un patrón similar.

La acción mental es esencial en la construcción de significados; sin embargo, la acción física podría ser necesaria para la adquisición de conocimientos, especialmente en niños. En el proceso educativo hay que proveer actividades que involucren tanto la mente como el cuerpo. El desarrollo de conocimientos involucra el lenguaje. La investigación evidencia que el uso del lenguaje

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hablado aumenta las ganancias en el proceso educativo. Lenguaje y desarrollo cognoscitivo están entrelazados

El desarrollo cognoscitivo es una actividad social. Se aprende a través de la interacción con otras personas.

La adquisición de conocimientos es contextual. No se aprenden teorías y datos aislados de lo que es pertinente a las vidas de los seres humanos. Las experiencias previas sirven de referencia para la construcción de conocimientos

Se necesita conocimiento para aprender. No es posible asimilar conocimientos nuevos sin tener una estructura previa que permita construir nuevos conocimientos. Entre mas conocemos mas capacidad de aprendizaje se tiene.

Aprender toma tiempo. No se construyen conocimientos de forma instantánea. Se necesita repetir, reflexionar y practicar lo aprendido. De esta manera los conocimientos se harán más permanentes. los conocimientos.

La motivación es un elemento esencial en el proceso educativo. Los componentes cognoscitivo y afectivo se complementan en el proceso educativo.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones

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y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas. Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con: Los datos: (cantidad, organización, complejidad) El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.
• •

• •

El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva). El ambiente inmediato.

El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos. Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento: Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

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Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Condiciones de aprendizaje por descubrimiento. Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son: El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteó en un principio (por ejemplo: las actividades como las Webquest y Cazas de Tesoros, etc.).

Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e incentivado para realizar este tipo de aprendizaje.

Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poder guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo que no tiene la base, no va a poder llegar a lograrlo.

Los alumnos deben estar familiarizados con los siguientes procedimientos: observación, búsqueda, control y medición de variables, es decir, tiene que

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tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.

Por ultimo, es muy importante que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que merece la pena, ésto los incentivara a realizar el descubrimiento, que llevará a que se produzca el aprendizaje. Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes: Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.

El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. Por otro lado, se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la materia.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos

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cuando esta estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.

El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información.

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ZONA PROXIMA DE DESARROLLO
El concepto de Zona de Desarrollo Proximal (ZDP) nace de la firme convicción de Vygotsky de que la buena educación precede al desarrollo y lo provoca, adelantándose a lo que el sujeto ya es capaz de hacer (Nivel de Desarrollo Actual o Real) para implicarle en tareas y procesos que aún no domina (Nivel de Desarrollo Potencial). La ZDP constituiría por tanto la franja de actuación cultural-educativa que llevaría al sujeto a desarrollar sus capacidades potenciales con la ayuda de alguien más experto en las tareas y habilidades que se le proponen. Cobra especial importancia, por lo tanto, el papel del docente más que como un transmisor de contenidos como un mediador que conoce el nivel de desarrollo actual de sus alumnos y propone tareas que buscan tironear de los mismos generando la ZDP. Mientras los estudiantes realizan dichas tareas, el docente juega un rol de tutor que los apoya en mayor medida al inicio de este proceso y paulatinamente va disminuyendo estos apoyos con el objetivo que finalmente los estudiantes sean autónomos En palabras de Vigotski: La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea....

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Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como: el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no seria capaz de tener individualmente... En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta próxima a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera de su alcance. En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo. No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos. El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida esta demasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no esta en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender. El concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados PPS, en tanto da cuenta del papel de la mediación del docente entre el alumno y los contenidos y la adquisición de herramientas necesarias para aprender. Se destaca que: Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podrá realizarse sin ayuda.
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La condición para que se produzca tal autonomía esta dada, aunque resulte paradójico, por esta ayuda recibida.

Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje.

Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interacción educativa. Andamiaje El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se compara frecuentemente con la posición y la función que tiene un andamio en la construcción de un edificio. El andamio se debe colocar un poco mas abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real). Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin él la construcción no hubiera sido posible.Esta formulación de andamiaje fue planteada por Bruner.. Es a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente crea situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los contenidos a aprender. Las características que debe reunir un formato de andamiaje son:

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Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los progresos que se produzcan.

Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque obstaculizaría la autonomía esperada en el alumno.

El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el avance hacia la autonomía.

Nueva Zona de Desarrollo Próximo Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de un compañero "recorre" esa zona construyendo conocimiento, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial, que delimitan una nueva ZDP. Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino también, y, lo más importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y más avanzada ZDP, en la que antes no se lograba realizar actividades ni solos ni acompañados. Ayuda y ajuste de la ayuda Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y necesidades del alumno, ya sea a través del dialogo como por medio de la presentación de materiales. Una ayuda no es ajustada si la intervención docente apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden su ZDP.

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Es importante que no se agote la explicación del docente en el grupo, sino que haya un tiempo de realización de experimentos, diseño de juegos, explicaciones entre compañeros, resolución de problemas... donde el profesor pueda intervenir de forma más individualizada.

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CONCLUSIONES
De acuerdo a lo expuesto anterior, tanto los enfoques conductista y constructivista buscan preparar al estudiante para la vida y para que se logre desarrollarse dentro de la sociedad, como una persona útil y capaz de forjar su propio destino. El conductismo ha sido históricamente el método más utilizado, respondiendo a las necesidades del momento, su debilidad es que se ha querido aplicar en todos los ámbitos y durante todo el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Olvidando de varios aspectos como: enriquecimiento del dialogo entre alumno y docente; el desarrollo de habilidad del alumno para mantener un tema de conversación; y la participación crítica en temas de actualidad Y aunque el constructivismo ha ganado gran popularidad, no significa que todas las técnicas de enseñanza basadas en éste sean eficientes o eficaces para todos los discentes en todo momento. A la pregunta de ¿Cuál es mejor? ¿Cuál usaría?; no hay mejor método, ni enfoque de uso exclusivo, sino que ambos se complementan, y cada uno se aplica de acuerdo a la circunstancia (individuo, tema de estudio, medio ambiente, etc.) La tarea recae en gran medida en el educador, que debe prepararse a fin de conocer los enfoques educativos, dominarlos y saber cuando aplicarlo. Consideró que uno aprende más, lo hace más rápido y lo retiene durante más tiempo, si uno hace en lugar de solamente escuchar. Pero me agrada lo que plantea Mayer

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Mayer (2004) sugiere que cincuenta años de datos empíricos no apoyan la utilización en la enseñanza la técnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el descubrimiento, él aboga por el empleo de descubrimiento dirigido.

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BIBLIOGRAFIA
• Woolfolk, Anita. Psicología Educativa. 2006. Novena Edición Editorial Pearson. Mejico, D.F. 704 pag. • Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje. http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml • Matriz Comparativa de teorías educativas.

http://www.slideshare.net/jravcatuy/matriz-comparativa • Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”.

http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/extra-2005/archivos/ambiente.pdf

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ANEXO I: Matriz comparativa: Constructivismo vs Conductismo

Tópico

Conductismo concepto asociacionista. Basado en la repetición de patrones, hasta que se

Constructivismo La teoría más reciente y con un soporte de las anteriores. Permite una interacción del nivel de

Enseñanza El núcleo central, está constituido por el

modifica o refuerza la conducta en relación desarrollo del estudiante, de manera a eventos del medio ambiente para poder directa , en el análisis del aprendizaje, de predecirlas. El diseño curricular está organizado por pequeñas etapas, de tal forma que esta conducta del sujeto se realiza de manera el estudiante sólo tiene que concentrarse en su meta y es capaz de responder con rapidez tal forma que el alumno que aprende es capaz de interpretar múltiples aspectos enfrentar las diferentes situaciones de la vida. persona es capaz de construir su propia perspectiva del aprendizaje, considerando las diferentes experiencias en las cuales

contenidos secuénciales, dividiéndolas en del medio ambiente, con los cuales pueda

automática. Teniendo como fortaleza que La parte más importante está en que cada

En resumen la aportación más valiosa es el esta desarrollando sus esquemas mentales conjunto de estímulos, que se desea en el y la interacción del medio ambiente. alumno y que de ellos obtendrá una recompensa o castigo. Metas y La principal seria controlar las conductas Busca que el aprendizaje sea Objetivos de las sujetos . Transmitir las pautas significativo para el estudiante , que de la culturales, para propiciar la reproducción aprenda por si mismo aquello que le sea de educación. de dichos patrones. su completo interés, independientemente De tal forma que la conducta del alumno de los contenidos. De tal forma que se sea la esperada y en relación a los logre tener un alumno critico e estímulos que recibe. Considerando que independiente , que sea capaz de tener se dará en forma fraccionada y secuencial. una autonomía propia, tanto en el Logrando con esto que la educación sea aspectos moral como en intelectual. programada . Y cuidando que los Que el alumno analice y cuestionen la reforzadores sean positivos. Para poder misma construcción del conocimiento lograr en el estudiante la respuesta y la diferente problemática del mundo, deseada en cuanto se presente el estimulo desde una perspectiva de autoconciencia y esté sea capaz de reproducirlo de y autovalores significativos. manera automática.

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AlumnoMaestro

El papel del alumno, es el de llevar acabo El alumno es un ser activo, autónomo , las actividades propuestas por el profesor, que construye, enriquece modifica, y en la medida que este avanza será diversifica, cuestiona y coordina sus evaluado por lo aprendizajes obtenidos. propios esquemas de aprendizaje y El alumno es considerado pasivo en su conocimiento. participación con un carácter de receptor Es decir, es el sujeto del cambio tanto de información. Y solo se limita a esperar interno por sus estructuras , como por sus las indicaciones del profesor. productos , ya que genera condiciones diferentes del aprendizaje, y busca renovar Por otra parte el docente es el continuamente los conocimientos. proveedor de información, así como de El profesor es un mediador o guía en el los ambientes que considera necesarios, proceso del aprendizaje, que orienta y en los cuales pueda cambiar o reforzar facilita, los ambientes y contenidos loas aprendizajes deseados. De tal forma del aprendizaje, que requiere el alumno. que se convierte en un tecnólogo o Desde una perspectiva de ayuda mutua poseedor del conocimiento total, dando y de colaboración de conocimientos. No solo una parte que el alumno merece. Es utiliza los premios ni los castigos. el directivo del proceso. Aprendizaje Su origen es el asociacionismo, que Es la construcción de nuevos considera los cambios de conducta en los conocimientos a partir de los previos, es individuos y los enfoca, en la repetición d decir se logra tener un análisis de la patrones de conducta ya establecidos, de información, con lo que se logra un mejor tal forma que con los reforzamientos se desarrollo y maduración de logra tener una respuesta casi automática y aprendizaje . rápida. Dependiendo del estimulo Pasando por varias etapas, la simulación, generado será las conducta observada o acomodamiento y equilibrio. que se deseo modificar . Debido a las Se torna un proceso activo en donde el asociaciones entre estímulos y respuestas, alumno construye sus nuevos integrando algunas nuevas asociaciones de conocimientos desde los recursos de la conductas moldeables y observables del experiencia que ha tenido y el individuo. interactuar con el medio ambiente, de tal forma que ahora es capaz de filtrar los Sin considerar sus procesos internos conocimientos que a el, le interesan se vuelve más selectivo y significativo , el su aprendizaje. Recurriendo a la resolución de tareas o problemas de su contexto, y vinculado las diferentes áreas del conocimiento.

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Evaluación Se sujeta a aprendizajes medibles y observables y se valora en función de los objetivos alcanzados, en cuanto se reciben reforzamientos por las conductas adquiridas o modificables, con lo que se premiara las conductas adquiridas y se castigara las no deseadas. Se aplican varios exámenes para verificar los resultados obtenidos. (estimulo- conducta ) Medible y observable. Buscando identificar en el alumno una secuencia istruccional pertinente para lograr los fines u objetivos deseados. Tomado la problemática psicoeducativa del alumno, y poderla modificar.

Se interesa por el estudio y evaluación de los procesos cognitivos y los cambios socio afectivos que se tienen al interior del sujeto. Utilizando el método clínicocritico, en los exámenes de evaluación cualitativo y cuantitativa. También se considera para la evaluación los resúmenes, síntesis, conclusiones, aportaciones nuevas, modelos tridimensionales, análisis críticos de provéelas contextuales, etc. Además de las diferentes publicaciones o escritos en revistas especializadas o de investigación. Considerando los diferentes niveles, tanto el memorístico, el analítico, el reflexivo, el cognitivo, el afectivo, etc. Considera las inteligencias múltiples.

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