Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 02052012033124

Presentacin En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los(as) estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que tiene 8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6). Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 2 - MATEMTICA - 1 BSICO
Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

Contar colecciones de 1 a 50 objetos. Manejar reglas de lectura y escritura de nmeros y utilizarlos para interpretar, registrar y comunicar informacin cuantitativa en diversos contextos. Decir la secuencia numrica de forma ascendente o descendente hasta 50. Utilizar estrategias de clculo mental para: adiciones hasta 20, contar de 2 en 2 colecciones de hasta 20 objetos, contar de 5 en 5 y de 10 en 10 colecciones de hasta 50 objetos, calcular sumandos faltantes para completar 10, calcular los dobles de los nmeros de 1 a 10. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 en distintos contextos. Reconocer, describir y continuar patrones repetitivos. Describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismos y a otros. Identificar en el entorno figuras 3D y 2D y relacionarlas, usando material concreto.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
Contar colecciones de objetos en el mbito del 1 al 20. Leer nmeros naturales del 1 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica. Componer nmeros naturales de 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Leen los nmeros del 1 al 20. Escriben los nmeros naturales del 1 al 20. Dicen la secuencia numrica del 1 al 20. Cuentan colecciones de hasta 20 objetos. Componen nmeros naturales de 0 a 20 de manera aditiva.
9
Clases 25 - 27
10
Clases 28 - 30
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos y patrones numricos hasta 20.
Identifican patrones repetitivos de hasta cuatro elementos. Continan patrones repetitivos. Crean patrones repetitivos.
Comparar y ordenar nmeros naturales de 1 a 20, de menor a mayor y viceversa, utilizando material concreto y pictrico.
Apoyo Compartido
Distinguen si una coleccin tiene ms, menos o la misma cantidad de objetos que otra. Reconocen que un nmero es mayor (menor) que otro si representa una coleccin de ms (menos) objetos que el otro.
2
Componer y descomponer cannicamente los nmeros naturales del 11 al 50, entendiendo que la cifra de las decenas de ellos corresponde a la cantidad de grupos de 10 objetos que se pueden formar. Escribir y registrar la igualdad y desigualdad utilizando los conceptos de equilibrio y desequilibrio, respectivamente. Reunir y registrar datos de s mismo y del entorno. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas y pictricas, usando un referente. Usar unidades no estandarizadas para medir, relacionar y comparar duraciones de eventos cotidianos. Usar lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo.
EJEMPLO DE PREGUNTAS
En el jardn de Fresia estn estas mariposas: Cuntas hay? Respuesta: Hay mariposas.
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

Texto escolar 1 Editorial F y F Limitada, 2012. Pgina 58 (Actividad 2), p. 69.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Matemtica 1 Bsico. 1 Unidad Didctica LEM. MINEDUC. Clase 1, pginas 14-17 y 41. Clase 2, pginas 17-19 y 45-48. Clase 3, pginas 19- 22 y 49-51. Clase 4, pgina 52. Clase 5, pginas 23-24 y pginas 55- 56, ficha opcional.
Ahora llegan otras 3 mariposas.
Cuntas mariposas hay ahora en el jardn? Respuesta: Ahora hay mariposas.
En los cuadraditos aparece la letra T en varias posiciones. Completa las letras T que faltan en los cuadraditos vacos.
Texto escolar 1 Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 62 - 63. Cuaderno 1, 3. Editorial F y F Limitada, 2012. Pgina 36. Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 53 (Actividad 3), 54 (Actividad 2), 59 (Actividad 5).
Para cada par de nmeros escribe mayor o menor y anota el signo que corresponda (> o <):
15 es 11 es 6 es 19 es 10 es 7 es
......................................... ......................................... ......................................... ......................................... ......................................... .........................................
que 12 que 18 que 20 que 13 que 5 que 14
y anotamos 15 y anotamos 11 y anotamos
.......... .......... .......... .......... .......... ..........
12 18 20 13 5 14
y anotamos 19 y anotamos 10 y anotamos
Apoyo Compartido

SEMANA
Contar colecciones de objetos en el mbito del 1 al 30. Leer nmeros naturales del 1 al 30 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica.
Leen los nmeros del 1 al 30. Escriben los nmeros naturales del 1 al 30. Dicen la secuencia numrica del 1 al 30. Cuentan colecciones de hasta 30 objetos.
11
Clases 31 - 33
12
Clases 34 - 36
Componer y descomponer nmeros naturales del 0 al 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. Determinar unidades y decenas (grupos de 10) en nmeros naturales del 0 al 30, agrupando de manera concreta. Descomponer cannicamente nmeros del 10 al 29. Describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismos y a otros.
Componen aditivamente nmeros naturales del 0 al 20. Determinan unidades y decenas, agrupan de 10 en nmeros naturales del 0 al 30. Relacionan la descomposicin cannica de nmeros naturales con los nombres de los nmeros del 16 al 29.
Apoyo Compartido
Siguen instrucciones respecto a trayectorias. Utilizan los conceptos de izquierda y derecha para describir posiciones.
4
Haba 20 manzanas y me trajeron otras 5.

Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 92 (Actividad 1), 95 (Actividad 1).

Matemtica 1 Bsico. 2 Unidad Didctica LEM. MINEDUC. Clase 1, Pgs. 19-23 y 51, 52, 53.
Cuntas manzanas tengo ahora? Tengo manzanas.
En la caja hay 10 lpices.
Cuntos lpices hay en total? Escribe la cantidad como suma:
10 +
...............
...............
10
Escribe el total en palabras:
.................................................................
Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada, 2012. Pgs. 57 (Actividad 4), 89 (Actividad 8), 95.
Marca el trayecto con un lpiz.
Cuenta las baldosas por las que anduvo el sapito. Respuesta: El sapito anduvo por
baldosas.
Apoyo Compartido
El sapito salta de baldosa en baldosa. Primero avanza 8 saltos hacia adelante, uno por cada baldosa. Gira a su derecha y salta 4 veces. Vuelve a girar a la derecha y avanza otras 7 baldosas. Gira a su derecha y salta tres baldosas.
Cuaderno 1, 3. Editorial F y F Limitada, 2012. Pg. 36.

SEMANA
Contar colecciones de objetos en el mbito del 1 al 50. Leer nmeros naturales del 1 al 50 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica. Descomponer cannicamente nmeros del 10 al 50.
Leen los nmeros de 1 a 50. Escriben los nmeros naturales del 1 al 50. Dicen la secuencia numrica del 1 al 50. Cuentan colecciones de hasta 50 objetos. Intercalan nmeros faltantes en secuencias de nmeros de 1 a 50. Descomponen cannicamente nmeros del 10 al 50, identificando el dgito de las decenas con grupos de 10 objetos y el dgito de las unidades con objetos sobrantes. Determinan qu actividades toman ms o menos tiempo. Utilizan el calendario, meses y das para secuenciar eventos en el tiempo.
13
Clases 37 - 39
14
Clases 40 - 42
Usar unidades no estandarizadas para medir y comparar la duracin de eventos cotidianos. Usar lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo.
Apoyo Compartido
Utilizar estrategias de clculo mental para contar de 2 en 2 hasta 20 y contar de 10 en 10 y de 5 en 5 hasta 50. Calcular los dobles de los nmeros del 1 al 10 y calcular los sumandos faltantes para completar 10. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas y pictricas, usando un referente.
Dicen la secuencia numrica de 2 en 2 hasta 20. Dicen la secuencia numrica de 10 en 10 hasta 50. Utilizan el conteo de 10 en 10 para contar ms eficientemente hasta 50. Utilizan el conteo de 5 en 5 para contar ms eficientemente hasta 50. Calculan los dobles de los nmeros del 1 al 10. Calculan sumandos faltantes para completar 10. Estiman cantidades hasta 20 en situaciones concretas y pictricas, usando un referente.
6
La seora Julia vende atados de 10 esprragos cada uno. Cuntos atados forma la seora Julia con 35 esprragos? Respuesta: Forma atados de esprragos.

Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada, 2012. Pgina 89 (Actividad 7).

Matemtica 1 Bsico. 1 Unidad Didctica LEM. MINEDUC. Clase 1, pginas 14-17 y 41. Clase 2, pginas 17-19 y 45-48. Clase 3, pginas 19- 22 y 49-51. Clase 4, pgina 52. Clase 5, pginas 23-24 y pginas 55- 56, ficha opcional.
Cuntos esprragos quedan sueltos? Respuesta: Quedan sueltos
esprragos.
Quin naci despus? Marcela naci el 15 de julio y su primo Jos naci el 23 de julio del mismo ao. ................................ Cuntos das despus naci? Explica. ...................
Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 110 - 111. Cuaderno 1, 3. Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 30 33. Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 87, 47, 48, 103 (Actividades 2, 3), 124, 125. Cuaderno 1, 3. Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 16 - 17. Cuaderno 1, 4. Editorial F y F Limitada, 2012. Pgina 9. Cuaderno 1, 4. Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 22 - 23.
Apoyo Compartido
La seora Matilde coci papas. En el primer plato caben 7 papas. Anota en cada uno de los otros platos cuntas papas crees que caben.

SEMANA
Identificar en el entorno figuras 3D y 2D y relacionarlas usando material concreto.
Relacionar las formas de las caras de los cuerpos geomtricos (cubo, prisma triangular, prisma rectangular, cilindro, cono y pirmide) con las formas geomtricas planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo).
15
Clases 43 - 45
Describir y registrar la igualdad y desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta y pictrica del 0 al 20.
Utilizan los smbolos >, <, = para comparar nmeros. Explican igualdades y desigualdades usando la analoga con una balanza.
Reunir y registrar datos de s mismo y del entorno, usando material concreto y tablas de conteo.
Apoyo Compartido
Recolectan datos. Confeccionan tablas de conteo. Interpretan datos presentados a travs de tablas de conteo.
16
Clases 46 - 48
Revisar y reforzar los aprendizajes correspondientes al perodo 2. Abordar y resolver situaciones de evaluacin.
Refuerzan los indicadores de aprendizaje correspondientes a las semanas 9 a 15. Evalan sus propias producciones.
8
Une cada cuerpo con una de sus caras planas.

Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada, 2012. Pgina 61. Cuaderno 1, 3. Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 37 - 38. Cuaderno 1, 4. Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 34 - 35. Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada. Pginas 100-101 (Actividad 4).
A B
En la balanza se colocaron 18 bolitas a un lado y 12 bolitas al otro, todas del mismo peso y tamao. En cul platillo hay ms peso: A o B? Anota en los recuadros de los platillos cuntas bolitas hay.
Cuaderno 1, 3. Editorial F y F Limitada, 2012. Pgina 10.
Completa con uno de los signos:
>, < o =
18
Jugos de fruta Frutilla Durazno Papaya Naranja Limn Meln
12
Preferencias 6 2 5 4 3 1
Se hizo una encuesta a los estudiantes de 1 bsico para saber qu sabor de jugo de fruta preferan. Los resultados se anotaron en la tabla siguiente: Cuntos estudiantes prefieren jugo de naranja? Cul es el sabor que prefieren 6 estudiantes? Cul es el sabor de jugo que ms estudiantes prefieren? Cul es el sabor que menos estudiantes prefieren?
Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada, 2012. Pgina 37.
Apoyo Compartido
Cuaderno 1, 1. Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 40-41.
PLAN DE CLASE 25
Perodo 2: mayo - junio
Objetivo de la clase
Leer y escribir los nmeros del 1 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica, cuando el nmero corresponda a una cantidad.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea solicitando a dos o tres estudiantes que hayan utilizado diferentes estrategias que expliquen cmo la realizaron. Pida que realicen la Actividad 1 leyendo a coro los nmeros dados. Invite a recitar los nmeros del 1 al 15, sin mirar las cintas o tablas de nmeros.
Desarrollo (55 minutos)

Antes de plantear la Actividad 2, explique que utilizarn las tarjetas numricas o fichas numricas posicionales (del set de materiales). Mustrelas y asegrese de que cada estudiante las tenga en su poder. Ensee cmo se usan superponiendo una simple sobre la del 10 para formar los nmeros de dos cifras del 10 al 15.
1 0
10
1 0 1
11
1 0 2
12
1 0 3
13
1 0 4
14
1 0 5
15
Estas tarjetas se encuentran como material recortable en el texto escolar de Matemtica de 1 Bsico, Editorial F y F.
Muestre cmo usar las tarjetas numricas para expresar la cantidad que resulta al contar una coleccin de ms de 10 objetos. Como ejemplo puede utilizar la Actividad 2 de la clase 5 del Perodo 1. En ella deban contar una coleccin de 14 tarjetas de invitacin. Proyecte la imagen de las tarjetas de invitacin y seprelas en dos grupos, uno de 10 y otro de 4 tarjetas. Muestre el 10 y luego superponga el 4 sobre el cero. Plantee la Actividad 2 cuyo objetivo es introducir el 16 como el cardinal de una coleccin que se obtiene agregando un objeto a una coleccin de 15 objetos. Solicite que la realicen en grupos de 3 a 4 integrantes. Al realizar la actividad podrn pensar que Gloria tiene quince y un lpiz, pero al intentar expresar la cantidad con las tarjetas se espera que vean la necesidad de descomponer la cantidad en 10 y 6. Para realizar una puesta en comn proyecte la imagen de los lpices en la pizarra y pregunte qu hicieron para expresar la cantidad de lpices con tarjetas. Con las tarjetas formarn el numeral 16, que usted declarar como smbolo oficial para denotar una cantidad de objetos que se obtiene agregando uno a una coleccin de 15 objetos, y diciendo que se lee diez y seis o diecisis. Encierre con una cuerda un grupo de 10 lpices, afirmando que esa cantidad se expresa con la tarjeta del 10 y pregunte: Cuntos lpices quedaron sin encerrar? Con cul tarjeta se representa esa cantidad? Respondern que son 6 y que la cantidad se expresa con la tarjeta del 6. Muestre cmo se forma el 16 con las tarjetas. Luego exhiba el siguiente cuadro:
Apoyo Compartido
15
16
16
17
17
18
18
19
19
20
Para Actividad 2
Para Actividad 3
Para Actividad 4
Para Actividad 5
Para Actividad 6
10
Plantee la Actividad 3, cuyo objetivo es introducir el 17 como el cardinal de una coleccin que se obtiene agregando un objeto a una coleccin de 16 objetos.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
En la Actividad 4 se espera introducir el 18 en contexto de dinero usando rplicas de monedas (del set de materiales), una de $10 y diez de $1. Destaque que una moneda de $10 tiene el mismo valor que 10 monedas de $1, y que por comodidad se prefiere utilizar una moneda de $10 en vez de 10 monedas de $1. Pida realizar la actividad en grupos. Vern que al sacar los $17 y luego $1, se tendr una moneda de $10 y ocho monedas de $1; posiblemente digan que tienen diez pesos y ocho pesos o diez y ocho pesos. Se espera que en forma natural representen los $10 con la tarjeta del 10 y las ocho monedas de $1 con la tarjeta del 8. Al superponerlas vern el numeral 18. En una puesta en comn, declare 18 como smbolo oficial para denotar una cantidad de objetos que se obtiene agregando uno a una coleccin de 17 objetos. Aada que se lee diez y ocho o dieciocho. Gestione el desarrollo de la Actividad 5 de manera similar. En la Actividad 6 se introduce el 20 para representar la cantidad que se obtiene al agregar un objeto a una cantidad de 19 objetos (en este caso son monedas de $1). Entregue dos monedas de $10 y todas las monedas de $1 del set de materiales. Siguiendo las indicaciones, cada grupo reunir una moneda de $10 y 10 monedas de $1, o 20 monedas de $1, o 2 monedas de $10. Pida a tres alumnos o alumnas cuyos grupos hayan utilizado diferentes agrupaciones de monedas que salgan a la pizarra a dibujarlas. Diga que solo dibujen crculos dentro de los cuales indiquen $1 o $10, segn sea el caso. Pida que cuenten la cantidad de dinero de 1 en 1, si utilizaron solo monedas de $1; o de 10 y de a 1, si utilizaron una moneda de $10 y 10 monedas de $1; o de 10 en 10 si utilizaron dos monedas de $10. Es probable que la mayora no sepa que el nmero que sigue al 19 se denomina 20, que en palabras se escribe veinte. Diga que esa cantidad de dinero se puede representar usando la tarjeta del 20 y que este es un nuevo nmero que permite representar la cantidad de objetos que se obtiene cuando a una coleccin de 19 objetos se agrega otro. Realicen la Actividad 7 y pregunte: Qu nmero sigue al 15? Cul va despus? Y despus? Es importante que sus estudiantes valoren el conocer los nmeros para ir de compras.
Cierre (15 minutos)

Concluyan que los nmeros del 16 al 20 se han construido aumentando de uno en uno los objetos de una coleccin de 15 objetos. Ample la cinta numerada agregando estos nuevos nmeros. Escriba en la pizarra estos nmeros con smbolos.
Tarea para la casa (5 minutos)

Entregue un papel con los nombres de los nmeros del 16 al 20 para que ellos los copien en su cuaderno de tareas (16: diez y seis; 17: diez y siete)
11
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 26
Leer y escribir nmeros del 10 al 20. Formar una subcoleccin, de una coleccin de hasta 20 objetos, dado un cardinal. Completar secuencias numricas hasta 20.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea. Pida decir el nombre de los nmeros de la cinta numerada del 1 al 20, primero como recitado de nmeros en forma colectiva, mientras usted muestra los nmeros en la cinta numerada para que los lean. Muestre los nmeros en la cinta numerada y pida decir en voz alta y a coro los nmeros de la Actividad 1. Pida a uno de sus alumnos o alumnas que realice en voz alta la Actividad 2. Repita la actividad anterior, ahora con los nmeros que estn entre 9 y 17, pidiendo a un(a) estudiante con dificultades en la lectura de nmeros que lo haga. Pida al resto del curso que le ayude cuando sea necesario. Muestre los nmeros en la cinta numerada y pida decir en voz alta y a coro los nmeros en forma descendente a partir de 11 hasta llegar a 5. Muestre los nmeros en la cinta numerada y pida decir el nombre de los nmeros en forma descendente a partir de 18 hasta llegar a 10. Anime a sus estudiantes a decir las secuencias o tramos de secuencias numricas de forma ascendente o descendente, sin mirar la cinta numerada.

Contine con la Actividad 3 del Cuaderno. Es importante insistir en la correcta manera de escribir los nmeros (cmo tomar el lpiz, por dnde comenzar, cmo seguir las flechas). Haga notar que dos puntitos que indican puntos de partida, ubicados muy cerca el uno del otro, indican que despus de trazar una parte del numeral, hay que partir de nuevo en otra direccin. Esto se puede observar en la cifra 9 del nmero 19.
Apoyo Compartido
Desarrollen la Actividad 4, cuyo propsito es que produzcan una subcoleccin de objetos de una coleccin disponible de objetos distribuidos en forma casi rectangular y que, a la vez, practiquen la escritura de los nmeros en el mbito del 1 al 20. Mientras trabajan en la Actividad 4, verifique que todos hayan encerrado dentro de la cuerda 18 loros, lo que es fcil de comprobar visualmente por la distribucin de ellos y por la numeracin que han puesto en sus pechos. En la puesta en comn de la Actividad 4, pregunte: Qu grupo de loros escogiste? Cuntos loros quedaron fuera de tu cuerda? Quin escogi un grupo diferente? Pregunte a varios de los nios y nias que escogieron otros grupos: Cuntos loros quedaron fuera de la cuerda? En todos los casos deberan quedar 2 loros fuera de la cuerda. Si alguien anot una cantidad diferente, pregunte cmo lo hizo y verifique que cuente bien.
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La Actividad 5 tiene los mismos objetivos de la anterior. Sin importar qu canarios elija en su subcoleccin, a cada estudiante le deben quedar fuera de la cuerda 4 palomas. Considerar esto facilita la evaluacin formativa y rpida de la actividad. Pida que realicen la Actividad 6, cuyo propsito es identificar y escribir los nmeros que vienen despus o antes de otros dados en una secuencia numrica ordenada de menor a mayor. La Actividad 7 tiene como objetivo que produzcan ms de una subcoleccin de objetos (duraznos y pltanos), de una coleccin con una cantidad determinada de elementos (peras, duraznos y pltanos), estando los objetos de la coleccin disponibles en un dibujo y distribuidos en desorden. Realice una puesta en comn al finalizar las Actividades 4, 5 y 7. Propicie una discusin en que compartan sus estrategias para producir las subcolecciones, ya sea que los objetos de las colecciones estn ordenados de alguna manera o desordenados. Anime a su curso a desarrollar la Actividad 6 sin mirar la cinta numerada.
Cierre (15 minutos)

Dibuje una coleccin de 17 objetos en la pizarra y pida que produzcan una subcoleccin de 10 objetos. Pida que dibujen en su cuaderno personal una coleccin de 16 elementos, compuesta por dos tipos de objetos (por ejemplo: 9 crculos, 7 tringulos) y que pinten de color rojo 5 crculos y de color azul 4 tringulos. Lo ideal para la primera parte del cierre es proyectar la coleccin con 17 objetos en la pizarra, de modo que se puedan mostrar distintos procedimientos cada vez y poder borrarlos. Elija a quienes tengan dificultades para la produccin de colecciones o para cuantificar colecciones. En conjunto con el curso apoyen la realizacin de la tarea con preguntas que orienten la eleccin de un procedimiento adecuado. No les diga cmo realizar la tarea, de manera que sea un desafo.

Escribir los nmeros del 1 al 20 en su cuaderno.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 27
Decir la secuencia numrica del 1 a 20 en forma ascendente y descendente. Contar colecciones de hasta 20 objetos. Componer nmeros naturales hasta 20 de manera aditiva en situaciones problemticas.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea. A quienes an no escriben bien alguno de los nmeros, diga que observen la cinta numerada y comparen con los nmeros que escribieron. Luego, indique que los corrijan. Pida decir el nombre de los nmeros de la cinta numerada del 1 al 20, primero como recitado de nmeros en forma colectiva, mientras usted muestra los nmeros en la cinta numerada para que los lean. Comience la Actividad 1 pidiendo a sus estudiantes decir en voz alta y a coro los nmeros desde el 8 al 20. Pida decir los nmeros en forma descendente de 20 a 1, primero mostrndolos con un puntero y despus sin mirar la cinta numerada. Proponga otros ejercicios similares, como decir la secuencia numrica desde el 9 al 17, o en forma descendente del 18 al 10. Anime a sus estudiantes a decir las secuencias o tramos de secuencias numricas de forma ascendente o descendente sin mirar la cinta numerada.

Contine con la Actividad 2 del Cuaderno. Deben comenzar contando el primer grupo de mariposas que son 15. A continuacin, debern calcular cuntas mariposas habr si se agregan 3. A travs de sobreconteo podran hacerlo diciendo 15 y contar sealando una por una las 3 mariposas que se agregan: 16, 17, 18. Sin embargo, algunos(as) podran contar nuevamente las 15 primeras mariposas y continuar con las ltimas 3. En la puesta en comn, invite a salir primero a quien haya contado todas las mariposas a partir de 1 para que explique su procedimiento. Despus haga salir a quien haya utilizado la tcnica del sobreconteo, para que explique cmo realiz sus clculos. En esta forma podrn apreciar ms fcilmente las ventajas de esta ltima estrategia. Privilegie la tcnica del sobreconteo. Proponga trabajar en la Actividad 3. Comience preguntando por los valores de las monedas representadas. Pregunte: Qu significa que la primera moneda es de $10? Cuntos pesos hay representados? En esta actividad deben reconocer la equivalencia entre una moneda de $10 y 10 monedas de $1.
Apoyo Compartido
Forme grupos de 3 o 4 integrantes y entregue dos monedas de $10 y todas las monedas de $1 del set de materiales. Siguiendo las indicaciones del Cuaderno, cada grupo reunir una moneda de $10 y 10 monedas de $1, o 20 monedas de $1 o tal vez 2 monedas de $10. Detenga en ese instante el trabajo grupal y pida dibujar en la pizarra las monedas que juntaron los diversos grupos. Proponga hacer en cada agrupacin de monedas todos los cambios posibles de 10 monedas de $1 por una moneda de $10 y que dibujen las monedas resultantes en la pizarra y en sus Cuadernos. As observarn que a todos les quedarn dos monedas de $10. Pregunte: Cuntos pesos hay? Espere que alguno(a) de sus estudiantes diga 20 pesos. Si esta respuesta no aparece, vuelva a explicar que agregar a 10 objetos otros 10 objetos da un total de 20 objetos.
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Aproveche de hacer que cuenten la cantidad de dinero, una por una del 1 al 20, si son todas de $1; a partir de 10 de uno en uno, si dibujaron una moneda de $10 y 10 monedas de $1; y de 10 en 10 si hay dos monedas de $10 que dan un total de $20. Proponga que realicen la Actividad 4. Al igual que las dems actividades de esta clase, tambin se facilita utilizando la tcnica del sobreconteo: decir 14 y continuar contando los dos perritos: 15, 16. Sin embargo, an puede haber quienes prefieran contar los perros enumerando de 1 a 14, y despus agregar los dos ltimos. Tambin podra haber quienes quisieran dibujar los perritos. Anime a buscar siempre la forma ms rpida de encontrar el resultado. Recuerde a su curso que la accin de agregar objetos a una coleccin se puede relacionar con la operacin de adicin y se escribe como tal. Pregunte cmo se lee: 14 + . = . y qu significa esto. Contine con la Actividad 5. Pregunte: Cul es la forma ms rpida de calcular cuntos nios hay ahora jugando en la plaza? Destaque la estrategia del sobreconteo si alguno la propone. Observe que anoten correctamente la expresin matemtica. La Actividad 6 se resuelve en forma similar. La Actividad 7 tiene por objeto que realicen clculos simples dentro del nuevo mbito numrico. Anime a sus estudiantes a utilizar siempre las tcnicas ms rpidas o eficaces para realizar los clculos.
Cierre (15 minutos)

Plantee problemas que deban resolver con clculo mental sumando 1, primero a partir de nmeros menores que 15 y despus a partir de los nmeros del 15 al 19. Repita la misma actividad, pero ahora sumando 2. Recuerde a sus estudiantes que al sumar 1 a un nmero se obtiene el que le sigue en la secuencia numrica.

Calcular: 12 + 3 = 13 + 4 = 15 + 1 = 17 + 1 =
15
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 28
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos.
Semana 10
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea. A quienes se equivocaron en algn resultado, sugirales utilizar material concreto del set de materiales para representar las cantidades. Pida decir el nombre de los nmeros de 1 a 20, como recitado de nmeros en forma colectiva, mientras usted muestra los nmeros con el puntero para que los lean de la cinta numerada o tabla de nmeros. Despus, pida decir la secuencia numrica a partir del nmero 9 hasta el 19, sin que usted muestre los nmeros. Plantee la Actividad 1, que tiene por objeto descubrir un patrn y continuar la secuencia de figuras. El patrn que se repite es: Por lo tanto, las y los estudiantes debern descubrir que para continuar la secuencia hay que dibujar:
Anime a sus estudiantes a decir las secuencias o tramos de secuencias numricas sin mirar la cinta numerada. Explique que en las secuencias siempre es necesario descubrir qu patrones se repiten. En este caso son cuatro figuras, pero en otros casos la secuencia va aumentando en cantidad de figuras u objetos, siguiendo un patrn.

Proponga trabajar en la Actividad 2, cuyo propsito es que descubran que para obtener cada nmero deben saltarse un nmero de la cinta numerada. En la puesta en comn es posible que algunos(as) digan que deben sumar 2 cada vez, pero es poco probable. No se apresure en llamar nmeros pares a los nmeros que obtienen, ya que comprender las propiedades que los definen est an fuera del alcance del nivel. En la Actividad 3 deben descubrir que la cantidad de crculos verdes que aparece despus de cada crculo negro va aumentando en 1 (un crculo verde, dos crculos verdes, etc.). Por lo tanto, para continuar la secuencia deberan pintar 4 crculos verdes, un crculo negro y un crculo verde.
Apoyo Compartido
A quienes no logran descubrir el patrn repetitivo, se les puede ayudar mediante preguntas. Pida describir lo que ven, preguntando: Qu viene primero? Se espera que respondan un crculo negro. Pregunte: Despus, qu viene? Si al preguntar qu sigue despus del segundo crculo negro, alguien dice un crculo verde, pregunte: Cuntos crculos verdes mencionaste? Se espera que comiencen a decir la cantidad exacta de crculos verdes que aparece en cada sector. As podrn descubrir que en este caso el patrn no es una cantidad fija de figuras. Por lo tanto, encontrar patrones o regularidades no siempre consiste en hallar despus de cuntas figuras, objetos o nmeros vuelve a aparecer el primero de ellos. En la Actividad 4, se espera que descubran que el patrn repetitivo es 1, 2, 3, 2.
16
En la Actividad 5, se espera que descubran que el patrn que se repite es: 1 cuadradito rojo, 2 cuadraditos azules y 3 cuadraditos verdes. Lo que podra dificultar el descubrimiento del patrn es la configuracin de cuadraditos a pintar, ya que los de un mismo color no aparecen ubicados en los mismos lugares en las primeras vueltas. Pida que realicen la Actividad 6. Deben descubrir que se pide anotar la secuencia numrica en forma descendente de 1 en 1. En la Actividad 7 deben descubrir que la letra T aparece en tres posiciones, por lo cual el patrn que se repite es:
En los cuadraditos debern colocar la figura que corresponda. Proponga realizar la Actividad 8, cuyo propsito es similar al de la Actividad 2. En este caso, por partir de 1, se obtienen los nmeros impares hasta 19. Pida a sus estudiantes realizar la Actividad 9. En ella se pretende que reconozcan que se trata de parte de la secuencia de nmeros naturales e intercalen en los lugares correspondientes aquellos nmeros que se han omitido. Realice una puesta en comn al finalizar cada una de las actividades. Anime a realizar las actividades de series numricas sin mirar la tabla, pero si les resulta muy difcil, permita que la miren.
Cierre (15 minutos)

Entregue a cada estudiante palotines del set de materiales. Pida que formen sobre sus escritorios la secuencia de palotines siguiente: un palotn amarillo, dos palotines verdes y un palotn rojo. Repita el patrn tres veces para que se vea que es repetitivo. Si solo lo dice una vez, podra interpretarse que solo tienen que colocar los cuatro palotines indicados. Pida que cada uno invente una secuencia de palotines en que intervengan por lo menos 4 colores. Pida que intercambien su puesto con otro compaero o compaera y continen la secuencia de palotines comenzada sobre el escritorio respectivo. Lo ideal para el cierre es utilizar varios ejemplos creados por sus estudiantes, si el tiempo lo permite.
Entregue copias del siguiente patrn para que lo continen.
10
11
Preocpese de que peguen la tarea en sus cuadernos.
17
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 29
Comparar nmeros de 1 a 20, identificando el mayor, utilizando material pictrico y representaciones de los nmeros como cardinales de colecciones de puntitos.
Semana 10
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea haciendo participar a todo el curso. Es posible que algunos(as) no hayan logrado descubrir la regularidad: anotar dos nmeros consecutivos y saltarse el siguiente. Muestre los nmeros involucrados sobre la cinta numrica, diciendo, por ejemplo: 1, 2, nos saltamos este (sealando el 3), 4, 5, nos saltamos este (sealando el 6) . La Actividad 1 busca repasar y afianzar el conocimiento de la serie numrica entre 10 y 20. La Actividad 2 tiene como propsito que reconozcan que las configuraciones de puntos que representan a cada nmero del 1 al 20 se forman agregando siempre un punto a la configuracin del nmero anterior (antecesor del nmero). Este punto est pintado de color verde para distinguirlo en cada caso. Permita que conversen y discutan en pequeos grupos lo que ven en las configuraciones de puntos. En una puesta en comn, plantee las preguntas de la actividad y permita que las respondan. En la secuencia descendente de la Actividad 1 es posible que algunos(as) estudiantes necesiten apoyarse en la tabla de nmeros o en la cinta numerada. Permtales hacerlo, poco a poco podrn independizarse de ella.

La Actividad 3 tiene como objetivo que relacionen dos nmeros consecutivos para afirmar que la configuracin del nmero 19 tiene mayor cantidad de puntos que la que corresponde al nmero 18. En efecto, el punto que se agreg a la coleccin de 18 puntos para obtener la de 19 puntos est destacado en color verde.
18
19
Al preguntar cul de estos nmeros creen que es mayor, se espera que recuerden que entre los nmeros estudiados en el mbito del 1 al 15, al que era mayor siempre le correspondan ms puntitos en su configuracin que al otro. Es importante ayudarles a extender esta idea al nuevo mbito numrico, lo que tambin se afianza con la declaracin de la nia de la imagen.
Apoyo Compartido
Proponga desarrollar la Actividad 4, cuyo propsito es que comparen dos nmeros no consecutivos para descubrir el mayor de ellos. Nuevamente, el nmero mayor es aquel que est representado por mayor cantidad de puntitos en su configuracin. Al preguntar cmo saben cul es el nmero mayor, se espera que sean capaces de explicar la relacin entre ser mayor y estar representado por ms puntitos. Esto se hace oralmente.
14
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Proponga la Actividad 5, que tiene el mismo objetivo que la anterior. Deben dibujar los puntos de las configuraciones que representan a los nmeros a comparar. Adems, tienen que completar la frase ...... es mayor que ...... . Se recuerda aqu el smbolo >, que significa es mayor que. Pida realizar la Actividad 6. Se espera que puedan aplicar lo que ya aprendieron en las actividades anteriores para descubrir cul es el mayor de cada par de nmeros que se indican. A quienes an presentan dificultades para comparar los nmeros, pida que dibujen las configuraciones de puntos correspondientes a cada par de nmeros. Pregunte: Dnde dibujaste ms puntitos? Entonces, cul es el nmero mayor? Observe las estrategias que desarrollan para determinar los nmeros mayores, de modo que en la puesta en comn invite a compartir especialmente a quienes desarrollaron estrategias diferentes. Es posible que algunos(as) desarrollen tcnicas exitosas, pero diferentes a la expuesta aqu. Una tcnica exitosa podra ser reconocer como nmero mayor aquel que viene despus en la cinta numerada.
Cierre (15 minutos)

Como una manera de evaluar formativamente, pregunte: Qu nmero es mayor, 16 o 9? Explica por qu. La respuesta puede ser que 16 es mayor que 9 porque est formado por 2 cifras y 9 por 1 cifra; o bien, que 16 es mayor porque est a la derecha de 9 en la cinta numerada; o bien, que 16 es mayor porque se representa con ms puntitos que 9. Repita la pregunta con nmeros de dos cifras menores o iguales que 20. Sacan algunas conclusiones como: Un nmero es mayor que otro cuando se representa por ms puntitos. Formule la pregunta en forma individual a varios estudiantes, especialmente a quienes ha observado con dificultades para comparar nmeros y comprender la ubicacin del smbolo. Cercirese de que tengan escrito el cierre en su cuaderno personal.

Encerrar con una cuerda el mayor nmero de cada par de nmeros dados: 11 y 5 6 y 16 20 y 3 16 y 17
Preocpese de que todos sus estudiantes copien la tarea.
19
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 30
Comparar nmeros del 1 a 20, utilizando material pictrico y representaciones de los nmeros como cardinales de colecciones de puntitos.
Semana 10
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea, haciendo participar a todo el curso. La Actividad 1 tiene por objetivo repasar y afianzar el conocimiento de la secuencia numrica hasta el 20 y practicar el recitado descendente. Si lo considera necesario, pida, adems, comenzar por otros nmeros. La Actividad 2 tiene como propsito que reconozcan que al descender en la secuencia numrica, las cantidades de puntos correspondientes a los nmeros disminuyen. Permita que conversen y discutan en pequeos grupos lo que ven en las configuraciones de puntos. Despus en una puesta en comn, plantee la pregunta de la Actividad y permita que la respondan. En el conteo hacia atrs de la Actividad 1 es posible que algunos(as) estudiantes necesiten apoyarse en la tabla de nmeros o en la cinta numerada. Permtales hacerlo, poco a poco podrn independizarse de ella.

La Actividad 3 tiene como objetivo que comparen dos nmeros consecutivos para reconocer como el nmero mayor aquel que tiene ms puntitos en su configuracin, y el nmero menor como el que tiene menos puntitos.
17
18
Al preguntar cul de estos nmeros creen que es menor, se espera que recuerden que entre los nmeros estudiados en el mbito del 1 al 15, al que era menor que otro siempre le correspondan menos puntitos en su configuracin. Es importante ayudarles a extender esta idea al nuevo mbito numrico, lo que tambin se afianza con la declaracin de la nia de la imagen. Adems, se recuerda la notacin > y < para comparar los nmeros. Se espera que anoten 18 > 17 y 17 < 18. Realizan la Actividad 4, cuyo propsito es que comparen dos nmeros no consecutivos para descubrir el menor de ellos.
Apoyo Compartido
19
13
Nuevamente, el nmero menor es aquel representado por menos puntitos en su configuracin. Al preguntar cmo saben cul es el nmero menor, se espera que puedan explicar oralmente la relacin entre ser menor y estar representado por menos puntitos.
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Proponga desarrollar la Actividad 5, que tiene el mismo objetivo que la anterior. Deben dibujar los puntos de las configuraciones que representan los nmeros a comparar. Adems, tienen que completar las frases ...... es menor que ...... y ...... es mayor que ...... . Aqu se presenta nuevamente el smbolo >, es mayor que, y el smbolo <, es menor que. Pida que realicen la Actividad 6, en la que se espera que sean capaces de aplicar lo que aprendieron en las actividades anteriores, para reconocer si el primer nmero de cada par entregado es mayor o menor que el segundo y que lo anoten en palabras y mediante los signos > o <, segn corresponda. A quienes an presentan dificultades para comparar los nmeros, pida que dibujen las configuraciones de puntos correspondientes a cada par de nmeros. Pregunte: Dnde dibujaste ms puntitos? Entonces, cul es el nmero mayor? Dnde dibujaste menos puntitos? Entonces, cul es el nmero menor? Observe las estrategias que desarrollan para determinar los nmeros mayores, de modo que durante la puesta en comn invite a compartir especialmente a quienes desarrollaron estrategias diferentes. Es posible que algunos(as) desarrollen tcnicas exitosas, pero diferentes a la expuesta aqu.
Cierre (15 minutos)

Escriba en la pizarra varios pares de nmeros del mbito del 1 al 20 y pida a diferentes estudiantes que anoten entre ellos los signos > o <, segn corresponda. Pregunte cmo se lee la frase correspondiente ( ...... es mayor que ...... o ...... es menor que ...... ). Pida completar frases tales como 14 > ...... o 7 < ...... . Acepte todas las posibles soluciones que puedan presentar. Pida completar frases como ...... < ...... o ...... > ...... . Acepte diversas respuestas. Formule las preguntas en forma individual a varios estudiantes, especialmente a quienes ha observado con dificultades para comparar nmeros. Cercirese de que todos tengan escrito el cierre en su cuaderno personal.

Completar con nmeros: ...... < 4 7 < ...... 13 > ...... ...... > 15 ...... < ...... ...... > ......
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Apoyo Compartido
Preocpese de que todos sus estudiantes copien la tarea.
PLAN DE CLASE 31
Leer y escribir los nmeros de 20 a 27. Contar colecciones de hasta 27 objetos. Decir la secuencia numrica hasta 27.
Semana 11
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea dada la clase anterior. Para cada ejercicio, invite a pasar adelante a una pareja que tenga diferentes respuestas. Muestre una caja vaca. Tenga a mano, sobre una mesa, cubos multiencaje (del set de materiales) o fichas u objetos pequeos. Eche los cubos en la caja, mientras las y los estudiantes los cuentan en voz alta hasta completar 20. Muestre otro cubo y pregunte: Si echo este otro cubo en la caja, cuntos creen que habr en ella? Probablemente varios dirn veinte y uno o veintiuno. Ahora enfatice diciendo que hay veinte y uno cubos en la caja, de modo que asocien al veinte y uno con veinte cubos y uno ms. Muestre otro cubo y pregunte: Si echo este otro cubo en la caja, cuntos creen que habr en ella? Probablemente varios dirn veinte y dos o veintids. Enfatice diciendo: tenemos veinte y dos cubos en la caja, de modo que asocien al veinte y dos con veinte cubos y dos ms. Contine de la misma manera, agregando un cubo cada vez hasta completar 25 cubos en la caja. Cada vez que muestre un nuevo cubo pregunte: Si echo este otro cubo en la caja, cuntos creen que habr en ella? Enfatice que ahora hay veinte y tres, asocindolo con veinte cubos y tres ms; veinte y cuatro, asocindolo con veinte cubos y cuatro ms y veinte y cinco, asocindolo con veinte cubos y cinco ms, segn sea el caso. Termine la actividad sacando los cubos de la caja uno por uno, ponindolos sobre la mesa mientras los cuenta en voz alta junto con sus estudiantes. Detngase en el nmero 20, y muestre que en la caja an quedan 5 cubos; sacndolos uno por uno, cuntelos en conjunto: veinte y uno, veinte y dos, veinte y tres, veinte y cuatro y veinte y cinco. Anuncie que acaban de aparecer cinco nuevos nmeros, mientras los nombra: veinte y uno, veinte y dos, veinte y tres, veinte y cuatro, y veinte y cinco. A continuacin propngales trabajar las Actividades 1 a 3, cuyo objetivo es que las y los estudiantes afiancen el conocimiento recin adquirido y aprendan a escribirlos correctamente en forma simblica. Asegrese de que todos sus estudiantes participen.
Apoyo Compartido

En la Actividad 1, haga contar en voz alta los dulces que aparecen, primero los 20 dulces que estn en el primer bloque y despus el dulce que aparece a la derecha de este bloque. Insista en nombrar el nmero 21 como veinte y uno, para que comprendan que son nmeros que aparecieron agregando uno a 20. Si algunos(as) dicen veintiuno, diga que tambin se pueden nombrar as. Al escribir el nmero 21, es posible que algunos(as) estudiantes no tengan problemas con hacerlo, puesto que es parte de sus conocimientos previos. Sin embargo, tambin es muy probable que otros presenten dificultades, por lo que se recomienda usar las siguientes tarjetas numricas o fichas numricas posicionales (del set de materiales), de la misma manera en que se usaron para escribir los nmeros de diez a quince.
22
2 0
Pregunte al curso: De qu manera se puede escribir el nmero veinte y uno haciendo uso de la tarjeta del veinte y una de las otras tarjetas? Es posible que algunos(as) estudiantes digan que se escribe como se nombran:
2 0 1
2 0 1
Explique cmo se forma el nmero 21 con las tarjetas, colocando el 1 sobre el 0 de 20. Nombre el nmero en palabras veinte y uno y anote en la pizarra 21. Gestione las Actividades 2, 3 y 4, en que se presentan los nmeros del 22 al 27, de manera similar a la Actividad 1. Este es el momento en que se debe extender la cinta numerada de la sala y la de las y los estudiantes hasta llegar al nmero 27. La Actividad 5 tiene por objeto escribir la secuencia hasta el nmero 26. La Actividad 6 es de conteo y permite que escriban nuevamente el nmero 27. La Actividad 7 tiene por objeto obtener los nmeros que vienen inmediatamente despus de otros dados en el nuevo mbito numrico. Asegrese de que al presentar la escritura de cada nuevo nmero, sus estudiantes lo anoten correctamente.
Cierre (15 minutos)

Forme grupos de cuatro integrantes. Reparta a cada grupo distintas cantidades de cubos (del set de materiales) u objetos pequeos (por ejemplo, semillas) en el mbito del 20 al 27. Pida que cada integrante del grupo cuente los objetos, sucesivamente, y que anote la cantidad sin que los dems vean lo que anot. Cuando terminen de contar, comparan sus anotaciones. Si todo el grupo obtiene la misma cantidad, es casi seguro que han realizado correctamente la tarea. Si detectan diferentes valores, pida que cuenten nuevamente. Pregunte a sus estudiantes por una caracterstica comn en la escritura de cada uno de los nuevos nmeros. Se espera que respondan que cada uno de esos nmeros empieza con dos, mirados de izquierda a derecha. Para terminar la clase pida que reciten a coro los nmeros de la cinta numerada ubicada frente a ellos, empezando con 9 hasta llegar al 27.

Escribir en su cuaderno personal los nmeros desde el 15 al 27 en el orden en que aparecen en la cinta numerada. Observar en su entorno objetos en los que aparezcan nmeros del 21 al 27. Preocpese de que todos sus estudiantes copien la tarea.
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Apoyo Compartido
Apoye a los grupos en los que se han obtenido distintas cantidades de objetos.
PLAN DE CLASE 32
Leer y escribir los nmeros de 28 a 30. Contar colecciones de hasta 30 objetos. Formar subcolecciones de una coleccin de hasta 30 objetos, dado el cardinal de ellas. Decir las secuencias numricas hasta 30.
Semana 11
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea. Pida que si alguien encontr escrito uno de los nmeros 21 al 27, comparta con el curso dnde lo vio. Muestre una caja vaca. Tenga a mano cubos del set de materiales u objetos pequeos (por ejemplo, semillas). Eche los cubos en la caja, mientras los nios y nias los cuentan en voz alta hasta completar 27. Muestre otro cubo y pregunte: Si echo este otro cubo en la caja, cuntos creen que habr en ella? Probablemente varios dirn veinte y ocho o veintiocho. Ahora, enfatice diciendo que hay veinte y ocho cubos en la caja, de modo que asocien al veinte y ocho con veinte cubos y ocho ms. Muestre otro cubo y pregunte: Si echo este otro cubo en la caja, cuntos creen que habr en ella? Probablemente varios dirn veinte y nueve o veintinueve. Enfatice que hay veinte y nueve cubos en la caja. Muestre otro cubo y pregunte: Si echo este otro cubo en la caja, cuntos creen que habr en ella? Probablemente varios dirn veinte y diez o veintidiez. Acuerde con sus estudiantes que tal cantidad se llama treinta. Contine la actividad sacando los cubos de la caja uno por uno, ponindolos sobre la mesa mientras los cuenta en voz alta junto con su curso. Detngase en el nmero 20 y muestre que en la caja an quedan cubos, contine sacndolos uno por uno y cuntelos en conjunto con el curso: veinte y uno, veinte y dos, hasta llegar a treinta. Llame la atencin del curso sobre el hecho de que acaban de conocer tres nmeros nuevos: veinte y ocho, veinte y nueve y treinta. Proponga la Actividad 1. Pida que cuenten en voz alta las guindas que aparecen, primero las 20 guindas que estn en el primer bloque, y despus las 28 guindas que aparecen a la derecha de este bloque. Insista en nombrar el nmero 28 como veinte y ocho, para que comprendan que son nmeros que aparecieron agregando ocho guindas a las 20 del primer bloque. Si algunos dicen veintiocho, diga que tambin se pueden nombrar as.
Apoyo Compartido
Al escribir el nmero 28, es posible que algunos(as) no tengan problemas para hacerlo, puesto que es parte de sus conocimientos previos, pero es probable que algunos presenten dificultades, por lo que se recomienda utilizar las tarjetas numricas o fichas numricas posicionales (del set de materiales), de la misma manera en que se usaron para escribir los nmeros del veinte y uno al veinte y siete:
2 0
Pregunte: De qu manera se puede escribir el nmero veinte y ocho haciendo uso de la tarjeta del veinte y una de las otras tarjetas? Es posible que algunos(as) estudiantes digan que se escribe como se nombran, es decir:
2 0 8
24
2 0 8
Recuerde cmo formaron los nmeros 21 al 27 en la clase anterior; esto les ayudar a entender que la forma correcta es poner el 8 sobre el 0 del 20. Repita el nombre del nmero veinte y ocho y escriba en la pizarra 28. Diga que copien este nmero. Asegrese de que todos sus estudiantes participen de la actividad.

La primera parte de la Actividad 2 tiene por objetivo que conozcan el nmero 29 y aprendan cmo escribirlo correctamente en forma simblica. El objetivo de la segunda parte de la Actividad 2 es dar a conocer el nmero treinta. Pida que cuenten en voz alta las 20 guindas que estn en el primer bloque y despus las 10 guindas que aparecen a la derecha de este bloque. Probablemente varios dirn veinte y diez o veintidiez. Diga que en vez de llamar veinte y diez se ha acordado llamar treinta a tal cantidad. Como la forma simblica de escribir el nmero treinta est dada en el cuadro de la segunda parte de la Actividad 2, solo pida que lo copien en la lnea punteada. Agregue en la cinta numerada de la sala los nmeros 28, 29 y 30. La Actividad 3 tiene por objetivo completar el tramo de la cinta numerada desde el 19 hasta el nmero 30. La Actividad 4 tiene por objetivo producir una coleccin de 30 objetos. La Actividad 5 tiene como propsito completar la cinta numerada con los nmeros que estn antes en el nuevo mbito numrico. La Actividad 6 tiene por objetivo producir una coleccin de 29 objetos. Anime al curso a nombrar en voz alta los nuevos nmeros. Por ahora, nombre los nmeros en la forma veinte y ocho, veinte y nueve para que comprendan que son nmeros que aparecieron agregando algo a 20.
Cierre (15 minutos)

Muestre los nmeros en la cinta numerada mientras dicen a coro la secuencia de 1 a 30. Repita la secuencia a partir de 20 hasta 30. Si hay estudiantes que an presentan dificultad para recitar los nuevos nmeros, apoye en forma individual mostrando las configuraciones que representan a los nuevos nmeros y cmo se formaron para, posteriormente, nombrarlos.

Entregue un papel escrito con los nmeros del 21 al 30: 21: veinte y uno 25: veinte y cinco 29: veinte y nueve 22: veinte y dos 26: veinte y seis 30: treinta. 23: veinte y tres 27: veinte y siete 24: veinte y cuatro 28: veinte y ocho
Explique que la tarea consiste en escribir con smbolos y palabras los nmeros desde el 14 al 30.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 33
Contar colecciones de hasta 30 objetos. Decir la secuencia numrica hasta 30.
Semana 11
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea dada la clase anterior. Practique con su curso el recitado de nmeros del 1 al 10, 10 al 20 y 20 al 30. Anime a decir la secuencia numrica sin mirar la cinta numerada o tabla de nmeros. Plantee preguntas: Qu nmero sigue despus del 21 en la cinta numerada? Qu nmero viene antes del 25? Invite a decir la secuencia numrica en forma descendente a partir del 30. Pida que se formen en parejas y entregue a cada grupo entre 20 y 30 palotines del set de materiales. Pida que los cuente primero un(a) estudiante y que anote el resultado sin decrselo a su pareja. Despus, el otro nio o nia debe contarlos y hacer lo mismo. Finalmente, comparan los resultados obtenidos. Si estos son diferentes, pida que los cuenten juntos para saber cuntos hay realmente. Explique la Actividad 1. Como las manzanas aparecen distribuidas ordenadamente, en forma rectangular, esta actividad no debera presentarles mayores problemas. Si observa que alguien ha contado mal, invite a contar en voz alta mostrando las manzanas que va contando y recorrindolas con un lpiz. Si hay varios(as) estudiantes que presentan dificultades para el conteo, vuelva a repasar el conteo de 15 a 30 con todo el curso. Asegrese de que participe todo el curso y que entiendan la formacin de los nmeros como veinte y uno, veinte y dos, etc.

Plantee la Actividad 2. Tambin es una actividad de conteo, pero en este caso la coleccin est desordenada. Por lo tanto, la posibilidad de equivocarse es mayor. Permita que utilicen diferentes estrategias para marcar o destacar las peras que ya han contado, para evitar contarlas nuevamente. Algunas estrategias podran ser las siguientes: marcar cada pera que cuentan, contar las peras anotando al mismo tiempo los nmeros respectivos sobre cada una de ellas.
Apoyo Compartido
La Actividad 3 es otra actividad de conteo. Aunque los objetos aparecen desordenados, es posible que utilicen nuevamente una tcnica para marcar los pollitos que cuentan. Invite a realizar la Actividad 4, que plantea nuevamente el conteo de una coleccin desordenada. Observe las estrategias que utilicen. Vea que anoten correctamente el nmero veinte y ocho. Si alguien prefiere anotar veintiocho, acptelo, pero verifique que escriba las tres palabras juntas y con i en vez de y. Al encerrar 21 perritos mediante una cuerda, deben quedar 7 perritos fuera de ella, lo que se puede verificar fcilmente.
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Plantee la Actividad 5, cuyo objetivo es que continen repasando la secuencia numrica que han aprendido.
3 9 10
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A algunos(as) puede parecerles extrao tener que anotar partes de la secuencia de derecha a izquierda. Explique que solo deben continuar lo que representa una cinta numerada doblada. Anime a nias y nios a nombrar en voz alta los nuevos nmeros. Por ahora nombre los nmeros en la forma veinte y tres, veinte y cuatro para que comprendan que son nmeros que se obtienen agregando algo a 20. Si algunos dicen veintitrs y veinticuatro, diga que tambin se pueden nombrar as.
Cierre (15 minutos)

Pida que se organicen en parejas. Pase a cada pareja un puado de palotines. Diga que deben formar un grupo de 25 palotines, en que cada uno aportar una unidad: el nio o nia coloca uno y dice uno; despus, su pareja aporta otro palotn, diciendo dos. Continan esta actividad agregando palotines hasta llegar al nmero indicado. Como podran equivocarse, por repetir o saltarse un nmero, una vez que hayan realizado esta primera parte de la actividad, diga que cuenten juntos los palotines para verificar que el primer conteo se hizo correctamente.
Si hay estudiantes que an presentan alguna dificultad para realizar la tarea de contar en el nuevo mbito numrico, apoye en forma individual.

Pegar treinta pedacitos de papel lustre en el cuaderno de tareas y escribir encima de cada pedacito el nmero correspondiente del 1 al 30. Asegrese de que copien la tarea.
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Apoyo Compartido
Dependiendo del tiempo disponible, plantee la misma actividad para otras cantidades de palotines.
PLAN DE CLASE 34
Componer nmeros aditivamente, 10 o 20 ms un nmero de una cifra. Descomponer nmeros del 11 al 20 en forma cannica. Relacionar la descomposicin cannica con el nombre del nmero, para los nmeros del 16 al 29.
Semana 12
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea. En esta clase se trata la descomposicin de nmeros como 10 o 20 ms un nmero de una cifra, y la relacin entre sus nombres, a partir del 16, y la suma correspondiente. Ponga 20 fichas en una caja, contndolas una por una. Tome una ficha y agrguela. Pregunte: Cuntas fichas ech primero en la caja? Cuntas agregu despus? Cuntas hay ahora? Ante las respuestas, enfatice que haba 20 fichas y se agreg 1, con lo cual hay veinte y una o veintiuna. Muestre dos colecciones, una de 10 fichas y otra de 8 fichas. Eche las 10 fichas de la primera coleccin en una caja o bolsa y agregue las 8 de la segunda, y pregunte: Cuntas fichas hay ahora en la caja? Ante las respuestas, enfatice que haba una coleccin de 10 fichas y otra de 8 fichas, con lo cual hay diez y ocho o dieciocho fichas. Escriba las cantidades en la pizarra, y la suma 10 + 8 = 18 y en palabras diez y ocho. Invite a leer esta suma en voz alta. La Actividad 1 utiliza la accin de agregar asociada a la adicin. Busca que relacionen la suma de los nmeros 10 y 7 con el nmero 17 (diez y siete o diecisiete). Esto ayuda a entender la descomposicin del nmero en decenas y unidades. Invite a leer en voz alta la adicin planteada 10 + 7 = 17. Pregunte: Si sumamos los nmeros 10 y 7, cunto obtuvimos? Repita enfatizando las palabras diez y siete. Permita que comenten cada problema. Preste atencin a que relacionen en cada caso el problema a la accin de agregar y las sumas obtenidas con los nombres de los sumandos.

La Actividad 2 tambin utiliza la accin de agregar asociada a la adicin. Invite a leer en voz alta la adicin planteada. Su objetivo es que asocien las sumas a los nombres de los nmeros. Diga: A 20 le sumamos 5, cunto obtuvimos? Repita enfatizando las palabras veinte y cinco o veinticinco. La Actividad 3 tiene por objetivo que, al sumar 10 ms un dgito mayor o igual a 6 o 20 ms un dgito cualquiera, asocien el resultado al nombre de este dgito. As se tiene, por ejemplo, que 10 + 6 es diez y seis o diecisis.
Apoyo Compartido
La Actividad 4 presenta una situacin problemtica que requiere descomponer un nmero como suma de 10 ms un nmero de una cifra. Es importante que encierren bien las 10 manzanas para que comprendan o deduzcan cuntas se agregaron. Antes de contestar la pregunta formulada por la nia de la figura (Cuntas traje yo?), es conveniente preguntar cuntas manzanas haba inicialmente. Deben recordar que solo haba las manzanas que encerraron con un lazo, y que las dems fueron tradas por la nia. Las estrategias para resolver este problema pueden variar. Algunos(as) podran contar solo las manzanas que no quedaron encerradas. Otros podran intentar resolver contando todas las manzanas. Anime a buscar la forma ms expedita para realizar esto. Lo importante es que concluyan que la nia agreg 9 manzanas.
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La tarea siguiente (calcular cuntas manzanas hay en total) tambin puede ser resuelta de diversas formas: algunos(as) dirn que son 19, porque haba 10 y se agregaron 9, lo que evidencia que ya han captado la descomposicin aditiva cannica. Otros alumnos o alumnas contarn todas las manzanas. En tal caso, puede ayudarlos preguntando cul es la forma ms rpida de contar. Deberan proceder por el sobreconteo de 1 en 1 a partir de 10, ya que saben que en el lazo hay encerradas 10 manzanas. Solo necesitaran contar el resto: 11, 12, hasta 19. Anotar el nmero 19 con letras (diez y nueve) permite asociar el nombre del nmero con la descomposicin cannica, que es la que se escribe al final como suma. La Actividad 5 presenta una situacin problemtica que requiere descomponer un nmero como suma de 20 ms un nmero de una cifra. Es importante que encierren bien las 20 peras para que puedan deducir cuntas se agregaron. Antes de contestar la pregunta formulada por el nio de la figura (Cuntas trajo mi mam?), es conveniente que pregunte por la cantidad de peras que haba inicialmente (las peras que encerraron con un lazo). Por lo tanto, las que se encuentran fuera del lazo fueron tradas por la mam. Las estrategias para resolver este problema pueden variar: Algunos(as) podran contar solo las peras que no quedaron encerradas. Otros(as) podran intentar resolver contando todas las peras. Anime a buscar la forma ms expedita para realizar esto. Lo importante es que puedan llegar a la conclusin de que la mam agreg 4 peras. La tarea siguiente (calcular cuntas peras hay en total) tambin puede ser resuelta de diversas formas: algunos(as) dirn que son 24, porque haba 20 y se agregaron 4, lo que evidencia que ya han captado la descomposicin aditiva cannica. Otros procedern a contar todas las manzanas. Puede ayudarlos preguntando cul es la forma ms rpida de contar. Deberan utilizar el sobreconteo, ya que saben que en el lazo hay encerradas 20 peras. Solo necesitaran contar el resto: 21, 22, 23, 24. Anotar el nmero 24 con palabras permite asociar el nombre del nmero con la descomposicin cannica, que es la que se escribe al final como suma. Anime al curso a participar en la discusin de los problemas explicando sus procedimientos y escuchando a los dems. Si algunos(as) explican sus procedimientos aludiendo a los nombres de los nmeros, pida que lo cuenten al curso.
Cierre (15 minutos)

Proponga otros problemas simples de agregar, correspondientes a sumas de 10 o 20 ms un nmero de una cifra. Escriba en la pizarra, por ejemplo: 20 + 7 = 27 (veinte y siete o veintisiete) o 20 y 7. Procure que todos participen.

Calcular las sumas o escribir los sumandos faltantes: 20 + 6 = ...... 29 = 20 + ...... 10 + 9 = ...... 13 = ...... + 3
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PLAN DE CLASE 35
Determinar unidades y decenas de nmeros en el mbito de 1 a 29, agrupando de 10.
Semana 12
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea, porque la comprensin de la descomposicin cannica de los nmeros es fundamental para las actividades que se realizarn a continuacin. Refuerce los conocimientos que han quedado dbiles considerando la resolucin de las tareas que presenten. Organice al curso en parejas. Entregue a cada una entre 21 y 29 palotines del set de materiales. Pida que formen todos los grupos de 10 palotines que alcancen a formar con ellos. Pregunte: Cuntos grupos de 10 palotines formaron? Cuntos palotines quedaron sueltos? Presente la Actividad 1. Explique que ayudarn a la seora Julia a armar atados de 10 rbanos. Para ello deben separar los grupos de 10 rbanos encerrndolos con un lazo. Al finalizar la puesta en comn, enfatice que hay un atado de 10 rbanos y 6 rbanos sueltos, lo que da un total de diez y seis rbanos. Enfatice que el grupo contiene 10 rbanos, para comenzar a afianzar la idea de reunir en grupos de 10 en 10, lo que constituye la idea bsica del sistema de numeracin decimal que utilizamos. Es posible que alguien descubra que 1 y 6 son numerales que aparecen en 16. En tal caso, pregunte qu representa el 1 y qu representa el 6. Si no lo descubren, espere hasta ms adelante para enfatizar la relacin entre las cifras de un nmero de dos cifras y los grupos de 10 y los objetos que sobran. Permita que comenten el problema. Si lo considera necesario, realice otra actividad con palotines.

Presente la Actividad 2, que es similar a la primera, pero con dos atados de 10 esprragos. Es probable que no sepan qu suma escribir. Explique que el primer sumando corresponde a la cantidad de esprragos que forman los atados y el segundo corresponde a la cantidad de esprragos sueltos. Algunos querrn escribir como primer sumando el 10. Pregunte: Cuntos son los esprragos que estn en esos dos atados? Al igual que en la actividad anterior, al finalizar la puesta en comn enfatice que hay 2 atados de 10 esprragos y 5 esprragos sueltos, lo que da un total de veinte y cinco esprragos. La Actividad 3 es similar a la primera, con la diferencia de que el 10 est escrito sobre la caja, es decir, el grupo de 10 ya est formado. En la puesta en comn puede formular preguntas similares a las de la Actividad 1.
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La Actividad 4 recuerda que dos grupos de 10 objetos corresponden a 20 objetos. En la puesta en comn puede preguntar por los grupos de 10 palotines que haban formado al inicio de la clase. Pregunte: Cuntos grupos de 10 palotines formaron al comienzo de esta clase? Cuntos palotines tenan los dos grupos que formaron? La Actividad 5 es similar y presenta dos grupos de 10 chocolates claramente destacados en las dos cajas de bombones. En forma similar a la Actividad 2, el primer sumando debe ser la cantidad de chocolates que estn en las cajas, es decir, 20. Pregunte: Si cada caja tiene 10 chocolates, cuntos hay en las dos cajas? Cuntos chocolates quedaron sueltos? Si hay estudiantes que an quieren contar todos los chocolates, pregunte: Cul es la forma ms rpida de contar? Se espera que utilicen el sobreconteo a partir de 20.
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La Actividad 6 es de aplicacin de lo aprendido en las actividades anteriores. Su objetivo es reconocer que con 23 objetos se pueden formar 2 grupos de 10 objetos cada uno y 3 objetos quedan sueltos. Las estrategias empleadas por los y las estudiantes pueden variar. Algunos(as) recordarn que 23 es veinte y tres, y que 20 corresponde a dos grupos de 10, con lo cual la actividad puede ser resuelta fcilmente. Otros(as) podran dibujar los 23 huevos. O podran dibujar las dos cajas y agregar los 3 huevos que quedan sueltos. Permita que utilicen las estrategias que prefieran; permita que quien haya utilizado la estrategia de dibujar cajas de huevos explique su estrategia en la pizarra. Se espera que con estas actividades comiencen a comprender nuestro sistema de numeracin decimal. No es necesario que hable de decenas, es ms importante que aprendan a distinguir grupos de 10 y entiendan qu son. Anime al curso a participar en la discusin de los problemas, explicando sus propios procedimientos y tambin escuchando a los dems.
Cierre (15 minutos)

Proponga otros problemas similares al de la Actividad 6. Por ejemplo: Si se guardan 10 lpices en cada caja, cuntas cajas se llenan con 28 lpices? Cuntos lpices quedan sueltos? Si alguien sugiere que es necesario dibujar las cajas, pida que salga a la pizarra y escriba encima de cada caja el nmero 10, que representa la cantidad de lpices que hay dentro de ella. Procure que participe todo el curso y que utilicen las estrategias que les resulten ms fciles. Ms adelante se enfatizar la relacin entre la posicin de los dgitos en un nmero y la cantidad que representan estos dgitos.

Calcular cuntas cajas de 10 naranjas se llenan con 25 naranjas y cuntas naranjas sobran.
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PLAN DE CLASE 36
Trazar y describir recorridos en diferentes trayectorias, respecto a otro y a s mismo(a).
Semana 12
Inicio (15 minutos)

Repase los conceptos de izquierda y derecha, girar hacia la izquierda y girar hacia la derecha. Primero, haga que se muevan y giren segn instrucciones dadas por usted. Despus, sitese al frente y pregunte, por ejemplo: Si giro hacia mi derecha y camino dos pasos, para qu lado ven que voy? La respuesta ser que hacia la izquierda, porque as es como veran a la persona que est al frente. Pida que calculen las distancias recorridas en pasos por la sala. La Actividad 1 es de trayectoria y conteo. Si les cuesta entender cmo avanza el sapo, pida que se imaginen que estn al lado del embaldosado y que el primer paso que darn sobre este ser sobre la primera baldosa, que est frente al sapo. Asegrese de que marquen correctamente el trayecto del sapo. Despus de dibujar el recorrido, pida contar las baldosas por las que salt el sapito (son 22).
Asegrese de que participe todo el curso, que distingan la izquierda de la derecha y la diferencia entre moverse ellos o ellas y moverse otra persona.

Plantee la Actividad 2. Explique que deben describir el camino recorrido por la chinita, que est representado por la lnea gruesa de la figura.
Apoyo Compartido
Esto implica indicar hacia qu lado (derecha o izquierda) debe girar la chinita cada vez y cuntas baldosas debe avanzar al comenzar su recorrido y despus de cada giro. Para desarrollar las Actividades 3 y 4 deben saber interpretar el mapa. Asegrese de que entienden lo que representa. Para ello, haga preguntas tales como: Qu creen que son los cuadraditos que hay entre las calles? Recurdeles que la distancia entre dos calles consecutivas se llama una cuadra. Pregunte, por ejemplo: Cuntas cuadras hay desde la calle Los Tulipanes hasta la calle Los Lirios? Mustreles que esta distancia se cuenta tomando el camino ms corto, por ejemplo, por la calle Las Gaviotas o por Los Huemules.
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Calle Los Pumas Calle Los Claveles Calle Las Violetas Calle Las Rosas Calle Las Lilas
Calle Los Huemules
Calle Los Cisnes Calle Los Pensamientos
Calle Las Hortensias
Calle Los Tulipanes
Taxi
Calle Los Cndores
Calle Los Conejos
Para realizar la Actividad 3 es conveniente que comiencen trazando una lnea de color rojo que represente el avance del taxi a medida que se describe el recorrido. Esta lnea pueden trazarla completamente considerando en cada esquina nombrada hacia qu lado debe girar para continuar hacia el destino sealado. Deben reconocer en cada esquina en que corresponde doblar, hacia qu lado (derecha o izquierda) se debe girar para realizar la siguiente seccin del recorrido. Apoye diciendo, por ejemplo: Ubiquen la esquina de Los Cndores con Los Gladiolos. Hacia qu lado va mirando el taxi cuando llega a esta esquina? Por dnde debe seguir para ir a Los Huemules? Con la ruta del taxi trazada les resultar ms fcil responder las preguntas. Comente que siempre es conveniente imaginarse que ellos(as) son quienes van en el taxi o que tienen que dar instrucciones al chofer para que contine su recorrido. Marcar el recorrido les ayudar a distinguir los giros necesarios para realizarlo. La Actividad 4 es similar a la anterior y se puede gestionar del mismo modo. En este caso, representan el recorrido de don Matas con lpiz azul para no confundirlo con el realizado en la Actividad 3. Procure que participe todo el curso. Preste especial atencin a quienes an tienen dificultades con la lateralidad. Es probable que tracen correctamente los recorridos, pero no sepan indicar hacia qu lado se realizan los giros.
Cierre (15 minutos)

Pida que describan la trayectoria recorrida por la chinita marcada en la figura y que calculen por cuntas baldosas anduvo. En este caso deben indicar no solo los giros, sino tambin cuntas baldosas avanza la chinita en cada tramo de su recorrido. Escuche a sus estudiantes y anime a que se escuchen mutuamente.
Calle Las Azucenas
Calle Los Gladiolos
Calle Los Girasoles
Calle Las Gaviotas Calle Los Juncos Calle Las Dalias Calle Los Lirios

Hacer un dibujo que represente un recorrido por 30 baldosas en un cuadriculado (puede ser el de una hoja de cuaderno) y describan la trayectoria.
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PLAN DE CLASE 37
Leer y escribir los nmeros del 1 al 40. Contar colecciones de hasta 40 objetos. Componer aditivamente nmeros del 1 al 40.
Semana 13
Inicio (15 minutos)

Pida que busquen en la cinta numerada los nmeros que terminan en 0. Haga que lean estos nmeros hasta el 30. Ponga 20 fichas en una caja, contndolas una por una. Tome 3 fichas y agrguelas a las anteriores. Pregunte: Cuntas fichas ech primero en la caja? Cuntas agregu despus? Cuntas hay ahora en la caja? Ante las respuestas, enfatice que haba 20 fichas y se agregaron 3, con lo cual hay veinte y tres o veintitrs. Escriba en la pizarra la suma 20 + 3 = 23 e invite a leerla en voz alta. Esta primera actividad busca recordar cmo se ampli el mbito numrico hasta el 30, para que les sea ms fcil entender cmo se ampliar hasta 40. Ponga 30 fichas en una caja, mientras sus estudiantes las cuentan en voz alta. Tome una ficha y agrguela. Pregunte: Cuntas fichas ech primero en la caja? Cuntas agregu despus? Ante las respuestas, enfatice que haba 30 fichas y se agreg 1, con lo cual hay treinta y una. Pregunte: Ahora hay ms o menos fichas que antes? Explique que este nuevo nmero se llama treinta y uno y se escribe 31. Escriba en la pizarra 30 + 1 = 31 y pida que lo lean en voz alta. Repita la accin comenzando con 30 fichas y agregando 2. Repita comenzando con 30 fichas y agregando 3. Seale que estn formando nmeros mayores que los vistos antes, porque representan a ms objetos. Plantee la Actividad 1, cuyo objetivo es que las y los estudiantes continen la secuencia, siguiendo el patrn indicado por las sumas ya realizadas de 30 ms un dgito, hasta llegar a 39. Los tres primeros nmeros que aparecen son los que se acaban de presentar. El objetivo es relacionarlos con los que siguen a continuacin. Diga: Cuando a 30 fichas le agregamos una, cuntas fichas obtuvimos? Repita lo mismo para 32 y 33. Pida que imaginen que van a agregar ms fichas. Diga: Si a las 30 agregamos 4 fichas, cuntas habr? Se espera que digan treinta y cuatro. Pregnteles cmo creen que se escribe el nuevo nmero. Antelo en la pizarra. Permita que todos participen. Refirase siempre a las 30 fichas que tena al comenzar, que ahora son 30 ms otras o 30 a las que se agregan otras.
Apoyo Compartido
En la Actividad 2 utilizan los nuevos nmeros que han aprendido para contar colecciones de objetos. Los gatitos estn ordenados en filas de 10 y algunos sueltos. Observe las estrategias que emplean para contar. La Actividad 3 tiene el mismo objetivo anterior. Los objetos estn organizados en grupos de 5. Despus de realizar estas actividades, pida que digan la secuencia numrica en voz alta del 30 a 39. Realice este recitado de la serie numrica mostrando los nmeros en una cinta numerada o tabla de nmeros del set de materiales. Despus, pida decir la secuencia sin mirar la cinta o tabla de nmeros. La Actividad 4 recuerda la descomposicin cannica de los nmeros vistos antes asociada a sus nombres, para preparar la descomposicin cannica para nmeros mayores que 30.
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La Actividad 5 busca que descubran que con 30 objetos se pueden formar 3 grupos de 10 objetos. Se recomienda que entregue material concreto, como porotitos o palotines del set de materiales para que cuenten 30 y los agrupen de a 10, en forma individual o grupal. La Actividad 6 es una aplicacin de la anterior. Los tres atados estn dados en forma pictrica y deberan relacionarlos directamente con el nmero 30. Utilizando el sobreconteo, bastara que contaran los rbanos sueltos: 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38. La Actividad 7 permite presentar el nmero 40.
Completa:
1 11 21
2 12 22
3 13 23
4 14 24
5 15 25
6 16 26
7 17 27
8 18 28
9 19 29
10 20 30
31
Algunos(as) podran escribir 310, pero debe pedir que observen la regularidad en la escritura de los nmeros en la ltima columna de la tabla de los nmeros. Diga que este nmero se llama cuarenta. Anote 40 y su nombre cuarenta en la pizarra. Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y tambin escuchando a los dems.
Cierre (15 minutos)

Tenga a mano 40 fichas y chelas en una caja en grupos de 10. Cuando llegue a 30, comience a echar las fichas una a una. Detngase en el nmero 39. Pregunte: Cmo se llama el nmero que sigue? Es probable que algunos respondan treinta y diez. En tal caso, puede recordarles que se llama cuarenta y se escribe 40. Mustrelo en la cinta numerada. Hgalos recitar la secuencia numrica del 30 al 40 y del 25 al 40. Pida que busquen en la cinta numerada los nmeros que terminan en 0. Pida que lean estos nmeros hasta el 40. Indique que miren de nuevo la tabla de nmeros que aparece en la Actividad 7. Muestre el 10 y pregunte: Cuntos atados se forman con 10 rbanos? Muestre el 20 y pregunte: Cuntos atados se forman con 20 rbanos? Muestre el 30 y pregunte: Cuntos atados se forman con 30 rbanos? Muestre el 40 y pregunte: Cuntos atados creen que se forman con 40 rbanos? Procure que participe todo el curso. Es importante que asocien los nmeros 10, 20, 30, etc., con grupos de 10 objetos.

Escribir los nmeros del 31 al 40 en palabras.
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PLAN DE CLASE 38
Leer y escribir los nmeros del 1 al 50. Contar colecciones de hasta 50 objetos. Componer y descomponer aditivamente nmeros del 1 al 50.
Semana 13
Inicio (15 minutos)

Pida que busquen en la cinta numerada o en la tabla de nmeros los nmeros que terminan en 0. Haga que lean estos nmeros hasta el 40. Ponga 40 fichas en una caja en grupos de 10. Despus, tome una ficha y agrguela a las anteriores. Pregunte: Cuntas fichas ech primero en la caja? Cuntas agregu despus? Ante las respuestas, enfatice que haba 40 fichas y se agreg 1, con lo cual hay cuarenta y una. Pregunte: Ahora hay ms o menos fichas que antes? Explique que este nuevo nmero se llama cuarenta y uno y se escribe 41. Escriba en la pizarra la suma 40 + 1 = 41 e invite a leerla en voz alta. Ponga nuevamente 40 fichas en la caja, pida que las cuenten en voz alta. Tome dos fichas y agrguelas a las anteriores. Diga: Primero pusimos 40 fichas en la caja y despus 2 ms; cmo creen que se llama este nmero? Algunos(as) respondern cuarenta y dos. Asegrese de que todos entiendan que el nmero se llama as. Escriba en la pizarra la suma 40 + 2 =. Pregunte: Cmo creen que se escribe el nmero cuarenta y dos? Antelo en la pizarra, completando 40 + 2 = 42. Diga que estn formando nmeros ms grandes que los vistos antes En la Actividad 1 el objetivo es que continen la secuencia, siguiendo el patrn indicado por las sumas de 40 ms un dgito ya realizadas, hasta llegar a 49. Diga: Cuando a 40 fichas le agregamos una, cuntas fichas obtuvimos? Repita lo mismo para agregar 2. Pida que imaginen que agregarn ms fichas, comenzando por 40 fichas. Diga: Si a las 40 agregamos 3 fichas, cuntas habr? Se espera que digan cuarenta y tres. Pregunte cmo creen que se escribe el nuevo nmero. Antelo en la pizarra. Practiquen la secuencia desde 40 a 49, primero con apoyo de la cinta numerada o la tabla de nmeros y despus sin ella. Permita que participe todo el curso. Refirase siempre a las 40 fichas que tena al comenzar, que ahora son 40 ms otras o 40 a las que se agregan otras.
Apoyo Compartido

La Actividad 2 permite que utilicen los nuevos nmeros que han aprendido en el conteo de colecciones. En este caso, los objetos de la coleccin (huevos) aparecen en grupos de 10. La Actividad 3 tiene el mismo objetivo, pero las frutillas aparecen en grupos de 5 y algunas sueltas entre los grupos. Observe las estrategias que empleen sus estudiantes para realizar este conteo. Despus de realizar estas dos actividades, pida que digan la secuencia numrica en voz alta de 30 a 49, o desde algn nmero entre 30 y 40 hasta 49.
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La Actividad 4 busca que reconozcan la composicin cannica de nmeros menores que 50, asocindola a los nombres de los nmeros. As se tiene que: 10 + 8, diez y ocho. Para que la resuelvan, pregunte: Si a 10 objetos les sumo o les agrego otros 8 objetos, cuntos tengo? La mayora dir que son diez y ocho. Permita que un(a) estudiante salga a la pizarra y escriba el nmero 18. Enfatice la solucin diez y ocho. Contine en forma similar con los dems ejercicios de esta actividad. La Actividad 5 tiene como objetivo encontrar el sumando que permite componer el nmero. Apoye con preguntas como: Cunto tenemos que agregar a 20 para obtener 24? La Actividad 6 sirve para presentar el nmero 50.
Completa:
1 11 21
2 12 22
3 13 23
4 14 24
5 15 25
6 16 26
7 17 27
8 18 28
9 19 29
10 20 30
31 41
32
33
34
35
37
39
40
Algunos alumnos o alumnas podran escribir 410; en este caso, pida que observen la regularidad en la escritura de los nmeros en la ltima columna de la tabla. Anuncie que este nmero se llama cincuenta. Anote el nmero 50 y su nombre cincuenta en la pizarra. Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios, explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems.
Cierre (15 minutos)

Tenga a mano 50 fichas y pngalas en una caja en grupos de 10, pidiendo que las cuenten hasta 40. Luego, eche las fichas de una en una y detngase en el nmero 49. Pregunte: Cmo se llama el nmero que sigue? Puede recordarles que se llama cincuenta y se escribe 50. Muestre el nmero en la cinta numerada y haga que reciten la secuencia numrica del 40 al 50 y del 36 al 50. Pida que busquen en la cinta numerada los nmeros que terminan en 0. Haga que lean estos nmeros hasta el 50. Pida que reciten la serie numrica desde 30 a 50. Procure que participe todo el curso. A quienes tengan dificultades para aprender la secuencia de nmeros en el nuevo mbito, pida digan de 1 a 9. Luego, comente que esto es igual: cuarenta y uno, cuarenta y dos, cuarenta y tres, etc. Enfatice y uno, y dos, y tres, etc.

Escribir los nmeros del 41 al 50 en palabras.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 39
Intercalar nmeros faltantes en la secuencia numrica del 29 al 50. Dado un nmero de dos cifras que indica la cantidad de objetos de una coleccin: - identificar el dgito de las decenas del nmero con la cantidad de grupos de 10 objetos que se pueden formar; - identificar el dgito de las unidades del nmero con los objetos sobrantes.
Semana 13
Inicio (15 minutos)

Practique la secuencia ascendente entre 30 y 50 y descendente entre 50 y 30. Organice al curso en parejas, y entregue a cada una unos 30 palotines del set de materiales. Plantee la Actividad 1. Observe que formen un grupo de 27 palotines y que devuelvan el resto para que no se confundan. Debern formar dos grupos de 10 palotines y quedarn 7 sin agrupar. Escriba en la pizarra el nmero 27. Pregunte: Cuntos grupos de 10 palotines formaron? Cuando respondan 2, anote el 2 frente al 27. Pregunte: Cuntos palotines quedaron sin agrupar? Cuando respondan 7, anote el 7 debajo del 2. Complete el esquema dejndolo as:
2 grupos de 10 27 7 sin agrupar
Si alguien descubre que se repiten las cifras del nmero, pregunte: Por qu crees que ocurre esto? Permita que participe todo el curso. Motive a trabajar en las actividades siguientes igual que si tuvieran a mano los materiales concretos (lpices, esprragos, etc.) No borre este ni los otros esquemas similares que se harn durante el desarrollo de la clase, de manera que estn visibles para el cierre. Estos esquemas les servirn para entender el rol del dgito ubicado en la posicin de las unidades y el rol del dgito ubicado en la posicin de las decenas, en los nmeros de dos cifras.
Apoyo Compartido
Plantee la Actividad 2. Pregunte cmo podran ayudar a la seora Julia a formar los atados. Acepte cualquier estrategia. Algunos(as) podran pedir material concreto, como palotines u otros objetos para representar los esprragos. Sugiera que representen los esprragos por palitos dibujados. Plantee la Actividad 3. Sugiera que hagan un esquema similar al que realiz en la pizarra para la Actividad 1. Pida que un(a) estudiante lo haga en la pizarra. En caso de que utilice la palabra atados, diga que ahora los llamarn grupos de 10. Finalmente, el esquema quedar as:
3 grupos de 10 35 5 sin agrupar
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Gestione las Actividades 4 y 5 en forma similar. En la Actividad 4, pregunte: Cuntas cajas para 10 lpices se llenan con 46 lpices? Si les cuesta hacerlo, pida que imaginen que llenaron una caja y pregunte: Cuntos lpices ocuparon? Alcanzarn los lpices que quedan para llenar otra caja? Si llenan una segunda caja, cuntos lpices ocupan? Alcanzarn los lpices que quedan para llenar otra caja? Contine de esta manera hasta que comprendan que los lpices que quedan despus de llenar 4 cajitas ya no alcanzan para llenar otra. En la Actividad 5 pida que hagan el esquema correspondiente, indicando grupos de 10 en vez de cajas. Gestione en forma similar las Actividades 6 y 7. Para la Actividad 6, pregunte: Cuntas bolsitas para 10 dulces se llenan con 38 dulces? Si les cuesta hacerlo, pida que imaginen que llenaron una bolsa y pregunte: Cuntos dulces ocuparon? Alcanzarn los dulces que quedan para llenar otra bolsa? Contine con preguntas en forma similar a la Actividad 4. Para la Actividad 7 invite a hacer el esquema correspondiente, indicando grupos de 10 en vez de bolsas. Plantee la Actividad 8. Verifique que intercalen correctamente los nmeros. Gestione en forma similar la Actividad 9. La cinta numerada parte con un espacio vaco, lo que exige pensar en el nmero anterior a 38, en vez de completar solo en forma creciente. En la Actividad 10, la cinta numerada parte con dos espacios vacos, lo que implica una dificultad adicional. Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y tambin escuchando a los dems.
Cierre (15 minutos)

Pida que observen los esquemas que han dibujado en la pizarra en el transcurso de la clase y que expliquen lo que representa el primer dgito, de izquierda a derecha, y el ltimo dgito. Escriba un nmero de dos cifras en la pizarra y pida a un alumno o alumna que produzca una coleccin con esa cardinalidad, organizando los objetos en grupos de 10, segn corresponda. Procure que todos participen. Observe si hay quienes an no logran entender. Es posible que no hayan comprendido cmo se ha extendido el mbito numrico.
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Apoyo Compartido
Completar la secuencia de 1 en 1:
PLAN DE CLASE 40
Usar unidades no estandarizadas para medir la duracin de eventos cotidianos. Usar unidades no estandarizadas para relacionar y comparar duraciones de eventos cotidianos. Usar lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas del calendario.
Semana 14
Inicio (15 minutos)

Observe si alguien tiene un zapato con los cordones desatados. Pregunte: Quin quiere atar los cordones del zapato de Anita? Escoja un(a) voluntario(a). La actividad consistir en medir la cantidad de tiempo utilizada en atar los cordones a travs de aplausos a intervalos regulares, marcando un comps. Indique usted el comps comenzando a aplaudir cuando comienza a atar cordones, mientras cuenta los aplausos. El comps debe ser lento para que el nio o nia acabe la tarea mientras los dems an cuentan dentro del mbito numrico que conocen. Despus diga, por ejemplo: Cuntos aplausos se demor Juan en atar los cordones del zapato? Pregunte si saben decir los das de la semana y haga que los repitan ordenadamente unas tres veces en voz alta y a coro. Pregunte si saben decir los meses del ao y haga que los repitan ordenadamente unas tres veces en voz alta y a coro. Plantee la Actividad 1, cuyo objetivo es comparar la duracin de las vacaciones de Cua-Cu y Pio-Pio. Permita que participe todo el curso. La razn para elegir un voluntario para la tarea de atar cordones es cautelar que no se elija a quien no sabe hacerlo, lo que podra avergonzarlo(a).

Plantee la Actividad 2. Esta tiene por objeto que secuencien dos eventos considerando los meses del ao en que estos ocurren. Si se confunden, haga que repitan la secuencia de los meses para que comprueben cul de ellos viene antes. Muestre el calendario para que vean que octubre viene antes de diciembre. Plantee la Actividad 3, comparar duraciones de eventos. La Actividad 4 tiene por objetivo que secuencien dos eventos (los nacimientos de dos nios), considerando las fechas en que ocurren dentro de un mismo mes y que determinen cuntos das despus ocurre el segundo evento. Puede mostrar el calendario para que vean que el da 15 viene antes del 23. Para la segunda pregunta, muestre el 15 en el calendario. Diga: Si este es el da en que naci Marcela, podemos contar cuntos das despus de este naci Jos? Invite a un(a) estudiante a hacerlo mostrando el calendario con un puntero. Es posible que el nio o nia comience contando el da 15 como un da. En tal caso, apoye repitiendo la pregunta del Cuaderno: Cuntos das despus naci? El 15 es el da de nacimiento de Marcela, no es despus. Cuando todos entiendan que no ha transcurrido un da an (porque es el mismo da), diga: Entonces no contamos el da 15. Pida al nio o nia que sali que seale el 16. Pregunte: Cuntos das han pasado aqu? Al responder 1, diga: Aqu podemos comenzar a contar: 1!
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Apoyo Compartido
Permita que todos cuenten mientras el alumno o alumna recorre con el puntero el calendario hasta llegar al 23. Debern llegar a la conclusin de que pasaron 8 das. Repita el conteo con todos, mostrando el calendario. La Actividad 5 est orientada a comparar duraciones de eventos. Solo se requiere que sepan que 18 es mayor que 14, por lo cual el gato duerme ms que el perro. La Actividad 6 se puede resolver mirando el calendario. Recuerde al curso cundo son las Fiestas Patrias y qu se hace para celebrarlas (izar la bandera, ir a juegos en un parque o similar, ir a ramadas, bailar cueca, encumbrar volantines, comer empanadas, etc.). Invite a responder la pregunta planteada mirando el calendario.
Septiembre 2012
Lu 3 10 17 24 Ma 4 11 18 25 Mi 5 12 19 26 Ju 6 13 20 27 Vi 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 Do 2 9 16 23 30
La Actividad 7 tiene por objetivo comparar duraciones de tiempos. En este caso, es importante que entiendan en una carrera no gana el que tarda ms tiempo, sino el que tarda menos. Plantee la Actividad 8, cuyo objetivo es que comparen duraciones de eventos en forma intuitiva, de acuerdo con sus experiencias personales. La Actividad 9 tiene por objetivo secuenciar eventos considerando los das de semana en que estos ocurren. Si se confunden, haga que repitan nuevamente los das de la semana a coro. Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems. Es importante que entiendan cmo se utilizan los calendarios.
Cierre (15 minutos)

Haga que repitan los meses del ao y los das de la semana. Pregunte: Qu mes viene despus de mayo? Qu mes viene antes de octubre? Qu da viene antes del domingo? Invite a ver en el calendario, por ejemplo, cuntos das trae el mes de agosto y cuntos meses traen la misma cantidad de das que agosto, etc. Procure que participe todo el curso. Observe si hay nios o nias que an no logran entender el uso del calendario.

Buscar en un calendario: - Qu da de la semana ser Navidad este ao (25 de diciembre)? - Qu da de la semana ser el ao nuevo del prximo ao (el da que sigue al ltimo da de este ao)?
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 41
Contar colecciones de objetos de 2 en 2 y de 10 en 10. Decir la secuencia de mltiplos de 10 desde el 10 al 50.
Semana 14
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea dada la clase anterior. Muestre una caja vaca abierta. Pregunte: Cuntas fichas hay en la caja? Dirn ninguna o cero fichas. Anote en la pizarra el nmero 0. Muestre dos fichas, tomando una en cada mano, y diga que pondr estas fichas en la caja. Pregunte: Cuntas fichas hay ahora en la caja? Cuando respondan, anote el 2 en la pizarra. Repita el procedimiento con otro par de fichas, hasta llegar a completar 20 fichas en la caja. Deje anotada la secuencia en la pizarra. Los procedimientos empleados por sus estudiantes pueden variar. Por ejemplo, pueden utilizar los dedos o apoyarse en la cinta numerada. Explique que lo que acaban de hacer es contar de dos en dos. Muestre la secuencia de los nmeros pares escritos en la pizarra y pida que cuenten nuevamente de 2 en 2, a partir de 2. Muestre la cinta numerada o tabla de nmeros y pregunte: Cmo se puede contar de 2 en 2 utilizando esta cinta (tabla)? Las respuestas pueden variar. Unos(as) dirn que hay que sumar 2 cada vez, y otros(as) podran descubrir que hay que nombrar un nmero por medio, o decir un nmero y saltarse el siguiente, y as sucesivamente. Pida que intenten contar de 2 en 2 a partir de 2 hasta 20, sin mirar la cinta numerada. Pregunte: Es ms rpido contar las fichas una por una o en grupos de 2, como lo hicimos recin? Acepte cualquier respuesta, porque quienes tienen dificultades para sumar podran considerar ms rpido contar uno por uno. Plantee la Actividad 1. Cuando hayan completado la cinta, pida que lean los nmeros que escribieron. Permita que todos participen. Incentive a sumar 2 sin mirar la cinta numerada.
Apoyo Compartido
La Actividad 2 se puede resolver por conteo, contando una por una las guindas o bien, contando de 2 en 2. Si la mayora cuenta una por una las guindas, incentive que busquen un mtodo ms rpido. Si alguien descubre que contar de 2 en 2 ahorra tiempo y esfuerzo, anime a todos a utilizar este mtodo. La Actividad 3 es similar a la anterior, pero con un mbito numrico mayor. La Actividad 4 se puede resolver contando de 2 en 2 cada par de animales mencionados en la lista. Pregunte qu animales aparecen primero en la lista. Dirn gatos. Pregunte: Cuntos son? La respuesta es 2. Pregunte qu animales vienen ahora y cuntos son. Dirn que son perros y vienen de 2. Pregunte: Cuntos animales van? A la respuesta de 4, anmelos a seguir contando en la misma forma el resto de los animales sealndolos hasta terminar la lista: gatos, perros, caballos, pollos, cndores, gansos, patos, cabras, pavos, huemules, burros, ovejas, vacas, conejos y chanchos.
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La Actividad 5 es un repaso de la descomposicin cannica de los nmeros menores de 50 y permite recordar que cada nueva decena se forma sumando 10 a la anterior. Pregunte qu resultado obtienen en cada suma. Para el 17 pregunte: Cuntos grupos de 10 hay aqu? Cuntos sobran si formamos grupos de 10? Contine con preguntas similares para el 20. Diga: Aqu hay exactamente 2 grupos de 10 objetos. Contine con los nmeros siguientes en forma similar. Al terminar, diga que van a nombrar solo los nmeros que correspondan a grupos de 10 sin que sobre nada. Mustrelos, mientras dicen 10, 20, 30, 40, 50. Repitan esta secuencia varias veces. Plantee la Actividad 6. Muestre el primer sumando (10) y pregunte: Cuntos grupos de 10 representa este nmero? Y si sumamos 10 + 10, cuntos grupos de 10 hay? Cmo se escribe este nmero? Contine hasta el 50. Hgalos leer la secuencia 10, 20, 30, 40, 50. La Actividad 7 se puede resolver contando uno por uno los bombones o bien, de 10 en 10. Si hay estudiantes que intentan contar uno por uno, anime a contar de manera ms rpida. Se espera que descubran que los pueden contar de 10 en 10: 10, 20, 30, 40. La Actividad 8 solo se resuelve contando de 10 en 10, porque es imposible intentar contar los gorritos de uno en uno.
Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems. Tome un tiempo para comentar la conveniencia de agrupar los objetos para contar ms rpido.
Cierre (15 minutos)

Pida que cuenten de 2 en 2 hasta llegar a 30, y de 10 en 10 hasta llegar a 50. Proponga otros ejercicios, por ejemplo: Cuntos animales entraron en el arca de No un da en que entraron las parejas de leones, tigres, panteras, leopardos, chitas y pumas? Anote los nombres de los animales en la pizarra. Se vendieron 3 bolsitas con dulces de 10 unidades cada una. Cuntos dulces se vendieron? Procure que participe todo el curso. Si les resulta complejo realizar los clculos mentales, repitan nuevamente los conteos de 2 en 2 y/o de 10 en 10.

Escribir la secuencia de nmeros que se obtienen partiendo de 2 y contando de 2 en 2 reiteradamente, hasta llegar a 40.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 42
Contar colecciones de objetos de 5 en 5. Realizar clculos simples de dobles de nmeros y de sumandos faltantes para completar 10. Estimar cantidades usando un referente.
Semana 14
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea dada la clase anterior. Muestre una caja vaca abierta. Pregunte: Cuntas fichas hay en la caja? Dirn ninguna ficha. Muestre al curso palotines atados en grupos de 5. Explique que cada atado tiene 5 palotines. Pida que cuenten los palotines que usted pondr en una caja. Comience por echar un atado en la caja y pregunte: Cuntos palotines ech? Ponga otro y pregunte: Cuntos palotines hay ahora en la caja? Contine echando atados de palotines hasta completar 25 en la caja. En la ltima suma pregunte: A 20 vamos a sumar 5, cunto da? Al final, pregunte: Es ms rpido contar los palotines uno por uno o en grupos de 5, como lo hicimos recin? Acepte cualquier respuesta, porque a quienes les cuesta sumar podran considerar ms rpido contar uno por uno. Pida que cuenten de 10 en 10 en forma ascendente hasta 50 y descendente a partir de 50. Plantee la Actividad 1. Cuando hayan completado la actividad, pregunte qu tienen de especial los nmeros que pintaron. Podran decir que unos terminan en 5 y otros en 0, por ejemplo. En la puesta en comn, pida que lean la secuencia de nmeros de 5 en 5 varias veces. Pida que intenten decirla sin mirar la tabla. Pida que desarrollen la Actividad 2. Cuando hayan completado la escritura de los nmeros en la cinta, pida que lean los nmeros que se encuentran en la parte superior (10, 20, 30, 40, 50). Pregunte qu son. Algunos(as) podran reconocerlos como los nmeros que resultan al contar de 10 en 10 o bien, como los nmeros que representan grupos de 10 objetos. Permita que participe todo el curso. Anime a mirar siempre las secuencias de nmeros para descubrir regularidades.
Apoyo Compartido
Plantee la Actividad 3. Permita que busquen la mejor forma de contar los limones. Las estrategias pueden variar. Algunos(as) contarn de uno en uno. Otros utilizarn el conteo de 5 en 5. Puede haber quienes cuenten de 10 en 10 hasta 40 y despus cuenten los ltimos 5 limones llegando a 45. Privilegie las dos ltimas formas de conteo, permitiendo que quienes las hayan utilizado las muestren al curso. As ayudarn a nias o nios que an se aferran al conteo de uno en uno. Plantee la Actividad 4. Aqu el conteo tambin se realiza mejor contando de 5 en 5. La dificultad es que no estn dibujadas las 10 pilas de ajos. Se pueden ayudar con los dedos o representando los grupos de 5 ajos con objetos pequeos, palotines o rayitas, y contar estas representaciones de 5 en 5. Plantee la Actividad 5. Tiene por objeto que aprendan el concepto de el doble de un nmero, como la suma de este ms el mismo nmero.
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Plantee la Actividad 6. Tiene por objeto que realicen clculos para encontrar los sumandos faltantes para completar 10. La Actividad 7 busca que, dado un referente (un plato con 7 papas), estimen cuntas papas caben en otros dos platos, uno ms pequeo y otro ms grande que el referente. Las estrategias pueden variar. Algunos simplemente dibujarn las papas y las contarn. En tal caso hay que cautelar que las dibujen de un tamao similar a las del plato referente y sin superponerse ni pasar de los bordes de los platos. Otros darn respuestas con nmeros escogidos en forma visual. Las respuestas adecuadas pueden ser: En el plato pequeo 4 papas, en el plato mediano 5 papas, y en el plato grande 12 papas. Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios, explicando sus propios procedimientos y escuchando a los dems.
Cierre (15 minutos)

Pida que digan la secuencia numrica de 5 en 5 hasta llegar a 50. Realice ejercicios de clculo mental, preguntando por los dobles de algunos nmeros del mbito de 1 a 10. Realice ejercicios de clculo mental, nombrando un nmero entre 1 y 10 y preguntando qu nmero hay que sumarle para completar 10. Repita esta actividad con otros nmeros. Plantee ejercicios de estimacin con material concreto. Por ejemplo: muestre dos cajitas de diferente tamao llenas de bolitas o cubos encajables del set de materiales. Saque los objetos que llenan una de ellas y cuntelos con nios y nias. Pregunte cuntos objetos creen que hay en la segunda cajita. Anote las respuestas en la pizarra. Despus de esto, saque los objetos de la segunda cajita contndolos con su curso para ver quines estuvieron cerca del valor real. No es necesario que acierten, sino que estn cerca. Procure que participe todo el curso y muestren sus estrategias.

Anotar los dobles de los nmeros del 1 al 10.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 43
Relacionar las formas de las caras de los cuerpos geomtricos (cubo, prisma triangular y rectangular, pirmide, cono y cilindro) con formas planas (cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo).
Semana 15
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea. Tenga disponible un cuadro con las siguientes figuras geomtricas: cuadrados, rectngulos, tringulos y crculos. Al lado de cada figura debe ir escrito su nombre en forma claramente visible. Tenga tambin otro cuadro con segmentos de rectas y de curvas, como:
Forme parejas de estudiantes y entregue a cada una un set de cuerpos geomtricos. Explique en forma general las cuatro primeras actividades. Dado que estas actividades requieren trabajar con los cuerpos geomtricos, en cada pareja un(a) estudiante deber sujetar el cuerpo respectivo mientras el otro(a) lo dibuja. Despus de que terminen, intercambian los roles. En la Actividad 1 tienen que dibujar los contornos de las 6 caras del cubo. Para compararlas, diga que recorten una de ellas y la comparen con las otras que tienen dibujadas. Descubrirn que las caras del cubo son de forma cuadrada y de igual forma y tamao (congruentes entre s). La congruencia de caras implica que al superponerlas coinciden. En este caso, la cara recortada coincide con las otras. Pregunte: Cul cara es ms grande? Tienen la misma forma o son diferentes? Finalmente, pregunte: A cul de las figuras del cuadro se parecen? Explique que esta figura se llama cuadrado y que todas las caras del cubo son cuadrados. Preocpese de que trabajen prolijamente, para que puedan descubrir las propiedades de las caras de los cuerpos.

En la Actividad 2, pregunte cmo son las caras del prisma que han dibujado. Probablemente dirn que hay de dos tipos. Diga que recorten una de cada tipo y las superpongan con las que quedan dibujadas para comparar sus tamaos. Descubrirn que las bases son tringulos congruentes y las otras caras son rectngulos congruentes entre s. Finalmente, pregunte: A cules de las figuras del cuadro se parecen? Explique cules son los tringulos y cules los rectngulos. En la Actividad 3 deben dibujar las dos bases del cilindro. Al recortar una de ellas vern que son del mismo tamao. La figura la identificarn con el crculo del cuadro. En la Actividad 4 tienen que dibujar solo una base, la que podrn identificar como un crculo. Plantee la Actividad 5 para ser discutida entre todo el curso. Pregunte sobre las formas de estas figuras y sus contornos. Algunos(as) habrn notado que los contornos son lneas de dos tipos: unas rectas (o derechas) y otras curvas.
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Apoyo Compartido
Es posible que algunos nios y nias descubran que los contornos de las caras de los cuerpos que no ruedan siempre son segmentos de rectas, mientras que los contornos de caras de cuerpos que ruedan son curvos. Explqueles la diferencia entre estos dos tipos de lneas. Es importante que no piensen que las lneas curvas siempre son cerradas como la circunferencia. Puede mostrarles en el cuadro otras lneas. Tenga a mano una regla larga, para mostrarles que los segmentos de recta se pueden dibujar con ayuda de ella, y hgales dibujar algunas con sus propias reglas o con los bordes de un cuaderno, por ejemplo. La Actividad 6 consiste en reconocer las formas de las caras planas de los objetos que aparecen dibujados. En el caso del prisma de base triangular debern unir tanto con el rectngulo como con el tringulo. Aunque en esta clase no manipularon la pirmide, podrn ver que se puede unir tanto con el tringulo como con el cuadrado. Algunos podran confundir las formas, debido a que las figuras representan cuerpos de tres dimensiones, que estn en perspectiva. En tal caso, podran querer unir el cilindro y el cono con la elipse que aparece al final, en vez de unirlos con el crculo. Si esto ocurre, pregunte: Cul es la figura que te result al dibujar el contorno en la Actividad 3 o 4? Revisando las figuras hechas en sus cuadernos de tareas vern que las bases eran circulares. Algo similar podra ocurrir con las caras del cubo y el paralelogramo que aparece debajo del crculo. Se debe cautelar que nombren los cuerpos geomtricos por sus verdaderos nombres.
Cierre (15 minutos)

Plantee preguntas como: Cules cuerpos tienen caras de forma circular? (Los que ruedan o el cilindro y el cono). Qu cuerpo tiene una cara cuadrada y varias triangulares? Qu cuerpo tiene seis caras cuadradas? Cmo son las caras planas de los cilindros? Pida que busquen en el entorno cuerpos de caras cuadradas, circulares o rectangulares. Muestre una lmina o cuadro con diversos dibujos y pregunte: Dnde aparecen lneas curvas? Dnde aparecen rectas? Asegrese de que entiendan la diferencia entre las lneas curvas y las rectas.

Hacer un dibujo en que no haya lneas curvas. Recuerde a nios y nias que para hacer este dibujo necesitarn una regla.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 44
Describir y registrar igualdad y desigualdad como equilibrio y desequilibrio. Entender la analoga con la balanza.
Semana 15
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea. Presente a sus estudiantes una balanza de brazos iguales y explique cundo est en equilibrio y cundo no lo est. Esto se puede hacer poniendo, por ejemplo, bolitas, cubos encajables del set de materiales u otros objetos pequeos de igual peso en los platillos. Muestre que cuando en ambos platillos hay la misma cantidad de objetos (o de peso), estos quedan a la misma altura, lo que llamamos estar en equilibrio (Fig. 1). En cambio, si en uno de los platillos hay ms objetos (o ms peso) que en el otro, el platillo con ms peso baja y el otro sube (Fig. 2).
B A B A
Figura 1: Balanza en equilibrio Figura 2: Balanza en desequilibrio
Plantee la Actividad 1. Su objetivo es que apliquen el conocimiento de que el platillo que tiene ms peso es el que est ms abajo. Para ello, debern anotar los pesos (cantidad de bolitas) de cada platillo en los recuadros correspondientes. Como el reconocimiento del mayor o menor peso se hace por comparacin de nmeros, se pide adems que practiquen el uso de los signos >, < e =, escribiendo el signo que corresponde entre las cantidades indicadas. Pregunte si la balanza est en equilibrio o no, para que aprendan este concepto. Procure que participe todo el curso. Es probable que la mayora nunca haya visto de cerca o manipulado una balanza de brazos iguales. La analoga de la balanza es prctica para entender diversos conceptos matemticos (por ejemplo, el de ecuacin que se ver en cursos superiores). Por esto, es muy importante que entiendan bien el funcionamiento de la balanza.
Apoyo Compartido

Plantee la Actividad 2 que es similar a la anterior. En la Actividad 3 se muestra una balanza en equilibrio. Esto significa que en ambos platillos debe haber el mismo peso. Dado que se indica el peso del primer platillo, el del segundo debe ser igual a este y deben completarlo con el nmero 15. Pregunte: Cmo son los pesos en los dos platillos? Deben responder que son iguales. La ltima pregunta debe completarse considerando los datos de los platillos (15 y 15). Es posible que esto los complique, muestre que en las dos actividades anteriores se utilizaban los nmeros que se escribieron en los platillos y que aqu corresponde hacer lo mismo. Al elegir el signo, puede parecerles extrao tener que escribir un signo = entre dos nmeros. Pregunte cul de los dos nmeros 15 es mayor o menor que el otro. La respuesta es que ninguno es mayor ni menor, porque se trata del mismo nmero o de nmeros iguales. Por lo tanto, el signo que corresponde es el que indica que son iguales.
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En la Actividad 4 se indica el peso correspondiente al platillo B y deben completar con el peso que podra haber en A. Las respuestas variarn, pues solo se requiere que en A escriban un nmero menor que 16. En la puesta en comn pregunte qu respuestas dieron. Por ejemplo:
14
A
9 16
B A
0 16
B A
16
B
Es importante que entiendan que algunos problemas matemticos pueden tener ms de una solucin correcta. Plantee la Actividad 5, que es similar a la 3. En este caso, la respuesta correcta es una sola, ya que en ambos platillos debe haber la misma cantidad de bolitas, es decir, 20. Corresponde escribir el signo =. Plantee la Actividad 6, que es similar a la 4 y que tambin admite ms de una solucin correcta. Los y las estudiantes podran dar como respuesta 20 o cualquier otro nmero mayor que 20. Asegrese de que todos entiendan que el platillo que est ms arriba siempre lleva menos peso que el que est ms abajo. Al comienzo de cada una de las situaciones planteadas, pregunte si la balanza est en equilibrio o desequilibrio.
Cierre (15 minutos)

Formule preguntas tales como: - Si en un platillo de la balanza ponemos varias bolitas y en el otro ninguna, cul es el platillo que queda ms arriba? - Si en el platillo que queda ms abajo hay 2 bolitas, cuntas podra haber en el que est ms arriba? En este caso hay dos soluciones correctas: Una o ninguna, es decir, 1 o 0.

Dibujar una balanza que no est en equilibrio y anotar los posibles pesos en cada platillo. Pida que realicen este dibujo con cuidado.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 45
Reunir y registrar datos en tablas de conteo e interpretar tablas.
Semana 15
Inicio (15 minutos)

Pida que revisen en grupos la tarea de la clase anterior y que discutan las diferentes respuestas, si las hubiera. Si observa que no hay acuerdo en un grupo, explique el problema a todo el curso, pues probablemente hay ms estudiantes que no han comprendido. Para la Actividad 1 ponga frente al curso un papelgrafo con la siguiente tabla: Pregunte cuntos perros tienen. Pida que pasen a hacer una rayita vertical en el espacio de la segunda columna correspondiente a su respuesta. Para agilizar la tarea puede hacerlos pasar por fila. Si alguien tiene ms perros (5), agregue lneas a la tabla. Cuando todos hayan anotado en el papelgrafo, invite a un alumno o alumna a contar las rayitas de la primera fila de la tabla y a escribir la cantidad correspondiente en la columna del lado. Luego invite a otro nio o nia a contar los de la segunda fila, y as sucesivamente. Explique que en sus Cuadernos solo deben anotar la cantidad total donde corresponda (sin hacer las rayitas). Despus, pida que respondan las preguntas mirando la tabla. Explique que al contar los que tienen menos de 5 mascotas deben incluir a quienes tienen 0 mascotas. Anime al curso a participar. Explique que una tabla como esta representa a todos por igual, ya que cada uno(a) aport sus datos.
0 perros 1 perro 2 perros 3 perros
Nuestros perros Hay estudiantes con 0 perros.
..............
Hay
..............
estudiantes con 1 perro.
Hay
..............
estudiantes con 2 perros.
Hay
..............
estudiantes con 3 perros.

Proponga la Actividad 2. Anuncie que realizarn una tabla que indique las preferencias que tienen con respecto a los sndwiches.
Apoyo Compartido
Pregunte: Con qu les gusta comer el pan? Permita que varios nios y nias respondan. Diga que en la actividad se les pregunta por su preferencia de sndwich y que solo pueden elegir uno cada uno. Lea los sabores en voz alta y asegrese de que todos hayan tomado una decisin antes de continuar. Pregunte: Quines prefieren los sndwiches de palta? Cuntelos y pida a que anoten la cantidad respectiva en la tabla del Cuaderno. Explique que esto se anota en la lnea Preferencias, que significa la cantidad de personas que prefieren lo que se muestra ms arriba (palta, queso, etc.). Contine en forma similar hasta completar la tabla de conteo. Pida que respondan las preguntas que aparecen a continuacin de la tabla.
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Proponga que realicen la Actividad 3, cuyo objetivo es que interpreten tablas. Recurdeles que la palabra Preferencias indica la cantidad de estudiantes que prefieren cada sabor. Pregunte: Qu creen que significa el 4 frente al sabor de naranja? Algunos podran responder que a 4 estudiantes les gusta el sabor naranja. Diga: A m tambin me gusta, pero si me preguntan por mi preferencia, dira otro sabor. Trate de que lleguen a la conclusin de que ese 4 significa que hay 4 estudiantes que dicen que el jugo que ms les gusta es el de naranja.
Jugos de fruta Frutilla Durazno Papaya Naranja Limn Meln
Preferencias 6 2 5 4 3 1
Las dos primeras preguntas son de lectura directa de la tabla y las otras requieren interpretacin. Tienen que comprender que hay mayor nmero de preferencias para el jugo de frutilla, y que el que tiene menor cantidad de preferencias es el de meln. Anime a sus estudiantes a participar y a plantear otras preguntas sobre esta tabla.
Cierre (15 minutos)

Anote en la pizarra los sabores de jugos de la Actividad 3 y pregunte: Quines prefieren el jugo de frutilla? Repita la pregunta para cada jugo para que llenen la tabla correspondiente en su cuaderno. Plantee preguntas similares. Explique que cuando se hacen estas tablas se obtendrn diferentes respuestas, dependiendo del grupo de personas encuestadas. Por ejemplo, es posible que en el curso el jugo de frutillas no sea el de mayor preferencia.

Hacer una tabla que indique cuntas personas de su casa prefieren cada una de las comidas aparecen en la tabla. Pida que incluyan su propia preferencia.
Las comidas preferidas de mi familia Comidas Cazuela Pastel de choclo Fideos Porotos Asado Empanadas
Preferencias
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Apoyo Compartido
Preocpese de que copien la tarea y recurdeles no registrar ms de una comida para cada persona.
PLAN DE CLASE 46
Repasar los aprendizajes del perodo para prepararse para la evaluacin parcial y recordarles cmo responder preguntas con alternativas.
Semana 16
Inicio (15 minutos)

Durante esta clase no tenga a la vista la cinta numerada o tabla de nmeros, porque aparecern problemas en la prueba que no deben resolverse con ellas. Preste especial atencin a las dificultades que encuentran sus estudiantes, para as aprovechar de reforzar los conocimientos que sean necesarios. Cuando detecte un conocimiento no logrado, plantee un problema relacionado con ese conocimiento en el cierre de la clase. Revise la tarea. Anuncie que esta clase es de repaso, para que aclaren sus dudas sobre los aprendizajes del perodo y as se preparen para realizar la prueba durante la clase siguiente. Plantee la Actividad 1. Su objetivo es descubrir el patrn presente en la serie numrica. Debern descubrir que el nmero que sigue es 6. Recuerde a nios y nias la forma correcta de dar la respuesta. En este caso, no se trata de escribir el 6 a continuacin de los otros nmeros de la secuencia, sino ubicar cul de las respuestas A, B o C corresponde a 6 y marcar esta respuesta como la correcta. Si alguien adems anota el 6 en la serie, no importa, pero insista en que deben marcar la respuesta dada ms abajo e indique cmo hacerlo. Asegrese de que todos participen y que entiendan cmo elegir la alternativa de respuesta correcta. Explique que siempre aparecer una sola respuesta correcta y que si ya la encontraron, no necesitan buscar ms.

Plantee la Actividad 2. Su objetivo es comparar las cantidades de manzanas cosechadas por los dos nios, una de las cuales aparece en forma pictrica (manzanas) y la otra en forma simblica (19). La tarea a resolver implica la necesidad de contar primero la coleccin de manzanas dibujadas, que son 20. Por lo tanto, la respuesta correcta es A) Lul cosech ms manzanas que Tito.
Cosech todas estas manzanas.
Y yo cosech
19 manzanas.
Lul
Tito
Apoyo Compartido
Lul cosech ms manzanas, menos manzanas o igual cantidad de manzanas que Tito?
Invite a realizar la Actividad 3, cuyo objetivo es utilizar la descomposicin cannica de los nmeros para reconocer que la cifra de las decenas indica los grupos de 10 que se pueden formar con esa cantidad de objetos (rbanos). En este caso, 27 significa 2 grupos de 10 y 7 unidades (rbanos) ms. Por lo tanto, la respuesta correcta es A. La Actividad 4 busca que compongan un nmero dada su descomposicin cannica 40 + 6, asociando el resultado al nombre cuarenta y seis.
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Plantee la Actividad 5, que tiene como propsito estimar medidas. Considerando la botella referente, que sirve para llenar 6 vasos, se puede apreciar que la botella A es ms grande, por lo cual no corresponde como respuesta a la pregunta. Para elegir la respuesta entre B y C, se puede ver que la botella C es muy pequea. Si ella contuviera la bebida para 3 vasos, la referente contendra ms de 6. Por lo tanto, la respuesta es B. Plantee la Actividad 6. Pregunte cmo podran resolverla. Deben descubrir que el nmero de bolitas del platillo de abajo debe ser mayor que 17. El problema podra tener diversas respuestas, pero debe explicar al curso que tienen que escoger entre las alternativas propuestas aquella que puede servir para resolver el problema. As, se descartan inmediatamente las alternativas de respuesta A y B, siendo correcta la C.
17
A B Plantee la Actividad 7, que tiene como propsito observar la representacin plana en perspectiva de un paraleleppedo (o prisma de base rectangular) para deducir qu forma tienen todas sus caras. Como todas son rectangulares, la respuesta correcta es C. Invite a realizar la Actividad 8, en que debern escoger el nmero que falta en la secuencia de la cinta numerada, que corresponde a 45 (respuesta B). En la puesta en comn, reitere lo que ya explic antes: que al encontrar la respuesta correcta B, ya no necesitan leer la C. Anime al curso a participar en la discusin de los ejercicios. Permita que todos participen y expliquen sus estrategias.
Cierre (15 minutos)

Comunique que la prxima clase resolvern la prueba de lo que han aprendido en este perodo y que en esta clase han repasado algunos temas. Pregunte cules contenidos de este perodo les han resultado ms difciles de entender. Anime a reconocer sus dificultades, porque as usted podr darles apoyo.
Procure que todos participen, especialmente quienes manifiestan dificultades.

Proponga una tarea de acuerdo con las debilidades detectadas. Asegrese de que copien correctamente la tarea.
53
Apoyo Compartido
Finalice la clase planteando ejercicios relacionados con los aprendizajes que hayan nombrado a quienes usted considera con mayores dificultades y otros aprendizajes que no se alcanzaron a considerar.
PLAN DE CLASE 47
Realizar la prueba del Perodo 2.
Semana 16
Inicio (15 minutos)

Explique al curso que en esta clase se va a realizar una prueba, cuyo objetivo es evaluar los contenidos de aprendizaje que se han estudiado durante el perodo de clases. Destaque la importancia que tiene su resultado para saber lo que han aprendido bien y lo que falta por aprender, y as organizar actividades de profundizacin y reforzamiento coherentes con las necesidades que se detecten. Anime a las y los estudiantes a contestarla individualmente, poniendo en juego todo lo que han aprendido. Si no entienden alguna instruccin, pida que se acerquen a usted para que les aclare las dudas que les han surgido. Diga que todas las preguntas de la prueba tienen tres alternativas de respuesta, entre las cuales debern seleccionar la correcta, tal como lo hicieron en la clase anterior. Recurdeles cmo se marca la respuesta correcta. Entregue la prueba.
Genere un ambiente de tranquilidad, asegurndose de que todos los(as) estudiantes tengan lpiz, goma y estn dispuestos anmicamente. Sugiera resolver uno a uno los problemas y ejercicios que contiene la prueba a medida que usted los lea y luego marcar la alternativa correcta.

Lea la primera pregunta y asegrese de que todos estn mirando la pregunta en la prueba. Repita la pregunta y muestre las alternativas de respuesta. Indique nuevamente la forma de marcar la respuesta correcta. Espere a que respondan. Escuche las preguntas que formulan y ayude a superar la dificultad existente sin dirigir la respuesta.
Apoyo Compartido
Registre las preguntas que planteen y las estrategias que empleen; muchas de ellas sern motivo de revisin del contenido. Contine con cada una de las preguntas siguientes en forma similar. Es importante que en el momento de resolucin de la prueba haya silencio para no perturbar la concentracin. Registre las preguntas que le hacen, ya que pueden entregar informacin de los contenidos que no estn lo suficientemente consolidados y que hay que considerar para el repaso.
54
Cierre (15 minutos)

Recoja la opinin de las y los estudiantes, formulando preguntas como: Qu les pareci la prueba? Cul problema les gust ms resolver? Hubo algn problema que les cost comprender? Esta informacin, junto con lo observado durante la prueba, le ayudar a seleccionar los temas que convenga repasar durante la siguiente clase. Si tiene tiempo disponible, permita que desarrollen las actividades adicionales del Cuaderno. Estas requieren resolver unos ejercicios simples para saber de qu color pintar cada sector de las figuras de las Actividades 1 y 2. Trate de que resuelvan los ejercicios en forma colectiva, para que as alcancen a pintar las figuras. En la Actividad 3, al unir los puntos aparecer un elefante.
Procure que todos participen.

A partir de los registros e informacin recogida durante el cierre de la prueba, enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa.
Es importante que al da siguiente de esta clase se organicen en grupos y revisen la tarea.
55
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 48
Revisar la prueba, resolviendo colectivamente los problemas y ejercicios ms difciles para las y los estudiantes y reforzar los contenidos con menos logros de aprendizaje.
Semana 16
Inicio (15 minutos)

Explique que durante esta clase revisarn y resolvern colectivamente los problemas y ejercicios de la prueba y realizarn un reforzamiento de los contenidos que les han resultado ms difciles. Seleccione un problema o ejercicio que no fue respondido correctamente por una cantidad importante de estudiantes. Discuta el problema con sus estudiantes, pidiendo que lo expliquen con sus palabras, para asegurarse de que lo entiendan perfectamente e invtelos a resolverlo otra vez. Si el problema que ha seleccionado corresponde a alguno de los que se sugieren en el Cuaderno, pueden resolverlo directamente. En caso contrario, cpielo en la pizarra. En esta clase los problemas no se presentan con alternativas de respuesta. Vuelva a revisar cada problema que haya presentado dificultades para sus estudiantes y verifique si han comprendido la respuesta obtenida. Es importante que usted haya corregido la prueba previamente y haya seleccionado aquellos ejercicios y problemas que no fueron respondidos de manera correcta, para iniciar la revisin con el curso. Aqu se han seleccionado algunos de los problemas que pueden haber causado mayor dificultad.

Dependiendo de las dificultades que usted detecte durante la discusin de cada problema, considere la posibilidad de repasar en conjunto ms a fondo, de manera de reforzar el contenido respectivo. Utilice una misma estrategia para todos los problemas: estudio colectivo del problema y luego la resolucin individual en el Cuaderno. La Pregunta 4 se puede resolver por sobreconteo. Partir de 16 libros y contar los 4 siguientes: 17, 18, 19, 20. Por lo tanto, ahora hay 20 libros. La Pregunta 5 se debe resolver por conteo de 10 en 10, ya que no es posible contarlos de uno en uno. Como son 4 los atados, se concluye que se compraron 40 esprragos. La Pregunta 6 es de comparacin, sabiendo que Pepe tiene 15 botones y Tiare tiene los que aparecen en forma pictrica. El problema se resuelve contando los botones de Tiare, que son 18, y comparando despus los nmeros 15 y 18. Es posible que la mayora de sus estudiantes ya entiendan que los nmeros que van despus de otros en la secuencia numrica son mayores que los que van antes (o les preceden). Por lo tanto, Tiare tiene ms botones que Pepe. Si an tienen problemas respecto a esto, recuerde a nios y nias cmo se han formado los nmeros, agregando 1 a cada nmero, y cmo se han representado agregando puntitos. La Pregunta 9 requiere el conocimiento de la descomposicin cannica de los nmeros, asociada a los nombres de ellos para los nmeros naturales a partir de 16. En este caso hay 16 huevos, es decir, a los 10 huevos que haba originalmente se les agregaron 6. La respuesta es 6. La Pregunta 10 requiere saber la secuencia de 5 en 5, lo que se ha practicado con anterioridad. Existen diversas formas de resolver el tem; pero sabiendo que se trata de la secuencia de 5 en 5, pueden sumar 5 a los 40, por sobreconteo o por la descomposicin cannica.
56
Apoyo Compartido
La Pregunta 11 tiene por objetivo encontrar el sumando faltante para completar 10. Esto se puede resolver mediante diversas estrategias. Una de ellas sera continuar contando desde 6, para comprobar que si siguen los cuatro nmeros 7, 8, 9, 10, hay que agregar 4 tazas, que son las que faltan. Para resolver la Pregunta 14, sus estudiantes deben conocer la secuencia de los meses del ao, ya que las fechas a comparar ocurren en diferentes meses. As comprobarn que el primer cumpleaos es el de la nia que tiene cumpleaos en mayo. Para resolver la Pregunta 15 solo necesitan conocer la descomposicin cannica de los nmeros, asociando la cifra de las decenas a grupos de 10 objetos. Es importante que d tiempo suficiente a sus estudiantes para que expliquen el enunciado y comprendan el problema. Una vez que usted se ha asegurado de que han comprendido de qu trata el problema, la informacin de que se dispone y lo que hay que averiguar (o la informacin no disponible), es el momento de buscar las estrategias para resolverlo. Observe que resolver un problema se relaciona con interrogar, hacer preguntas y construir conocimientos.
Cierre (15 minutos)

Pida que completen las actividades del Cuaderno. Comenten: Qu aprend? Qu me falta por aprender? Si los resultados de la evaluacin muestran que es necesario continuar reforzando, elabore un plan de apoyo a quienes lo requieran, para implementar en las clases siguientes. Escuche a sus estudiantes y motive que se escuchen mutuamente. Es importante que debatan acerca de cmo estn aprendiendo a resolver problemas.

A partir de los registros e informacin recogida sobre las preguntas y nudos que presentan sus estudiantes, enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa. Es importante que al da siguiente de esta clase se organicen en grupos y revisen la tarea.
57
Apoyo Compartido
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 2
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del segundo perodo curricular, consta de 20 temes de diferente nivel de complejidad, referidos a los Ejes Nmeros y Operaciones; Patrones y lgebra; Geometra; Medicin; Datos y Probabilidades. EJE / HABILIDAD TEM INDICADOR RESPUESTA
1 Nmeros y operaciones 2
Contar colecciones de hasta 30 objetos.
Completar una secuencia numrica de 1 en 1.
Patrones y lgebra
Reconocer y continuar patrones repetitivos, usando material pictrico.
Demostrar que comprenden la adicin de nmeros del 0 al 20.
Nmeros y operaciones
Contar de 10 en 10 colecciones de objetos.
Comparar nmeros de dos cifras.
7 Geometra
Describir la posicin de objetos y personas en relacin a otro.
Apoyo Compartido
Identificar la forma de las caras de un cubo.
9 Nmeros y operaciones 10
Descomponer aditivamente un nmero.
58
Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
EJE / HABILIDAD Nmeros y operaciones Patrones y lgebra Nmeros y operaciones
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
11
Descomponer aditivamente un nmero.
12
Describir y registrar igualdad y desigualdad como equilibrio y desequilibrio.
13
Medicin
14
Secuenciar eventos en el tiempo.
15
Determinar unidades y decenas de nmeros en el mbito de 1 a 30, agrupando de 10.
16
Nmeros y operaciones
17
Estimar cantidades usando un referente.
18
Componer aditivamente un nmero.
19
Calcular el doble de un nmero.
Datos y probabilidades
20
Interpretar una tabla de conteo.
59
Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 1 Bsico
Apoyo Compartido

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Presentacin En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan

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Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Ahora llegan otras 3 mariposas.

Cuntas mariposas hay ahora en el jardn? Respuesta: Ahora hay mariposas.

......................................... ......................................... ......................................... ......................................... ......................................... .........................................

que 12 que 18 que 20 que 13 que 5 que 14

y anotamos 15 y anotamos 11 y anotamos

.......... .......... .......... .......... .......... ..........

y anotamos 19 y anotamos 10 y anotamos

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Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Cuntas manzanas tengo ahora? Tengo manzanas.

En la caja hay 10 lpices.

Cuntos lpices hay en total? Escribe la cantidad como suma:

Escribe el total en palabras:

Marca el trayecto con un lpiz.

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Cuaderno 1, 3. Editorial F y F Limitada, 2012. Pg. 36.

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Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Cuntos esprragos quedan sueltos? Respuesta: Quedan sueltos

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Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Cuaderno 1, 3. Editorial F y F Limitada, 2012. Pgina 10.

Completa con uno de los signos:

Texto escolar 1, Editorial F y F Limitada, 2012. Pgina 37.

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Cuaderno 1, 1. Editorial F y F Limitada, 2012. Pginas 40-41.

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Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

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Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

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Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)