SESION 5 y 6 LA DIMENSION SOCIAL E INDIVIDUAL DE LA ADQUISICION DE REGLAS PARA REFLEXIONAR Cul es el papel que desempean los dems en el aprendizaje

de los nios? Muchos emplean mtodos inadecuados para la enseanza de los nios debido a que la educacin o la adquisicin de conocimientos con la que cuentan no cumple con los demandas actuales de nuestro tiempo o de la sociedad misma. Por qu mucha de la informacin que el nio recibe en la escuela es olvidada con relativa facilidad mientras que la informacin social que el nio recibe se conserva en mayor proporcin? Porque el nio de hoy en da debe de estudiar temas de nuestra actualidad y temas en lo que l se sienta involucrado a el no le interesa como fueron compuestas las ciudades antiguas o como fueron las guerras de la revolucin, si no al contrario a l le llama la atencin como avanza la tecnologa. Qu efecto provocan las rdenes de los adultos en la socializacin de los nio? Por lo regular hoy en da los nios cuentan con un capacidad sorprendente, sobre decidir por ellos mismos si la forma en que el adulto le da una orden esta bien o esta mal para ellos, muchas veces la ejecutan otras veces no, si no al contrario sienten molestia. Las ceremonias los homenajes cvicos a los smbolos nacionales, tales como el himno y la bandera, constituyen un buen recurso para que el nio vaya construyendo el concepto de patria y de nacionalismo? Si por que el nio se empieza a identificar con sus races. Cules son los problemas ms frecuentes con los que te encuentras al tratar temas que tengan que ver con la economa? Depende el enfoque o tcnica que uso para tratar el tema para que le llame la atencin al nio. Muchos lo relacionan con lo que gana su pap y el gasto que hace su mam al momento de ir al sper y se dan cuenta de que no alcanza el dinero. Te colocas frente a tus alumnos en condiciones de compartir el poder con ellos? Si Los chicos son capaces de compartir eses poder contigo? Si PARA LEER Cmo opera la representacin del mundo en la construccin del conocimiento? A travs de una vida social donde el hombre tiene que ir construyendo sus conocimientos a travs de la interaccin con otras personas. A medida que el individuo se desarrolla va construyendo representaciones ms precisas y adecuadas del entorno, tanto en su aspecto fsico como social lo que constituye un modelo del mundo en que vive. (Conocimiento de la vida expo de la vida familiar. En la construccin del conocimiento (actividad eminente social) por parte del nio Cmo se vincula dialcticamente lo individual y lo social?

A travs de elementos que le proporcionan los adultos y con los que el mismo relaciona va construyendo una organizacin social y de las actividades sociales y prontas adquieren una serie de normas sobre lo que debe hacerse y lo que no debe hacerse. As pues, cada individuo tiene que elaborar un trabajo en muchos aspectos solitario aunque despus necesita de los dems para complementarlo. Existe una dialctica entre lo individual y lo social que se fructifique mutuamente. La informacin de encarga de darles orientaciones al sujeto de lo que sucede en su entorno a travs de los adultos o los medios de comunicacin y su propia experiencia del sujeto. Ya que la informacin no se le puede suministrar de una forma organizada y es siempre necesaria una labor personal y original de la elaboracin. Cules son los soportes que explican el carcter de la representacin infantil del mundo social Qu implicaciones tiene para el trabajo en el aula considerar estos aspectos? El nio constituye su mundo social por una parte el carcter fragmentario e indirecto de su experiencia social y por otro la insuficiencia de sus instrumentos intelectuales como por ejemplo para construir una representacin del funcionamiento poltico es necesario de disponer de informacin y experiencia sobre la vida y actividad poltica, pero adems es preciso organizarlas y construir un sistema en que encajen distintos elementos para organizar todos estos elementos que constituyen diversos sistemas, es necesario disponer de una capacidad cognitiva de la que no dispone el nio pequeo. La falta de informacin y experiencia y la debilidad de los instrumentos intelectuales, son los aspectos indisociables que explicar en el carcter de la representacin infantil del mundo social. Cules son los elementos de la representacin infantil del mundo social? En que consiste? Las normas o reglas los valores y las nociones. Las normas constituyen un elemento esencial de la vida social ya que sta puede considerarse como un conjunto de relaciones entre individuos gobernados por reglas. Valores indica que hay cosas que son deseables acciones que son socialmente apreciadas y otras que no lo son. Nociones o conceptos de las cosas, la organizacin social, el poder poltico o la justicia. En nio se interroga por que hay que hacer las cosas. Probablemente el sujeto se va preguntando continuamente aunque de una manera difusa, por que son as las cosas. Al mismo tiempo aprenden a comportarse de determinada pregunta a los adultos, recibe respuestas de ellos y trata de integrarlas con su propia experiencia. En forma de familia seria si el tiene mam y hermano y no tienen pap. Cules son las limitaciones propias de los nios que se manifiestan en la representacin de cada uno de los distintos aspectos del mundo social? La comprensin de algunos problemas relativo al mundo social, en el manejo de conclusiones de clases referido a clases de nacionalidad a travs de otras nociones de temas desconocidos. Cmo va construyendo el nio el proceso del intercambio econmico? Cuando el nio empieza a entender el proceso econmico ve con una luz nuevas normas de que a la tienda hay que llevar dinero. Pero lo mas importante tener encuenta es que

primero se practican, y se aceptan las normas de conducta y los valores y slo despus se explican. Se trata de una realidad con la que el nio al menos en la sociedad capitalista entra en contacto desde muy temprano a travs su experiencia diaria. Cules son las dificultades de los nios para comprender los conceptos econmicos? El problema al que se enfrenta en nio son cmo se entiende la produccin y el intercambio de las mercanca y ligado a ello, cual es el papel del dinero y esto a su vez est en conexin con la distribucin social. El nio tiene que llegar a entender el tipo especial de relaciones que se dan en las transacciones econmicas. Cules son las limitaciones del nio en la construccin de las ideas polticas? Por qu? Resulta ser elemento difcil de ser aprehendido hasta antes de la adolescencia? Qu es lo que caracteriza al adolescente frente a los valores socialmente impuesto Lo poltico resulta bastante ajeno al nio. No entiende en que consiste esa actividad y por ello las informaciones que recibe por mltiples vehculos las tiene que adaptar a la que es capaz de comprender. Esto explica que se fije fundamentalmente en aspectos externo, fcilmente perceptibles, de la actividad poltica, pero sin entender en absoluto cual es su significado. El nio confunde por un problema de semejanza de palabras, los partidos polticos con los partidos de ftbol o las elecciones con las selecciones. O sea le cuesta trabajar la asociacin de palabras y de imgenes las cuales desempean un papel esencial en la comprensin temprana, y conduce por ello a muchos errores. Es por eso que el nio cuando llega a la edad de la adolescencia es cuando empieza a mirar las cosas con sus propios ojos, comienza hacer un anlisis de lo que sucede en su entorno y saca sus propias conclusiones de lo que se debe hacer y de lo que no se debe hacer. Explica como el sociocentrismo limita la descentracin que van experimentando los adolescentes y cul es el papel de los valores? La evolucin social, el cambio histrico se entiende con grandes dificultades y slo muy tardo. El nio est muy centrado sobre la realidad que le rodea y tiene grandes dificultades para efectuar una descentracin. Por otra parte parece que el orden social es heternomo, es decir , que las normas vienen generalmente de fuera aunque los individuos se pusieran de acuerdo no podran cambiar la sociedad. Por qu la construccin de la nocin de pases es un acto complejo en el nio? Muchas veces los sujetos ms pequeos no tienen actitudes emocionales clara hacia los pases y en sus referencias predominan razones de tipo anecdtico, como haba encontrado Piaget., o les gustan los pases exticos desde los que apenas sabe nada. Posteriormente son preferidos los pases familiares a las caractersticas de los habitantes. Por otra parte muchos nios hacen preferencia de su propio pas, lo cual es el equivalente afectivo del concepto extranjero. Los nios aprenden que los pases extranjeros son buenos o malos antes de aprender cualquier cosa sobre ellos. Se puede decir que la construccin de la nocin del pas supone la sntesis de mltiples elementos informacin de tipo geogrfico, un conocimiento de las relaciones lgicas entre los elementos y posiblemente tambin un conocimiento implcito de la historia y de los problemas culturales implicados. Parece que desde muy pequeos los nios

adquieren una serie de formulas que resumen una informacin sobre el pas y esas formulas son tanto de tipo cognitivo como efectivo pero necesitan mucho de un conocimiento completo. Como regla parece que el nio primero elige y luego conoce, de tal manera que las opciones sobre el propio pas y sobre los otros pases se hacen, hasta cierto punto, con una independencia del conocimiento; por otra parte, lo desconocido produce miedo, desconfianza y rechazo. Cmo se da la evolucin de las nociones en los tres campos de la representacin del mundo social, econmico el referente a las ideas sobre pas y el poltico? Qu sucede frente a la adquisicin de las normas? As, en la evolucin de las nociones parece que pueden distinguirse al menos en muchos casos tres niveles. En el primer nivel los elementos sociales aparecen aislados y tienen rasgos perceptivos muy evidentes. En el segundo nivel se empiezan a construir sistemas que organizan conjuntos de hechos, pero permanecen limitados a un terreno determinado y puedan coexistir sistemas independientes que no se consigan relacionar. Finalmente el tercer nivel, la sociedad concibe como sistemas mltiples que estn en interaccin y lo que sucede en uno de ellos tiene repercusin sobre lo dems. PARA PRACTICAR -Selecciona algunas preguntas referidas a los problemas econmicos para el nio y plantaselas a tus alumnos. -pregunta a tus alumnos Cmo se llega a ser rico? A travs de una herencia Qu hace el tendero con el dinero que recibe? Lo usa para comprar mas mercanca, para la tienda. Contrasta los resultados con los de la investigacin realizada por Delval, Soto Fernndez, etc. Propn el juego de la tiendita con los ms pequeos. Registra las transacciones, el lenguaje utilizado y los cambios que los nios hacen.

SESIN 7 PARA REFLEXIONAR Registra en tu diario las repuestas que creas pertinente a cada una de las siguientes preguntas Por qu los nios ms grandes o adolescentes manifiestan ciertas crisis frente a la realidad? Cuando los nios no hacen la tarea, o llegan tarde. Cul es su explicacin? Crees en estas? Por qu el nio da estas explicaciones? Cul es la regla que subyace en ella?

Qu hace frente a un nio que a sido golpeado maltratado por otro? PARA LEER En que consiste la discusin entre el enfoque evolutivo y el enfoque social en torno al conocimiento social? Consiste en desarrollo individual dentro de un conflicto social y cultura a travs de la experiencia del nio en la interaccin interpersonal, y su propio reflejo intrapersonal y la consolidacin de conceptos, debe considerarse finalmente dentro del contexto mas amplio de un marco socio histrico que define lo que es posible, lo que es legitimo y tambin, lo que es funcional para el sistema social. As pus Vygostki afirma que el proceso de generacin del significado opera en tres niveles: el sociohistorico, e Interpersonal e individual. Cmo afronta el nio la negociacin del significado y el conocimiento? El campo interpersonal es el rea de la interaccin didica y de los pequeos grupos, donde el nio participa en la interacciones sociales que constituyen la experiencia de un concepto de accin, y donde la negociacin del significado con otras personas crea un desequilibrio en sus propias estructuras cognitivas. Damon demuestra los complejos procesos sociales y cognitivos por los que los nios inician la negociacin del significado, de la justificacin, de la legitimacin y de la base para establecer criterios para el reparto de recompensas. Por qu para Haste, las reglas son la gramtica de las relaciones sociales? Son un modelo para ordenar y organizar la experiencia propia, reflejan y prescriben una variedad de explicaciones del mundo social y fsico. Al adquirir estas reglas el nio aprende las bases para la interaccin con los otros nios, y el marco de referencia cultural compartido para darle sentido al mundo. Cul es la gramtica de las reglas prescriptivas, normativas, evaluativos? Son las reglas morales y convencionales son prescriptivas. La cartografa incluye reglas para la representacin de smbolos, estas reglas tratan de la descripcin. Los criterios para diferenciar la salud de la enfermedad son tanto descriptivo (o normativo) como evaluativo. Bruner dice : en primer lugar, el nio debe aprender cul es la regla, pero tambin debe aprender cul es la explicacin o justificacin legitima de la regla. Por qu el hecho de codificar la gramtica de las reglas incluye dimensiones sociales e individuales? Cmo se manifiesta esta proposicin en Vygostki, que lo caracteriza frente a los planteamientos sociolgico y evolutivo? Los procesos evolutivos por los que el nio adquiere competencia para descodificar la gramtica de las reglas, incluyen tanto dimensiones sociales como individuales. Las dimensiones sociales con los modos en que las reglas se manifiestan en las interacciones sociales y en las estructuras sociales. En lo individual, estas dimensiones estn representadas por acciones y rituales para las interacciones.

Por lo tanto el nio aprende como representar las reglas en activo antes de poder expresarla o hacerla consciente y articulada, pero las dimensiones sociales tambin incluye el hechote que las reglas generalmente se desarrollan con el mundo social y cultural. As pus, las dimensiones social e individual de la adquisicin de reglas han sido estudiadas y analizadas dentro de los modelos tericos. Qu implicaciones tienen para el quehacer de maestro considerar el concepto de desarrollo prximo, enunciado por Vygostki? Vygostky dice, el mundo social opera con dos niveles; en primer lugar en el nivel interpersonal en el que el nio por medio tanto del lenguaje como la accin, experimenta los conceptos en prctica. Esta es la idea de la zona de desarrollo prximo, el vaci entre la experiencia social y la experiencia intrapsicolgica de un concepto. En qu consiste la riqueza conceptual del trabajo de investigacin realizado por Turiel? Cul es su propuesta terica y en que consiste? Turiel descubri que incluso los nios muy pequeos son capaces de establecer una distincin entre las reglas (morales) y las convencionales y estableci la secuencia de estadios evolutivos dentro del campo del razonamiento convencional. Seala la distribucin entre las reglas morales y las convencionales est definida culturalmente por necesidades; el nio no genera la distincin por si mismo. Cmo el nio adquiere aquellas gramticas en el campo del desarrollo de la comprensin de reglas morales y convencionales, en el desarrollo de la cartografa y la representacin del espacio tridimensional, y la diferenciacin conceptual entre salud y enfermedad? Feldman identificaba seis niveles en el desarrollo cartogrfico. El ltimo nivel es la identidad de la capacidad del nio con las convenciones de la cartografa. El estudio del desarrollo de la cartografa demuestra de un modo incluso ms Claro que el estudio del pensamiento lgico del nio o de su pensamiento moral, la necesidad de una interaccin entre un mundo simblico, un marco de referencia de reglas para la representacin que forma parte del recurso cultural y la competencia cognitiva del nio. SESION 8 LA INTERVENCION PEDAGOGICA DEL PROFESOR PARA EL TRATAMINETO Y CONSTRUCCION DE VALORES EN EL AULA. PARA REFLEXIONAR -cuando ocurre algn problema en el grupo Cmo lo solucionas? Cual es tu intervencin para solucionar el problema? -Narra algn problema moral relevante que haya sucedido ene l aula y cmo lo solucionaron.

PARA LEER -Qu se entiende por neutralidad y beligerancia? Aquella instancia que, ante un conjunto de opciones existentes respecto de un objeto determinado, no apoya a una (o unas) de ellas por en entenderemos que es beligerante aquella instancia que, ante un conjunto de opciones existentes respecto de un objeto determinado, apoya a una (o unas) de ellas por encima de las dems. Entenderemos que es beligerante aquella instancia que, ante un conjunto de opciones existentes respecto de un objeto determinado, apoya a una (o unas) de ellas por encima de las dems. En definitiva, se trata de temas penetrados por contenidos de carcter moral, poltico, religioso, esttico y, en general, ideolgico., se tiene que identificar el objeto Los ejemplos son obvios: aborto, pena de muerte, eutanasia, moral sexual, despenalizacin de las drogas, poltica nuclear, ingeniera gentica, intervencin blica, desarrollismo vs. Ecologismo, etc., etc. -en que situacin el profesor asumira un papel neutral y en qu situaciones un papel beligerante? En caso de que el profesor adopte la beligerancia debe dejar claro a los alumnos que ante la cuestin socialmente controvertida no actan como expertos. Dicho de otro modo que la opiniones que defienden son solo esto: opiniones que legtimamente pueden sostener pero con no mayor autoridad que cualquier otro ciudadano. El profesor debe por lo tanto, procurar que su beligerancia no quede contaminada a los ojos de su s alumnos de la autoridad que su rol profesional le confiere frente a otros aspectos metodolgicos o a otro tipo de contenido, El paso de la neutralidad pasiva a la neutralidad activa y a la beligerancia estar en razn directa a la capacidad cognoscitiva del educando para entender la controversia y dar sentido a los valores que entran en juego. -En que trminos la escuela tendra que ser pluralista? En el trmino de que no ejerce una beligerancia global y homognea frente a las cuestiones controvertidas, pero no las evita sino que expresamente las introduce en su quehacer bajo el criterio del pluralismo, esta escuela es la que ofrece un marco institucional ms idneo para que sus usuarios conozcan las cuestiones socialmente controvertidas, eluciden los conflictos de valores y estn en disposicin de optar autnomamente en relacin a ellos. La escuela pluralista, tiene como nico ideario, el que componen el conjunto de los valores socialmente compartidos o consensuados., tales valores se constituyen a la vez como objetivos educativos y modos proced mentales de actuacin, el pluralismo, no es el resultado de un artificioso proceso de seleccin de sus miembros, sino precisamente de la inexistencia de criterio ideolgico alguno. -De ambos autores, qu elementos recuperara para desarrollar tu prctica entorno a los valores? 3. La capacidad cognitiva del educando para entender la controversia y para dar sentido a los valores que entran en juego. Es obvio que ste ha de ser un factor determinante en la decisin del profesor de actuar de una u otra forma en relacin a las cuestiones controvertidas. Cuando el educando (y, en general, los sujetos que forman el grupoclase) carecen de la capacidad cognoscitiva necesaria para comprender la controversia y dar significatividad a los valores que estn en conflicto, lo ms razonable ser la

neutralidad pasiva: es decir, no marear al nio con problemas que estn muy lejos de su entendimiento. Lo ms fcil es que ejercer beligerantemente frente a sujetos que carecen de las aptitudes cognoscitivas suficientes derive hacia el adoctrinamiento puro y simple. A medida que estas aptitudes se van incrementando, el profesor estar legitimado para pasar a formas de neutralidad activa y de beligerancia. El criterio normativo correspondiente podra formularse as: el paso de la neutralidad pasiva a la neutralidad activa y a la beligerancia estar en razn directa a la capacidad cognoscitiva del educando para entender la controversia y para dar sentido a los valores que entran en juego10. 4. La distancia emotiva o grado de implicacin personal del educando o grupo en relacin a los temas o valores de que se trate. Este es tambin un importante factor que debe ser siempre considerado. Por un lado, el hecho de que exista algn tipo de implicacin entre el alumno o los alumnos y el objeto de la controversia ser, sin duda, un elemento motivante para que este objeto sea tratado en clase; es decir, en determinados casos, este hecho puede facilitar o aconsejar el paso de una neutralidad pasiva a una neutralidad activa o a la beligerancia. Sin embargo, tambin es verdad que ciertos tipos de implicacin afectiva o segn qu grado de emotividad suscite en el educando el tema en cuestin, obligarn al educador a ser extremadamente escrupuloso y prudente en el momento de decidir el rol que va a desempear. En algunos casos, los temas controvertidos pueden estar penetrados por elementos emocionales muy hondos a los que el profesor deber ser sensible. Es por todo ello que de este factor no puede derivarse un criterio normativo unilateral y preciso. En ocasiones, la implicacin personal del alumno puede hacer recomendable que el profesor acte tambin en su dimensin ms personal y afirme honestamente su propia opcin; en otras ocasiones, la prudencia aconsejar la abstencin o neutralidad pasiva. nicamente cabe, pues, hacer hincapi en lo siguiente: el educador debe extremar su sensibilidad para captar las posibles implicaciones personales de los educandos en relacin a las cuestiones controvertidas, y debe ponderar las consecuencias que en relacin a estas implicaciones tendr su decisin de intervenir neutral o beligerantemente. 5. El compromiso personal del educador en relacin a las cuestiones controvertidas y a los valores en conflicto. Este es un factor semejante al que acabamos de ver, si bien aqu lo referimos a la persona del profesor. Como en el caso anterior, es un factor importante a considerar aun cuando de l tampoco puede derivarse un criterio unvoco. Obviamente, a un profesor muy comprometido -por creencia religiosa, por militancia poltica, etc.- con una determinada parte de la controversia le puede resultar psicolgicamente bastante difcil sostener una postura de neutralidad. De ello, sin embargo, no debera deducirse el que entonces pueda abrirse la veda de la beligerancia cuando otros factores la hicieran indeseable. En otras partes del trabajo ya hemos argumentado in extenso que ni la beligerancia ni la neutralidad deben ser privativas, respectivamente, de profesores con creencias o certidumbres muy arraigadas y de profesores escpticos o relativistas. En cualquier caso, para decidir sobre la mejor opcin procedimental a tomar, el profesor debe ser consciente del conflicto que puede suscitarse entre su implicacin personal en las cuestiones controvertidas y los requerimientos del rol educativo que desempea. As, por ejemplo, si el profesor considera, en funcin de otros factores, que debe adoptar una neutralidad activa, pero percibe que l mismo no va a poder plantear imparcialmente las posiciones enfrentadas en la controversia, deber buscar otras formas ms objetivas (a travs de fuentes originales, etc.) para que los alumnos reciban una informacin pertinente ms completa y menos sesgada.