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4 Los medios y tecnologas en la educacin

Este tema est dedicado al anlisis del papel, funciones y relevancia de los medios y tecnologas en el principal contexto educativo institucionalizado: el escolar. Comienza con un anlisis del papel y funciones de los medios en los procesos de diseo, desarrollo e innovacin del curriculum. Para ello daremos cuenta del concepto de material curricular, de la lgica implcita en el diseo y uso de los mismos en funcin de la corriente o enfoque curricular en el que nos ubiquemos, y de lo que representan los libros de texto como tecnologa empaquetada para la puesta en prctica del curriculum en las aulas. Posteriormente se abordar algunas cuestiones relativas a la problemtica organizativa de los medios en las aulas y centros educativos, la formacin del profesorado, finalizando con un apartado especfico sobre la integracin de las nuevas tecnologas en los centros y aulas escolar. 1. Los medios y materiales curriculares Por material curricular entenderemos el conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados especficamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas. Es decir, los materiales curriculares se diferencian de otros tipos de medios y materiales porque se disean y se usan para cumplir funciones vinculadas con la diseminacin y el desarrollo prctico de los procesos de enseanza y/o aprendizaje de un determinado programa o proyecto curricular. De este modo, podemos clasificar los materiales curriculares segn dos funciones generales Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza, por lo general dirigidos al profesorado. Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Ejemplos bien conocidos de esta categora son los libros de texto, vdeos didcticos, software educativo, fichas de trabajo, etc. 2. Los medios y los procesos de diseo y desarrollo del currculo Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusin y desarrollo de innovaciones educativas. Suponen uno de los elementos simblicos ms representativo de las seas de identidad de una propuesta de reforma o innovacin pedaggica. Uno de los signos que evidencian los cambios curriculares son la aparicin de nuevos medios y materiales. Los materiales curriculares no slo influyen en lo que pueda aprender el alumnado; afectan tambin a los procesos de diseminacin y puesta en prctica de los currculos, ya que es a travs de los materiales cmo se le transmite al profesorado en qu consiste la filosofa y contenido pedaggico de un programa o proyecto curricular, de modo que su influencia es importante en el desarrollo o implementacin del curriculum en el aula. Son los recursos traductores del curriculum prescrito (Gimeno, 1988). En consecuencia, cualquier material curricular adoptar caractersticas, formatos y funciones bien distintas segn sea el modelo o concepcin de curriculum bajo el cual se elabora. Existen dos formas, concepciones o lgicas bsicas de entender el currculum y el papel de los materiales en los procesos de diseo y desarrollo del mismo: una concepcin tcnicoracional, y una prctica. UNA CONCEPCIN TCNICA EN EL DISEO Y DESARROLLO DE MEDIOS DE ENSEANZA IMPLICA El diseo de medios es responsabilidad de expertos tcnicos La produccin de medios es parte de las tareas del diseo del curriculum Estos materiales presentan una estructura cerrada y poco flexible

Estn concebidos para un modelo estndar de alumno y contexto cultural Existe una sobre confianza en los medios como la estrategia ms eficaz para la innovacin El uso que el profesor debiera realizar de los materiales exige de l su aplicacin mecnica y fiel en el aula. UNA CONCEPCIN PRCTICA EN EL DISEO Y DESARROLLO DE MEDIOS DE ENSEANZA IMPLICA Disponibilidad material curricular de apoyo a los profesores de Elaboracin de materiales diversificados territorialmente Utilizacin e integracin curricular de los materiales del entorno Creacin de estrategias para que los materiales elaborados personalmente por los profesores sean difundidos Potenciar que el intercambio, distribucin y elaboracin de medios se realice comercialmente Reorganizar y reformular los espacios y ambientes de aprendizaje de los centros escolares Desarrollar el currculum en el aula a travs de una proceso multimedia Disponer de materiales flexibles y poco estructurados Formacin y asesoramiento a los profesores en el diseo, seleccin y uso de medios. 3. Del curriculum planificado al curriculum en accin La traslacin del diseo del currculo a la prctica de aula no se produce linealmente. Existen mltiples variables y determinantes que pueden bien favorecer, bien entorpecer o distorsionar, la implementacin o desarrollo de un nuevo curriculum. Entre el conjunto de factores y condiciones, los recursos materiales de apoyo a la innovacin desempean un papel mediador importante entre las metas, filosofa y contenido del cambio y los docentes y sus prcticas pedaggicas. As, por tanto, podemos caracterizar al material destinado a profesores como uno de los recursos, entre otro conjunto de estrategias con las que debe coordinarse, que funciona con relacin a las tareas de difusin y adaptacin de proyectos y programas curriculares de modo que el profesorado tenga la posibilidad de interaccionar con un programa curricular. Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son: El material que difunde la planificacin del curriculum prescrito. Los diseos curriculares Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado.Las guas didcticas Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado Materiales bibliogrficos para la consulta y formacin cientfica y didctica 4. El libro de texto y el desarrollo del curriculum El libro de texto no es un medio ms entre los restantes materiales curriculares, ni por su historia, ni tampoco por su naturaleza y caractersticas pedaggicas. El libro de texto es un instrumento, a diferencia de otros medios, que no se disea para que sea til en situaciones especficas y puntuales de enseanza, sino que es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo. El libro de texto, en estos momentos, es el principal material que dispone el profesorado donde se dotan de contenido, y se operativizan en un nivel prctico, las prescripciones de un programa curricular oficial. Especfico; es, de ese modo, un recurso decisivo para traducir el curriculum oficial y mediar entre ste y los profesores. En el texto se encuentra la metodologa que posibilita el desarrollo de los objetivos, as como, de forma generalmente muy influyente,

la seleccin y secuencia de los contenidos a ensear (con sus definiciones, ejemplos, relaciones, etc.); tambin se propone un banco de actividades sobre los mismos, con lo que conllevan estrategias de enseanza a seguir por los profesores en la presentacin de la informacin, e incluso (a travs de la gua didctica o del profesor) algunas pruebas de evaluacin para aplicrselas a los alumnos. 5. Los medios y el profesorado En estos ltimos aos se han desarrollado numerosos estudios que han explorado lo que opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didcticos. Una sntesis de los resultados nos indican: 1. Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos fundamentalmente a travs del comentario e informaciones que les sugieren otros compaeros con los que intercambian opiniones. Por el contrario, los canales comerciales (anuncios, folletos, vendedores) parecen ejercer poca influencia sobre el profesor. 2. Los criterios que ms valoran los profesores en la seleccin de los materiales son, por u na parte, el grado de adaptabilidad de los materiales a las necesidades e intereses de sus alumnos de modo que permitan su acomodacin a los ritmos individuales de aprendizaje; y por otra, la adecuacin de los materiales a los tpicos y contenidos de enseanza que van a desarrollar en la clase. 3. Respecto a la naturaleza de los materiales preferidos y usados por los profesores parecen manifestarse resultados contradictorios entre algunos estudios. 4. Las preferencias del profesorado por uno u otro tipo de material tambin parecen Estar mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. As, las orientaciones y guas de la administracin son empleadas preferentemente para la seleccin y formulacin de los objetivos de enseanza. Los materiales comerciales tienen mayor incidencia cuando el profesor selecciona y organiza el contenido, y los materiales locales y de elaboracin propia son empleados para la preparacin y desarrollo de las lecciones y estrategias de enseanza. 5. Finalmente, un aspecto de coincidencia general de las anteriores investigaciones, es lad emanda que realiza el profesorado de disponer de materiales flexibles, no excesivamente estructurados y rgidos, de modo q ue les permitan desarrollar un cierto grado de autonoma decisional para su implementacin y uso en el aula. 6. La organizacin y gestin de los medios. Los Centros de Recursos La adquisicin, distribucin, ubicacin, gestin y organizacin de los recursos tecnolgicos tanto en el nivel macro organizativo como en un nivel ms prximo a la prctica escolar (el centro educativo o aula) representa un conjunto problemtico de decisiones organizativas complejas y sometidas a numerosas variables de naturaleza diversa. .Cuntos y cules son los medios y tecnologas que necesita adquirir y disponer una escuela para un adecuado funcionamiento pedaggico? Dnde y en qu espacios se ubicarn dichos medios y recursos? Quin o quines se encargarn de mantener, administrar y coordinar el uso de dichos medios? Qu prcticas o actividades se organizarn en torno a los mismos para sacarles provecho pedaggico? Qu proyectos y formas de trabajo docente permiten compartir de forma equilibrada los medios y tecnologas del centro? Bajo qu normas y circunstancias se gestionar su utilizacin por parte tanto de los docentes como el alumnado? De dnde se obtendrn los recursos financieros para la compra, actualizacin y reparacin de los medios y tecnologas disponibles?...

Lorenzo (1996) identifica tres modalidades bsicas de organizacin de los medios en el centro escolar: los talleres y rincones; los departamentos de actividades complementariay extraescolares, y los centros de recursos. 7. Las nuevas tecnologas en el sistema escolar Desde hace varios aos se vienen desarrollado diversos estudios sobre la integracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en las escuelas, y la principal conclusin es que a pesar de los avances en la dotacin de recursos y el desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones, la prctica docente con ordenadores todava sigue siendo un hecho poco generalizado, y no siempre desarrollado al servicio de modelos pedaggicos innovadores. Por qu ocurre este fenmeno? Cules son las causas que provocan que las tecnologas informticas no sean utilizadas pedaggicamente en las aulas? Cules son los factores que estn vinculados con aquellas experiencias de uso de las TIC valiosas desde un punto de visto educativo?, cules son las condiciones bajo la cules tienen xito los programas y planes destinados a generalizar el uso de ordenadores e innovar las prcticas escolares? La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovacin educativa FUNCIONES BSICAS DE UN CENTRO DE RECURSOS Facilitar la disponibilidad de medios y materiales a los profesores Formar y asesorar al profesorado en el uso de los medios Disear y producir material didctico. Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios en la enseanza Si deseas conocer experiencias innovadoras de uso de las TIC en las escuelas consulta esta revista. Mira la seccin Innovaciones en marcha. INTERNET EN EL AULA es una red social de docentes muy activa http://internetaula.ning.comutilizando tecnologas informticas La dotacin de la infraestructura y recursos informticos mnimos en los centros y aulas La formacin del profesorado y la predisposicin favorable hacia las TICs La disponibilidad de variados y abundantes materiales didcticos o curriculares de naturaleza digital La configuracin de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros educativos destinados a coordinador proyectos y a facilitar las soluciones a los problemas prcticos. 8. Las competencias informacionales y digitales en el curriculum Una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es la alfabetizacin, es decir, el proceso de capacitacin de un sujeto para que pueda acceder y comprender los contenidos y las formas simblicas a travs de los cuales se transmite el conocimiento y la cultura as como dominar las herramientas y cdigos que le permitan expresarse y comunicarse socialmente. Durante estos dos ltimos siglos alfabetizar fue ensear a leer y escribir mediante los cdigos textuales en materiales impresos. Es evidente que hoy en da el concepto de alfabetizacin en la lectoescritura debe ampliarse abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la informacin, as como dominar las competencias de decodificacin y compresin de sistemas y formas simblicas multimediadas de representacin del conocimiento. Por ello, muchos autores hablan de conceptos como alfabetizacin mltiple, nuevas alfabetizaciones o multialfabetizaciones. Esta ampliacin del concepto es comprensible y adecuada toda vez que las herramientas de comunicacin actualmente son ms complejas y estn distribuidas a travs de nuevos soportes y medios tcnicos de comunicacin. De este

modo podremos hablar de alfabetizacin auditiva y/o musical, visual, audiovisual, digital, informacional, ya que los contextos, canales y formas de comunicacin son diversos lo que implicar la necesidad de formar a los individuos y a las comunidades en la interpretacin de los signos, iconos y textos propios de cada una de esas formas de comunicacin o de utilizacin de tecnologas y lenguajes especficos. 9. Un declogo de buenas prcticas para el uso de TIC 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qu es lo que van a aprender los alumnos y en qu medida la tecnologa sirve para mejorar la calidad del proceso de enseanza que se desarrolla en el aula. 2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivacin, su rendimiento o su inters por el aprendizaje. 3. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un mtodo de enseanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepcin. Con un mtodo de enseanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento. 4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear informacin en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir msica, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. 5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares (matemticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en la tecnologa digital e informacin. 6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como de interaccin social. 7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. 8. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino tambin el tipo de competencia o habilidad tecnolgica/informacional que se promueve en el alumnado. 9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse la improvisacin. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo. 10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de utilizacin de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se estn enseando. 10. Actividades de aprendizaje con tecnologas en el aula

Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologas en su docencia inevitablemente se est planteando nuevos retos y desafos de su profesionalidad. 5Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin. De la enseanza asistida por ordenador al elearning Este tema est dedicado a las aplicaciones de las denominadas nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin. A lo largo de temas precedentes hemos abordado, en distintas ocasiones, cuestiones relacionadas con el impacto educativo y caractersticas de las tecnologas informticas destinadas a la enseanza como fueron los problemas educativos ante las nuevas tecnologas, las caractersticas de los medios didcticos digitales (tema 3) o la integracin de las TIC en las escuelas (tema 4). En este tema estudiaremos los mtodos de enseanza basados en el uso de ordenadores en el aula, la educacin a distancia desarrollada a travs de Internet, tambin conocida como teleformacin, educacin on line o virtual, y que suele recibir el nombre genrico de eLearning, as los retos de alfabetizacin digital en el mbito de la educacin no formal y el impacto de las redes telemticas en la educacin superior.