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Difcilmente puede hablarse de la existencia de un solo enfoque o metodologa curric ular capaz de dar respuesta integral a la diversidad de problemas

que plantea el currculum y su praxis. Cabe, por tanto, una revisin de los fundamentos conceptual es y modelos ms representativos de este campo, as como perfilar una propuesta meto dolgica ms integral y flexible que las precedentes, con base en las dimensiones so cial epistemolgica y psicoeducativa. Presentacin En este resumen revisaremos algun os de los fundamentos conceptuales y modelos ms representativos del campo del dis eo curricular, sobre el que incide una diversidad de enfoques delimitados por fro nteras no siempre claras, pero que, aun cuando tiene lugar un sobrelapamiento te mporal, indican las diferencias de sus supuestos epistemolgicos y conceptuales. P or consiguiente, las aproximaciones metodolgicas son tambin diversas y, como verem os a continuacin, en muchos casos se contraponen abiertamente. Las dcadas intermed ias de este siglo vieron el inicio y consolidacin de un campo de estudio y debate : la teora curricular. Al mismo tiempo, surge el esbozo del que posteriormente se definira como campo metodolgico del diseo curricular, en el que encontramos princi pios o lineamientos genricos, cuya preocupacin central era guiar la seleccin u orga nizacin de contenidos, para posteriormente adentrarse a definir objetivos, sistem as de instruccin y evaluacin o bien para antagonizar francamente con dichas propue stas. Ahora, en las postrimeras del siglo, y una vez que dejamos de lado la bsqued a de un "nico camino correcto" (Prez Gmez, 1988) en materia de modelos curriculares, es posible hallar diferentes formas de abordar la problemtica, que a pesar de of recer visiones interesantes y profundas an son debatibles y fragmentarias, en alg una medida. Difcilmente podemos hablar de la existencia de un solo enfoque o meto dologa curricular capaz de dar una respuesta integral a la diversidad de problema s que plantea el currculum y su prxis. Es por ello que, en principio, efectuaremos la revisin de diversas perspectivas en diseo curricular; posteriormente procuramo s integrar, alrededor de las dimensiones social, epistemolgica y psicoeducativa, una propuesta metodolgica ms integral y flexible que las precedentes. De antemano reconocemos que, aunque la intencin originaria es integradora, como sucede con ot ras propuestas seguramente resultar parcial en la medida de las dificultades exi stentes para prever todas las situaciones y variables involucradas en un proceso tan complejo y no exento de contradicciones, como es el diseo del currculum.