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CONCEPCIN DIDCTICA DEL PROCESO EDUCATIVO Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE Uscanga Hermida,

Rodolfo; Cessa Lpez, Margarita; Prez Navo, Eufrasio. Universidad Cristobal Coln. Veracruz. Mejico. 1. INTRODUCCIN En todo hecho educativo, son los participantes quienes determinan el cauce que habr de seguir el proceso de educativo, ya que con sus experiencias, conocimientos, intereses, etc. dan un sentido e importancia a ciertos elementos y momentos de dicho proceso. Sin embargo, cabe destacar que una figura representativa, aunque no por ello la ms importante, es la del docente, a quien se le atribuye la responsabilidad de desarrollar una serie de funciones y actividades especficas como parte de su labor, esto es, el desarrollo de los momentos didcticos o etapas que forman parte del proceso, como son: planeacin, ejecucin y evaluacin. Es la evaluacin del aprendizaje la que en este momento interesa destacar, ya que es la realizacin de sta uno de los elementos en los cuales el docente se cuestiona su realizacin, por diversas situaciones: en aras de buscar la objetividad, en el reconocimiento de lo que un alumno ha aprendido, en valorar el proceso educativo, entre otras. As, suelen escucharse comentarios tanto de los docentes como de los alumnos, en el sentido de quejarse, los primeros preocupados por asignar calificaciones justas y los segundos por la dificultad que en muchas ocasiones enfrentan ante sus maestros para obtener las calificaciones deseadas, relacionando continuamente la idea de evaluacin con calificacin. Al identificar esta situacin, surgen algunas interrogantes planteadas al respecto, entre ellas: qu estn entendiendo los docentes y los alumnos por evaluacin del aprendizaje?, por qu se habla de evaluacin al referirse a la asignacin u obtencin de una calificacin?, por qu se considera un proceso difcil de realizar?, cules son las estrategias empleadas para evaluar?, es la formacin docente, determinante en la seleccin de algn tipo de estrategias especficas para llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje? Los docentes y alumnos de la Facultad de Pedagoga de la Universidad Veracruzana, regin Veracruz, Mxico, no estn exentos de dicha situacin, como participantes del proceso educativo, ambos cuestionan los criterios de evaluacin del aprendizaje. Los docentes, quienes en su mayora se renen a fin de acordar el desarrollo del curso desde la planeacin de sus programas de estudio, parecieran estar asumiendo una postura al momento de proponerla. Por otro lado, en cuanto a los alumnos, en ocasiones se han observado quejas al momento de cumplir con los criterios establecidos y la falta de correspondencia entre el tipo de trabajo entregado con la calificacin obtenida. Pareciendo entonces, que por un lado va la propuesta de los programas de estudio, en lo que a evaluacin del aprendizaje se refiere y por otro lo que sucede en el momento de su ejecucin. As, llama la atencin indagar sobre las estrategias de evaluacin del aprendizaje propuestas por los docentes y su correspondencia con la concepcin didctica que tenga de la misma y del proceso educativo en general. Por lo tanto, en funcin de las interrogantes planteadas previamente y de la situacin descrita, el problema de inters por investigar es:

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Existe congruencia entre la corriente didctica identificada en la concepcin que los docentes, de la Facultad de Pedagoga de la Universidad Veracruzana, regin Veracruz, tienen del proceso educativo y en las estrategias de evaluacin del aprendizaje que establecen en sus programas de estudios? Hablar de evaluacin del aprendizaje, es hacer referencia a un momento clave del proceso educativo, tanto para los alumnos como para el docente; en el caso de los alumnos, continuamente manifiestan inquietud por saber cmo se les va a evaluar que por conocer cmo ser el proceso educativo. En el caso del docente, existe siempre el cuestionamiento y la inquietud por saber si la forma de llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje es la adecuada a las caractersticas de la asignatura, los estudiantes, los recursos, entre otros elementos tambin importantes. Esta temtica forma parte del campo de estudio de la didctica, a travs de la cual se pretende reflexionar en torno al proceso educativo, siendo una alternativa para ello el estudio de las corrientes didcticas, que orientan en el desarrollo de la planeacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo. Teniendo esta referencia, interesa conocer la congruencia entre lo que cada una de las corrientes didcticas explica en relacin con la evaluacin del aprendizaje y cmo el docente la propone y desarrolla. As, al ser el proceso educativo, un hecho complejo, es importante detenerse a estudiar cada uno de sus momentos, en este caso en la evaluacin del aprendizaje, por lo que, por un lado, es importante fundamentar y explicar las concepciones y prcticas en torno a la evaluacin del aprendizaje, desde las corrientes didcticas; mientras que por otro lado, es importante conocer las concepciones y prcticas que los docentes de la Facultad de Pedagoga proponen en sus programas de estudio. Reconociendo que, para llevar a cabo la tarea de evaluar, se requiere en un primer momento, de una formacin terico metodolgica en torno a la evaluacin de los aprendizajes, en segundo lugar, se requiere reflexionar constantemente en relacin con la corriente que se est asumiendo al proponerla en los programas de estudio y asumirla en el desarrollo del curso. As, ser necesario un espacio de reflexin en torno a lo que sucede en la Facultad de Pedagoga, en relacin con la evaluacin del aprendizaje, sus fundamentos y lo que implica su ejecucin en el aula, retomando a Moran Oviedo (1994, p. 50), ... el anlisis de los fundamentos tericos y epistemolgicos del actual discurso de la evaluacin, nos lleva a pensar que esta actividad necesita revisar y replantear sus concepciones de hombre, aprendizaje, conocimiento y proceso grupal.... Por tal razn a travs de esta investigacin se pretende describir la congruencia entre la concepcin didctica del proceso educativo y la de las estrategias de evaluacin del aprendizaje, de los docentes. Continuando con Morn Oviedo (1994), ... indudablemente uno de los andamiajes fundamentales en los que se ha apoyado tradicionalmente la escuela. Por lo que se ha llegado a considerar como uno de los conceptos y funciones centrales del quehacer docente, lo cual ha sido de significado relevante para que se realicen investigaciones en relacin con el deber ser de la evaluacin, esto es investigaciones bsicas (Zorrilla Arena, 1995), de las cuales se obtienen resultados que acrecientan el cuerpo de conocimientos tericos en relacin con la evaluacin referida a la norma y la

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evaluacin referida al criterio, que son las que determinan los lineamientos del deber ser de la evaluacin. Sin embargo, es muy poca la investigacin aplicada, misma que se define como la investigacin que busca para hacer, actuar, construir y modificar en relacin con lo que sucede en las instituciones escolares y las aulas, esto es, entre quienes implementan estrategias de evaluacin como parte de su quehacer. Objetivo General: Analizar la congruencia existente entre la corriente didctica identificada en la concepcin que los docentes, de la Facultad de Pedagoga de la Universidad Veracruzana, regin Veracruz, tienen del proceso educativo y en las estrategias de evaluacin del aprendizaje que establecen en sus programas de estudios. Supuesto Hipottico Algunos supuestos hipotticos que responden al problema planteado son: No existe congruencia entre la corriente didctica identificada en la concepcin que los docentes, de la Facultad de Pedagoga de la Universidad Veracruzana, regin Veracruz, tienen del proceso educativo con la identificada en las estrategias de evaluacin del aprendizaje que establecen en sus programas de estudios. 2. MTODO Sujetos La investigacin se realiz con los docentes que laboraron en la Facultad de Pedagoga de la Universidad Veracruzana, regin Veracruz, durante el semestre Septiembre 01 - Febrero 02. El total de la poblacin docente, esta conformada por 32 personas. Trabajando nicamente con 20 docentes. Descripcin de variables Variable 1: concepcin didctica del proceso educativo. Por concepcin didctica del proceso educativo ha de entenderse en esta investigacin al conjunto de ideas, creencias, conocimientos as como las maneras a travs de las cuales, los docentes, lo definen y desarrollan. Variable 2: estrategias de evaluacin del aprendizaje. Por estrategias de evaluacin del aprendizaje ha de entenderse en esta investigacin al conjunto de actividades que proponen los docentes en sus programas de estudio a fin de evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Instrumentos Para poder describir la relacin entre variables, a partir de la metodologa propuesta, se emplearon las siguientes tcnicas e instrumentos para el acopio de informacin. Para describir la corriente didctica que se identifica en los docentes al definir al proceso educativo y, dentro de l, a la evaluacin del aprendizaje se dise un cuestionario de opcin mltiple, considerando tres enfoques: el tradicional, el tecnocrtico y el de la didctica crtica, teniendo como referencia los indicadores de concepcin que se tiene del estudiante, del conocimiento, del rol docente, del aprendizaje, de la enseanza y de la evaluacin. Con ello se conform el cuestionario de Corrientes didcticas en el proceso educativo integrado por 12 reactivos.

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Por otro lado, para describir la corriente didctica que se identifica en las estrategias de evaluacin del aprendizaje establecidas en los programas de estudio, se dise una Matriz de anlisis de las corrientes didcticas en los programas de estudio en la que se concentra las acciones de evaluacin del aprendizaje propuestas. Dichas acciones, se clasificaron considerando cada corriente didctica, en el entendido que, una estrategia de evaluacin del aprendizaje es crtica, cuando se considera estrechamente relacionada a los conceptos de enseanza y aprendizaje, como un proceso que debe realizarse continuamente y que debe cuestionarse con la intencin de identificar nuevas alternativas a fin de no reducirla a una actividad meramente instrumental, por lo que se consideran la autoevaluacin, los exmenes reflexivos a libro abierto, los grupos de discusin, etc. Adems de hacer la distincin entre evaluacin, medicin, calificacin y acreditacin (Morn, 1994); es tecnocrtica, cuando se proponen estrategias de evaluacin con la intencin de verificar o corroborar que los aprendizajes planteados en los objetivos se hayan logrado, buscando evidencias exactas y directamente relacionadas con las conductas formuladas en dichos objetivos. Para ello, el medio idneo es el uso de herramientas de medicin y evaluacin, donde cobran suma importancia las pruebas objetivas, los reportes de lectura, las participaciones, los ejercicios, comentarios escritos, entre otros, manifestando a travs de acciones concretas, observables y medibles, que ha aprendido y, es tradicional, cuando, el docente, dispone actividades que promuevan la retencin memorstica y su verificacin; donde corresponde al estudiante copiar, responder a cuestionarios, repetir, imitar, exponer lo entendido oralmente o por escrito, etc. (Pansza, 1986). 3. RESULTADOS Las corrientes didcticas son explicaciones tericas del proceso educativo, a travs de las cuales pueden identificarse diferentes concepciones sobre educacin, enseanza, aprendizaje, evaluacin, estudiante y rol docente. Por lo tanto, para describir la corriente didctica que se identifica en la concepcin de los docentes, hay que considerar cmo define al estudiante, al conocimiento, al rol docente, al aprendizaje y a la evaluacin; y con ello demostrar la concepcin que los docentes tienen del proceso educativo. El 90% de ellos (18 docentes) se ubica en la corriente crtica de la didctica, la cual est medida a partir de un parmetro que indica puntajes altos del instrumento de 28 a 36. Mientras que solamente un 10% (2 docentes) se ubica en la tecnologa educativa con puntajes del instrumento de 20 a 27 y ninguno en la didctica tradicional, que son las puntuaciones bajas del instrumento de 12 a 19; lo cual indica que la postura de los docentes en funcin a su concepcin es crtica. Por otro lado, al analizar los resultados de la concepcin que cada docente tiene del proceso educativo, fue necesario realizar un anlisis a partir de la intensidad de su concepcin didctica, por lo que se establecieron categoras de interpretacin (alto, moderado y bajo) para cada corriente didctica, considerando las puntuaciones, mximas y mnimas de cada una, del instrumento. Se encontr que la concepcin didctica del grupo de docentes se inclina sobre la corriente crtica, la cual varia en su intensidad, ya que el 50% (10 docentes) manifiestan un grado alto de identificacin con la misma; y el 40% (8 docentes) manifiestan una identificacin moderada. Sin embargo se observa que los docentes presentan indicadores de tendencia baja hacia la corriente didctica tecnocrtica ya que el 85% de ellos (17) caen en este rango y solo dos moderados y uno alto representando solo el 15%. Y, por ltimo, solo 3 docentes presentan puntuaciones muy bajas en la corriente didctica tradicional, lo cual comprueba su concepcin en la corriente crtica,

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ya que al obtener los promedios de sus puntuaciones por cada corriente didctica se pudo verificar que presentan un puntaje promedio de 25.5 lo cual indica una categora alta de concepcin critica, a diferencia de los promedios de las dos corrientes (tecnocrtica y tradicional) de 6.7 y 0.15, en donde ambas caen en una categora baja de concepcin didctica, que manifiesta el grupo de docentes. As, se observa que, desde la corriente crtica, el 50%, (10 de los docentes) obtuvieron puntajes que los identifican en una concepcin crtica alta del proceso educativo, mientras que el 40%, (8 de ellos) se identifican en una concepcin moderada y un 10%, (5 docentes), en una concepcin didctica baja, demostrando que los maestros se encuentran en su mayora (90%) en una concepcin critica alta y moderada; a diferencia de la corriente didctica tecnocrtica, en la que el 85% de los docentes se identifica en un rango bajo, sin dejar de mencionar la concepcin tradicional que la totalidad de los docentes no se identifican en ella o se manifiesta en una concepcin de un rango bajo o nulo. Este anlisis de los datos nos lleva a detectar que existen diferencias claras en la tendencia de los docentes para con su concepcin didctica, ya que en los porcentajes analizados se observa como se distribuyen los datos en cada rango que demuestra la intensidad de concepcin didctica en cada corriente; ya que los docentes se inclinan ms por la corriente crtica donde se muestra con ms carga hacia los niveles altos y moderados, en comparacin de los niveles de la corriente tecnocrtica que se carga en un nivel bajo en un 85% de los docentes y el 15% en niveles moderados y la corriente tradicional, la intensidad de los puntajes obtenidos en su totalidad est en un nivel nulo o bajo. Con relacin al anlisis de las estrategias de evaluacin del aprendizaje que los docentes manifestaron en sus programas y su inclinacin por la corriente didctica determinada (crtica, tecnocrtica y tradicional) se encontr de manera general que los docentes utilizan el 38% de estrategias de evaluacin del aprendizaje con caractersticas de una corriente tradicional, un 35% con caractersticas de una corriente tecnocrtica y solo el 27% de estrategias con caractersticas de una corriente crtica, que es con la que ellos se identifican en relacin con la concepcin didctica del proceso educativo. Se pudo observar que la mayora de los programas de los docentes se describen con estrategias de evaluacin del aprendizaje identificadas en la corriente tradicional y en menores proporciones se describen con estrategias de evaluacin del aprendizaje congruentes con una corriente crtica. Con estos referentes ya podramos determinar una idea del grado de relacin que presentan los docentes entre la concepcin de la corriente didctica del proceso educativo y el tipo de estrategias de evaluacin del aprendizaje de acuerdo a las corrientes didcticas. De esta manera podemos observar que la mayora de los docentes 44% se identificaron en la concepcin didctica crtica pero con el uso de sus estrategias de evaluacin con caractersticas de una corriente tradicional y el 31% de ellos se ubicaron en concepcin didctica crtica con el uso de estrategias de evaluacin con caractersticas tecnocrticas y solo el 14% de los docentes son congruentes en el uso de sus estrategias de evaluacin de acuerdo a su concepcin didctica. Con ello y el resultado de la prueba de J cuadrada podemos interpretar que no existe una significativa asociacin entre la concepcin didctica del docente y su aplicacin de estrategias de evaluacin de los aprendizajes y de existir esta es una correlacin dbil.

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4. REFERENCIAS
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