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Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Magster en Educacin Fundamentos de la Educacin Mandica Meza Soto

Educacin y Globalizacin 1. Definicin del Problema. Los recursos pedaggicos, incluyendo los tecnolgicos, en los niveles pre-escolares y educacin bsica (NB1), NO aseguran una educacin de calidad. 2. Fundamentacin del problema. La globalizacin es una realidad palpable que no se puede obviar en el sistema educativo Chileno. Estos nuevos cambios no solo significan una trasformacin a los programas, procesos tcnicos, dinmica escolar, didctica escolar y jornada escolar completa, si no ms bien un intercambio de experiencias que a mi parecer todava no se sustenta. No es secreto que nuestra reforma educativa es aplicada en forma secundaria despus de y naturalmente valorar la resultados dudosos por parte del sistema educativo espaol. No es mi norte el realizar un anlisis de aquello, ms bien tomar esas experiencias participacin de los recursos pedaggicos para la educacin. Es un dato importante sealar que nuestro pas ha avanzado en cubrir sustancialmente la cobertura de la educacin, como tambin alinear los esfuerzos en una mejora en la calidad de los aprendizajes. Esfuerzos que an no se pueden observar en los niveles de mayor riesgo o que ms lo necesiten. Los ltimos resultados del SIMCE 2008, hacen pensar en algunos establecimientos rurales que se ubicaron en lugares poco frecuentes para un establecimiento municipalizado. Observar, analizar y enriquecerse de los logros de estos establecimientos es el desafo que queda para con el universo restante que se encuentra en la bsqueda de buenos resultados. La calidad en educacin es aquella que no slo incluye las nociones tradicionales de la enseanza, sino que tambin, aquella que incluye la importancia de la educacin e investigacin en la vida contempornea y futura de los estudiantes, quienes sern los encargados de satisfacer las necesidades de desarrollo de las naciones en un mundo que se

caracteriza por cambios rpidos e inesperados. (Curso Gestin Educacional. Universidad San Sebastin. Gestin de la calidad en Educacin. 2006. p: 28). La calidad de la educacin, incluyendo la educacin pre-escolar, es un concepto difcil de captar. Con frecuencia, la calidad se define slo en trminos de clculos estimativos de los insumos de un programa, tales como las calificaciones formales y la capacitacin de los docentes, la disponibilidad de materiales educativos y el tipo de instalaciones en las que se lleva a cabo el programa. (Myers, Robert. La educacin preescolar en Amrica Latina. PREAL. 1995. p: 5,6, 17). Aqu me detengo en reflexionar que dentro del mapa pre-escolar se ha invertido no slo en cobertura en la atencin de los niveles iniciales de prvulos, sino que a dems se ha podido enriquecer estas edades en forma paralela con un sistema educativo especial de tipo transitorio como lo son las escuelas de Lenguaje. Creadas a partir de la ley 19.284, promulgada en 1993, instruy a los distintos servicios pblicos para que desarrollaran estrategias especficas que aseguraran una plena integracin social de las personas con alguna discapacidad. Con esta accin se ha podido disminuir el nmero de nio/as en edad de ingresar al sistema regular (bsica), que hayan superado un Trastorno de Lenguaje de tipo Expresivo o Mixto, de manera que no generen consecuencias en sus aprendizajes en los primeros aos escolares de bsica. Siguiendo la lnea de la bsqueda de calidad, el Ministerio se concentra bsicamente en poner a disposicin del sistema, los recursos y entregar orientacin y apoyo tcnico para que su uso sea provechoso (Revista para profesoras y profesores de Educacin Bsica. N5. Revista Nuestros Temas. Ministerio de Educacin.2006 p: 3). Es en este espacio donde la articulacin entre los diferentes actores queda a la defensiva, donde lo concreto (materiales) se debe relacionar con lo abstracto (conocimiento), por parte de los profesionales de la educacin. Me tomo de Edgar Morin para graficar lo sealado: la inteligencia que slo sabe separar atrofia las facultades de comprensin y de reflexin, eliminando as las posibilidades de un juicio correcto o de una perspectiva de largo plazo. Una inteligencia incapaz de percibir el contexto y el complejo planetario, convierte a las personas en ciegas, inconscientes e irresponsables. (Artculo N6. Tedesco, Juan Carlos. Los pilares de la educacin del Futuro. Fundamentos de la Educacin. p: 41). Entonces el perfil del docente debe estar alineado con la flexibilidad en la bsqueda de metodologas entretenidas y respetuosas de los ritmos de aprendizajes individuales, aplicando en ellas modernidad y experiencia.

El derecho a la calidad de la educacin es un tema que est en actualidad y en discusin continua. Tener la capacidad de reinventarse, el tener el valor de interpretar a la escuela como un centro de fortalecimiento de todos los elementos educativos en donde todos tienen la capacidad de romper paradigmas, de ensear y de aprender, en donde todos trabajan en equipo, para un fin comn es el modelo de escuela que busca calidad. Para poder obtener buenos resultados debemos de seguir las pautas de: una buena gestin y de los elementos del currculum. Es en el currculum donde podemos generar esta unin y es a travs de la evaluacin del elemento tcnico al que debemos recurrir para afrontar este cuestionamiento. Sin duda es la evaluacin un mecanismo que se utiliza para sealar, exponer y detallar como van los procesos educativos globales y personalizados, y por ello proporcionan un soporte a esta cpula. Los procesos de evaluacin persiguen una multiplicidad de propsitos, al orientarse hacia la consecucin de uno o varios objetivos, como: (Tiana, Alejandro. Una mirada tcnicopedaggica acerca de las evaluaciones de la calidad de la educacin. UNED-IEA. p: 3) -Ayudar a las escuelas y a los profesores a mejorar la calidad de la educacin que imparten, proporcionndoles una informacin relevante y significativa que les permita valorar su situacin real y sus logros -Conocer y valorar en qu medida se estn alcanzando los objetivos educativos o los estndares propuestos para los distintos niveles del sistema educativo, construyendo al mismo tiempo a establecer metas y niveles de referencia -Forzar a las instituciones escolares y a los agentes educativos a generar dinmicas de cambio, por medio de la comparacin o la competencia. -Rendir cuentas a la sociedad o las autoridades educativas acerca de los logros conseguidos, eliminando as la opacidad del sistema educativo y de las instituciones escolares. -Establecer sistemas de incentivos para las instituciones y para los profesionales de la educacin. -Certificar. Acreditar a profesores. -Conocer y valorar la situacin del sistema educativo. Con estos elementos podemos ajustar el proceso de evaluacin de una institucin educativa, sumado a la integracin de diferentes programas especiales y de inclusin de los padres en el proceso.

En el sistema educativo pre-escolar cada vez presta mayor atencin al desarrollo fsico, emocional y mental. Es en este perodo donde se deben generar las bases para los objetivos que se plantean en educacin bsica. En 1990, la conferencia mundial de educacin para todos (WCEFA) hizo hincapi especial a la educacin pre-escolar sobre el aprendizaje en lugar de la educacin, e incorpor todos los cambios: Aplicacin del intervalo de edad, Expansin de los programas no formales, Fusin de las escuelas preescolares con el desarrollo infantil y atencin a los nios, Inclusin de programas de capacitacin de padres. De manera que los nios/as que enfrentaran la educacin bsica lo hicieran con sus potencialidades bien desarrolladas. Dentro del marco sealado del problema, no solo es un elemento en cuestionamiento sino que este arrastra de paso a otros al anlisis, como son los recursos pedaggicos, y su adecuada aplicacin. Segn las experiencias Cubana, con respecto a los recursos y tecnologa educativa estos como en todos los pases que han ingresado nuevos conceptos educativos como tecnologa, Internet, etc. Hicieron que el nivel alcanzado por la tecnologa educativa a fines del siglo XX, que retomasen nuevamente su definicin e incluso se polemice acerca del propio concepto en cuanto a denominarlo tecnologa para la educacin: .estudia los procesos de significacin que generan los distintos equipos tecnolgicos y dems materiales didcticos, con el fin de buscar nuevas teoras que permitan el uso, diseo, produccin y evaluacin de materiales didcticos segn las finalidades educativas y valores de la sociedad. (Artculo N3. Verdecia, Enrrique. Algunos fundamentos filosficos y psicolgicos de la tecnologa educativa. Fundamentos de la Educacin. p: 19,20). Llegada la era de la informatizacin se fueron desarrollando amplios programas de elaboracin de sofwars educativos como medios de apoyo a la docencia, se introdujeron los medios audiovisuales para completar y enriquecer el aprendizaje de los estudiantes con los que han alcanzado y mantenido los ndices ms altos en materia de educacin con respecto a Amrica Latina y algunos pases del mundo desarrollado. (Artculo N3. Verdecia, Enrrique. Algunos fundamentos filosficos y psicolgicos de la tecnologa educativa. Fundamentos de la Educacin. p: 19,20). Paralelamente la didctica educativa y la formacin de docentes creativos hacen fortalecer las bases de una filosofa y

psicologa de la educacin que sea la red de apoyo de los recursos sealados. Esto nos induce a pensar que si en verdad los aprendizajes con recursos tecnolgicos introducidos por la globalizacin son directamente proporcionales a buenas clases y resultados ptimos para los niveles pre-escolares y bsicos iniciales; el botn de accin de esta revolucin es un buen profesor. Quin es un buen profesor? Cules son las caractersticas de un buen profesor? Casi todas las personas que hemos pasado por el sistema escolar podemos recordar un profesor excepcional. Las personas suelen entregar una diversidad de razones para explicar porque su profesor /ra es excepcional, debe ser carioso/a y preocupado/a, culto, un buen comunicador, hasta el hecho de ser exigente y estimular a los alumnos a trabajar duro y ampliar sus propios horizontes. Estos son comportamientos complejos que no se miden fcilmente. En efecto, la medicin de los factores que poseen los profesores eficaces y que no poseen los profesores ineficaces ha resultado tcnicamente difcil y onerosa. Esta dificultad de medir con preedicin los factores que alteran la eficacia de los profesores plantea uno de los desafos para el diseo de los incentivos docentes y el cuestionamiento de los recursos que se utilizan para impartir y desarrollar una metodologa de enseanza especfica. En educacin se pueden generar una gama de metodologas no puras, donde las

herramientas de apoyo son inimaginables, dependiendo de cada docente y sus experiencias, capacitacin permanente, diversidad en la elaboracin de las clases como grupales, frontales, interactivas, etc; eliminar el concepto entre los docentes: que entretenida la clase que hiciste..me la facilitas para probar con mis alumnos, es una accin que se debe desaparecer de la cotidianidad. Son los nuevos recursos tecnolgicos los que me llevan a pensar en un camino sin regreso, donde una pizarra se cambia por un una pantalla digital, donde un papelgrafo bien creado se transforma en un colorido power point, y otros recursos que se encuentran en el mercado. El cuestionamiento en estos elementos es, aseguran una enseanza de calidad?, aseguran aprendizajes interiorizados?...si es desde el punto tecnolgico, aseguro que s, pero a nivel cognoscitivo de un contenido, me queda la duda; resolver un problema matemtico en 2do. Bsico si no se tiene un buen nivel de desarrollo de lo abstracto, difcilmente una pantalla me ayudar a resolver el problema. 3. Hiptesis propuesta.

La propuesta de la hiptesis se manifestada en: la formacin profesional de los docentes es la que en la actualidad necesita el alumnado/a (pre-escolares -NB1) que se presenta en un universo en la diversidad. Para que los profesionales de los niveles pre-escolares y bsicos iniciales manifiesten un desarrollo de los aprendizajes de sus alumnos, se necesitan cumplir con una serie de factores que se entrelazan en su quehacer. La importancia que tienen los primeros aprendizajes en relacin a nuestra lengua materna y matemticas es trascendental. Se debe aprovechar estos aos ya que es un perodo privilegiado en donde el aprendizaje es ms fcil, ms rpido y permanente. El grado de especializacin que deben tener los profesionales es urgente, entonces al egresar deben optar a un sector de aprendizaje o nivel educativo. Existe un elemento no menos importante que participa, es la sala de clases. Es aqu, donde la organizacin detallada de la enseanza har producir finalmente un aprendizaje. Es as como los recursos tecnolgicos, pedaggicos y metodolgicos se juntan. Pero tambin donde se expone a un docente que carece del dominio de un contenido o disciplina que deber entregar a un grupo de alumnos. Es tan importante la formacin que debe recibir en la universidad un docente, que cada herramienta de apoyo que maneje un profesional ser innecesaria, si este no sabe extraer de cada una de ellas su aporte especfico. Esto lo puedo ejemplarizar a travs de la bsqueda de un buen texto escolar, si bien la mayora de los libros escolares tienen los contenidos segn su nivel de acuerdo al ministerio de educacin, no significa que una marca determinada har que un grupo de alumnos aprenda, el profesor debe analizar cada editorial para seleccionar el mejor material y fundamentar a su jefatura tcnica el porqu de su seleccin. Esta libertar no es antojosa, ya que los profesionales tcnicos deben permitir espacios donde los docentes apliquen sus conocimientos en cada asignatura. Lo que refleja un dilogo y un trabajo en equipo. En todo caso no se desconoce que la globalizacin y las herramientas que con ella descendieron a la escuela, no son necesarias. Es impensable no considerar en un aula sin un computador, Internet, como recursos de apoyo, ya que la realidad cotidiana de los alumnos hace una verdadera universidad informal en sus hogares o espacios pblicos. Lo que se debe evitar son los abusos en la utilizacin de ellas. 4. Diseo de la propuesta.

Para verificar la hiptesis propuesta debemos considerar que el trabajo del docente no es aislado, sino va de la mano de un equipo de trabajo; como tambin aplicar los procesos de diagnstico, planificacin, procesos y evaluacin. Para entonces recorrer el siguiente camino (Curso Gestin Educacional. Universidad San Sebastin. Gestin de la calidad en Educacin. 2006. p: 232,233,234): Evaluar las funciones principales de la evaluacin de la gestin: la hora de decidir prioridades. 2. Examinar planes, acciones y logros, a medida que stos se van desarrollando en la prctica. 3. Comprobar e interpretar los logros de un programa o tarea, cuando estos ya han sido completados o terminados. 4. Perfeccionar un programa o curso de accin que no est dando los resultados esperados o no lo est haciendo con la calidad esperada. 5. Establecer procesos de certificacin de calidad, cuando la informacin obtenida a partir de la evaluacin arroja resultados por sobre ciertas marcas establecidas para la certificacin. 6. Obtener informacin vlida par tomar mejores decisiones y apoyar esas decisiones en criterios tcnicos ms que en otro tipo de factores. 7. Mejorar los procesos educacionales, en tanto una buena gestin en la escuela es una variable clave en la calidad de la educacin que ella entrega. Evaluar las funciones tcnicas-pedaggicas con el equipo docente: 1. Anlisis de los procesos de aprendizajes. 2. Anlisis de las evaluaciones internas de los alumnos. 3. Anlisis de las evaluaciones externas. 4. Anlisis de las metas esperadas. 5. Formulacin y elaboracin de un Plan de mejoramiento educativo. 6. Enriquecer el P.E.I 7. Adecuar y enriquecer el Plan anual. 8. Analizar y evaluar la participacin de la familia en el proceso. 9. Enriquecer al equipo de trabajo con profesionales afines con problemticas que afecten al proceso enseanza-aprendizaje: fonoaudilogo/a, psiclogo/a educacional, 1. Validar y hacer explcitos ciertos valores que la escuela posee y que hacen patentes a

por sealar algunos, de manera que apoyen especficamente algunas materias como Lenguaje y comunicacin en los niveles pre-escolares y bsicos iniciales (NB1). Evaluar las funciones pedaggicas en el aula: iniciales de educacin bsica (NB 1). 2. Organizacin y planificacin de las clases, segn el modelo y tiempo acordando en plan anual. 3. Establecer instancias de anlisis de los procesos enseanza-aprendizaje. 4. Capacitar en forma constante y continua, en diferentes lneas de didctica educativa. 5. Seleccionar una serie de recursos pedaggicos que sean atingentes y cercanos segn el nivel del curso. A dems de orientaciones tcnicas al docente para su aplicacin. Todos los pasos sealados con anterioridad deben ser considerados con el apoyo de una adecuada gestin de recursos materiales disponibles y atingentes, segn cada institucin: mobiliario, materiales didcticos, bibliotecas, sala de computacin, etc. En este sentido si combinamos un desarrollo de los procesos educativos y un ejercicio docente dentro de una misma lnea, se podrn obtener resultados educativos de mejor calidad, y no necesariamente ligados a la utilizacin de la tecnologa.

1. Organizar un equipo de trabajo articulado entre los niveles de prvulos y niveles

Bibliografa

Alczar Cano, Jose Antonio. Congreso, Prcticas pedaggicas para una educacin de calidad en la sociedad globalizada, Master en Asesoramiento Educativo. Secretario General y Director Pedaggico del Instituto de Estudios de la Educacin. Director del Instituto de Evaluacin para la calidad de la Educacin del Centro Universitario Villanueva de Madrid. Mayo 2008.

Curso Gestin Educacional. Universidad San Sebastin. Gestin de la calidad en Educacin. 2006. p: 28. Ministerio de Educacin. Revista Nuestros temas. Chile. 2004. Tiana, Alejandro. Una mirada tcnico-pedaggica acerca de las evaluaciones de la calidad de la educacin. UNED-IEA. p: 3). Tirado Krger, Felipe. Programa Magster en educacin con mencin en pedagoga y gestin universitaria, modalidad semi presencial. Fundamentos de la Educacin. Ediciones Universidad Metropolitana de las ciencias de la Educacin. 2008.