DRAMATIZACIN DEL JUEGO DE PELOTA PREHISPNICO DENTRO DE LA SEMANA CULTURAL DE ARQUITECTURA EN LA UNIVERSIDAD XOCHICALCO TIJUANA. POR: BLANCA E.

IBARRA IIGUEZ INTRODUCCIN La dramatizacin del juego de pelota Prehispnico se eligi y ser implementada como parte de una investigacin sobre la integracin de arte dramtico al campo educativo, especialmente dentro de las disciplina de arquitectura, ya que se considera un excelente elemento fundamental para el trabajo educativo y para la vida misma. La puesta en marcha de esta metodologa con tcnicas del arte escnico no se pretende formar actores, sino proveer al alumno de conocimientos, aptitudes y habilidades que mejoren sus relaciones con el medio que le rodeo a travs del juego teatral, el cual no debe entenderse como frvolo o poco serio, sino reflexivo y portador de valores democrticos, de respeto y de cooperacin. Con la pedagoga teatral el alumno desarrollar la expresin oral y corporal a su vez que fomenta la imaginacin y la creatividad, recursos que dotan al alumno para enfrentarse a situaciones inesperadas y complejas. El juego teatral como una actividad grupal y democrtica puede ser el medio para ensear valores y actitudes y sobre todo para favorecer la participacin de los alumnos, mejorar las relaciones interpersonales y de convivencia del alumno con el profesor, elevar la autoestima y seguridad en s mismos y sobre todo estimular el placer por la lectura aspecto que en la poca actual nuestros alumnos adolecen. CONTEXTO La universidad Xochicalco nace a principios de la dcada de los 70, cuando un grupo de jvenes profesionistas discutan los retos por los cuales tendra que enfrentarse el pas para incorporarse con xito a un entorno internacional cada vez ms competitivo. En este contexto se desarrolla una misin que es: Aportar a la sociedad profesionales con el ms alto nivel en el ejercicio de su profesin, portadores de un compromiso con ellos mismos y con los dems, formados no slo intelectual, sino emocional, social, cultural y moralmente, que influyan positivamente en su comunidad. Y para normar el ejercicio profesional de todo egresado de la universidad, se dan a la tarea de educar y fomentar valores como el respeto, perseverancia, tolerancia, humildad, honestidad, confianza y justicia. Dentro de las carreras que esta institucin brinda a la comunidad se encuentra arquitectura fundamentada en los mismos principios y valores pero con un objetivo en particular que es:

 Formar arquitectos de calidad, con un enfoque integral, creativos, capaces de resolver problemas de diseo y construccin de espacios arquitectnicos y urbanos con un enfoque sustentable, a travs de un conocimiento cientfico y tecnolgico actualizado, aplicando mtodos tradicionales y vanguardistas que atiendan las necesidades del ser humano en su hbitat, en un contexto social, ambiental y econmico, a nivel individual y colectivo; con una postura crtica adquirida a travs de una formacin humanista, acorde con nuestra identidad, que puedan orientarse hacia futuras especializaciones y que as mismo canalicen sus capacidades investigativas en el mbito arquitectnico con principios ticos de acuerdo con la filosofa institucional. Para lograr el objetivo de brindar a la sociedad profesionistas con un alto grado de desempeo profesional, creativo, capaz de resolver problemas y con tica profesional, la institucin ha implementado un plan de estudios con una serie de asignaturas dentro de las cuales se encuentra Historia de la arquitectura Mexicana, la cual es impartida en el sptimo semestre de la carrera y tiene como finalidad que al finalizar el curso el estudiante ser capaz de analizar y aplicar conceptos y aportaciones revisadas a travs del estudio de la historia de la arquitectura mexicana, en cada momento de su desarrollo con el fin ltimo de la integracin y superacin de su formacin integral. Para ello esta asignatura tiene como subtemas: 1. ARQUITECTURA PREHISPNICA (TEOTIHUACAN, TENOCHTITLAN, PALENQUE, CHICHEN ITZA, MONTE ALBAN Y MITLA) Cuyo objetivo es el estudio integral de la arquitectura prehispnica incluir tanto los espacios interiores importantes para cubrir las necesidades bsicas como los exteriores, principalmente los espacios cvicos, religiosos y sobre todo los monumentales. As mismo en el diseo de espacios exteriores se revisarn los elementos arquitectnicos que los definieron. Dentro de esos espacios encontramos el juego de pelota. La importancia que tiene el juego de pelota conocido como el juego de los dioses estriba en que fue una prctica ancestral llevada a cabo hace mas de 3,000 aos y el cual fue practicada en diferentes culturas que se asentaron en Mesoamrica antes de la llegada de los espaoles, desde los Olmecas que fueron los primeros pobladores que se tiene conocimiento hasta los Aztecas. Por tal motivo de eligi este tema en particular para ser expuesto dentro del espacio cultural de arquitectura que se llevar a cabo en la ltima semana del mes de septiembre del ao en curso. Antes de continuar con la implementacin de la dramatizacin del juego de pelota, se analizar el marco terico por el cual se origin la idea de la representacin como actividad frontal y participante dentro de la planeacin de clase.

MARCO TEORICO Primeramente se desea hacer mencin que para lograr uno de los objetivos principales de la institucin educativa que es educar en valores como el respeto, perseverancia, tolerancia, humildad, honestidad, confianza y justicia hay que crear una atmosfera creativa en el aula asociada a los valores humanistas y esta se logra bsicamente a travs del modelo tico del maestro a cargo, quien estimula y fomenta estos valores sin imponer o dialogar tan solo mostrarse como el mismo es. Betancourt, J. (2007) en su artculo condiciones necesarias para propiciar atmsferas creativas menciona que lo ldico es un elemento vital para propiciar atmsferas creativas entendindose por ldico segn Yturralde E. (2011) a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. En este sentido, si se enfoca el juego como una actividad creadora de emociones dentro de un proceso de enseanza aprendizaje el alumno estar desarrollando su capacidad cognitiva y afectiva. Seala Betancourt que uno de los elementos principales que contribuye a crear esta atmosfera creativa es el educador como facilitador, a travs de propiciar un clima humano y constructivista, convirtiendo el aula en un espacio creativo e inteligente y un propiciador de procesos grupales efectivos. De vital importancia es fomentar el trabajo colaborativo en un ambiente de libertad, motivacin y respeto. Una vez conformada esta atmosfera creativa permitir al alumno desarrollar su mxima potencialidad en el desarrollo del saber que, el saber hacer y saber ser, lo que normar e impactar en una creatividad autentica contribuyendo a lograr cambios significativos en su persona y en su contexto sociocultural en que se desenvuelve. En este espacio creador se exploran y perfeccionan mltiples lenguajes: plstico, gestual, corporal, grfico, musical, oral, escrito, simblico, con sus diversas posibilidades expresivas a travs de la sinergia y resonancia social e individual. Betancourt J. (2007). Como se ha sealado el desarrollo de las habilidades artsticas se desenvuelven en un ambiente especial en esta atmosfera creativa en donde el alumno es capaz de transmitir sus emociones a travs del arte. Trmino que para comprender su significado Olea C. (2008), lo define como proceso y como producto: Como proceso: el individuo busca expresar o proyectar sus conocimientos a travs del dibujo, movimiento, palabra, ritmo y sonido. Como producto: el arte es el resultado de ese proceso creador que es plasmado en sus diferentes manifestaciones.

Ahora bien no se puede dejar de hablar de creatividad sin hacer alusin al trmino de imaginacin que segn Vaca, C. (2009) es el atributo principal que interviene en el proceso mismo de crear la originalidad, en ella no existen lmites ni restricciones de ninguna clase, por lo tanto, la imaginacin es sinnimos de libertad

En esta atmosfera creativa propiciada por lo ldico se fomenta la imaginacin y por ende la creatividad que son indispensables para el desarrollo de habilidades y aprendizajes que para lograr que estos tengan una significatividad en el alumno es necesario generar mecanismos pedaggicos de enseanza con una metodologa democrtica, cooperativa, reflexiva y crtica, lo cual se considera que es a travs de una pedagoga teatral como se puede llevar a cabo. La pedagoga teatral segn Sallesses M. (2007) es como arte en funcionamiento, significa tener la posibilidad de implementar, mediante la metodologa de la expresin, una estrategia de trabajo multifactica que vincula el Teatro con la Educacin. Es una metodologa activa que trabaja principalmente con los aspectos del desarrollo de talento del alumno utilizando para ello el juego dramtico el cual estimule la libre expresin beneficiando el proceso de enseanza-aprendizaje significativo. Para Eines y Montovani, (2008). En la pedagoga teatral se utilizan tcnicas del arte escnico principalmente el juego teatral para el logro de aprendizajes en los alumnos en cualquier etapa del desarrollo humano, as tenemos que como metodologa de aprendizaje, la pedagoga teatral puede ser utilizada por el docente de cualquier especialidad del conocimiento humano como (historia, espaol, ciencias, etc.) para lograr aprendizaje de contenidos que desea ensear. De esta manera se llega a que el juego dramtico es el punto de partida para la accin pedaggica, es una tcnica de simulacin, de representacin de situaciones y experiencias humanas, es una prctica colectiva que rene a un conjunto de jugadores y no de actores que juegan a improvisar en forma conjunta y cooperativa un tema elegido de antemano y/o precisado por la situacin. El juego dramtico separado del teatro como vehculos del arte tienen sus grandes diferencias, estas son mostradas en el anexo 1. Una clasificacin que hace Olea, C. (2008) del arte dramtico, dice que en ella se integran todas las actividades en las que se involucra la representacin e interpretacin y entre ellas se encuentran el juego dramtico, el teatro y una variedad ms las cuales se muestran en el anexo 2.

Ahora bien, las implicaciones que tiene el uso de la dramatizacin en la enseanza es de mucha utilidad en el sentido de que el estudiante desarrolla su personalidad individual y social, ayuda a que tenga una mayor seguridad en sus acciones y al brindarle motivacin y confianza se desarrolla en l una mejor forma de expresin emocional. El logro de un mayor desenvolvimiento en su imaginacin y originalidad lo volver ms sensible y expresivo lo que har que se sienta con libertad e independencia para integrarse a la sociedad con empata, desarrollando sus capacidades de percepcin, observacin y anlisis de su entorno. Aprender a explorar, descubrir y crear las soluciones a los problemas cotidianos, se habituar a tener iniciativa, persistencia y organizacin para alcanzar sus metas. Al adquirir las habilidades de expresin oral, diccin y volumen, adems de enriquecer su vocabulario aumentar su capacidad de comunicacin. De igual forma para confirmar lo antes sealado, Snchez Dolores menciona que para lograr un aprendizaje creativo es necesario utilizar una metodologa de carcter ldico y dramtico de tal forma que tanto maestros como alumnos puedan hacer uso de ella y aprovechar sus ventajas pedaggicas de dramatizacin como un sistema que integrando todas las formas de expresiones artsticas logre un desarrollo integral en el alumno. Con la puesta en marcha de la metodologa del arte dramtico se pueden desarrollan estrategias de enseanza a partir de situaciones de inters para el alumno y que a travs de ser trabajadas en ambientes creativos y en condiciones de trabajo colaborativo se puedan lograr aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales. Hay mucho ms que leer e investigar al respecto para dar lucidez al tema en cuestin pero esta pequea introduccin terica da comienzo a un largo camino por andar, lo importante es la motivacin intrnseca por seguir enriqueciendo esta investigacin que apenas hoy comienza.

ANEXO 1

Fuente: Eines y Montovani, (2008)

ANEXO 2

Arte Dramtico

Fuente: Olea, C. (2008)

BIBLIOGRAFA

Betancourt, J. (2007). Condiciones necesarias para propiciar atmsferas creativas. Consultado (12, agosto, 2011) en http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-278-1condiciones-necesarias-para-propiciar-atmosferas-creativas.html Eines y Mantovani. (2008). Teatro educativo. Consultado (28, julio, 2011) en http://www.google.com.mx/search? hl=es&safe=off&biw=1366&bih=627&q=teatro+educativo+eines+y+mantovani&oq=teat ro+educativo+eines+y+mantovani&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=e&gs_upl=19026l27582l0l 28257l18l18l0l15l0l0l147l422l0.3l3l0 Olea, C. (2008). Arte y creatividad. Consultado http://oleateatro.wordpress.com/arte-y-creatividad/ (3, agosto, agosto, 2011) 2011) en en en

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