3er Grado Volumen II

ESPAÑOL III

3er Grado Volumen II

ESPAÑOL III

Español III. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Josefina Vázquez Mota SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Subdirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos para la Educación Secundaria Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Dirección General Manuel Quintero Quintero Coordinación de Informática Educativa Felipe Bracho Carpizo Coordinación Académica General Aquiles Ávila Hernández Coordinación Académica Ana Rosa Díaz Aguilar

Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Autores Ana Rosa Díaz Aguilar, Eduardo Augusto Canto Salinas, Luz Amelia Carús Treviño, María del Socorro De la O Pecina, María de Lourdes González Islas, Héctor Luis Grada Martínez, Mariela Grimaldo Medina Apoyo técnico y pedagógico Julieta Fernández Morales, Ofelia González Sánchez Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Víctor Palomo Flores Revisión académica Gloria Elvira Hernández Flores Victoria Yolanda Villaseñor López Primera edición, 2008 (ciclo escolar 2008-2009) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1700-0 (obra completa) ISBN 978-968-01-1702-4 (volumen II) Impreso en México D ISTRIBUCIÓN GRATUITA -P ROHIBIDA SU VENTA

Servicios editoriales Dirección de arte: Rocío Mireles Gavito Diseño: TBB producciones Diagramación: Gabriel González Meza, Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado Iconografia: Cynthia Valdespino Ilustración: Gabriela Podestá, Juan Pablo Romo, Ángel Campos, Víctor Eduardo Sandoval, Salvador Juárez, Leonardo Olguín Fotografía: Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, Julio Candelaria, Adam Wiseman, Alberto Martínez, Art Explosion 2007, Jesús González, Raúl Fernández

Índice

4 9

Mapa-índice Clave de logos BLOQUE 4
SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA

10 12 34 54 74

Vivir y soñar ¿Cómo te ganas la vida? Nuestra participación cuenta La vida es sueño Evaluación bloque 4

10 11 12

88 90 110 130 150

BLOQUE 5
SECUENCIA SECUENCIA SECUENCIA

Mi lugar en el mundo En mi opinión… Mi vida tal como la cuento Drácula Evaluación bloque 5

13 14 15

164 180 227 236

ANEXO ANEXO ANEXO ANEXO

1 2 3 4

Actividades permanentes La vida es sueño Actividades de escritura Descripción de herramientas tecnológicas e interactivos

237 238 240

Índice de textos Recursos tecnológicos Créditos editoriales

M APA–ÍND ICE BLOQUE 1
PRÁCTICA SOCIAL

De la inspiración a la creación
PROYECTO/ PRODUCTO PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA

SE C UE N C IA 0 EL FUTUR O YA E S TÁ AQUÍ
Revisión de recursos tecnológicos y bibliográicos de tercer grado • Texto de introducción: “En un principio era…” • Artículos: “Los tutores audiovisuales”, de Gabriella Morales-Casas (fragmento) “Un día en la vida de un joven estudiante”, de Milton Chen/ Stephen D. Arnold (fragmento) • Relato: “La Telesecundaria del futuro” • Programas de televisión: El futuro ya está aquí Atrapados en la tecnología • Audiotexto: Artículo “Un día en la vida de un joven estudiante” • Herramientas, interactivos, Aula de medios y audiotextos del tercer grado

SE C UE N C I A 1 D E FR A N KE NS TEI N A D OLLY
Ámb ito: Est udio
Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema Proyecto: Organizar y exponer un tema en un simposio Producto: Ponencia • Texto de introducción: “Comparar para conocer” • Novela: Un mundo feliz, de Aldous Huxley (fragmento) • Reportaje: “Frankenstein y su obra”, de Cristina Frade • Artículos: “La clonación”, de Edurne Gómez Roig • Artículo: “¿Clonar o no clonar?”, de Luis Felipe Brice • Ponencia • Abstracts • Programa del simposio • Programas de televisión: De Frankenstein a Dolly Nexos y expresiones para desarrollar argumentos y explicaciones Variaciones sobre un mismo tema • Audiotexto: Artículo “¿Clonar o no clonar?” • Herramienta: Anota • Aula de medios: Uso del navegador de Internet para buscar información Uso de plantilla en el programa de presentaciones para elaborar un programa de mano • Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con signiicado causal, concesivo, condicional

Ámb ito: Part ic i Pac ión c iudadan a

SE C UE N C IA 2 LA PUB LI C I DA D, ¿ I N FO R MA , D E FO R MA O C ON FOR MA ?
Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación A. Realizar encuestas sobra la inluencia de la publicidad B. Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación A. Encuestas B. Debate • Texto de introducción: “Pensar para elegir” • Artículos: “Las palabras de la publicidad: el slogan” “Etiquetas: lo que debemos leer”, de Cecilia Narro • Canción: “Satisfaga sus deseos”, de Roberto González • Textos varios sobre publicidad • Conclusiones para debatir • Programas de televisión: La publicidad, ¿informa, deforma o conforma? Los recursos de la publicidad. La otra cara de la publicidad • Audio: Canción: “Satisfaga sus deseos” • Audiotexto: Artículo “Las palabras de la publicidad: el slogan” • Video: Anuncios publicitarios diversos • Interactivo: El Alebrije y los anuncios publicitarios • Aula de medios: Uso de plantilla en la hoja de cálculo para capturar datos de la encuesta y elaborar gráicas • Los recursos de la publicidad

SE C UE N C IA 3 GE N E RACI ÓN D E L 2 7
Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento poético Proyecto: Seleccionar poemas y elaborar un cartel móvil para ilustrarlo y presentarlo en una exposición multimedia Producto: Cartel móvil • Texto de introducción: “La generación del 27” • Poemas: “Por encima del mar, desde la orilla americana del Atlántico”, de Rafael Alberti “Y súbita, de pronto”, de Pedro Salinas “Los nombres”, de Jorge Guillén “El engaño a los ojos”, de Jorge Guillén “Defensa de Madrid”, de Rafael Alberti “La guitarra”, de Federico García Lorca “La aurora”, de Federico García Lorca • Ensayos: “La generación del 27” “Sociedad y cultura de la época” • Biografías breves: Pedro Salinas Jorge Guillén Federico García Lorca • Fichas de seguimiento de un periodo o poético: 1) Estructuras poéticas y recursos estilísticos 2) Temas, 3) Interpretación individual y respuesta emotiva, 4) Valores sociales, políticos y culturales relejados en los poemas • Programas de televisión: Generación del 27 Paradoja y prosopopeya Metáfora y metonimia Carteles en movimiento • Audiotexto: “Romance de la defensa de Madrid” • Interactivo: El Alebrije y los poemas • Herramienta: Anota • Aula de medios: Uso del programa de presentaciones para realizar una presentación tipo mosaico • Función de las iguras retóricas en la representación de la realidad: paradoja y prosopopeya; metáfora y metonimia

Ámb ito: Lit Er at ur a

E VA LUAC I ÓN B LO QUE 1
Sesión 1 Mesa de evaluación Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito Sesión 5 Resultados inales

4

etcétera • Pertinencia de la información que se solicita en función de las garantías que establece la ley SE C UE N C I A 5 TE D OY UN A C A N C I ÓN Elaborar y prologar antologías Producto: La presentación de los cancioneros SE C U EN C I A 6 C UMB R E A MB I EN TA L Ámb ito: E s t udio 5 Participar en un debate sobre un tema investigado previamente Una Cumbre ambiental • Texto de introducción: “Debatir y participar” • Libro: Medio ambiente: tu participación cuenta Guía de observación y registro para debates y diálogos públicos Pauta de observación y registro para la Cumbre ambiental • Programas de televisión: Cumbre ambiental Formas de validar los argumentos La fuerza de los argumentos • Audiotextos: (Capítulos) “Evolución de los problemas ambientales” “La década de los sesenta” • Herramienta: Anota • Video: Replicar y refutar • Interactivo: Tírame tu verbo EVA LUAC I ÓN B LOQU E 2 Sesión 1 Mesa de evaluación Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito Sesión 5 Resultados inales Ámb ito : Lit E r at ur a Proyecto: Organizar una lectura de prólogos y audición de canciones de sus antologías • Texto de introducción: “Trovadores y cancioneros” • Prólogo a Ética para Amador. los subrayados. “La Huasanga”. letras y papeles PROYECTO/ PRODUCTO PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA Proyecto: Hacer un archivo personal de documentos necesarios para presentar una solicitud Producto: Archivo personal • Texto de introducción: “Conócelos: vas a necesitarlos” • Formularios de solicitud de ingreso • Ley General de Educación • Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación. la tipografía.M A PA –ÍNDICE BLOQUE 2 PRÁCTICA SOCIAL Utilizar documentos con el in de presentar solicitudes Voces. de Laura Brindis • Canciones: “La petenera” “Sacamandú” • Prólogo del cancionero para la antología • Programas de televisión: Te doy una canción Uso de personas gramaticales al escribir Una antología especial: Los cancioneros • Audios: Canciones “Deja que salga la luna”. de Fernando Savater • Introducción a Cuentos universales: del barroco a la vanguardia. los recuadros. “Eres para mí” Canciones “La Petenera”. “No sé tú”. “Sacamandú” • Herramienta: Redactarte • Aula de medios: Uso de plantilla en el procesador de textos para elaborar una antología • Contraste entre el uso de la primera y tercera persona para crear diferentes grados de compromiso con lo que se dice o escribe Ámb ito: Part ic i Pac ión c iudadana SE C UE N C IA 4 LOS VA S A N E C E SI TA R . Capítulo II • Formulario para ingresar a la educación media superior • Programas de televisión: Los vas a necesitar Documentos y formularios • Aula de medios: Uso del navegador de Internet para buscar información Uso del navegador de Internet para llenar formularios de solicitud electrónicos • La función de distintos recursos gráicos como la distribución del texto en el espacio gráico.

M APA–ÍND ICE BLOQUE 3 PRÁCTICA SOCIAL Revisar y reescribir informes de experimentos Experimentar el mundo PROYECTO/ PRODUCTO PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA SE C UE N C I A 7 ¿ C ÓMO TE LO E XPL I C O? I N FOR ME S D E E X PE R I ME N TOS Ámb ito: E st udio Proyecto: Organizar una Feria de los Experimentos Producto: Reescritura de un informe de experimento • Texto de introducción: “Explícame tu experimento” Reescribir informe de experimento • Programas de televisión: ¿Cómo te lo explico? Informes de experimentos Oraciones compuestas en la construcción de explicaciones Uso del punto y la coma para oraciones con sentido completo y oraciones dependientes La ciencia por escrito • Herramienta: Redactarte • Aula de medios: Uso de la hoja de cálculo para elaborar gráicas. de Juan Pedro Quiñonero “El latín en nuestros días”. esquemas • Contraste entre la coordinación y la subordinación • Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental • Tiempos verbales en las oraciones compuestas Ámb ito : Part ic i Pac ió n c iudadana SE C UE N C IA 8 UN VI A JE POR LA S LE N G UA S Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos del mundo Exposición de material gráico y escrito sobre la diversidad lingüística y cultural en el mundo • Texto de introducción: “El lenguaje que nos identiica” • Artículos: “La geografía mundial de las lenguas”. de Carlos Prieto “¿Cómo escribían en la antigüedad?” “Limpieza lingüística”. tablas. de Miguel Rodríguez Mondoñedo “Persecución lingüística en España”. de Cristina Peri Rossi Cédula museográica sobre lenguas del mundo • Programas de televisión: Un viaje por las lenguas Variación histórica de las lenguas Diversidad cultural • Audiotexto: Artículo “Persecución lingüística en España” • Audio: Canciones representativas de diferentes culturas del mundo • Aula de medios: Uso del navegador de Internet para buscar información Uso de plantilla en el procesador de textos para elaborar títulos de una exposición SE C U EN C I A 9 LA Z A RILLO D E TO R ME S Leer una obra del español medieval o del español renacentista Proyecto: Leer la novela Lazarillo de Tormes para conocer formas de vida y valores de España durante el Renacimiento Producto: Comentario literario Presentación: Panel • Texto de introducción: “De héroes a pícaros” • Novela: Lazarillo de Tormes • Poema épico: Amadís de Gaula (fragmento) Cantar del mío Cid (fragmento) Comentario literario sobre un aspecto de la novela • Programas de televisión: Lazarillo de Tormes Los valores y modos de vida en la literatura De los caballeros a los pícaros • Audiotextos: Prólogo Tratado primero (primera parte) Tratado primero (segunda parte) Tratado tercero • Aula de medios: Uso del programa de presentaciones para socializar la lectura diferenciada • Interactivo: Variantes históricas del Español Ámb ito: L it E r at ur a E VA LUAC I ÓN B LO QUE 3 Sesión 1 Mesa de evaluación Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito Sesión 5 Resultados inales 6 . diagramas.

de Ruth Ramírez Hernández • Objetivos de la Biblioteca escolar. 31. Aguascalientes” • Aula de medios: Uso de plantilla en el procesador de textos para diseñar un folleto SE C UE N C I A 1 2 LA VI DA E S S UE Ñ O Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro Proyecto: Lectura y comentario de una obra de teatro Producto: Lectura en atril • Texto de introducción: “El teatro del barroco: la libertad y el destino” • Texto dramático: La vida es sueño. interpreta Joan Manuel Serrat • Entrevistas: “Estuche de monerías” de Alejandro Serrano “Donde me necesiten” de Fernando Ritacco y Guillermo Durand • • • • Guión de entrevista Transcripción de entrevista Informe de entrevista Presentación de Carpetas de ocupaciones • Programas de televisión: ¿Cómo te ganas la vida? Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral En palabras del entrevistado • Audios: Canción “Cuando seas grande” Canción “El niño yuntero” • Herramienta: Redactarte • Aula de medios: Recuperación de imágenes electrónicas • Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del entrevistado en el texto • Uso de acento diacrítico y de los signos de puntuación en los reportes de entrevista S EC U EN C I A 1 1 N UES TR A PA R TI C IPAC I ÓN C U E N TA Participar en la solución de problemas de la escuela o la comunidad Proyecto: Realizar una campaña de difusión sobre un problema de la comunidad escolar Producto: Folletos y carteles • Texto de introducción: “Participar para solucionar” • “La biblioteca en la comunidad escolar. Secundaria General Núm. de Pedro Calderón de la Barca • Texto: “Teatro en atril” • Programas de televisión: La vida es sueño Uso del hipérbaton Hipérbole y oxímoro Paradoja e ironía Teatro en atril • Audiotextos: Fragmentos de La vida es sueño Escena I de la Jornada primera Escena II de la Jornada primera • Interactivo: Variantes históricas del Español E VA LUAC I ÓN B LO QUE 4 Sesión 1 Mesa de evaluación Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito Sesión 5 Resultados inales . Maniiesto UNESCO • Plan de acción • Carta formal • Folletos y carteles • Programas de televisión: Nuestra participación cuenta ¿A dónde acudir? Soluciones para la comunidad • Audiotexto: “La biblioteca en la comunidad escolar.M A PA –ÍNDICE BLOQUE 4 PRÁCTICA SOCIAL PROYECTO/ PRODUCTO Vivir y soñar PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA S E C UE N C IA 1 0 ¿ C ÓMO TE G A N A S LA VI DA ? Ámb ito: Est udio 7 Ámb ito: Lit E r at ur a Ámbito: ParticiPación ciudadana • El uso de hipérbaton en el barroco • Hipérbole y oxímoron • Paradoja e ironía Comunicar información obtenida mediante entrevistas Proyecto: Escribir informes de entrevista Producto: Carpeta con informes de entrevistas • Texto de introducción: “Entrevistar al mañana” • Canción: “Cuando seas grande”. Secundaria General Núm. 31. Aguascalientes”. de Miguel Hernández. de Miguel Mateos Canción “El niño yuntero”.

de Moisés Cabello • Reportaje: “Videojuego a debate: habilidad o violencia”. de Bram Stoker • Bitácora • Programas de televisión: Drácula Recursos para narrar una historia I Recursos para narrar una historia II Recursos para narrar una historia III • Audiotextos: Fragmentos de la novela Drácula Diario de Jonathan Harker (fragmento) Diario de a bordo de la Deméter (fragmento) Diario fonográico del doctor Seward (fragmento) Nota de The Westminster Gazette (fragmento) Diario del doctor Seward (fragmento) • Herramienta: Personajes e historias Ámb ito: L it E r at ur a E VA LUAC I ÓN B LO QU E 5 Sesión 1 Mesa de evaluación Sesión 2 Invitación a la lectura Sesión 3 Mesa de redacción Sesión 4 Examen escrito Sesión 5 Resultados inales AC TI VI DA D E S PE R MA N E N TE S • cine club 8 • La ruta de la lengua • maratón de lectura • taller de publicidad . de Jorge Ibargüengoitia • Autobiografía • Programas de televisión: Mi vida tal como la cuento Documento mi historia Recursos para escribir una historia con diferentes tonos Una autobiografía • Audiotextos: “Rostro y talle” “De memoria y olvido” “Jorge Ibargüengoitia dice de sí mismo” • Herramienta: Redactarte • Aula de medios: Uso de una plantilla en el procesador de textos para diseñar una página Web • Efectos de la voz narrativa: Contraste entre narrar en primera o tercera persona SE C UE N C IA 1 5 D R Á C ULA Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios Proyecto: Tertulia literaria Producto: Texto de creación literaria • Texto de introducción: “Drácula: de la novela al mito” • Novela: Drácula. de Miguel de Cervantes Saavedra • Textos autobiográicos: “De memoria y olvido”. de Juan José Arreola “Jorge Ibargüengoitia dice de sí mismo”. de Roberta Iannamico “Rostro y talle”. de Carolina Gómez Mena • Artículo de opinión • Programas de televisión: En mi opinión… Recursos retóricos para persuadir Contrastar opiniones Recursos para escribir un artículo de opinión • Audiotexto: Reportaje “Videojuego a debate: habilidad o violencia” • Aula de medios: Uso de navegador de Internet para buscar información Uso de navegador de Internet para crear y publicar un blog • Herramientas: Anota Redactarte • Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas • Postura del autor y formas de validar los argumentos SE C UE N C IA 1 4 MI VI DA TA L C O MO LA C UE N TO Escribir su autobiografía Ámb ito : L it E r at ur a Proyecto: Escribir una autobiografía Producto: Álbum personal Página Web • Texto de introducción: “Mirarse para adentro” • Autorretrato: “Dudas sobre mí (intención de autorretrato)”.M APA–ÍND ICE BLOQUE 5 PRÁCTICA SOCIAL Mi lugar en el mundo PROYECTO/ PRODUCTO PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA ESPECÍFICA Ámb ito: d E Part ic iPac ión c iudadana S EC U EN C I A 1 3 E N MI OPI N I ÓN … Leer y escribir artículos de opinión Proyecto: Hacer un suplemento Producto: Artículo de opinión • Texto de introducción: “La fuerza de una opinión” • Noticia: “Un adolescente belga jugó tanto en la computadora que cayó en coma” • Comentarios a la misma noticia • Artículo de opinión: “Violencia y edades en los videojuegos”.

clave de logos t rabajo individuaL s itios dE i ntErnEt En ParEjas bibLiotEcas EscoLarEs y dE auLa En EquiPos Programa intEgrador Edusat t odo EL gruPo i ntEractivo c onExión con otras asignaturas a udiotExto g Losario a uLa dE m Edios c onsuLta otros matEriaLEs o tros t Extos cd dE rEcursos 9 .

.

BLOQUE 4 Vivir y soñar .

Lean en voz alta el texto “Entrevistar al mañana”.SEC UEN CI A 10 ¿Cómo te ganas la vida? Conexión con FCyE II Secuencia 4: Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal. SESIÓN 1 Para empezar En esta sesión verás un programa y discutirás el proyecto de esta secuencia. o dedicar nuestra vida a una ocupación riesgosa y aventurada como policía. entrevistarás con un compañero a una persona de tu comunidad y escribirán el informe correspondiente. que los invita a investigar acerca de los trabajos que desempeñan las personas que les rodean. Sesión 35. Además. Entrevistar al mañana Ahora que estás por terminar el año escolar. Los escenarios en los que me puedo desarrollar. Posteriormente. Vean el programa de televisión ¿Cómo te ganas la vida?. invitarán a algunos de los entrevistados a dialogar con el grupo. verás que la mayoría de las personas se ganan la vida con conocimientos adquiridos. quizá hayan surgido en ti inquietudes sobre qué podrás estudiar o cuál será tu ocupación al salir de la escuela secundaria. Para ello. También escucharás y comentarás dos canciones para reflexionar sobre cómo puede visualizar un joven su futuro laboral. Al terminar. bombero o paracaidista. integrarás tu reporte junto con el de tus compañeros a una carpeta de ocupaciones para la biblioteca de tu escuela. leerás y analizarás informes de entrevistas. elegirás a una persona para entrevistarla sobre su oficio u ocupación. realicen las actividades que indique su profesor. 1. Aunque de pequeños soñamos con llegar a ser actores o deportistas famosos. 2. tanto por 12 . Para terminar. El proyecto de esta secuencia es escribir un informe de entrevista para compartir con tu grupo la información respecto a los distintos conocimientos y habilidades que necesitan y utilizan las personas al desempeñar su oicio u ocupación. que presenta el proceso de planeación y realización de una entrevista. cuando crecemos comenzamos a conocer otras posibilidades. Si miras a tu alrededor.

tomen decisiones al respecto. nene. Yo sólo quiero jugar. nene qué vas a ser cuando seas grande. un chico de la calle. expónganlo ante el grupo. no les puedo fallar. nene qué vas a hacer cuando alguien apriete el botón. Voy cortando cadenas estoy creciendo contra la miseria y alguna que otra pena. sino que se fueron adaptando a las circunstancias. México: BMG. 4. poema de Miguel Hernández. Con esta información realizarás un reporte de entrevista para compartirlo con el grupo. Lean y comenten con su maestro el mapa–índice correspondiente a esta secuencia. nene. Nene. como del estudio. Miguel Mateos. canción Cuando seas grande MIGUEL MATEOS Soy.) [CD]. ocupación o trabajo que realiza. cambiaron sus planes iniciales o descubrieron nuevas posibilidades que les hicieron abandonar lo que antes realizaban o querían ser. camino la ciudad con mi guitarra sin molestar a nadie. musicalizado por Joan Manuel Serrat. Así. y “El niño yuntero”. nene. 13 . nene qué vas a ser cuando seas grande. Sigan en su libro las canciones “Cuando seas grande”. Entre todos. Identiiquen las diferencias que existen en el modo como se visualiza el futuro del personaje de cada canción. lo integrarás a una Carpeta de ocupaciones que podrá ser consultada en la biblioteca de aula o de tu escuela. en Rock en tu idioma (comp. Algunos de ellos te dirán que nunca tomaron una decisión concreta respecto a su ocupación actual. “Cuando seas grande”. siempre la misma canción. no. presidente de la Nación… Nene.EsPaÑoL medio de las experiencias de vida. Nene. llego a casa y escucho su voz. Estoy casi condenado a tener éxito para no ser un perro fracasado. Si tienen dudas sobre las actividades propuestas o desean hacer alguna sugerencia para el proyecto. de Miguel Mateos. Pero pierdo el control. así yo fui enseñado… Generaciones tras generaciones marchan a mi lado. Al final. ¿Sabes qué conocimientos emplean las personas de tu comunidad para realizar su trabajo? ¿Conoces qué actividades específicas realizan? En esta secuencia. III 3. te invitamos a entrevistar a una persona de tu comunidad para conocer más sobre el oficio. Estrella de Rock’n Roll. soy el sueño de mamá y papá. 1997.

¿Quién salvará a este chiquillo menor que un grano de avena? ¿De dónde saldrá el martillo verdugo de esta cadena? Que salga del corazón de los hombres jornaleros. a los golpes destinado. y mientras trabaja masculinamente serio.SEC UEN CI A 10 canción El niño yuntero POEMA DE MIGUEL HERNÁNDEz. Joan Manuel Serrat. y devorar un mendrugo. que escucha bajo sus pies la voz de la sepultura. con una ambición de muerte despedaza un pan reñido. Contar sus años no sabe. y a fuerza de sol. Empieza a vivir. que antes de ser hombres son. y su vivir ceniciento resuelve mi alma de encina. y declarar con los ojos que por qué es carne de yugo. fuerte. y siente la vida como una guerra. Me duele este niño hambriento como una grandiosa espina. y han sido niños yunteros. bruñido. “El niño yuntero”. de una tierra descontenta y un insatisfecho arado. Entre estiércol puro y vivo de vacas. y empieza a morir de punta a punta levantando la corteza de su madre con la yunta. menos criatura. 14 . trae a la vida un alma color de olivo vieja ya y encallecida. y ya sabe que el sudor es una corona grave de sal para el labrador. Nace. y sufro viendo el barbecho tan grande bajo su planta. en Miguel Hernández [CD] México: EMI Capitol de México. ha nacido más humillado que bello. y su vida en la garganta. se unge de lluvia y se alhaja de carne de cementerio. como las herramientas. Y como raíz se hunde en la tierra lentamente para que la tierra inunde de paz y panes su frente. Carne de yugo. A fuerza de golpes. Me da su arado en el pecho. 1972. y a dar fatigosamente en los huesos de la tierra. lhaja lluvia y se a se unge de : cementerio de carne de uvia tierra y la ll dica que la in al y digniican engalanan abajo por el tr niño yuntero que realiza. Trabaja. liza en dos yugo: se uti una mo pieza de sentidos: co sentido de yunta y en opresión. MúSICA DE JOAN MANUEL SERRAT Cada nuevo día es más raíz. con el cuello perseguido por el yugo para el cuello. Empieza a sentir. Le veo arar los rastrojos.

elijan a una persona adulta de su familia o de la comunidad para obtener información sobre las habilidades y los conocimientos que utilizan al desempeñar su oicio. Acuerden desde ahora una cita para hacer la entrevista después de la sesión 3. repasarás sus características y analizarás su contenido para escribir un guión de entrevista. Para leer En esta sesión leerás una entrevista. 1.EsPaÑoL • Respondan las siguientes preguntas: III a) ¿Cómo imaginan al “nene” de la primera canción y cómo al “niño yuntero” de la segunda? b) ¿Qué posibilidades creen que tiene cada uno para decidir sobre su ocupación en el futuro? Argumenten su respuesta. Antes de leer el siguiente texto. c) ¿Qué se debe considerar para elegir un oicio u ocupación? TAREA: Para realizar su entrevista. repasen con su profesor el propósito y las características de una entrevista. SESIÓN 2 15 . profesión u ocupación.

¿cómo llegaste a ser animador digital? —Siempre he estado orientado a las artes visuales. Darle vida con el equipo digital correcto. ta ctamente sobr ite dibujar dire perm e ner (aparato qu utilizar un escá agen). a película o vide acciones de un que ntalla sensible bleta Cintiq: pa e ella. Creo que fue así como me enamoré de este oicio. En Latinoamérica podemos encon­ trar gente experta en esta gran profesión. esto es tan natural y práctico como si estuvieras traba­ jando sobre papel otra vez. Alberto Mar. Entrevista Estuche de monerías ALEJANDRO SERRANO Hacer caricatura es un oicio con grandes posibilida­ des creativas. gracias a que mi padre fue pintor. Con la tableta. —En breve. perspectiva y vida gracias a los recursos informáticos diseñados para ello. Mientras leen. utilizo una tableta Cintiq. supe que eso era lo que quería hacer. y me di cuenta que podía dotar de movimiento a las imágenes que hasta entonces había concebido como cuadros es­ táticos. Por un tiempo. las que existen. siempre hay varias opciones para abrirse camino si existe interés verdadero y vocación suiciente. Creo que Internet es inar de o dibujo prelim etches: imagen sk ón. —¿Qué te motivó a ser animador digital? —Cuando empecé a hacer animación. Para este punto. para después trazarlos en mi máquina.SEC UEN CI A 10 2. es importante hacer sketches y storyboards con todos los personajes. que me permite dibujar directamente en la pantalla. Sin embargo. creo que lo mejor es siempre plasmar dibujos li­ bres en papel. Ya que el concepto queda bien bosquejado. El trabajo de la animación abre un campo mucho más grande de experimentación para las personas que dibujamos y concebimos personajes todo el tiempo. como se hace de manera tradicional. habla en exclusiva para PC Magazine en Español sobre el fabuloso arte de animar. animador digital de la empresa Anima Estudios. como si fuera mi propio lienzo o restirador. viene el proceso digital. Hay ocasiones en que preie­ ro escanear los modelos que fueron diseñados a mano 16 actualmente se usa la tableta cintiq para la elaboración de ilustraciones. te da opciones ininitas. traten de identiicar los objetivos de la misma. des­ pués. —¿Cuál es el proceso básico que aplicas para crear una animación digital? —Lo primero es tener una idea clara y. —¿Dedicarse a la animación digital es una opción real para los estudiantes actuales de diseño o comuni­ cación visual? —Sé que en América Latina no hay muchas escue­ las para aprender este oicio y. una composici ágenes cuencias de im storyboards: se n las cual se describe sketches en la o o. de Wacom. no son tan accesibles para todos. quien ha colaborado en la producción de películas como Imaginum y Magos y Gigantes. pero em­ pecé a hacer pequeñas animaciones caseras en compu­ tadora y juegos interactivos que yo mismo programa­ ba y diseñaba. fui monero e ilustrador en periódicos y revistas. Lean la entrevista “Estuche de monerías”. escanear: ar un texto o im e para digitaliz sirv . Las caricaturas cada vez tienen más profundidad. para desarro­ llarla.

pensar una idea.com. en ESMAS. Entrevista de Alejandro Serrano López III Nombre: Alberto Mar. claro. pero siempre es bueno tener alguien que te diga si lo que haces es realmente bueno. Películas favoritas: Ghost Dog. […] —¿Qué te gusta más de tu trabajo? —Sin duda. Alejandro Serrano López. Tengo una página: www. Edad: 27 años. de hecho. que me per­ mite exponer mi trabajo. es lo que más me ha dejado y. BIBLIOTECA 17 .com/pcmagazine/ entrevistas/573185.blueboyanimation. practicar y experimentar todo el tiem­ po. poder compartirla con más gente.esmas. después. darle vueltas en la mente para después ver­ la realizada de una manera concreta en pantalla y. la consulta bibliográica cons­ tante ayuda mucho. “Entrevista a Alberto Mar. y eso ya es una gran recom­ pensa. animador digital”. Snatch. Detrás del sol. la posibilidad de expresarme. entre otras. Lectura actual: Antología de cuentos.com. Por otra parte. es difícil encontrar gente que te pueda guiar de manera correcta. de Truman Capote.EsPaÑoL una gran fuente de información para el que sabe qué buscar. http://www.html (recuperado el 16 de enero de 2008) (fragmento) El texto dice… • Respondan en su cuaderno: a) ¿Cuál es el objetivo de la entrevista? b) ¿Cuál creen que sea la información que Alejandro Serrano sabía sobre la ocupación de Alberto Mar antes de entrevistarlo? ¿Cómo pueden darse cuenta de esto? Busquen en el diccionario las palabras que desconozcan y escriban sus propias definiciones. Pasatiempos: dibujar y leer. Finalmente.

3. Preguntas que se utilizan en la entrevista • ¿Cómo llegaste a ser animador digital? • Motivos para elegir esa actividad. Español II. para recordar cómo escribir su guión. • • Tareas que realiza en su trabajo. según el propósito de la entrevista. d) Lean al grupo sus preguntas y anoten en el cuaderno las que más les interesen o gusten.SEC UEN CI A 10 • Anoten en el cuadro de abajo las preguntas de la entrevista que recuperan información sobre los aspectos que se indican: Aspectos Formación o conocimientos necesarios. • • y tú qué dices… c) ¿Qué más les gustaría saber sobre Alberto Mar? ¿Qué le preguntarían? Escriban tres preguntas en su cuaderno. Elaboren su guión de entrevista para obtener información sobre los conocimientos y habilidades que desempeña en su oicio u ocupación la persona que van a entrevistar. sesión 5. Consulten la secuencia 10 Si de preguntar se trata. Completen el siguiente cuadro: Qué queremos averiguar Qué preguntas debemos plantear 18 .

Entrevista Donde me necesiten Entrevista a Abel Pasqualini ­ Presidente de Médicos en Catástrofes FERNANDO RITACCO Y GUILLERMO DURAND Abel Pasqualini nació en la Capital Federal el 2 de junio de 1950. sus principios. su ideología. la única organización humanitaria no gubernamental con bandera argentina. poco antes de su regreso a Zaire. su trabajo y sus proyectos fueron abordados en esta entrevista con EXAC­ TAmente. Lo anterior te servirá para formular un cuestionario que te sea de utilidad para obtener información más detallada sobre tu entrevistado. cómo las formula y la información que obtiene a partir de ellas. Hijo de un profesor de matemáticas y una ama de casa. Abel Pasqualini. decidió darle un nuevo rumbo a su vida y en 1990 fundó Médicos en Catástrofes. Su vida. Tras varios años de trabajar como cirujano en hospitales públicos de nuestro país (Argentina). ha recorrido el mundo prestando asistencia médica en lugares asolados por guerras. A fines de 1996. Desde entonces. harás con tu grupo una lectura comentada de una entrevista y analizarás las preguntas que se plantean en ésta. e incorporarlas a tu guión de entrevista. previo paso por Centroamérica.EsPaÑoL III SESIÓN 3 Para leer En esta sesión. regresó a la Argentina para ser operado de una obstrucción biliar y fue condecorado como “Médico del Año” por el gobierno de la ciudad de Buenos Aires. y alentado fundamentalmente por su mujer. 19 . desastres naturales o epidemias. Pongan atención a las preguntas que plantea el entrevistador. Sigan a su maestro en la lectura comentada de la entrevista al médico en catástrofes. se graduó de médico en la Universidad de Buenos Aires. 1.

Recuer­ do que en la provincia de Buenos Aires había muchí­ simos hospitales. Yo veía una operación y me des­ mayaba: durante las seis primeras me caí al suelo. praxis: práctica res y por otro se hizo público ación. A ese hombre no lo conozco. —Cuando usted llegó al país se encontró con una situación contradictoria: por un lado fue nombrado Médico del Año por el gobier­ no de la ciudad de Buenos Ai­ . sin recursos. o seis meses después. que si bien tenían grandes diferen­ cias con los de Zaire o Ruanda. Trabajaba en el hospital de Los Polvorines. ellos siem­ pre vivieron esto como una experiencia no traumática y me alentaron para que siga trabajando. Haití. Si hablan con cualquier cirujano. que estaba en guerra civil tras la diso­ lución de la Unión Soviética. y muchas veces en forma bastante in­ mediata.SEC UEN CI A 10 —Al conocer un poco su historia. Ella es odontóloga pero no trabaja en lu­ gares de guerra sino en misiones de desarrollo […]. es cualquier disparate. si quieren. entonces los mé­ dicos involucrados tenemos que demostrar que hici­ mos lo correcto. y al poco tiempo volvi­ mos a Armenia. Pero de la Rúa no quiso aceptar la devolución. pero al borde de la inscripción me decidí por la medicina. legal o perso­ nalmente. En la Argentina. —¿Cuándo empezó a viajar? —Mi primer viaje fue a Armenia en el ‘89 para socorrer a las víctimas de un terremoto. La vocación me llegó mucho después de empezar la carrera. irreal. un antiguo juicio por mala asepsia: esteriliz praxis en su contra. que tenía una visión distinta del mundo. Sri Lanka. en donde también se había iniciado una guerra civil. pero ahora la gente está más al tanto de sus derechos para averiguar el motivo del fallecimiento de su ser querido y si el profesional actuó correctamente.. Yo no era conciente de que estaba encerra­ do entre las cuatro paredes del quirófano. desde el punto de vista médico. —¿Por qué quiso devolver la medalla de Médico del Año? —Porque cuando uno se siente cuestionado tiene un deber ético y moral. la tiren a la basura y punto. porque a lo que convoca es al show. El itinerario siempre lo decidimos de acuerdo a las necesidades que haya en cada lugar. Vie­ ron. Igualmente es muy duro esto de la distancia. con mi esposa ve­ níamos relexionando sobre algunos puntos de nues­ tras vidas. Además. hasta que llegamos a Ruanda y Zaire. entre otras cosas lo ha acusado de tráico de órganos. Luego estuvimos en Angola. Burundi. los elementos que se necesitan. .. Kurdistán. Pero no tengo ganas de contestar. Ha declarado cosas durísimas y cien por ciento mentira. la mayor parte de las veces lle­ gamos a los lugares únicamente con las mochilas y lo puesto. ¿Por qué ha decidido no contestarle? —Hay cosas que son incontestables. en la Argentina esperaban a un héroe y llegó un antihéroe. al inal. y mi mujer. la familia suele iniciar una acción legal. —¿Y cómo hace para estar tanto tiempo lejos de sus hijos? —Estamos lejos pero nos faxeamos: estamos conti­ nuamente comunicados. pero que me encantaba.. mi primera de­ cisión había sido estudiar física en la facultad de uste­ des. —¿Y por qué eligió ser médico en catástrofes? —Porque. obstetra o trau­ matólogo con algo de experiencia. Por ejemplo. desde hacía 8 años. lo dejo pegarme. —Hay un periodista que dirige un medio en Los Polvorines que ha hablado pestes de usted. Me dan ganas de decirle: “Si tenés ganas de hacerte notar. —¿Cómo se compone su familia? —Mi esposa se llama Lidia. da la impresión de que su vocación de médico le hubiera surgido des­ de su infancia. Vivía encerrado en la compe­ tencia de la cirugía —que permite obtener buena ex­ periencia pero te mantiene aislado del mundo—. Por suerte. Además. hasta hace poco tiempo. no dejaban de ser hospitales de trinchera. hacelo”. un lugar pobre. me hizo considerar otras cosas. cuando la actividad de uno toma estado público se debe estar preparado para recibir de algunas manos palos y de otras palmadas. Afganistán. ¿Cómo lo vivió? —La gente esperaba ver en mí a un superhombre y se encontró con alguien de carne y hueso. mis dos 20 chicos tienen una madre sensacional que ha sabido so­ brellevar muy bien esta situación. van a encontrar que la gran mayoría está en juicio. Luego fui­ mos a Georgia. —Aunque no me lo puedan creer. este tema no estaba difundido. No tiene idea de lo que signiica llevar a cabo un transplante de órganos. Si me dieron un premio y al mismo tiempo aparece lo del juicio. saber que están en una edad en que te necesitan mucho y vos no estás.. yo ofrezco devol­ ver la medalla y doy la oportunidad a los que me galar­ donaron de que. Además. Cuando fallece un paciente en el acto operatorio. y casi siempre viaja­ mos juntos. y por ende la plata que demanda.

no se conseguían alimentos. poseían el ganado de los tutsis eran los únicos que accedían a la sagrado. Ruanda obtuvo su independencia por sucesivos golpes de Estado las siguientes dos décadas se caracterizaron hutu y tutsi. Por un lado. depende que sus De su esfuerzo cotidia hogares y sus hijos no salgan adelante en enfrenta un alto un país que índice de pobreza . y la declaración de guerra entre los ejércitos En 1959. la ONU. Cuando se ir­ mó la paz en Ruanda las condiciones no mejoraron ni dejó de morir gente. las far­ macias también habían sido saqueadas. Se dice que en aquella masacre murieron entre 500 mil y 1 millón de persona s. tres años atrás. que ocasiona tantas muertes como la guerra misma. Otras murieron víctimas del sida y de s. agricultura y tenían pocos recursos económicos. por la riqueza densamente poblado. el tema tuvo trascendencia porque dos perio­ distas que se refugiaron en mi casa vieron que habían muerto sólo dos personas entre noventa. breves notas de su historia TEXTO 1 III I ¿Dónde está y cómo es Ruanda? es pequeño está Ruanda es un país de África. acuerdo al Índice de Desarrollo Humano de por ciento de la población. Los hutus asumieron pusieron en peligro su permanencia en el el poder. dos del país. así. gobernantes de Ruanda fueron reyes tutsis en el siglo XIX. Pero es­ tas cosas no las he inventado yo. la violencia y la muerte fueron las bandera s de Ruanda. —¿Cómo fue su experiencia en Ruanda y Zaire? —Pasamos momentos de paz y de guerra. Por otro lado. a un genocidio: un millón y medio de muertos y dos millones de refugiados hutu en el Zaire. 149 TEXTO 5 Años después de la matanza. La gente a la que atendíamos sabía que nos faltaban los elementos y las condiciones más ele­ mentales. un acuerdo de paz. Los tutsis impusieron por la nobleza tutsi. en el Zaire. éstas que se le conoce como el país de las mil lo integran tres OCÉANO En Ruanda existe un pueblo llamado Banyaruanda. del ganado representan ATLÁNTICO grupos étnicos: los tutsis que son los dueños se dedican al cultivo el 14 por ciento de la población. —¿Y se salvan muchas vidas en esas condiciones? —Si no fuera así. De hecho. fue el presidente de Ruanda asesinado y ésta fue la señal que dio paso a la matanza de tutsis. Miembros de la tribu twa. pero después de la Primera Guerra a los tutsis. es tu hermano. vieron. zaire Ruanda continente africano. conlicto entre ambos grupos debido Tras la Segunda Guerra Mundial. ¿Esto tiene que ver con el hecho de haber estado en lugares tan inhóspitos o siempre fue así? —En realidad cambié mucho con los años. El país a los que hizo que Ruanda enfrentó la peor crisis litar aumentó en perdiera 40% perjuicio de los servicio alimentaria de los últimos años se desarrollaron s públicos. aunque su territorio otras cosas. los hutus que que los twa cazadores. En octubre continuas luchas de 1990. miles del genocide niños huérfan os luchan por sobrevi apoyo de los adultos vir sin el . mientras más cabezas de gacebúes una especie de toro que se considera su dueño. A lo largo de 800 años hubo predomi­ nios alternados de unos sobre otros. se encont raron miles de fosas donde se hacinab an los cadáveres comunes de las víctimas de Aquellos que sobrevi la masacre. pero nos pedían que los salváramos como pudiéramos. que huyó con miles de sus seguidores. Los belgas apoyaron durante un tiempo estos tres grupos étnicos en Ruanda: Había un sinnúmero de desigualdades entre instrucción escolar. Ruanda se encuentra en el número 158 Ruanda SEC UEN CIA EVA LUA CIÓ N TEXTO 3 BIM EST RAL TEXTO 2 Un poco de historia habitantes de Ruanda. lo exportación. Muchas. ahora estaba Ruanda. La situación económica era catastróica. No obstante. entre y montañas. Se caracteriza. gobierno y enfrentaron diversas situacio para volver a Ruanda aquellos tutsis expulsa nes y formaron el llamado hutus. fui cre­ ciendo y viendo que el que está al lado. 21 . Ruanda era colonia Durante el periodo de los imperios coloniales. sometidos a los que se les llamaba mwamis. fueron los primeros grupo que fue conquistado por los XI. que derivaron en 1960. anticolonialista que vivía El 1 de julio de 1962. no disminuyó y los Ruanda y durante En 1993. hubo una gran revolución bas­ tante sangrienta propiciada por un grupo tutsi y lo que había comenzado como una misión de desarro­ llo se convirtió en una misión de guerra. las diferencias entre hutus y a las desigualdades políticas y sociales. En Ruanda. procedentes del río Congo. Fue la peor matanza de la historia des­ pués del Holocausto. y es gracias a de su paisaje geográfico: hay lagos. los hospi­ tales habían sido completamente saqueados —ni puertas tenían—. se creó el campo de refugia dos más grande que se haya organiz ado en la Historia: acogía a casi 2 millones de personas. También las mujeres padecen cias de la matanz las consecuena. llegaron los hutus. alcanzan el 85 por ciento. TEXTO 4 En tres meses. son viejas como la cirugía. Revolución soci al Opción cero: el genocidio Tras los combates. cerca de medio millón. Allí hay dos etnias: tutsi y hutu. Esas cosas suelen pasar. montes colinas. usadas como armas fueron violadas y de enfermedades venérea guerra. desde en dos bandos ese momento. se firmó hutus comenzaron tres Hombre de la tribu tutsi. estalló el Para 1959. los eran los siervos de la sociedad.EsPaÑoL HISTORIA Ruanda. aún sufren las consecuencias dio. el continente. Los hutu siempre fue­ ron el pueblo. ya sea negro o amarillo. En Ruanda. inluida por el momento de Bélgica. con un corta­ plumas como bisturí. que además me permitía otras funciones ya que algunos hasta tienen pinzas. por muchos años. sobre todo por las pestes y la falta de alimento. en tutsis provocaron múltiples conlictos raciales. el Tribunal Mujer de la tribu hutu. pero al poco tiempo. Así aprendimos que primero se trabaja con la guerra y después con la posguerra. pigmeos cazadores. luego de comamientos se agravab abandonado el país an. se dedicaban a la nando se tenían. El país quedó dividido en manos de enemigos y. a llevar a cabo una pero la tensión serie de acciones para eliminar a los tutsis. el precio Ruandés (FPR) y se mundial del café se de sus ingresos por prepararon para atacar aron redujo en 50%. para lo­ grar algo de asepsia hervimos las sabanas que tene­ mos a mano. En el siglo Los twa. gica. Su situación los hace más vulnera breza y la explota bles a la poción. el FPR invadió 50 años y el gasto mientre tutsis y hutus. más rico y poderoso era eran los vasallos de los tutsis. Ya habían unos 150 000 tutsis. el país densidad poblacional con mayor en África perdió más de 20% de sus El 6 de abril de 1994. Mundial. El los campesinos hutus. estalló una revolución campes poder ya no lo tenían ina en los tutsis. se organiz que Frente Patriótico en 1989. los tutsi son una mínima parte de la población. nada de esto tendría sentido. Los hutus. Nosotros habíamos llegado a Ruanda para una misión de desarrollo en la posguerra. de café y té. Hoy continú an en proceso los juicios por genocidio iniciados por Ruanda en Penal Internacional. Consecuencias del genocidio 150 —Usted parece tener carácter muy apacible. del proceso de reconst En las mujeres ha recaído la parte más dura rucción de la nación. un sistema de castas donde los hutus tutsis en el siglo XV. habitantes. el derrocamiento del monarca tutsi. Yo operaba sin anestesia. Eso es lo que te lleva a valorar otras cosas. El 31 de mayo de 1962 tervino la ONU para inproclamar una amnistí probar que los enfrent a. Zaire. mientras hoy en día son el 1 aunque fueron los primeros pobladores de Ruanda. el país fue ocupado por Bélalemana. Este conlicto dio pie. De de la lista de 175 países. —¿Cómo hacían para realizar intervenciones qui­ rúrgicas en esas condiciones? —Los que somos cirujanos de guerra sabemos cómo enfrentar esas situaciones: por ejemplo.

ni medicamentos. y hay que tomar conciencia de ello para ayudarla en vez de “escracharla” ante las cámaras de televisión. La sociedad parece estar constantemente con el martillo de juez en la mano. como el de la droga. leyendo el diario Le Monde. “Donde me necesiten. ellos. Decidieron evacuar a todo su per­ sonal.”. Cuando de vuelta pasé por Francia. Presidente de Médicos en Catástrofes”.. hace 3 años. En la televisión se puede ver que hay mucha gente enferma. preparada a deter­ minar culpabilidades o inocencias. Considera cinco fases opera­ tivas diferentes. […] 22 Azerbayán Bosnia Herzegovina-Sarajevo Armenia Europa y asia. Guillermo Durand. y a esa gente hay que ayudarla. pero el tipo que tenés a 200 metros sigue su vida normal. me dijo: “Vos estás acá. —¿Cómo se vive la guerra tan de cerca? —Un tipo en Sarajevo me dio la mejor impresión sobre la guerra. —¿Han tenido bajas dentro de sus equipos? —No entre los médicos. Ahora también está lle­ no de gente enferma. En una primera instancia el alcohólico fue juzgado como ahora el drogadicto. nada. Busquen en el pero sí murieron dos mucha­ diccionario las chos del personal local. —En un momento la oNU decidió que se fueran del Zaire y usted se quedó. Pero eso es parte del aprendizaje de la medici­ na humanitaria. la generación de médi­ cos anterior a la nuestra tuvo una gran batalla contra el alcoholismo. —Eso fue porque la oNU tiene parámetros muy lógicos y muy estrictos. Re­ cién entonces pude comprender. En el momen­ to en que la oNU decidió que nos retiráramos. en medio de una guerra. pero esta vez por la droga. petróleo.fcen. puede ser que tomés partido.ar/publicac/revexact/exacta8/entrevis. a estudiar. y en el ataque habían muerto treinta chicos.. Hay que mostrar un poco más lo que son las consecuencias del uso de drogas y asumir la lucha. en http://www. pero miedo sí. dentro de un rato cae una bomba y no estás más. —¿En algún momento sintió miedo? —Sí. se va a traba­ jar. En Armenia una vez nos habían llega­ do ocho chicos heridos en el bombardeo de un cole­ gio. me enteré que Armenia había bombardeado Azerba­ yán. usted no había vuelto a la Argentina. Esto sucedió hasta que toda una generación médica luchó por imponer la idea de que el alcohólico era un enfermo. discriminado y tapado por la familia.htm (recuperado el 15 de enero de 2008) (fragmento) . ni los elementos más imprescindibles. Nosotros evacuamos a los cuatro médicos que conformaban el equipo.SEC UEN CI A 10 —Haciendo su trabajo. —¿Los hospitales están en la línea de fuego? —Todo hospital es un centro de logística: allí se pueden encontrar cables de electricidad. —Desde que comenzó la misión a Ruanda. Nos ha­ palabras que bíamos divido en dos grupos desconozcan y para traer heridos al hospital y escriban sus propias cayó una bomba delante de definiciones. ¿Cómo en­ contró al país? —Creo que hay temas muy problemáticos. en los hospitales no quedaban las tiendas. ¿se puede llegar a sentir simpatía por alguna de las partes en conlicto? —La primera vez que vas. En ese momento tomé partido. En­ trevista a Abel Pasqualini. Ni te imaginas la impotencia de verlos y no entender cómo podía ser que hubieran bombardeado una escuela.uba. ni los postes de las tiendas. alambres.. Pánico no. material para hacer balas… Suele ser un botín muy preciado. […] BIBLIOTECA Fernando Ritacco. pero yo me quedé porque lo creí correcto: nuestros estatutos dicen que no pode­ mos abandonar poblaciones en peligro y pensé que podía hacer algo más. Por ejemplo.. generadores... la quinta es aquella en la cual en el lugar de asistencia no queda nada.

III Recomendaciones para antes de la entrevista Hacer pruebas con la grabadora que usarán durante la entrevista. Reformular y repetir algunas preguntas que no hayan recuperado la información que se deseaba. Revisen el guión de entrevista que elaboraron la sesión anterior para detallar o aumentar los temas y las preguntas para su entrevista. Dialogar con el entrevistado sin perder de vista que el objetivo es recabar la mayor cantidad de información sobre su ocupación. de acuerdo con lo revisado. Decidir quiénes tomarán principalmente las notas.EsPaÑoL y tú qué dices. Dar tiempo al entrevistado de pensar las respuestas. Tomar fotografías. Explicar el objetivo de la entrevista. Lleven la grabación y las notas que tomaron a la siguiente sesión. si es que procede. si el entrevistado lo autoriza. Pongan una cuando preparen o cumplan cada recomendación. Sigan las recomendaciones propuestas para realizar su entrevista de tarea. TAREA: Lleven a cabo la entrevista a la persona que eligieron.. Si no tienen grabadora.. Evitar hacer preguntas cuya única respuesta sea sí o no. Se cumplió Recomendaciones durante el desarrollo de la entrevista Poner la grabadora entre el informante y los entrevistadores. Colocar la grabadora cerca del entrevistado. después de leer la entrevista al doctor Pasqualini? 3. escribir el mayor número de notas sobre lo más relevante que dice el entrevistado. 23 . 4. Escuchar las respuestas para saber qué pregunta seguirá. 2. Respondan las siguientes preguntas: a) ¿Qué diferencia encuentran entre lo que hace el doctor Pasqualini y lo que hacen otros médicos? b) ¿Qué aprendizajes adquiriste acerca de la profesión de médico.

Transcriban la entrevista de acuerdo con los siguientes pasos: • Escuchen o lean la entrevista completa. seguido de dos puntos. • Recuerden diferenciar el turno de cada participante por medio de guiones largos o el nombre de los participantes. 2. Comenten en qué medida se lograron los objetivos de su entrevista y compartan sus impresiones con el grupo. 3. que muestra la manera en que se transcribe una entrevista para redactar un informe. Traten de lograr un equilibrio entre los propósitos planteados con anterioridad y los momentos en que el entrevistado muestra su ingenio. su sentido del humor u otro aspecto de su personalidad. muletillas. • Si permitieron que el entrevistado hiciera pausas para la relexión o si ustedes se apresuraron a llenar cada silencio que surgía. • Si exploraron a fondo una idea o un tema antes de abordar otro. 24 . Vean el programa de televisión Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral.SEC UEN CI A 10 SESIÓN 4 Para escribir En esta sesión verás un programa de televisión y transcribirás la entrevista que realizaste de tarea. • Si sus preguntas fueron estimulantes para el entrevistado o lo llevaron a dar respuestas obvias y simplistas. Para ello. 1. • Seleccionen los momentos más importantes. Consideren los siguientes aspectos u otros que hayan analizado en sesiones anteriores: • Revisar si usaron los mejores adjetivos para caliicar el tono de la entrevista. repeticiones o frases incompletas que se registraron durante la grabación. eliminen los titubeos. • Transcriban la entrevista con formato de diálogo. identiiquen qué fragmentos expresan la información que deseaban obtener y cuáles sirven para hacer más amena la entrevista.

Al escribirlo se hacen algunas transformaciones para registrar el lenguaje oral y darle al texto las características que lo harán comprensible para los lectores. Contiene una introducción. 25 . que se transcriben de la grabación. y al diferenciar por qué de porque. Para escribir En esta sesión escribirás la primera versión de tu informe de entrevista. 1. Lean las características del informe de entrevista e identifíquenlas en el texto modelo. opiniones y comentarios del entrevistador. Señala la importancia del entrevistado o del tema abordado e incluye algún aspecto de la entrevista que pueda despertar la curiosidad y el interés del lector. un cuerpo o desarrollo y un cierre.EsPaÑoL III • Pongan atención al usar el acento en las preguntas y exclamaciones. En el cuerpo del informe se incluye una selección de las preguntas más relevantes. SESIÓN 5 Informe o reporte de entrevista. El reporte alterna la transcripción de fragmentos de la entrevista con algunos comentarios del autor. Se complementa con explicaciones. con formato de diálogo. descripciones del entrevistado o del lugar y ambiente de la entrevista. La organización. TAREA: Concluyan la transcripción de su entrevista para trabajar con ésta en la siguiente sesión. Es un documento para comunicar por escrito la información obtenida en una entrevista. El título. y/o un resumen de otras. Por lo general se introducen citas textuales del entrevistado para complementar la información. El lenguaje. etcétera. Incluye fragmentos del diálogo con el entrevistado.

—¿Qué pensaron los hombres de la familia sobre su trabajo? —Cuando les conté que tomaría un curso de plomería se sorprendieron mucho. a golpes de cuchara. en Mérida. —¿Cómo decidió dedicarse a la plomería? —Un día me enteré de los cursos que ofrece Boxito y me inscribí. pero al abrirse a las mujeres tuvieron mucho éxito.SEC UEN CI A 10 texto modelo: informe de entrevista Título y autoras Mujeres en labores “rudas” . Prejuicio que la entrevista cuestiona Introducción Información sobre la persona entrevistada Objetivos de la entrevista A Clara la conocimos cuando acudimos al centro de capacitación de la Fundación Boxito. Clara ya terminó su capacitación y recibe ingresos por hacer instalaciones hidráulicas y sanitarias. Incluso uno de mis hermanos Información tomada de las notas Cuerpo del informe Uso de guiones largos para distinguir las intervenciones de los participantes Preguntas y respuestas en formato de diálogo 26 . ellas construyen una nueva realidad que será cotidiana en el ámbito local. electricista y albañil son exclusivos de varones. Toman cursos para trabajar en oicios antes realizados por hombres Rocío Robles y Elena Varela Clara Caamal Loeza es una de las 150 mujeres que. Yucatán. Más rápido de lo que se seca el cemento. —¿A qué se dedicaba anteriormente? —Yo laboraba en una maquiladora. pero dejé el trabajo para cuidar a mi madre cuando le detectaron cáncer. soldadura y cables derriban el mito yucateco de que los oicios de plomero. Le agradecimos la entrevista y le explicamos que en la escuela estábamos realizando entrevistas a diferentes personas y así saber lo que hacen para ganarse la vida. y cada uno dura tres meses. Ahora toma un curso de albañil y nadie se burla de su nuevo interés. Inicialmente iban destinados a los hombres que estaban desempleados. Son cursos de plomería y electricidad. donde ganaba menos de $500 semanales.

claro. hermanos o esposos. Y si los hombres ven con pasmo ese avance. Ahora gano dos o tres veces más en mi oicio de plomería. ha cambiado. —¿Y ahora es distinta su opinión? —Sí. pero ellos optaron por otras actividades. Umán y Mérida. —¿Y este trabajo es mejor que el que tenía usted antes? —Sí. Y también nos dijo que ellas les han demostrado lo contrario.EsPaÑoL III se burló de mí y me dijo. aprendió el oicio de mi abuelo. “ese trabajo es para hombres. y realicé diversas reparaciones. es sucio y rudo” . Uso del discurso indirecto para reportar la voz del entrevistado 27 . Una cuadrilla trabajará pronto en Ciudad Caucel. si todavía hay mujeres que consideran que ellas no deben pisar ese terreno. Ya hice varios trabajos junto con él. Cuando le preguntamos sobre sus compañeras en los cursos de la Fundación. Especialmente la de mi papá. que al principio también rechazó la idea de su hija. Resumen de algunas respuestas del entrevistado Clara nos cuenta que es una de los siete hijos de un albañil de Tecoh. pues le enseñé cómo hacer ciertas cosas de un modo mejor y de mayor calidad. —¿Piensa continuar con esta ocupación por mucho tiempo? —Sí. A él le hubiera gustado que alguno de sus varones lo ayudara en el oicio. —¿A qué se dedica él? —Mi padre es albañil empírico. Está contento y me felicitó. Ya hice trabajos en Tecoh. que creen que las mujeres pierden el tiempo en los cursos porque son oicios que no pueden desempeñar. entonces su escándalo será mayor cuando se enteren que algunas de ellas se organiza para formar grupos de trabajo y ofrecer sus servicios. Algunas compañeras ya nos estamos organizando para trabajar juntas. Yucatán. porque nos gusta el detalle. donde instalé tres baños completos y tres tinacos. La gente piensa que nosotras somos más responsables que los hombres. llegamos temprano y no nos emborrachamos. Clara nos comentó que algunas tuvieron que enfrentar el rechazo de sus padres.

etc. anécdota o declaración suya. Pueden incluir información acerca del entrevistado (el nombre. agrupadas por temas. También aprendimos que muchas veces hay que intentar hacer lo que uno cree que es correcto.asp?cx=11$1310000000$3853567&f=20080630 (recuperado el 2 de septiembre de 2008) ¿Qué tengo que hacer? 2. Lo que importa es la dedicación y el esfuerzo que ponemos al realizar nuestro trabajo. Basado en: http://www. • Escriban un cierre que contenga los puntos más importantes de la entrevista. sus impresiones sobre el entrevistado y la forma y lugar en que se desarrolló. Escriban su informe de entrevista con base en las siguientes sugerencias: • A partir de sus notas. • Escriban una introducción en la que expliquen quién es la persona entrevistada. 28 . • En el cuerpo o desarrollo del informe. Gracias a la información que nos dio Clara.) o sobre el tema de la entrevista. responsable y con muchas ganas de trabajar. Preséntenlas con formato de diálogo. Clara nos pareció una persona muy tranquila.mx/noticia. algún dato biográico. pudimos darnos cuenta de que no hay oicios que sean exclusivamente para hombres ni para mujeres. Resuman la información de las respuestas menos importantes. seleccionen la información relevante que no quedó registrada en la grabación y/o transcripción de la entrevista. pero poco a poco tuvo más conianza con nosotras. escriban las preguntas y respuestas más relevantes de acuerdo con los objetivos de la entrevista. para incluirla en la introducción.SEC UEN CI A 10 Cierre: impresiones sobre el entrevistado Resumen de los puntos más importantes Durante la entrevista. Al principio estaba un poco seria. a manera de comentario intercalado entre las preguntas y respuestas. en el cierre o en el cuerpo del reporte. • Escriban un título y un subtítulo llamativo.yucatan. cómo supieron de ella y los objetivos de la entrevista.com. aunque reciba críticas.

Devuelvan el texto a sus autores. En la introducción. Para obtener la versión inal del suyo. • Se distinguen gráicamente cada una de las partes del informe. se explica claramente quién es la persona entrevistada. los objetivos de la entrevista y la importancia del tema que se aborda. Al terminar. • El reporte de entrevista contiene un título. • Las oraciones presentan ideas completas y claras. • El discurso indirecto se utiliza para resumir información de otras respuestas. Las preguntas y respuestas dan cuenta de la información relevante. 2. El resumen inal contiene los puntos más destacadas de la información obtenida y el comentario de las impresiones producidas por el entrevistado o la situación. que muestra la manera de revisar y reescribir un informe de entrevista. además. Oraciones Ortografía y puntuación Herramienta Redactarte 3. La entrevista desarrolla ordenadamente los temas relacionados con los objetivos planteados. desarrollo y un resumen inal. introducción. Revisión y presentación Aspectos Ideas/ Contenido • • • • • • Organización Revisa si: Se informa acerca de los conocimientos y habilidades que debe tener una persona de la comunidad para realizar su trabajo. 29 . • Se usan correctamente los acentos en interrogaciones y exclamaciones. 1. • Las preguntas y respuestas están agrupadas por temas.EsPaÑoL III SESIÓN 6 Para escribir En esta sesión verás un programa de televisión. Intercambien su reporte de entrevista con otra pareja y revisen los siguientes aspectos. hagan las modiicaciones sugeridas por sus compañeros y otras que ustedes consideren pertinentes. Vean el programa de televisión En palabras del entrevistado. El título constituye una invitación al lector. realicen las actividades que indique su profesor. • Los signos de puntuación permiten distinguir las intervenciones de cada participante. • Se hace diferenciación entre por qué y porque. revisarás y corregirás tu informe de entrevista.

y quiénes los presentarán. 3. Organicen la visita de uno o varios de los entrevistados a la presentación de la Carpeta de ocupaciones. escribirás con tu grupo la presentación de la Carpeta de ocupaciones en la que integrarán los informes que realizaron. Integren las versiones inales de sus informes de entrevista y la presentación de la Carpeta de ocupaciones que elaboraron en la sesión anterior. computadora y cañón. Para escribir el párrafo de cierre en el texto de presentación de la Carpeta. 30 .S E C UE NCIA 10 SESIÓN 7 Para escribir En esta sesión. • Una breve semblanza de las personas que se entrevistaron. • La importancia de dar a conocer la información obtenida. que se realizará la próxima sesión. tomen acuerdos sobre lo siguiente: • Quiénes serán los presentadores y qué tienen que decir. etcétera. Seleccionen e incluyan las ilustraciones o fotografías que lo acompañarán. Redacten la presentación para la Carpeta de ocupaciones en la que incluyan los aspectos anteriores. sillas). SESIÓN 8 En esta sesión. ilustrarás tu informe de entrevista y. 1. • Elaboren las invitaciones y comisionen a los entrevistadores para entregarlas y conirmar la cita. según dispongan. mesas. proyector. con tu grupo. La presentación deberá incluir: • El objetivo de las entrevistas. Elaboren la versión inal de su informe. respondan: a) ¿Qué hallazgos llamaron su atención en las entrevistas realizadas? b) ¿Qué habilidades y conocimientos aporta la experiencia en el trabajo de las personas que entrevistaron? 2. lo integrarás en una Carpeta de ocupaciones. • Quiénes se encargarán de los apoyos logísticos del evento: organización del espacio (lugar. Elaboren un esquema del texto de la presentación para la Carpeta de cada pareja. • Qué informes de entrevista leerán en el evento (dependiendo de la extensión). recepción de invitados. 3. 4. Para ello: • Inviten a sus entrevistados a asistir a la presentación. requerimientos técnicos de sonido. Revísenla para elaborar la versión inal. Organicen la presentación de la Carpeta de ocupaciones. • Un párrafo de cierre con las conclusiones del grupo. 1. Para ello. AULA DE MEDIOS Recuperación de imágenes electrónicas 2.

SESIÓN 9 1. pueden elegir alguna de las propuestas que se incluyen en Cine club o en el Taller de publicidad. Conozcan las sugerencias del Anexo 1 y planeen una o varias sesiones. 2.EsPaÑoL III Para terminar Presentación de la carpeta de ocupaciones y visita de algunos entrevistados para dialogar con el grupo. Conversen con los invitados. Realicen la presentación de la Carpeta de ocupaciones. actividad permanente Para ampliar las actividades de este proyecto. Expresen sus dudas y soliciten la información que requieran para completar la visión que obtuvieron a través del informe de entrevista. SESIÓN 10 31 .

dentro de ella.S E C UE NCIA 10 Para saber más… R ecuRsos tecnológicos • Audios: canciones: “cuando seas grande”.edu. interpreta Joan Manuel serrat • Aula de medios: Recuperación de imágenes electrónicas i nteRnet • Discurso directo e indirecto http://www.com/watch?v=lngircpbguY • entrevistas a escritores hispanoamericanos contemporáneos http://redescolar.unsfrd. Explorando este libro podrás darte cuenta de la ininita posibilidad de trabajos a tu alcance. la cantidad de oicios que existen. trabajo y realización. su importancia y su relación con un tema muy cercano a ti y a tus compañeros: la preparación escolar. Libros del Rincón. el arte. trabajo y realización es un libro que nos acerca a la gran variedad de empleos que existen. México: SEP/ Santillana.youtube. las matemáticas. etcétera. constructores. los beneicios que obtenemos de cada uno de ellos? El trabajo es una necesidad que compartimos para vivir en sociedad y. bomberos. nos ayudamos mutuamente a través de los resultados de nuestros diferentes oicios y profesiones: carpinteros. trabajo y realización ¿Te has preguntado alguna vez cómo surgió la necesidad del trabajo.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/ palabraescritor/iprincipal/escribo.org/DiscursoDirectoindirecto • entrevista grupal a un bombero http://www. también existen quienes dedican su vida al estudio del Universo o la elaboración de artesanías para conservar las tradiciones. Pero no hay que olvidar que para muchas de estas ocupaciones hay un camino claro e inmejorable: el estudio y la dedicación.ilce. 32 .htm B iBliotecAs e scolARes Y De A ulA Estudio. 2002. Estudio. Estudio. son disciplinas que necesitan de gente especializada. Reyna Adela Villegas Reyes. doctores. interpreta Miguel Mateos “el niño yuntero”. La ciencia.

Para terminar. Escuché las respuestas del entrevistado para seguir el orden lógico de la entrevista y solicitar más información sobre algún punto. Relexioné sobre las preguntas de las entrevistas para apoyarme en la escritura de mi propio guión. Integré la información de mis notas en comentarios. invitaste a dialogar con el grupo a algunos de los entrevistados. cuerpo de la entrevista y cierre. Analicé cómo se presenta por escrito un informe de entrevista. dónde. Posteriormente. Pedí comentarios a mis compañeros. sugerencia u opinión sobre la organización del proyecto? ¿Cuál fue? Lectura Al leer informes de entrevista individualmente. Tomé notas sobre la situación y mis impresiones de la persona entrevistada. leíste y analizaste reportes de entrevistas. Seleccioné las preguntas más relevantes para incluirlas en el cuerpo del informe. Acentué correctamente los interrogativos y exclamativos qué. cuándo. Empleé adecuadamente el discurso directo e indirecto al reportar o sintetizar lo que decía el entrevistado. en pareja o en grupo: Identiiqué el objetivo de la entrevista. Durante la realización de este proyecto… ¿Expuse alguna duda. entrevistaste a una persona de tu comunidad y escribiste el informe correspondiente. Relexioné sobre las experiencias de los entrevistados para seleccionar los posibles temas de mi entrevista. 33 . Revisé mi texto y le hice las adecuaciones pertinentes. Utilicé la puntuación adecuada al transcribir y reportar la entrevista. Hice un resumen de lo más importante en el cierre. Utilicé correctamente la grabadora para evitar entorpecer el diálogo con el entrevistado. Nunca A veces Frecuentemente Para realizar la entrevista con un compañero: (Señala con cada una de las estrategias que usaste) Redacté previamente un guión de entrevista. cómo. con este in. lo integraste junto con el de tus compañeros a una carpeta de ocupaciones para la biblioteca de tu escuela. Ordené la información en introducción.EsPaÑoL III Autoevaluación El proyecto de esta secuencia fue escribir un reporte de entrevista para informar al grupo sobre los distintos conocimientos y habilidades que las personas necesitan y utilizan al desempeñar su oicio u ocupación. Consulté diccionarios o manuales de gramática para resolver dudas. Para escribir el informe de entrevista en pareja: (Señala con cada una de las estrategias que usaste) Transcribí la entrevista con apoyo de la grabación y mis notas.

que muestra cómo seleccionar e investigar acerca de una problemática de la escuela. realicen las actividades que indique su profesor. discutirás el proyecto de la secuencia e identificarás algunas problemáticas de tu escuela. 1. El proyecto de esta secuencia es diseñar y participar en una campaña para difundir alternativas de solución a un problema de la comunidad escolar. Al terminar. analizarás y seleccionarás algún problema que exista en tu escuela y determinarás con tu grupo cómo pueden contribuir a solucionarlo por medio de un plan de acción.SEC UEN CI A 11 Nuestra participación cuenta Conexión con FCyE II Secuencia 12: Relación de la ciudadanía con la autoridad: la participación democrática. Para inalizar. SESIÓN 1 Para empezar En esta sesión verás un programa de televisión. elaborarán carteles y folletos en los que difundan a la comunidad escolar las alternativas de solución. Observen el programa de televisión Nuestra participación cuenta. Para ello. 34 .

Durante la lectura. desarrollarán una campaña en la que difundan las acciones necesarias para que. 3.EsPaÑoL III 2. etcétera). expónganlo ante el grupo. El primer paso es identificar la situación que está afectando a toda la comunidad o a un sector considerable de ésta. problemas entre los miembros de la comunidad escolar (falta de comunicación entre los maestros y alumnos o la escasa participación de los padres de familia) o problemas asociados a la vida académica (carencia o deficiencia de materiales didácticos. 35 . padres de familia y las personas que viven o trabajan en el entorno cercano. Al mismo tiempo. Si tienen dudas sobre las actividades propuestas o desean hacer alguna sugerencia para el proyecto. mobiliario deteriorado. Lean el texto “Participar para solucionar”. las vías para solucionarlo. Lean y comenten con su maestro el mapa–índice correspondiente a esta secuencia. por ejemplo: deficiencias en la infraestructura de la escuela (falta de limpieza. pueden participar directamente en la búsqueda de soluciones a los problemas que dificultan el desarrollo de las actividades. es necesario organizarnos como comunidad y. tomen decisiones al respecto. con la participación de todos los miembros de la comunidad. servicios sanitarios descompuestos o insuficientes. carga excesiva de trabajo). En este proyecto conocerás el ejemplo de un problema de la comunidad escolar y una forma de solucionarlo: la falta de una biblioteca en la escuela donde podamos localizar los materiales. Pueden ser. logren realizar el propósito que se planteen. encontrar los posibles caminos para llegar a la solución. Algunas veces la solución no está en nuestras manos. alumnos. Para ello. Los integrantes de la comunidad escolar: maestros. entre todos. Para ello. identificarás un problema que afecta a tu comunidad escolar y buscarás con tus compañeros y maestro. En estos casos podemos pedir ayuda a las autoridades o a quienes tienen la responsabilidad de resolver los problemas existentes. identiiquen algunos ejemplos de problemas que se pueden presentar en una comunidad escolar. Participar para solucionar ¿Has identificado alguna situación que afecta las labores o la convivencia entre las personas de la comunidad escolar? ¿Alguna vez has escuchado que algún compañero o padre de familia se queje por algo que no funciona bien dentro de la escuela? Formar parte de una comunidad requiere cierta organización para que las cosas funcionen de manera adecuada y exista una mejor convivencia entre las personas que la componen. otros trabajadores de la escuela. Entre todos.

diseñarás las estrategias necesarias para conocer en qué situación se encuentra y la opinión de la comunidad escolar en torno a éste. Seleccionen los que les gustaría solucionar o que requieren atención inmediata. de acuerdo con las indicaciones que dé su profesor. La comunidad escolar cuenta con recursos y condiciones para organizarse y proponer alternativas de solución. entre todos. SESIÓN 2 Manos a la obra En esta sesión seleccionarás con tu grupo un problema de la comunidad escolar. Expliquen por qué representan un problema. pueden recurrir a alguna de las siguientes modalidades: ª ª ª Consenso Votación a mano alzada Voto secreto • Sorteo • Anoten en el pizarrón los acuerdos del grupo. algunos problemas que existen en su escuela y que les gustaría ayudar a solucionar. desean ayudar a solucionar. Relean la tabla de los problemas que registraron en la sesión anterior. En la siguiente sesión elegirán el problema que. Conozcan algunos ejemplos: ª “Sabemos que existen libros en la escuela. Identiiquen cuáles son los problemas que han observado en su comunidad escolar. pero no podemos consultarlos porque no están ubicados en un espacio en el que podamos localizarlos fácilmente”. 1. El problema afecta a gran parte de la comunidad y no sólo a algunos miembros. “Tenemos muy pocas clases de inglés y nos gustaría aprender más”. Para elegir el problema. Comenten cuáles de ellos cubren los siguientes criterios: • Es relevante para toda la comunidad escolar. 36 . ª ª ª • Mencionen y anoten en el pizarrón. “No podemos usar las computadoras de la escuela porque todavía no se han instalado”. • Copien en su cuaderno la tabla que registraron en el pizarrón. “Los alumnos de segundo hacen mucho ruido. 2. Para difundir las alternativas de solución por medio de algunos recursos como carteles o folletos.S E C UE NCIA 11 4. • La solución es accesible. • Es factible desarrollar una campaña. por lo que constantemente interrumpen nuestras clases”.

TU OPINIÓN ES IMPORTANTE! ¿Necesitas algún material de consulta y no sabes dónde encontrarlo? ¿Te gustaría leer diversas obras literarias? ¿Sabes a dónde acudir? ¿Te gustaría contar con una BIBLIOTECA en la escuela? Participa en la consulta que se realizará dentro del horario de clases del 3 al 5 de febrero. pero no podemos consultarlos para nuestros trabajos. Analicen los siguientes aspectos en torno al problema que seleccionaron y regístrenlos en su cuaderno. ni leer los que nos causan curiosidad. al director y a los padres de familia en la instalación de la biblioteca. Acciones: • Recabar información acerca de la situación en que se encuentra el problema. Lean el ejemplo. conseguir a un encargado y elaborar una planeación para la circulación y uso de los materiales. Desventajas o consecuencias: Conocemos algunos títulos de libros que están en la escuela. adaptar el mobiliario. Estrategias para solucionarlo: Informar e invitar a participar a los otros grupos. Conseguir lo que se requiere con la comunidad y las autoridades. Necesidades o requerimientos: Averiguar qué salón o espacio dentro de la escuela puede funcionar como biblioteca. Registra tus comentarios y sugerencias en la libreta de registro ubicada en la entrada de la Telesecundaria. Descripción del problema: Nuestra escuela no cuenta con biblioteca. es conveniente saber si existe un manual para insta- 37 . Reunir los libros que están en diferentes áreas. 4. Integren dos equipos para conformar las siguientes comisiones e indagar acerca de algunas características del problema que seleccionaron: ¡PARTICIPA. grupo de 3° Proyecto “nuestra participación cuenta” A. pero no están reunidos en un lugar al que todos podamos acudir para consultarlos.EsPaÑoL III 3. Comisión de diagnóstico Propósito: Indagar el estado actual del problema. Los libros que existen están en cada salón o en la dirección. Por ejemplo: si se trata de la falta de una biblioteca.

comentarios u opiniones. a participar en una consulta en torno al problema. una libreta para registrar necesidades. qué libros pueden conformar el acervo y dónde se pueden adquirir. en qué espacio se puede ubicar. sugerencias.SEC UEN CI A 11 larla. maestros. Consulta para la instalación de la Biblioteca en la Telesecundaria El grupo de 3° te invita a que escribas tu opinión sobre la instalación de una biblioteca en la escuela y la utilidad que tendría contar con una. qué mobiliario se necesita y cómo se puede conseguir. B. Elaborar un cartel para informar sobre el periodo de la consulta. • Colocar en algún lugar accesible para todos. quién o quiénes pueden ayudar a instalar la biblioteca y a promover que los libros estén en circulación. padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar. Comisión de detección de necesidades Propósito: Consultar con la comunidad escolar sus opiniones y comentarios sobre el problema. Acciones: • Invitar a alumnos. Nombre: Alumno(a) Padre/madre de familia Maestro(a) Otro miembro de la comunidad (especiicar): Comentarios: Sugerencias para solucionar el problema: 38 .

Comenten los avances del trabajo de las comisiones asignadas y presenten un reporte al grupo de manera oral. 31 “Rosario Cas­ tellanos” fue inaugurada hace apenas cuatro años. Identiiquen la información que aún hace falta obtener. faltaban vidrios en las ventanas. SESIÓN 3 testimonio La biblioteca en la comunidad escolar. Durante la lectura identiiquen las acciones que se mencionan para solucionarlo. Secundaria General Núm.EsPaÑoL III Para leer En esta sesión. continuarás con la indagación del estado actual del problema elegido y la detección de necesidades de la comunidad escolar. por lo que su creación es relativamente reciente. También leerás un testimonio sobre la instalación de una biblioteca en una secundaria. Lean y escuchen el testimonio sobre la instalación de una biblioteca en una secundaria en el que se muestra una forma de participar en la solución de un problema. Aguascalientes RUTH RAMíREz HERNÁNDEz La Escuela Secundaria General Núm. al principio cumplía funciones más bien de bodega. 31. Nuestra escuela se encuentra ubicada al suroriente de la ciudad de Aguascalientes y presta servicios edu­ cativos a alumnos de fraccionamientos de interés so­ cial. 2. El espacio físico destinado para ello [para la Bi­ blioteca]. los libros y materiales estaban guardados en cajas cubiertas de 39 . acuerden dónde buscarla y quiénes serán los responsables de conseguirla. 1.

y se comenzaron a promocionar los volúmenes del agrado de nuestros alumnos (previo a sondeos y encuestas de preferencia). En los tiempos libres o con el apoyo de los compa­ ñeros docentes comenzamos a realizar actividades para promover la biblioteca. Ruth Ramírez Hernández. de cómo podían les y bliotecas estata bi ellos llevárselos o si po­ tal de Programa Esta dían en las horas libres ir mas Lectura: progra a la biblioteca. en “El Maestro bi­ bliotecario y su papel como mediador y dinamizador de las prác­ ticas de lectura y escritura en la comunidad escolar”. Los proyectos que tenemos para el siguiente ciclo escolar son: • Adquirir más materiales • Involucrar a los alumnos en la formación de la biblioteca y su crecimiento • Apoyarse en nuevas tecnologías como Internet y multimedia • Introducir los registros de nuestros ejemplares en un programa de computadora para así con­ sultar por este medio. 31. tratamos de involucrar a nuestros jóve­ nes en todo este proceso así que ellos ayudaron a sellar los libros. Al realizar estas actividades los mu­ chachos comenzaron a familiarizarse con los materia­ les y comenzaron las in­ quietudes. De esta manera nos dimos cuenta que debíamos aprovechar la oportunidad. fue el de poner en funcionamiento y habilitar la biblioteca a la brevedad posible. • Realizar excursiones a lugares temáticos y biblio­ tecas de la ciudad • Invitar a escritores. • Involucrar a Padres de familia en las actividades de la biblioteca. (fragmento) . Aguascalientes”. s para la gubernamentale Así se comenzaron a ores por rmación de lect fo prestar los ejemplares con alación de medio de la inst cierto temor acerca del bibliotecas. • Mantener una continua preparación para mejo­ rar la calidad que se ofrece en la biblioteca. el reglamento. son nece­ sarias e indispensables para llegar a la meta de lograr que México sea un país de lectores. crearon ichas bibliográicas. tarjeteros. “La biblioteca en la comunidad escolar. Una de las grandes prioridades de nuestros direc­ tivos y docentes. narradores o personajes desta­ cados a compartir con nosotros sus experiencias. y nadie tenía idea de todas las historias maravi­ llosas que esperaban ser descubiertas dentro de esas cajas. estado en el que regresa­ 40 rían y para sorpresa de todos nos encontramos con que muchos de los libros prestados regresaban forra­ dos y la mayoría en perfecto estado. como visitas a ésta. a clasiicar y ubicar los materiales. Secundaria General Núm. Se acor­ dó que con la participación de todos pero en especial de los alumnos pondríamos en marcha nuestra bi­ blioteca. logramos clasiicar de manera práctica los ma­ teriales. Al principio todo era un completo desorden pero poco a poco comenzamos a acomodar. etc. En nuestra escuela sabemos que todas las activida­ des planeadas por la institución que favorezcan la for­ mación de lectores y escritores competentes.SEC UEN CI A 11 polvo. Con apoyo de las bibliotecas estatales y sobre todo del Programa Estatal de Lectura. y contribuir al desarrollo como lectores y escritores de nuestros alumnos.

maniiesto objetivos de la biblioteca escolar La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo. Los objetivos enumerados a continuación son fun­ damentales para desarrollar los conocimientos bási­ cos. los rudimentos en materia de información. el aprendizaje y la utilización de las bi­ bliotecas a lo largo de toda su vida. cultura s países nicación entre lo miembros. Lean el siguiente fragmento de un maniiesto de la Unesco para conocer los lineamientos internacionales sobre la biblioteca escolar: zación Unesco: organi l que internaciona operación promueve la co ucación. desarrollar la ima­ ginación y entretenerse. • prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisi­ ción y aplicación de capacidades que permitan eva­ 41 . • ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información a in de adqui­ rir conocimientos. comenten lo siguiente: El texto dice… a) ¿Cuáles fueron las acciones que llevaron a cabo los alumnos para acondicionar la nueva biblioteca? b) ¿De qué manera se involucraron en la instalación? y tú qué dices… c) ¿Qué acciones son similares al problema planteado en su grupo? 3. • inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura. comprender. el aprendizaje y la cultura. en materia de ed y comuciencia. la en­ señanza. y representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar: • respaldar y realizar los objetivos del proyecto educa­ tivo del centro escolar y del plan de estudios.EsPaÑoL III • Con la información del testimonio.

proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informa­ ción son fundamentales para ejercer la ciudadanía y participar en una democracia con eiciencia y res­ ponsabilidad. nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas. Maniiesto Unesco/ IFLA sobre la Biblioteca Escolar. Discutan sobre las posibles soluciones y regístrenlas. Apoyen su intervención o participación con el registro que hicieron de tarea. Identiiquen los aspectos que hay que resolver. • fomentar la lectura y promover los recursos y servi­ cios de la biblioteca escolar dentro y fuera del con­ junto de la comunidad escolar. seleccionar y adquirir materiales. localicen algún documento en el que se establezcan lineamientos o instancias para sustentar o apoyar la solución del problema que eligieron.Organizar una comisión para hacer un inmunidad.html (recuperado el 4 de febrero de 2008) a) Comparen la forma en que el testimonio que leyeron se relaciona con los objetivos de una biblioteca escolar que establece la Unesco. Con ayuda de su maestro. 4. Presenten la información que recabaron en cada comisión. TAREA: Organicen la información que recabaron en ichas o notas para compartirla con el grupo en la siguiente sesión. 42 . formato o medio de difusión. 1. Realicen un análisis similar al del ejemplo. tenien­ do en cuenta la sensibilidad a las formas de comuni­ cación que existan en la comunidad. la admi­ nistración y las familias para realizar el proyecto educativo del centro escolar. pues se encuentran en cajas en ventario de los libros y clasiicarlos por una bodega. Por ejemplo: Aspectos identificados Propuesta de solución Los libros no están disponibles para la co. independientemente de su soporte. • Detección de las necesidades de la comunidad escolar. • facilitar el acceso a los recursos y posibilidades loca­ les. proporcio­ nar recursos didácticos y emplear a personal capacitado. Para cumplir estas funciones. Definirán estrategias y soluciones posibles en un plan de acción. organizar actividades que estimulen la conciencia­ • ción y la sensibilización en el plano cultural y social. el profesorado.SEC UEN CI A 11 luar y utilizar la información. regionales. en http:// www. experiencias y opiniones varias. la biblioteca escolar debe formular políticas y crear servicios. facilitar el acceso material e intelec­ tual a las fuentes de información adecuadas. 2.org/webworld/libraries/manifestos/school_mani­ festo_es. presentarás al grupo los resultados de la indagación sobre el estado actual del problema y la detección de necesidades de la comunidad escolar. • Indagación del estado actual del problema. • trabajar con el alumnado. SESIÓN 4 En esta sesión. temas.unesco.

la escuela cuente con un espacio en el que los libros y otros materiales sean accesibles. Acciones: 1.EsPaÑoL III 3. para que esté abierta durante las horas de clase (exponer este punto en la carta al director). Elaborar una campaña de difusión para dar a conocer a la comunidad escolar el inicio de este proyecto y solicitar la participación de maestros. Aunque no en todas las acciones podemos participar los alumnos (pues deben ser atendidas por otras personas o autoridades). 7. 2. pues se necesitan hacer trámites y esperar resultados. padres de familia y alumnos. (también hay que exponer este punto en la carta al director y proponer que se considere la colaboración de algunos padres de familia y de los alumnos del taller de carpintería. Escribir una carta al director de la escuela para solicitar su autorización y apoyo en las acciones necesarias para la instalación de la biblioteca. Conseguir el mobiliario apropiado. hay que planteárselo al director en la carta). en este plan de acción quedan planteados los pasos que la comunidad puede seguir para que. Escriban un plan de acción para dejar por escrito las acciones que podrán realizarse a largo plazo. integrado por algunos maestros. para instalar la biblioteca en la Telesecundaria. para dar continuidad a estas acciones y diseñar el plan de trabajo de la biblioteca (exponer este punto en la carta al director). 4. Planteamiento del problema: Los alumnos de tercer grado identiicamos que. Tomen como ejemplo el Plan de acción elaborado para la instalación de una biblioteca en la escuela. 5.2 Hacer un inventario de los acervos de Bibliotecas de Aula y de los de la Biblioteca Escolar para que todos los alumnos los conozcan y puedan tener acceso a la totalidad de los materiales que hay en la escuela. Participantes: Alumnos de todos los grados. se requieren diferentes acciones. en un futuro. 43 . Promover la creación de un Comité de Biblioteca. 6. algunas de ellas se pueden realizar de manera inmediata y otras a mediano y largo plazo. 2. Adaptar el espacio (creemos que el salón que se usa como bodega puede emplearse para la biblioteca. profesores y padres de familia. 3. (En esta actividad podemos participar los alumnos y los padres de familia organizando comisiones). para dar mantenimiento a los libreros y construir algunos otros estantes). Plan de acción Propósito: Crear una biblioteca en la Telesecundaria. padres de familia y alumnos. 2. Promover la asignación de un maestro bibliotecario o encargado de la biblioteca.1 Organizar los libros de acuerdo con la clasiicación establecida. Sacar los libros de las cajas y ponerlos a disposición de la comunidad.

afectan a una co texto modelo: carta formal de solicitud Lugar y fecha Asunto Nombre y cargo de la persona a quien se dirige la carta Presentación Aguascalientes. Revisen el siguiente ejemplo: ao instancia: person a de rgad institución enca tos que atender los asun munidad. 31 “Rosario Castellanos” PRESENTE Los alumnos de tercer grado nos dirigimos a usted para exponerle lo siguiente: Presenta brevemente el propósito de la solicitud Destinatario Identiicación de los irmantes 44 . Aguascalientes a 19 de febrero de 2009. José Bulmaro Esquivel Director de la Secundaria General Núm. 1. Escriban una carta formal a la instancia que puede ayudar a resolver el problema que eligieron. ASUNTO: Se solicita apoyo para instalar una biblioteca en la escuela Lic.SEC UEN CI A 11 SESIÓN 5 Para escribir En esta sesión escribirás una carta formal de solicitud a la instancia que puede ayudar a solucionar el problema seleccionado. Expongan la situación y el apoyo que requieren.

• Apoyar en los trámites y las negociaciones para conseguir el mobiliario adecuado. padres y maestros. así como asignar a los responsables. como lo demuestran los resultados de la consulta realizada recientemente en nuestra comunidad escolar. 31 “Rosario Castellanos” Los alumnos de tercer grado (Se anexan irmas) Se anexa copia del plan de acción que proponemos. Las acciones en las que requerimos su intervención y ponemos a su consideración son las siguientes: • Convocar a los diferentes miembros de la comunidad escolar y coordinar tareas. Petición Por esta razón. integrado por algunos maestros. • Asignar a un responsable para atender la biblioteca. Firma de solicitante(s) Orienta al destinatario para encontrar más información 45 . Sabemos que la escuela cuenta con Libros del Rincón y otros materiales que creemos que deben estar a la disposición de todos los miembros de la comunidad escolar. Esto es una preocupación tanto para los alumnos. Se expone puntualmente lo que se solicita Despedida Sabemos que todos los que pertenecemos a esta escuela queremos crear mejores condiciones de estudio y de trabajo. Para realizar estas acciones proponemos la creación de un Comité de biblioteca. ATENTAMENTE Se hace una propuesta en la que se evidencia el compromiso de los solicitantes Fórmula de agradecimiento Nombre y irma de quien envía la carta Se enuncia documento adjunto Secundaria General Núm.EsPaÑoL III Exposición de motivos Muchos de nosotros no tenemos acceso a materiales de consulta en nuestras casas y la biblioteca pública más cercana a la escuela no cuenta con el material necesario para realizar investigaciones y tareas escolares. Agradecemos de antemano la atención a nuestra solicitud. • Autorizar que se adapte el salón que actualmente se usa como bodega para que allí se instale la biblioteca. padres de familia y alumnos que se encarguen de planear y coordinar este proyecto. Consideramos que la instalación de una biblioteca en la escuela contribuirá a este objetivo. solicitamos su apoyo y participación para la instalación de la biblioteca en nuestra escuela.

que muestra la importancia de buscar la solución a un problema a través de vías legales. que muestra algunas experiencias y formas de iniciar una campaña social. 3. Tomen notas de los aspectos que consideren útiles para la realización de una campaña en la que informen a la comunidad escolar sobre el problema que seleccionaron y el plan de acción que proponen para solucionarlo.S E C UE NCIA 11 2. Deinan los aspectos que tendrá su propia campaña y regístrenlos en su cuaderno: ª ª ª ª Nombre Objetivo Destinatarios Eslogan • Hagan una lista de los materiales que requerirán para elaborar sus carteles y folletos. así como para escribir la versión inal. Al terminar. etc. realicen las actividades que indique su profesor.) se emplean para difundirla? • ¿Qué tipo de lenguaje y qué imágenes se utilizan? SESIÓN 6 En esta sesión verás un programa de televisión. 1. comentarás con el grupo los aspectos observados en la campaña realizada en tu comunidad. folletos. realicen las actividades que indique su profesor. perifoneo. planearán las estrategias y los recursos necesarios para la realización de su propia campaña. Orienten su observación a partir de los siguientes puntos: • Nombre de la campaña • Objetivo • ¿A quién va dirigida? • ¿Cuál es el eslogan o la frase apelativa que utiliza? • ¿Qué tipo de recursos (carteles. 3. Comenten los aspectos observados en la campaña realizada en su comunidad y analicen cuáles pueden ser útiles para la suya. Vean el programa de televisión ¿A dónde acudir?. 46 . Esta comisión también se encargará de hacerla llegar a su destinatario. Al terminar. 2. TAREA: Analicen alguna campaña que se esté llevando a cabo en su comunidad. Observen el programa de televisión Soluciones para la comunidad. Asignen una comisión para revisar y corregir la carta.

El proyecto de esta secuencia es presentar una exposición de carteles elaborados en equipos. los adultos (hombres y mujeres) tienen derecho a votar y a elegir a sus gobernantes. 2. información complementaria sobre el plan de acción y una imagen que ilustre al texto. acciones para instalar una biblioteca. 44 Elaboración de carteles Un cartel puede proporcionar información de interés colectivo. sin discriminación alguna. Criterios compartidos a los que aspira la humanidad. Aunque estos derechos están escritos. lean las orientaciones correspondientes. Después de ver el video. Por ejemplo. en la que se presentan orientaciones para su producción. Vean el programa sobre documentos que establecen los derechos y las obligaciones de los ciudadanos. 2. PARTICIPA el próximo viernes a la hora de la salida en el patio en la junta que tendremos para ponernos de acuerdo. TODOS POR NUESTRA BIBLIOTECA Frase breve y fácil de recordar ESCOLAR Imagen que ilustra al texto Los alumnos de 3° estamos desarrollando. las mujeres tienen derecho a la igualdad en todos los ámbitos sociales. comenten: a) ¿Por qué creen que el proceso de aprobar o reformular una ley requiere la intervención de diferentes personas? b) ¿Cuál creen que sea la finalidad de que las leyes estén escritas? 3. pueden consultar la Secuencia 2 Hechos y derechos de su libro Español II. Identifiquen los derechos y obligaciones de los ciudadanos. Contiene imágenes acompañadas de textos breves que impactan y llaman la atención del lector. Para elaborar el cartel propuesto en esta secuencia. Lean junto con su maestro el siguiente texto. Conexión con F C y E Secuencia 10: Los derechos humanos. todos tenemos derecho a la libertad de expresión y a vivir con dignidad. para difundir un derecho ciudadano. elaborarás un cartel o un folleto para informar sobre el problema que decidieron resolver para difundir entre la comunidad escolar el plan de acción que establecieron. Para ello analizarán el papel que desempeñan diversos documentos nacionales e internacionales que establecen los derechos y obligaciones de las personas. De acuerdo al tipo de texto que escribirán. establezcan un diseño en el que incluyan: una frase breve y fácil de recordar. junto con la comunidad escolar. Formen equipos para elaborar carteles y folletos mediante los cuales difundirán en la comunidad escolar información sobre el problema a resolver y el plan de acción que establecieron para ello. cuando se le niega empleo a una persona por ser mujer o cuando se quiere obligar a los ciudadanos para que voten por un partido en particular.EsPaÑoL III SESIÓN 7 S E C U E N C IA 2 Para escribir En esta sesión. ¿Hay derecho o no hay derecho? Todos estamos de acuerdo en que tenemos derechos y que tienen que ser respetados: los niños tienen derecho a la educación y al bienestar. en los hechos puede ocurrir que no siempre se respeten. SESIÓN 1 Para empezar 1. Información complementaria sobre el plan de acción 47 . Hechos y derechos 1. Los equipos encargados de los carteles.

Solicitar el apoyo del una director para la instalación “Me encantaría que hubiera biblioteca en la Telesecundaria. alumna y de Aula.). como informar sobre asuntos de interés general (la situación actual de un problema o la prevención de desastres o enfermedades. actividades culturales. ¿a dónde acudes? ¿Te gustaría leer diversas obras literarias? ¿Te gustaría contar con una BIBLIOTECA en la escuela? Grupo de 3° de Telesecundaria Los alumnos de 3° estamos desarrollando. Adaptar la bodega “Me parece una muy buena idea para instalar la biblioteca. para dar continuidad a estas Si deseas obtener más informaacciones y diseñar el plan ción. familias. El lenguaje. etc. medicamentos. invitar a un evento o sitio (monumentos y lugares de interés. 3. Nuestra participación cuenta POR UNA BIBLIOTECA EN LA TELESECUNDAR Interior 3 ¡ÚNETE A LA CAMPAÑA! Mantente informado de las acciones a seguir para instalar nuestra BIBLIOTECA Exterior 4 Nuestra participación cuenta Los alumnos de 3° estamos desarrollando. • Diseñen el folleto en forma de tríptico impreso a dos caras y que se pliegue en tres partes. Conseguir y construir libros y compartirlos con sus el mobiliario apropiado. etcétera. Imágenes. madre de familia de un encargado de la “La biblioteca escolar es de biblioteca. las siguientes acciones para instalar una biblioteca en la escuela en beneicio futuro de todas las personas que integren la comunidad escolar.” de Biblioteca escolar -Nayeli García. Grupo de 3° de Telesecundaria POR UNA BIBLIOTECA EN LA TELESECUNDARIA Doblez 1 48 Doblez 2 . ya que podemos de un Comité de encontrar distintas fuentes de biblioteca. así podría viajar por mundos 2. comercios o de Internet. gran ayuda para los alumnos 6.SEC UEN CI A 11 Elaboración de folletos Folleto. Organizar los acervos fantásticos que los libros nos ofrecen. junto con la comunidad escolar. junto con la comunidad escolar. Los recursos gráficos.) o anunciar un servicio o producto (de salud. de la biblioteca. instalar una biblioteca. considera los siguientes aspectos: El contenido.). conocer. etc. Se utilizan palabras y expresiones para persuadir o convencer al lector de hacer algo. oicinas. de trabajo. consultorios médicos. Promover la asignación -Magda Guzmán. etc. colores. La organización interna. para tomar ideas sobre cómo diseñar su propio folleto. así los alumnos podrían contar con 4. Para elaborar un folleto. Se espera que la información permita al lector tomar ciertas decisiones. maestro algunos maestros. Es un impreso que se utiliza para diversos propósitos. las siguientes acciones para instalar una biblioteca en la escuela en beneicio futuro de todas las personas que integren la comunidad escolar. ya sea participar. 1. 1 PLAN DE ACCIÓN LA OPINIÓN DE LA COMUNIDAD… 2 ¡ÚNETE A LA CAMPAÑA! Mantente informado de las acciones a seguir para instalar nuestra BIBLIOTECA ¿Has necesitado algún material de consulta y no sabes dónde encontrarlo? Cuando necesitas buscar alguna información. tipos de letras u otros recursos que destaquen lo que se quiere informar y que llamen la atención del lector. Se reiere a la distribución de apartados del folleto y el orden en que se van a presentar. En este caso incluir información sobre un problema de la comunidad escolar y el plan de acción que establecieron para ayudar a solucionarlo. venta de casas.” 5. acudir. espectáculos. agencias de viajes. turísticos. ¿Qué tengo que hacer? • Observen el texto modelo y otros folletos de instituciones públicas. acude al grupo de 3° de la Telesecundaria. Promover la creación y maestros. visitar.” -Roberto Martínez. integrado por consulta. padres de familia y alumnos.

Nuestra participación cuenta POR UNA BIBLIOTECA EN LA TELESECUNDAR AULA DE MEDIOS Uso de plantilla en el procesador de textos para diseñar un folleto texto modelo: Folleto Cara exterior: para motivar e invitar ¡ÚNETE A LA CAMPAÑA! Mantente informado de las acciones a seguir para instalar nuestra BIBLIOTECA ¿Has necesitado algún material de consulta y no sabes dónde encontrarlo? Cuando necesitas buscar alguna información. • Incluyan más detalle en la cara interior. Organizar los acervos de Biblioteca escolar y de Aula. alumna “Me parece una muy buena idea instalar una biblioteca. para dar continuidad a estas acciones y diseñar el plan de trabajo. acude al grupo de 3° de la Telesecundaria. integrado por algunos maestros. 5. Promover la creación de un Comité de biblioteca. • Resuman los puntos más relevantes del plan de acción que establecieron en la sesión 4. Distribuyan los apartados en ambas caras. • Distribuyan la información básica en la cara exterior con un diseño sugerente que llame rápidamente la atención del lector. maestro Si deseas obtener más información.” -Roberto Martínez. • Decidan cuál va a ser la organización del folleto.EsPaÑoL Sugerencias para el folleto: III PLAN DE ACCIÓN 1. así podría viajar por mundos fantásticos que los libros nos ofrecen. ya que podemos encontrar distintas fuentes de consulta. Conseguir y construir el mobiliario apropiado.” -Magda Guzmán. 6. Promover la asignación de un encargado de la biblioteca. importante. Pueden utilizar encabezados en forma de preguntas o párrafos numerados. • Utilicen frases cortas. las siguientes acciones para instalar una biblioteca en la escuela en beneicio futuro de todas las personas que integren la comunidad escolar. así los alumnos podrían contar con libros y compartirlos con sus familias. necesario. enumeren los aspectos positivos. incluyan expresiones que describan las ventajas de ayudar a resolver el problema que seleccionaron (utilicen adjetivos como imprescindible. • Elijan las ilustraciones que incluirán en el folleto. LA OPINIÓN DE LA COMUNIDAD… “Me encantaría que hubiera una biblioteca en la Telesecundaria. padres de familia y alumnos. Adaptar la bodega para instalar la biblioteca. madre de familia “La biblioteca escolar es de gran ayuda para los alumnos y maestros. 3. ¿a dónde acudes? ¿Te gustaría leer diversas obras literarias? ¿Te gustaría contar con una BIBLIOTECA en la escuela? Grupo de 3° de Telesecundaria Nuestra participación cuenta POR UNA BIBLIOTECA EN LA TELESECUNDARIA 49 . • Hagan un diseño gráico atractivo para el lector. Los alumnos de 3° estamos desarrollando. • Doblen su hoja como se muestra en la igura anterior. etcétera). 2. Solicitar el apoyo del director para la instalación de la biblioteca. Tengan en cuenta qué partes del folleto quedarán en el interior y cuáles en el exterior cuando se pliegue.” -Nayeli García. 4. junto con la comunidad escolar.

para dar continuidad a estas acciones y diseñar el plan de trabajo. Promover la creación de un Comité de biblioteca. Adaptar la bodega para instalar la biblioteca. Organizar los acervos de Biblioteca escolar y de Aula. alumna “Me parece una muy buena idea instalar una biblioteca. También te organizarás con tu grupo para reproducir y distribuir los trípticos que elaboren. ya que podemos encontrar distintas fuentes de consulta. padres de familia y alumnos. SESIÓN 8 Para escribir En esta sesión revisarás y corregirás el cartel o folleto que diseñaste. acude al grupo de 3° de la Telesecundaria. Conseguir y construir el mobiliario apropiado. así los alumnos podrían contar con libros y compartirlos con sus familias. Revisen el diseño de los carteles o trípticos que elaboraron. integrado por algunos maestros. 3. Los alumnos de 3° estamos desarrollando.SEC UEN CI A 11 Cara interior: desarrolla la información PLAN DE ACCIÓN 1. 50 . 5. Solicitar el apoyo del director para la instalación de la biblioteca. junto con la comunidad escolar. LA OPINIÓN DE LA COMUNIDAD… “Me encantaría que hubiera una biblioteca en la Telesecundaria.” -Roberto Martínez. Tomen en cuenta las sugerencias de su profesor u otros compañeros. 2.” -Nayeli García.” -Magda Guzmán. las siguientes acciones para instalar una biblioteca en la escuela en beneicio futuro de todas las personas que integren la comunidad escolar. 4. Hagan las correcciones necesarias. madre de familia “La biblioteca escolar es de gran ayuda para los alumnos y maestros. maestro Si deseas obtener más información. 1. 6. así podría viajar por mundos fantásticos que los libros nos ofrecen. Promover la asignación de un encargado de la biblioteca.

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