El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informacin muy til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo

diario que realiza el alumno. Es preciso establecer unos criterios previos que faciliten la valoracin de los estudiantes, evitando que ninguno de ellos por s solos determinen la evaluacin propiamente dicha. Desde el primer momento, se deber informar a los alumnos de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, una vez realizada la valoracin devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que est mejorando y los que necesita trabajar o cuidar.

[ Parrilla de evaluacin. Se deben identificar y definir los criterios de referencia que pueden ser tiles para analizar una tarea. En un primer momento deben ser elaboradas por el profesor, para posteriormente ser diseadas por los estudiantes. En una primera etapa es conveniente mostrar parrillas elaboradas por el profesor con el objetivo de que los estudiantes vayan aprendiendo a reconocer los criterios de evaluacin y redactarlos.

[D2] Cuadro 6. Parrilla de evaluacin en relacin a la construccin de un diagrama de sectores (MECCIDE, 1996:223) - Diario de clase de los alumnos. Los estudiantes lo pueden elaborar en los minutos finales de clase o al terminar la unidad didctica. Son instrumentos que proporcionan informacin relevante acerca de las representaciones e intereses de los alumnos. Al mismo tiempo, expresan si el tema o la actividad les ha parecido interesante. El profesor debe prever un tiempo de su clase para que los estudiantes puedan, al final de cada sesin, redactar su diario. Los alumnos, por su parte, deben concretar sus ideas y opiniones en relacin a la dinmica del aula. Se ha comprobado qu es til determinar los aspectos que deben reflejar en su diario ya que as son ms concisos y sus reflexiones se centran cuestiones relacionadas con los aprendizajes realizados. Las preguntas pueden ser del tipo: a) Qu hemos aprendido hoy? b) Cmo lo hemos estudiado? c) Qu es lo que todava no he aprendido?

Centro de Investigacin y Perfeccionamiento para la Educacin Tcnica Didctica general. Mtodos y Tcnicas Para Evaluar Crditos: 4 Ao: 2005Introduccin: El siguiente trabajo va a desarrollar los mtodos de enseanza y la forma de llevar un registro de la actividades que se van a ejecutar en clase para tener un control y poder demostrar que se est cumpliendo el tamao de estudio. Las enseanzas de cada materia requieren tcnicas especficas, pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de clase, fueran cual fueran los mtodos o tcnicas aplicables, el profesor debe lograr que el educando viva lo que est haciendo objeto de enseanza. Diferentes Tcnicas y Mtodos de Evaluar. Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe disponer de diferentes tcnicas y mtodos como:

Tcnicas e instrumentos de observacin: se realiza mediante la observacin de los estudiantes en situaciones naturales, sta tcnica nesecita de un determinado instrumento de observacin y el observador debe ser absolutamente objetivo. Instrumentos de observacin:

Lista de Cotejo: lista de palabras, frases u oraciones donde se denota ausencia o presencia de habilidades y conductas. Escala de calificacin: indican la medida o grado en que el rasgo aparece al observador. Escalas de clasificacin: adaptacin de las escalas de calificacin pero ubican los rangos en categoras. Escala de apreciaciones: adaptacin de las escalas de calificacin que mide los distintos grados o magnitudes de un factor desde el punto de vista del observador (evolucin subjetiva), como: comportamiento familiar, contenidos de programas de TV, etc. Registros de desempeo. Adaptacin de listas de cotejo, se evalua la manera como se desarrollan algunas actividades y sus resultados, como el manejo de equipos. La la forma o diseo de la escala de observacin puede y debe variar infinitivamente.

Registros anecdticos: Una ancdota es un proceso que describe una observacin y se anota solo lo visto y odo, adems, permite evaluar el comportamiento social, personalidad, actitudes, otros. Se debe anotar:
- Nombre del alumno que se observa. - Nombre del observador. - Materia que se esta impartiendo o lugar de la observacin. - Fecha y hora de la observacin. - Descripcin de los hechos.

 Interrogatorio verbal: utiliza cuestionarios, inventarios o entrevistas que pueden ser escritas u orales. Refleja el rea afectiva y aporta conocimientos sobre actitudes, preferenciales e intereses. Auto informe: el alumno muestra en forma voluntaria su situacin (es auto evaluacin no automedicion). Pruebas: instrumento que usa el SIEC, que pueden aplicarse en el momento oportuno, planear sus alcances y estructuras.
a) Por su forma de Expresin: 1- Orales: (1) De base no estructurada: formales ! calificaciones regulares un grado o curso (exposiciones de lecciones, discusiones grupales y conductas lingsticas); informales ! buscan respuestas accidentales, de aplicacin individual y calificacin subjetiva, toman menos preparaciones y estructuracin, se limita al numero de contenidos explorados. Beneficia a las personas con facilidad de expresin oral. (2) De base estructurada: buscan respuestas orales a reactivos especficos preparados con ms cuidado que una prueba escrita. 2- Escritas: su cuantificacin es objetiva, se muestra equilibradamente los contenidos por explorar. 3- De ejecucin: se insta al estudiante a realizar una actividad psicomotriz para comprobar el dominio de ciertas habilidades y destrezas. b) Por su constriccin: 4- Informales: se realizan sobre situaciones y oportunidades planteadas por el trabajo. 5- Formales: en la construccin de reactivos, instrucciones, puntuacin, validez y confiabilidad se segu criterios tcnicos. 6- Tipificadas: elaboradas por especiales tanto en contenido como en forma, sometidas a tratamiento tcnico, probadas, corregidas, afinadas y se extraen resultados de ellas. c) Por el tiempo empleado en resolverlas: 7- De velocidad: el objetivo esta absolutamente ligado al tiempo, se califica calidad y velocidad. 8- De poder: miden destrezas y habilidades, ya sean motrices o mentales. d) Por su forma de respuesta: 9- De ensayo o desarrollo: a partir de preguntas o reactivos al alumno construye respuestas sin limite de extensin o forma (de base no estructurada). Examina creatividad, organizacin y presentacin. Su correccin se difcil, demanda tiempo, esfuerzo e incluye aspectos subjetivos. 10- Objetivos: contribuidas con base en preguntas especficas (de base estructurada) e) Segn su origen o elaboracin: 11- Estandarizadas: se aplica a nivel regional o nacional (pruebas de IX ao y bachillerato) 12- No estandarizadas: se aplica a un nmero reducido de estudiantes (pruebas de aula) La evaluacin en la educacin

Funciones y tipos de evaluacin.

Diagnostica: Conoce los supuestos de partida para planificar la accin pedaggica. Reguladora. Regula el aprendizaje. Funciones y tipos de evaluacin Retroalimentadota. Se da desde la evaluacin formativa, permite la reorientacin del proceso educativo. De Control: Obtencin de ttulos. Esta cargo de la administracin. Tipos de evaluacin Segn el momento de aplicacin.

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Inicial: se realiza al inicio. Procesual: se ejecuta en el desarrollo. Sumativa: al final del periodo de tiempo determinado. Segn su finalidad. Diagnostica: se inicia con un conocimiento real de las caractersticas del alumno. Formativa: Estrategia de mejora para ajustar y regular. Sumativa: al final como comprobacin de los logros alcanzados. Segn el origen de los agentes evaluadores.

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Interna: se ejecuta desde adentro. Externa: se ejecutan desde afuera. Segn su extensin.

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Global: se evalan todos los componentes. Parcial: se evalan determinados componentes. Segn los agentes. Auto-evaluacin.: se evala su propio trabajo. Hetero-evaluacin: el que evala y el evaluado no son la misma persona. Co-evaluacin: hay una mutua evaluacin. Segn su normotipo. Normativa. Comparacin entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio de la clase. Criterial. Es hacerla con referencia a un criterio previo. Los criterios surgen de los objetivos. Minuta o Plan Diario: Con sustento en el plan mensual, se elaboran planes concretos para orientar pedaggicamente, en forma ms directa, en momentos especficos. Se trata de visualizar la manera en que se organizaran y desarrollaran los procesos de enseanza y aprendizaje durante un da. La elaboracin de estos diferentes tipos de planes es fundamental para que el docente pueda realizar una eficiente labor. Es importe destacar que, en general, los diferentes planes se incluyan los mismos elementos curriculares; la diferencia se da en cuanto al grado de concrecin o especificad y el nfasis que se da a cada uno de ellos. Antes de analizar los procedimientos especficos que se siguen

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para elaborar esos planes, es necesario visualizar algunas caractersticas que deben ser comunes entre ellos. Siguiendo los planteamientos de Avolio, estos planes deben:
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Ser un marco para la accin docente. Servir de gua para la conduccin del aprendizaje. Ser flexibles, para permitir al docente hacer ajustes para su tarea. Proveer continuidad a los procesos en enseanza y aprendizaje. Presentar articulaciones entre los diferentes elementos que lo integran. Visualizar los elementos que los integran de manera integral y coherente. Estar en funcin de un diagnostico para responder a las caractersticas de los alumnos, el contexto, la asignatura, etc. A continuacin algunos ejemplos de minuta, contando que existen muchos tipos y depende de la creatividad del docente: Minutas Ejemplo # 1. Ejemplo # 2. Conclusin: Este trabajo nos ha hecho conocer y saber las diferentes tcnicas y mtodos de los cuales se puede valer un profesor a la hora de organizar sus lecciones. En un saln de clase un docente se puede encontrar con cualquier tipo de estudiante, por lo tanto es bueno que conozca de los distintos mtodos que existen por que se le facilite impartir la leccin y de esa misma manera los estudiantes aprovechen y capten fcilmente los conocimientos que quiere trasmitir. Tambin es importante porque es una forma de que el director pueda controlar o comprobar que el docente este llevando el temario de estudio establecido por el Ministerio de Educacin Publica.