HISTORIA DEL ARTE I

HIS R DE AR I TO IA L TE
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO

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S C E R D E UC C N P LIC E R TA A E D A I B A S S C E R D E UC C N ME IA S E IO UB E R TA A E D A I D UP R R D E C N G NE AL D L B C IR C I E R E A HILLE A R TO

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
HUMANIDADES Y C IENC IAS SC O IALES

S EMESTR Q E UINTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S

C AMPO DIS IP C LINAR

C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R I R PEDUTIC O

E este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a HIS IA DEL AR I integradas en bloques para n TOR TE el logro del aprendizaje.

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NDIC E
C ONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios D istribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Humanidades y C iencias S ociales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Informacin de apoyo para el cuerpo docente C rditos D irectorio PG INA 4 7 8 9 10 11 15 19 23 27 31 32 33

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FUNDA MENTA I C N
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporciona una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una r relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

E stablecer en una unidad comn de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asigna ; turas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias l or disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanenciaen la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actua y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu r hacer y cundo. D tal forma que la E e ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, quese manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

E plan de estudio de la D l ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de HIS IA DEL A TE I que pertenece al campo TOR R disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, sta tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con el arte como manifestacin de armona; la relacin humano-naturaleza en el proceso histrico del arte; el arte en la prehistoria, en las civilizaciones del Medio O riente y en las culturas griego, romano y bizantino. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, amplia y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de ndo Humanidades y C iencias S ociales, por ello, la asignatura de HIS IA DEL AR I mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo TOR TE interdisciplinario con:

2 3

P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales E Novedades E . d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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Introduccin a las C iencias S ociales, Literatura I y II, Historia Universal C ontemporneo y Filosofa, las cuales pertenecen al componente de formacin bsica; la primera disciplina en un segmento de su programa aborda el objeto de estudio de las ciencias sociales, las segundas retoman aspectos relacionados con la expresin artstica, la tercera aporta a los estudiantes antecedentes histricos, y la ltima describe algunos aspectos histricos y culturales; objetos de aprendizaje que son revisados en el presente programa. Temas selectos de Filosofa I y II que pertenecen al componente de formacin propedutica; las dos disciplinas en sus programas abordan temticas relacionadas con aspectos tericos e histrico culturales, objetos de aprendizaje que tambin son revisados en el presente programa. D iseo que forma parte del componente de formacin profesional y aborda en su programa algunas temticas relacionadas con la expresin esttica.

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UB A I DE L MA IA Y R A I C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S

P rimer semestre
Introduccin a las C iencias S ociales

S egundo semestre

Tercer semestre

C uarto semestre

Q uinto semestre
Historia Universal C ontempornea Historia del Arte I Temas S electos de Filosofa I D E IS O

S exto semestre

Literatura I

Literatura II

Filosofa Historia del Arte II Temas S electos de Filosofa II

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DIS IB I DE B Q TR UC N LO UES
B LOQUE I DIS TING UES Y APR IAS EL AR C EC TE OMO MANIFES IN DE AR TAC MONA E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten sistematizar las bases terico-metodolgicas del arte, relacionar las manifestaciones de la misma con las diferentes n pocas dentro de su contexto y valorar a sta como un proceso creativo.

B LOQUE II EXPER IMENTAS LA R ELAC IN HUMANO NATUR ALEZA EN EL PR ES HIS IC DEL AR OC O TR O TE E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar la relacin hombre n -arte, analizar los factores que propician la aparicin de las manifestaciones culturales, estructurar las ideas principales del arte como hecho histrico y reconocer al arte como una manifestacin de identidad cultural.

B LOQUE III UB AS EL AR EN LA PR IC TE EHIS IA EN S DIFER TOR US ENTES MANIFES IONES TAC E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten contextualizar y analizar las caractersticas del arte en la prehistoria y establecer relaciones existentes entre sta y la n filosofa.

B LOQUE IV APR IAS EL AR EN LAS C EC TE IVILIZAC IONES DEL MEDIO OR IENTE C OMO UNA MANIFES I DEL PENS TAC N AMIENTO MTIC O E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten comprender, identificar y valorar el origen de las principales manifestaciones artsticas de P n ersia, Mesopotamia y E gipto.

B LOQUE V ANALIZAS LAS MANIFES IONES AR TIC DE LAS C TAC TS AS ULTUR C IC DE LA ANTIG AS LS AS EDAD E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer y establecer las lneas de comunicacin entre el arte griego, romano, paleocristiano y bizantino, y valorar n la trascendencia de las mismas.

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C MP O ETENC SG IA ENR A IC S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores ideas y prcticas sociales. , 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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B QUES DE LO AP ENDIZAJ R E
I II III IV V

C OMPETENC DIS IPLINAR EXTENDIDAS DEL C IAS IC ES AMPO DE HUMANIDADES Y C IENC IAS S IALES OC
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. P ropone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos. 5. P articipa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre losindividuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. P ropone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

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B loque I

Nombre del B loque DIS TING UES Y APR IAS EL AR C EC TE OMO MANIFES IN DE AR NA TAC MO

Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

S istematiza la informacin que permite explicar las bases terico-metodolgicas del arte, para reconocer, valorar y promover la creacin artstica. R elaciona las manifestaciones de arte de diferentes pocas con su contexto, para comprender posteriormente las caractersticas del mismo. Valora al arte como un proceso creativo que aporta a su bagaje, disfrute y riqueza cultural.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

La sensibilidad del arte como manifestacin de E xperimenta, define y valora el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. armona. La definicin y filosofa del arte. Las caractersticas de la creacin artstica. Valora el arte como manifestacin de la armona y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Argumenta sus ideas respecto al arte conforme a las diversas corrientes filosficas y fenmenos histricos sociales. P articipa en prcticas relacionadas con el arte en las diversas muestras culturales de su comunidad. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico- sociales, que han influido en la historia del arte. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir de la conceptualizacin del arte y el reconocimiento de las manifestaciones artsticas. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar a diversas manifestaciones artsticas.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
R brica que describa los criterios a evaluar del trabajo colaborativo (interdependencia positiva, retroalimentacin, responsabilidad de mejora individual y grupal, interaccin cara a cara, y liderazgo compartido).

O rganizar al grupo en equipos para que cada uno desarrolle una R ealizar en equipo la investigacin documental del objeto de investigacin documental sobre el objeto de aprendizaje que se aprendizaje designado (la sensibilidad al arte como le asigne. manifestacin de armona a travs de las diversas expresiones artsticas, las corrientes filosficas que han influido en el desarrollo del arte, su definicin y las caractersticas de la creacin artstica), y durante el proceso poner en prctica el trabajo colaborativo. S olicitar un reporte final sobre la investigacin documental.

E laborar un reporte final de la investigacin documental, Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el posteriormente intercambiar con todos los equipos la reporte final. informacin recopilada para disear un cuadro comparativo que aborde todos los objetos de aprendizaje del bloque. Visitar una o varias muestras de arte y elaborar un informe donde se describa la definicin de arte, la relacin de lo observado con las corrientes filosficas y las emociones de las experiencias vividas durante las visitas. P ortafolio de evidencias, sobre el proyecto de investigacin donde se recopilen folletos, fotos e informes de las visitas realizadas a las muestras de arte (disear una rbrica sobre los criterios que debe cumplir el portafolio).

Invitar a visitar una o varias muestras de arte (concierto, exposicin pictrica, museo, espacios culturales o cualquier otro medio que sirva para acercarse a las manifestaciones artsticas) donde los estudiantes puedan identificar algunos elementos pertinentes para la elaboracin del reporte final del proyecto de investigacin.

S olicitar a los y las estudiantes que se involucren en actividades P romover el patrimonio histrico-cultural de la comunidad o P ortafolio de evidencias: folletos, fotos e informes de las visitas de su comunidad donde puedan desarrollar su apreciacin regin, invitando a otros compaeros o compaeras a visitar los realizadas. artstica. lugares o muestras de arte que han visitado. P romover la bsqueda de documentos y artculos sobre historia del arte en portales electrnicos o fuentes documentales (revistas de divulgacin en universidades locales, estatales, indgenas, internacionales) que contribuyan al proyecto de investigacin. R ealizar la recopilacin de documentos sobre historia del arte en P ortafolio de evidencias: documentos y artculos investigados. portales electrnicos o fuentes bibliogrficas, compartirlos con otros compaeros o compaeras, y en equipo establecer cules son los que se utilizarn en el desarrollo del proyecto de investigacin.

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O rientar al alumnado en el anlisis de los documentos que ha E laborar de forma individual un mapa conceptual donde se Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el mapa recopilado e invtelo a elaborar de forma individual un mapa plasmen los aspectos ms relevantes de los documentos conceptual e integrar al portafolio de evidencias. conceptual. seleccionados y a travs de la coevaluacin retroalimentar el trabajo realizado. P romover la lectura de textos modelo para que los alumnos y E laborar un cuadro sinptico y retroalimentar el trabajo Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el alumnas elaboren de forma individual un cuadro sinptico. realizado. cuadro sinptico e integrar al portafolio de evidencias. Motivar a los alumnos y alumnas a desarrollar de forma R ealizar de forma individual un glosario de trminos R brica que describa los criterios que debe cumplir el glosario e individual un glosario de trminos relacionados con el arte que relacionados con el arte e intercambiar la informacin con otros integrarlo al portafolio de evidencias. le permita enriquecer su vocabulario y sustentar la claridad de compaeros o compaeras. expresin en el reporte final. E structurar la organizacin de la presentacin en plenaria de los O rganizar la presentacin de la investigacin documental de Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la reportes finales de la investigacin documental. forma creativa e innovadora, empleando la diversidad expresiva presentacin en plenaria de la investigacin documental. que se ha adquirido sobre el arte.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara C oordina el desarrollo de proyectos y grupos de trabajo. D omina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a losestudiantes el aprendizaje significativo. P romueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las lecturas realizadas en clase. P romueve el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas, personas y situaciones. C omunica sus observaciones a los alumnos y alumnas de manera constructiva y consistente. P rovee de bibliografa relevante y orienta al grupo en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estrat en distintos ambientes de aprendizaje. gica

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Material didctico
Libros, revistas, folletos y documentos recopilados en la investigacin documental. Listado de propuestas de museos o muestras de arte a visitar. R eporte final de la investigacin documental.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A G MBR H, E (2002). La historia del arte (6a ed.). Madrid, E O IC . spaa: E ditorial debate. HAUS R A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco). Barcelona: D Bolsillo. E, el C OMPLEMENTAR IA: AR IM, R (1998). Pensamiento visual. Barcelona: P NHE . aids ibrica. AR IM, R (1993). C NHE . onsideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona: P aids Ibrica. BR E G (1997). El hombre y el arte. Mxico: P C NA, . atria. FLO E , S (2008). Apreciacin de las artes Mxico: P RS . . atria. G MBR H, E y HO HBE G J (2003). Arte, percepcin y realidad. Barcelona: P O IC . C R, . aids C omunicacin. ELEC NIC TR A: http:/ / www.conaculta.gob.mx/ http:/ / www.artehistoria.jcyl.es/ http:/ / www.buscapdf.com/ 20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http:/ / www.historiayarte.net/ http:/ / enciclopedia.us.es/ index.php/ Historia_del_Arte http:/ / www.wdl.org

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B loque II

Nombre del B loque EXPER IMENTAS L R A ELAC IN HUMANO NATUR ALEZA EN EL P OC O HIS IC DEL AR R ES TR O TE

Tiempo asignado 9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica la relacin hombre-arte para establecer criterios que le permitan valorar y conservar el patrimonio histrico-cultural. Analiza los factores que propician la aparicin de las manifestaciones culturales para comprender el florecimiento cultural de las diferentes regiones. , E structura las ideas principales del arte como hecho histrico para entender la cultura y la creacin artstica de su comunidad. R econoce el arte como una manifestacin de la identidad cultural propia, para definir las estrategias idneas de preservacin.

Objetos de aprendizaje
E origen y el desarrollo histrico del arte. l La conservacin y aprecio del patrimonio histrico- cultural

C ompetencias a des arrollar

Valora el arte como manifestacin de ideas, sensaciones y emociones. E xperimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Valora y promueve el patrimonio histrico- cultural de su comunidad o regin a partir de su conocimiento. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y cmo influyen en el desarrollo de la creacin artstica. Argumenta sus ideas respecto al arte como un hecho histrico-social. Analiza crticamente el proceso creativo y las relaciones de ste con el arte. R econoce la actividad artstica como un medio de comunicacin.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
R brica que describa los criterios a evaluar del proyecto museo por un da y solicitar un portafolio de evidencias (individual) que integre los trabajos realizados durante el bloque (disear una rbrica sobre los criterios que debe cumplir dicho portafolio).

P roponer al grupo el desarrollo de un proyecto museo por un O rganizar junto con el profesor o profesora el proyecto museo da, donde los alumnos y alumnas trabajen y comprendan todos por un da y elaborar un plan en donde se establezcan fechas y los objetos de aprendizaje del bloque (el origen y el desarrollo funciones. histrico del arte, la conservacin y aprecio del patrimonio histrico- cultural). O rientar al grupo en el montaje de la exposicin museo por un da, el cual debe incluir fotografas, reproducciones de obras de arte, msica, libros que contengan informacin sobre los objetos de aprendizaje abordados y obras creadas por los estudiantes.

C oleccionar de forma individual y colaborativa fotografas, Lista de cotejo que describa los criterios que deben cumplir los reproducciones de obras de arte, as como artculos diversos que materiales didcticos a utilizar en la exposicin. se puedan exponer, posteriormente realizar un breve ensayo sobre los materiales que se van a exponer.

Motivar a los alumnos y alumnas a utilizar recursos variados, R ecopilar informacin sobre la correlacin binomio hombre- P ortafolio de evidencias: resumen. entre ellos las tics, para investigar sobre la correlacin binomio cultura, analizarla y elaborar un resumen donde se argumenten hombre-cultura, y exponer dicha informacin en el museo por los puntos ms importantes. un da. P romover que los alumnos y alumnas participen en actividades P articipar en actividades de su comunidad o regin que P ortafolio de evidencias: ensayo, cuento o poema. que se realicen en su comunidad o regin y le permitan permitan sensibilizar la apreciacin artstica, y elaborar un desarrollar su apreciacin artstica. ensayo, cuento o poema donde se expresen ideas, sensaciones y emociones en relacin con lo observado. P roporcionar textos y solicitar el anlisis de ellos, para elaborar E laborar de forma individual diagramas de llaves de los textos Lista de cotejo que describa las criterios que debe cumplir el un diagrama de llaves sobre arte e historia. que se han ledo, donde se establezcan las relaciones entre arte e diagrama de llaves e integrar al portafolio de evidencias historia. P osteriormente, intercambiar con otros compaeros o compaeras los diagramas de llaves y retroalimentar el trabajo a travs de la coevaluacin. O rganizar la difusin del proyecto museo por un da de forma D ifundir de forma inter-escolar el proceso del proyecto museo R brica que describa los criterios que debe cumplir el blog inter-escolar, la cual puede ser mediante la creacin de blogs por un da a travs de blogs electrnicos, realizar dicho diseo electrnico.

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electrnicos (asesorar al grupo sobre qu es y cmo elaborar de forma creativa. blogs electrnicos). C oordinar junto con el grupo la organizacin y realizacin de un O rganizar un foro donde se invite a diferentes ponentes R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados foro donde se inviten a diferentes ponentes de la cultura local, versados en los temas de la cultura local que permitan durante la actividad. el cual permita enriquecer el proyecto museo por un da. enriquecer el discurso propio del museo. P articipar con preguntas y realizar anotaciones. O rganizar los detalles pertinentes para la presentacin de S eleccionar en equipo los trabajos que se expondrn en el museo P ortafolio de evidencias: lista de criterios. museo por un da. comunitario, y elaborar una lista de los criterios que se seguirn para la seleccin de los mismos. S olicitar la elaboracin de un trptico para la presentacin e D isear de forma individual un trptico para invitar al museo R brica que describa los criterios que debe cumplir el trptico. invitacin al museo por un da. por un da, explicar las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y argumentar cmo ha influido en el desarrollo de la creacin artstica. Intercambiar con otros compaeros o compaeras los trpticos para retroalimentar el trabajo a travs de la coevaluacin.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara C onduce el desarrollo del proyecto y grupos de trabajo. D omina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo. C omparte los conocimientos pertinentes sobre cmo se vincula al arte con el desarrollo armonioso del ser humano. P romueve el desarrollo de conocimientos que le permitan dar a conocer al arte como un hecho histrico. P romueve el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas que contribuyen a la proteccin, difusin y gestin del patrimonio histrico-artstico y cultural. D esarrolla estrategias que le permitan a los alumnos y alumnas el aprendizaje autnomo y colaborativo.

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Material didctico
Textos, revistas y folletos donde que aborden los objetos de aprendizaje del bloque.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A G MBR H, E (2002). La historia del arte (6a ed.). Madrid, E O IC . spaa: E ditorial debate. HAUS R A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco. Barcelona: D Bolsillo. E, el C OMPLEMENTAR IA: AR IM, R (1998). Pensamiento visual. Barcelona: P NHE . aids ibrica. AR IM, R (1993). C NHE . onsideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona: P aids Ibrica. BR E G (1997). El hombre y el arte. Mxico: P C NA, . atria. FLO E , S (2008). Apreciacin de las artes. Mxico: P RS . atria. G MBR H, E y HO HBE G J (2003). Arte, percepcin y realidad. Barcelona: P O IC . C R, . aids C omunicacin. ELEC NIC TR A: http:/ / www.conaculta.gob.mx/ http:/ / www.artehistoria.jcyl.es/ http:/ / www.buscapdf.com/ 20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http:/ / www.historiayarte.net/ http:/ / www.cprcalahorra.org/ alfaro/ Arte/ index2.htm http:/ / www.wdl.org

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B loque III

Nombre del B loque UB AS EL AR EN LA PR IC TE EHIS IA EN S DIFER TOR US ENTES MANIFES IONES TAC

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Valora las manifestaciones artsticas de la prehistoria, estableciendo las relaciones existentes entre arte filosofa y arte- contextos fsicos. C ontextualiza temporalmente las caractersticas del arte en la prehistoria para apreciar el desarrollo creativo de sta. Analiza y explica las manifestaciones de los estilos artsticos del arte prehistrico para entender la influencia de los elementos externos en el desarrollo del arte.

Objetos de aprendizaje
Manifestaciones artsticas de la prehistoria.

C ompetencias a des arrollar

Valora el arte como manifestacin de ideas y crea conciencia de la influencia que tienen los factores del habitat (clima, flora y fauna) en el desarrollo de las tendencias artsticas en la prehistoria. E xperimenta, define y valora el arte rupestre como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre culturas en el tiempo y espacio. Argumenta sus ideas respecto a la utilidad del arte rupestre de acuerdo a su filosofa de vida y que han influido en la historiadel arte. Valora y promueve el patrimonio histrico- cultural de su comunidad a partir de la conceptualizacin del arte rupestre y el reconocimiento axiolgico de las manifestaciones artsticas de la poca. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios econmicos y sociales que han dado lugar a diversas etapas del arte prehistrico. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para estructurar un bagaje amplio de informacin visual para desarrollar una interpretacin de las caractersticas del arte rupestre. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios que ha sufrido la humanidad y cmo influyen en el desarrollo de la creacin artstica.

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Actividades de Enseanza
P roponer la elaboracin de un mural por equipos, donde los alumnos y alumnas tomen en cuenta el conocimiento terico y prctico para entender el significado mgico y mstico del arte prehistrico.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

R ealizar junto con el grupo y el docente la discusin sobre las R brica que establezca los criterios que debe cumplir el mural. caractersticas que deben cubrir el mural de arte prehistrico que se va a realizar. O rganizar al equipo para la elaboracin del mural donde se expresen ideas, sensaciones, emociones en relacin con el habitat (clima, flora y fauna), como se haca en la tendencia artstica de la prehistoria.

P resentar en plenaria las manifestaciones artsticas de la R ealizar anotaciones, preguntas y organizadores grficos sobre la R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados prehistoria. informacin que exponga el docente. durante la actividad. O rganizar al grupo en equipos y solicitar una exposicin creativa D esarrollar en equipos una exposicin donde se defina al arte R brica que describa los criterios a evaluar en las presentaciones sobre el arte rupestre. rupestre como un hecho histrico compartido que permite la orales. comunicacin entre culturas en el tiempo y espacio. C oordinar el desarrollo de una investigacin documental donde Investigar la ubicacin de las zonas geogrficas, caractersticas Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar del reporte los alumnos y alumnas ubiquen las zonas geogrficas y del arte rupestre en el mundo y realizar un reporte final donde final. caractersticas del arte rupestre en el mundo. se plasme y argumenten las repercusiones de los procesos, cambios econmicos y sociales que han dado lugar a las diversas etapas del arte prehistrico. S olicitar al alumnado que de forma individual elabore un E laborar un diagrama en el que se describa las caractersticas del Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el diagrama con la informacin recopilada en la investigacin arte rupestre, las repercusiones de los procesos y cambios que ha diagrama. documental. sufrido la humanidad, y cmo influyen en el desarrollo de la creacin artstica. O rganizar una mesa redonda donde se aborde la informacin O rganizar la mesa redonda donde se aborde los periodos del arte R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados recopilada sobre los periodos del arte en la prehistoria. en la prehistoria (en dicha actividad se debe participar de durante la actividad. manera activa, realizar preguntas y anotar datos.

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Invitar a los equipos a exponer su mural prehistrico. O rganizar por equipo la exposicin creativa y original del mural R brica que establezca los criterios que deben cumplir prehistrico. exposicin del mural prehistrico. la

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara C onduce el desarrollo del proyecto y grupos de trabajo. D omina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el a prendizaje significativo. O rienta el desarrollo de conocimientos que le permitan al alumnado reconocer el arte prehistrico. D promover el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas que contribuyan a la proteccin, difusin y gestin del patrimonio histrico-artstico y cultural. ebe D desarrollar estrategias que permitan al estudiante el aprendizaje autnomo y colaborativo. ebe

Material didctico
R evistas cientficas, libros, enciclopedias y pginas web.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A AS V I. (2004). Historia Universal III. Madrid, E IMO spaa: Alianza. G MBR H, E HO HBE G J (2003). Arte, percepcin y realidad. Barcelona: P O IC ., C R , . aids C omunicacin. a G MBR H, E (2002). La historia del arte (16 ed.). Madrid, E O IC . spaa: D ebate. HAUS R A. (2004). Historia social de la literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el barroco. Barcelona: D bolsillo. E, el O TE A, A. (2001). Pintura mural mesoamericana. Mxico: C R G onaculta. O TE A, A. (2001). Universo escultrico mesoamericano. Mxico: C R G onaculta. S FR D G (2003). Presente eterno: los comienzos del arte. Madrid, E IG IE , . spaa: Alianza.

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C OMPLEMENTAR IA: LO ZANO J (2009). Historia de la C , . ultura (2a ed.). Mxico: P atria. LO ZANO J (2008). Historia del arte I . Mxico: P , . atria. ELEC NIC TR A: http:/ / www.conaculta.gob.mx/ http:/ / www.artehistoria.jcyl.es/ http:/ / www.buscapdf.com/ 20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http:/ / www.historiayarte.net/ http:/ / homepages.mty.itesm.mx/ al537600/ neoli.html http:/ / luna1987.wordpress.com/ http:/ / www.claseshistoria.com/ guillermo/ amapasconceptuales.htm http:/ / www.abcpedia.com/ arte/ historia-del-arte.htm http:/ / www.wdl.org

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B loque IV

Nombre del B loque APR IAS EL AR DE LAS C EC TE IVILIZAC NES DE MEDIO OR IO IENTE C MO UNA MANIFES IN DEL O TAC PENS AMIENTO MTIC O

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C omprende los rasgos caractersticos del arte mesopotmico para identificar su influencia en diversas culturas. Identifica el origen y la evolucin de las principales manifestaciones artsticas de P ersia, Mesopotamia y E gipto, para ubicarlas en su contexto histrico- social. Analiza e interpreta datos importantes de las manifestaciones artsticas de P ersia, Mesopotamia y E gipto, para posteriormente emitir juicios estticos. Valora las manifestaciones culturales y artsticas desarrolladas en P ersia, Mesopotamia y E gipto, para enriquecer su bagaje cultural.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

E arte en las civilizaciones persa, mesopotmica Argumenta las repercusiones del arte en las civilizaciones del medio oriente y su influencia en la historia del arte. l y egipcia. Valora y promueve el patrimonio artstico a partir del conocimiento del arte persa, mesopotmico y egipcio. P ensamiento mtico persa, egipcio y mesopotmico y sus manifestaciones artsticas. Argumentan sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte en las civilizaciones del medio oriente mediante procedimientos tericometodolgicos. E xperimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte egipcio y mesopotmico y establece la relacin entre ellos y su vida cotidiana. R econoce en las civilizaciones del medio oriente la influencia del arte como un medio para el desarrollo artstico y social.

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Actividades de Enseanza
O rganizar al grupo en equipos para elaborar un lbum.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

O rganizar en equipo la elaboracin de un lbum donde se R brica que describa los criterios que debe cumplir el lbum. apliquen los conceptos adquiridos de las civilizaciones persa, mesopotmica y egipcia.

G uiar a los alumnos y alumnas en la elaboracin del lbum y Incluir a cada foto una descripcin histrico contextual (poca Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la solicitar que a cada imagen se le incluya una descripcin de la obra de arte expuesta, y sus influencias). descripcin histrico contextual. histrico-contextual.

P roporcionar al grupo textos que aborden los objetos de Utilizar la gua de lectura para realizar la introduccin del lbum Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la aprendizaje del bloque y presentar una gua de lectura4 que y argumentar los aspectos solicitados por el profesor. introduccin del lbum. permita la elaboracin de la introduccin del lbum. P resentar en plenaria los objetos de aprendizaje que se abordan E laborar un cuadro sinptico donde se articulen saberes de las Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el en el bloque. diversas manifestaciones del arte persa, egipcio y cuadro sinptico. mesopotmico, y establecer relacin entre ellas y su contexto.

S olicitar la exposicin del lbum elaborado.

O rganizar con el equipo la presentacin del lbum y R brica que describa los criterios a evaluar en las presentaciones retroalimentar a travs de la coevaluacin el trabajo realizado. orales.

E laborar un documento sobre el cuidado y proteccin que se R ealizar en equipo una lluvia de ideas que permita elaborar el R egistro anecdtico que describa los desempeos mostrados debe tener a edificios, obras de arte, que pertenecen a nuestro documento sobre el cuidado y proteccin del patrimonio durante la actividad. patrimonio cultural. cultural.

DAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje S ignificativo (3a edicin). Mxico: McG Hill. raw

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R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara O rganiza el desarrollo de proyectos y equipos de trabajo. P romueve y vivencia el respeto a la diversidad y pluralidad de ideas, personas y situaciones. C omunica sus observaciones a los alumnos y alumnas de manera constructiva y consistente. P rovee de bibliografa relevante y orienta al grupo en la consulta de fuentes para la investigacin. D omina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo. P romueve a travs de sus actividades el pensamiento crtico, reflexivo y creativo. E stimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y promue el cumplimiento de stas. ve

Material didctico
Libros, revista, pginas web que aborden los objetos de aprendizaje del bloque. lbum.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A G MBR H, E (2002). La Historia del arte (16a ed.). Madrid, E O IC . spaa: E ditorial debate. HAUS R A. (2004). Historia social de la Literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el Barroco. Barcelona: D Bolsillo. E, el C OMPLEMENTAR IA: AS V, I. (2004). Historia Universal III. Madrid, E IMO spaa: Alianza. a LO ZANO J (2009). Historia de la C , . ultura (2 ed.). Mxico: P atria. LO ZANO J F. (2008). Historia del arte I . Mxico: P , os atria.

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ELEC NIC TR A: http:/ / www.artehistoria.jcyl.es/ http:/ / www.buscapdf.com/ 20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http:/ / www.historiadelarte.us/ http:/ / www.egipto.com/ arte http:/ / luna1987.wordpress.com/ http:/ / www.claseshistoria.com/ guillermo/ amapasconceptuales.htm http:/ / www.abcpedia.com/ arte/ historia-del-arte.htm http:/ / www.conaculta.gob.mx/

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B loque V

Nombre del B loque ANALIZAS LAS MANIFES IO TAC NES AR TIC DE LAS C TS AS ULTUR C IC DE LA ANTIG AS LS AS EDAD

Tiempo asignado 13 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica el contexto histrico de la cultura griega, romana y bizantina para entender sus manifestaciones artsticas.
E stablece semejanzas y diferencias del arte griego, romano y bizantino a travs de la pintura, la escultura y la arquitectura. R econoce la trascendencia del arte griego, romano y bizantino para entender la cultura actual. Aprecia el concepto de estilo en el arte griego, romano y bizantino, y enriquece su concepto de arte. Identifica y argumenta las caractersticas constantes del arte en cada cultura. Valora y promueve la preservacin y cuidado del arte en el contexto en que se desenvuelve.

Objetos de aprendizaje
E arte clsico en las civilizaciones de la antigedad. l

C ompetencias a des arrollar

Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al desarrollo artstico durante la civilizacin griega, romana y bizantina. Argumenta sus ideas respecto a diversas manifestaciones del arte griego, romano y bizantino mediante procedimientos terico -metodolgicos. E xperimenta el arte griego, romano y bizantino como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Articula saberes de las diversas manifestaciones del arte griego, romano y bizantino, y establece la relacin entre ellos y su vida cotidiana. Advierte que la injerencia de los fenmenos artsticos desarrollados en la civilizacin griego, romano y bizantino a fin de entender su contribucin al entorno global de la actualidad.

E arte griego, romano y bizantino. l

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

O rganizar al grupo en equipos y asignarle a cada uno un objeto D isear y presentar la exposicin, posteriormente junto con el o R brica que describa los criterios a evaluar en las presentaciones de aprendizaje a exponer. la docente argumentar las repercusiones de los procesos y orales. cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al desarrollo artstico durante las civilizaciones griega, romana y bizantina. O rganizar al grupo en equipos y solicitar el desarrollo de un da P articipar en el proyecto un da cultural con ideas creativas e Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir el cultural donde los estudiantes expongan las caractersticas innovadoras que permitan el mejor desarrollo del proyecto. proyecto da cultural. S olicitar un portafolio de evidencias por estilsticas del arte griego, romano y bizantino e integrar equipo que integre los trabajos realizados durante el bloque imgenes, fotografas, videos de documentales, msica y (disear una rbrica para evaluar el portafolio). literatura. P ortafolio de evidencias: entrevista. S ugerir a los alumnos y alumnas realizar entrevistas a E structurar las preguntas adecuadas para realizar la entrevista, profesionistas de su comunidad, lo cual permita enriquecer el grabar la informacin y presentar la informacin el da proyecto da cultural. cultural. S olicitar la organizacin y presentacin de una obra de teatro O rganizar con tu equipo el montaje de la obra de teatro del arte P ortafolio de evidencias: guin. que aborde el arte griego, romano y bizantino. griego, romano y bizantino, y elaborar un guin con los materiales necesarios para la presentacin de la obra. R ealizar en equipo un collage donde se exponga los diversos Buscar recortes en revistas cientficas, lminas y peridicos P ortafolio de evidencias: collage. tipos de arte que se expondrn en el da cultural. (locales, estatales, nacionales, e internacionales) para realizar el collage, utiliza tu creatividad y respeta la diversidad de ideas durante la elaboracin. E laborar un trptico para la exposicin de un da cultural. R ealizar por equipo un trptico donde se muestren obras R brica que describa los criterios a evaluar del trptico e integrar representativas de cada cultura. al portafolio de evidencias.

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R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendiza el o la docente: ara je, O rganiza el desarrollo del proyecto y de los equipos de trabajo. P romueve y vivencia el respeto, a la diversidad y pluralidad de ideas, personas y situaciones. C omunica sus observaciones a los alumnos y alumnas de manera constructiva y consistente. P rovee de bibliografa relevante y orienta al grupo en la consulta de fuentes para la investigacin. D omina y estructura los objetos de aprendizaje abordados en el bloque para facilitar a los estudiantes el aprendizaje significativo.

Material didctico
Textos que abordan los objetos de aprendizaje del bloque.

Fuentes de C onsulta
B IC S A:
G MBR H, E (2002). La Historia del arte (1 a ed.). Madrid, E O IC . 6 spaa: Debate. HAUS R A. (2004). Historia social de la Literatura y el arte: desde la prehistoria hasta el B E, arroco. Barcelona: Del Bolsillo.

C MP O LEMENTAR IA:
AR O D (2005). R ANG , . elatos celebres sobre pintura (4 ed.). Barcelona: Altera. AS V, I. (2004). Historia Universal III. Madrid, E IMO spaa: Alianza. BE G R J (2002). El sentido de la vista Madrid, E R UE , . spaa: Alianza. a LO ZANO J (2009). Historia de la C , . ultura (2 ed.). Mxico: P atria. LO ZANO J (2008). Historia del arte I. Mxico: P , . atria.

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ELEC A: TR NIC
http:/ / www.artehistoria.jcyl.es/ http:/ / www.buscapdf.com/ 20200/ sanchez-vazquez-a-textos-de-estetica-y-teoria-del-arte/ http:/ / www.historiadelarte.us/ http:/ / www.conaculta.gob.mx/

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INFO MA I DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C

Lineamientos de O rientacin educativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.pdf P rograma de orientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de E valuacin del aprendizaje http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf

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E la actualizacin de este programa de estudios participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. E laborador disciplinario: O bdulia C andia O sorio (C BAC G O H uerrero) Asesores disciplinaros: Alfredo P uerto G ngora (C BAC Yucatn) O H Francisco de J ess Villanueva C ouoh (C BAC Yucatn) O H G abriela S Huidobro (C B 4/ 1 D.F) alas E P la revisin disciplinar de este programa participaron: ara J oaqun Aranda O lgun (P E C 1/ 1, Tijuana) R FE O

S idartha Lerathel Vidal R omero (P E C 2/ 70, Hidalgo) R FE O R amn Villareal G uajardo (S EEDO NUEVOLE ) E , N Miriam C atalina P uente Q uevedo (C BAC MO E S O H, R LO )

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C LOS S AR ANTOS ANC A IR Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C TILLO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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