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La Formacin de Docentes; entre lo deseable y lo posible por Luca Rodrguez G. y Rosalba Ramrez C.

Escuela Normal Oficial de Len, ISEPEG Centro Regional de Educacin Normal de Aguascalientes Universidad de Guanajuato, Mxico

Las necesidades bsicas de la educacin y las demandas sociales configuran un cuerpo de exigencias especficas en materia de formacin de docentes. En nuestro pas muchas de esas demandas han sido referidas en las sucesivas reformas curriculares de las escuelas normales. Con el advenimiento de la reforma curricular del 97, qued redefinido un nuevo modelo de formacin docente, lo que adems, comprometi a los maestros de las normales a emprender un cambio en las formas de entender y realizar su trabajo. Esto ha generado mltiples interrogantes en mbitos donde, las expectativas de transformacin coexisten con viejas resistencias, demandas incumplidas, desconciertos y tradiciones arraigadas en los escenarios normalistas. En estos tiempos de reconocimiento de la diversidad se antoja difcil hablar de respuestas nicas en torno al asunto de la formacin docente, incluso al interior del mismo pas, a nivel local y entre una escuela y otra. Las versiones del docente ideal se sustentan a menudo en referentes tericos contradictorios entre s; adems, el actual planteamiento curricular conlleva una fuerte dosis prescriptiva, que si bien aporta un comn denominador para la formacin de docentes a nivel nacional, tambin refleja lo que sucede en varios pases de Amrica Latina, donde segn Torres (1998), las dependencias encargadas del diseo curricular, siguen manejndose con patrones inspirados, bsicamente, en los clsicos del currculo y en viejas autoridades educacionales. De ah que se desprendan proyectos de trabajo, en buena medida ajenos a los cuestionamientos y a la profunda renovacin que pretende darse en este campo. Desde la postura de Torres (1998b), el listado de rasgos del docente ideal, y el concepto mismo de formacin docente son abstracciones que requieren afinarse en cada situacin concreta, lo que supone el desafo de construir certezas situadas. Por otra parte la formacin del magisterio ha sido el eslabn dbil del sistema educativo, y aunque esta profesin no atraviesa por una crisis de identidad, la baja calidad de la educacin se sintetiza, tal vez de manera ms aguda, en las escuelas normales (Ornelas, 1996). En la historia del sistema educativo mexicano la educacin normal es la que ms reformas, cambios o adecuaciones ha sufrido, sin que hasta la fecha se haya encontrado un perfil claro de la profesin. El cambio esperado en la actuacin docente y el nuevo modelo de formacin ocupan un lugar importante en la retrica de la poltica educativa. En realidad la
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cuestin docente se encuentra intrincada en los diferentes niveles educativos. Prcticamente todos los estudios referentes a la educacin tienen que ver, de alguna manera, con los docentes, actores clave para la puesta en marcha de cualquier cambio educativo. No obstante, la literatura disponible al respecto es muy normativa, en cuanto describe el deber ser, el perfil ideal, sin adentrarse en el hacer, pensar y sentir, tanto de los formadores de docentes como de los docentes en formacin. En este contexto, parece necesario tocar brevemente lo relativo a cmo se vive en las escuelas normales el cambio curricular y cmo lo experimentan los estudiantes que ah se preparan. Los datos preliminares aqu reportados son parte de un proyecto longitudinal alusivo al Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria (SEP,1997). Esta lnea de indagacin pretende iniciar una experiencia interevaluativa, a partir de la recuperacin de las situaciones concretas de dos Normales: Escuela Normal Oficial de Len (ENOL) y Centro Regional de Educacin Normal de Aguascalientes (CRENA). Por el momento, el estudio gira en torno a tres propsitos: analizar las condiciones reales de aplicacin del Plan de Estudios 97, a partir de las percepciones de los estudiantes; identificar los puntos dbiles y potencialidades del nuevo modelo curricular en el terreno concreto de su implementacin; y, generar procesos de autoevaluacin e interevaluacin que aporten pistas para reorientar el aprendizaje docente. La metodologa para el acopio de la informacin emprica consisti en un formato de encuesta abierta, libre y annima. Este instrumento permiti registrar las reflexiones: experiencias narradas, comentarios generales y sugerencias sobre los avances y dificultades en la operacin del nuevo modelo curricular, lo anterior a partir de la visin de los actores directamente involucrados. Participaron 75 estudiantes del CRENA, de ambos gneros, del primero al quinto semestres y 40 estudiantes de la ENOL. No se seleccion muestra, pues se pretende integrar, en momentos posteriores, la perspectiva de todos los estudiantes y los profesores de las escuelas citadas. En este reporte parcial se abordan las dimensiones: modalidad de trabajo de los profesores, ambiente e infraestructura institucional, trabajo colegiado, vinculacin con las escuelas primarias, acervos bibliogrficos, programas EDUSAT y otros materiales de apoyo complementarios. Se presentan los resultados ms sobresalientes, mencionados sistemticamente con mayor frecuencia. Se opt por transcribir las declaraciones textuales de los informantes y otorgarle sentido a sus palabras. La intencin fue apreciar la perspectiva global de la comunidad normalista, sin aludir a personas en particular y sin hacer comparaciones entre instituciones. Pocos formatos fueron devueltos sin contestar; aunque, se registraron planteamientos escpticos con relacin a si seran tomadas en cuenta sus expresiones. Como ejemplo, sobresale la peticin de un estudiante: espero

que esta encuesta sea analizada. De los docentes se espera mucho en el contexto de las reformas: que logren ajustar o recrear sus estilos de enseanza segn las visiones propuestas, y que manejen, al mismo tiempo, los problemas de su prctica habitual. Para apreciar si esto es posible o no, es necesario considerar lo que pasa en la realidad cotidiana. Al respecto, valos (1996), recomienda documentar cmo son las experiencias de aprendizaje que tienen los alumnos y cules son los obstculos que frenan las acciones innovadoras de los maestros. En relacin a la modalidad de trabajo de los formadores de docentes, en una y otra escuela se identificaron opiniones a favor y en contra de la metodologa empleada. En este apartado resulta ilustrativo escuchar algunos puntos de vista de los estudiantes del Plan-97: ...Es mi primer semestre y voy a describirlo de acuerdo a lo que he vivido dentro de la escuela: mis compaeros, los maestros, el director y mi propia experiencia en...estos seis meses... Los profesores, en el transcurso de los bloques y en sus pausas, nos dejaron dar nuestra opinin sobre la forma de impartir sus clases...corrigieron para hacer un trabajo mejor...nos interesaban y por tanto aprendimos ms. A decir de los maestros, cada quien tiene una forma de trabajar, buenos, malos, de todos hay, solo que la preparacin que tienen a veces no es la indicada para cierta materia... ...No preparan sus clases de otra forma que no sea la de hablar y nosotros escuchar. Los maestros todava utilizan un enfoque tradicionalista ...no disean alguna otra manera de realizar estas actividades que lleven al enfoque constructivista... Necesitamos los futuros docentes...cambiar nuestra forma de pensar... Tratar de llevar a cabo lo propuesto en los programas, pero no tan mecnicamente, y hacer que los alumnos realmente se interesen... Este plan es bueno porque ya no es tanto de que el maestro dicte sino que los alumnos se desenvuelvan. ...Algunos profesores no terminaron el programa. Afortunadamente lo que vimos en este semestre en cada una de las materias, me ha servido para tener una visin ms amplia de lo que es la educacin en Mxico...Hubo una materia que fue hacindose deficiente, tanto que el programa no lo utilizamos nunca. ...Lo nico que les fall...fue hacer su clase ms dinmica y no solo leer libros y copias que no entendamos.

...Muchas veces slo nos basamos en lecturas, lecturas y lecturas. Los comentarios anteriores dejan entrever distintas formas de organizacin de la enseanza. Algunos maestros, paradjicamente, utilizan los mismos mtodos repetitivos y montonos, que se critican en las lecturas curriculares. Esto sera como regresar a viejas prcticas disfrazadas de cambio. El uso del tiempo fue otro de los elementos ms citados, lo cual pudiera deberse tambin a la saturacin de contenidos que presentan algunos programas: Los contenidos de algunas materias no se vieron completamente... ...Los programas son interesantes y completos pero no se han aprovechado al mximo. ...Es muy limitado el tiempo... Uno de los problemas que ms se han presentado es la falta de tiempo para cubrir las asignaturas, por lo mismo en ocasiones se pierde la secuencia de un semestre a otro. El nuevo modelo curricular propone formas nuevas de encarar el trabajo docente en las aulas normalistas; sin embargo, es comn hallar fuertes resistencia en los estilos de enseanza. Lo anterior confirma que el cambio no se desprende directamente del diseo de planes y programas, sino que se vive como proceso paulatino en el cual confluyen experiencias personales e institucionales de toda ndole. De acuerdo con Torres (1998 a), es el profesor quien, en ltima instancia, da cuerpo al currculo y lo convierte en su principal herramienta de trabajo. Las apreciaciones con respecto a los programas y materiales de apoyo fueron reiterativas, destacando lo concerniente al fotocopiado excesivo, retraso en la distribucin e insuficiente dotacin de materiales. Otro aspecto relacionado estrechamente con los anteriores se refiere a los acervos bibliogrficos y a la programacin EDUSAT. Aunque hubo consenso en cuanto al esfuerzo de actualizacin e incremento de recursos documentales, la cuestin organizativa y funcional de la biblioteca es una queja compartida entre el estudiantado. En mi grupo sacamos copias y copias, adems se tardaron con los libros e hicimos gastos innecesarios. En lo que se refiere a los materiales sugiero... no sacar tantas copias, ya que algunas no las utilizamos, ni revisamos bien el contenido. No todos los alumnos contamos con materiales de apoyo...Los programas EDUSAT realmente no s si se tienen. Las expresiones emitidas por los estudiantes tienen como marco de referencia
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las necesidades y problemas que enfrentan cotidianamente en sus escuelas. Muchos sealamientos estn relacionados con la infraestructura y el ambiente institucional, aspectos a tener en cuenta, bajo la consideracin de que el clima de trabajo tambin determina el xito o fracaso de la gestin educativa (Namo, 1998). La vinculacin con las escuelas primarias es uno de los puntos medulares dentro de los ejes sustantivos de formacin del sujeto docente. Aprender de la prctica permite convertir la accin cotidiana en fuente de conocimiento. Desde esta ptica, el nuevo currculo privilegia el contacto temprano con las escuelas primarias y el aprendizaje docente que se desprende de dicho acercamiento. Este plan nos permite conocer detalladamente las diversas situaciones o problemas que se viven en el aula, por medio de las observaciones y la prctica... Lo que ms me agrada es que vayamos a dar clases porque ya nos estn metiendo a lo que es nuestro campo de trabajo, pero lo que no me gusta es la desorganizacin con la que se hace... Sugiero...que las prcticas se programen con anticipacin..., adems de que las visitas de supervisin sean constantes, pues para nosotros como alumnos es primordial contar con el apoyo de nuestros profesores. ...Desde el primer semestre hemos tenido un mejor acercamiento a las escuelas. Para mi fue muy bueno ya que por primera vez estuve frente a un grupo de chiquitos y aprend mucho de ellos y en ese momento quera adelantar el tiempo y ya ser docente. Nos falt ms tiempo y escuelas por visitar porque an me quedaron muchas dudas del funcionamiento escolar en escuelas de diferentes modalidades. Si bien, nosotros somos la primera generacin que lleva el nuevo plan...Si se cometen errores qu va a pasar cuando vayamos a impartir clases ya en nuestra profesin...? En conjunto, parece importante que los rasgos distintivos de la educacin normal en cuanto a identidad propia en los mbitos curricular, organizativo e ideolgico (OCDE, 1997), se sometan a replanteamientos continuos, segn el rango de educacin superior que les corresponde desde 1984. Una va factible pudiera ser a travs de colectivos docentes. Lo relativo al trabajo colegiado fue el rubro con menor porcentaje de comentarios, posiblemente esta omisin se deba a la poca informacin que circula entre el alumnado en cuanto a este aspecto de la vida acadmica, a travs del cual se pudieran ventilar las demandas aqu expuestas y conducir la bsqueda de estrategias alternativas a los problemas de cada espacio escolar.
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Los formadores de docentes slo podrn modificar su prctica de manera consciente y creativa si comprenden el por qu de la necesidad de tales cambios. Desde las academias convendra abogar por una mayor apertura, flexibilizacin y diversificacin curricular. Las posibilidades que ofrece el anlisis colegiado son muchas, siempre y cuando las escuelas normales se reconozcan y asuman competentes para aprovechar ese margen entre la prescripcin curricular y la capacidad de adaptacin e innovacin en su propio escenario de trabajo. Esta posibilidad implicara que, efectivamente, la transformacin y el fortalecimiento acadmicos partan del interior de las mismas escuelas y no en sentido inverso. Lo anterior lleva a entender las reformas, no como respuesta a una situacin de evidente rezago y deterioro, sino ms bien como anticipacin de la necesidad de cambio. En esta direccin se visualiza la pertinencia de una evaluacin curricular continua y permanente, que permita emprender acciones con oportunidad. En este estudio los estudiantes expresaron dudas y comentarios que por otras vas no se atrevan a manifestar. Queda pendiente incorporar las declaraciones de los docentes, y, de ser posible, los datos de autoevaluaciones e interevaluaciones que hagan los involucrados en dicho cambio curricular. Hasta el momento, el avance apenas es una mirada de inicio hacia la realidad de estudio, por lo que debern conducirse otras estrategias metodolgicas. Por otra parte, posiblemente lo expuesto coincida con lo que se vive en otras escuelas normales, en dado caso, se abre una va para compartir la discusin y emprender un trabajo conjunto. Lejos an de anticipar conclusiones o resultados definitivos, las escuelas normales estn avizorando la necesidad ineludible de ser objeto de evaluacin, mediante un proceso amplio y participativo de valoracin continua. La postura de conducir una evaluacin curricular es compartida entre los tomadores de decisiones y expertos, las instancias de financiamiento, e incluso, entre aquellos grupos sociales que tienen puesta la mirada en el futuro de la educacin, en especial quienes sostienen que el cambio educativo depende en gran medida de la efectiva formacin del sujeto docente. REFERENCIAS AVALOS, Beatrice (1996). Caminando hacia el siglo XXI. Docentes y procesos educativos en la regin de Latinoamrica y del Caribe. Proyecto Principal de Educacin. UNESCO-OREALC, Chile. NAMO, Guiomar. (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. SEP, Biblioteca del Normalista. OCDE (1997). Exmenes de las polticas nacionales de educacin. Mxico. ORNELAS, Carlos (1996). El sistema educativo mexicano. La transicin de fin de siglo. FCE, Mxico. TORRES, Rosa Mara (1998 a). Qu y Cmo aprender. Necesidades bsicas
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de aprendizaje y contenidos curriculares. SEP, Biblioteca del Normalista. TORRES, Rosa Mara (1998 b). Nuevo papel docente Qu modelo de formacin y para qu modelo educativo?. Rev. Perfiles Educativos, No. 82 , Vol. XX, pp 6-23. SEP (1997). Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de Estudios, Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, Mxico.