GUÍA DE EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA

PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
(Documento de trabajo)

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Elaboración Propuesta de Educación en Ecoefiencia

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Diagnóstico ecoeficiencia

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RUTA DE LA EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA

Sensibilización

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Implementación de la propuesta EE

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Evaluación de resultados

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Reconocimiento de logros

LIMA, FEBRERO 2012

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas

ÍNDICE
Introducción 1. La educación en ecoeficiencia 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Fortalezas y debilidades ambientales del Perú de hoy Impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida Cultura y deterioro ambiental Evolución del enfoque ambiental Estrategias de educación ambiental La ecoeficiencia La educación en ecoeficiencia

2. Ruta de la educación en ecoeficiencia 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. Sensibilización de la comunidad educativa Elaboración del diagnóstico ambiental Elaboración de la propuesta de educación en ecoeficiencia Implementación de la propuesta de educación en ecoeficiencia Evaluación del proceso de implementación de la educación en ecoeficiencia Reconocimiento de logros y emulación positiva

3. Temas de educación en ecoeficiencia 3.1. Residuos sólidos 3.2. Energía 3.3. Diversidad biológica 3.4. Agua 3.5. Aire 3.6. Suelo 3.7. Cambio climático 3.8. Consumo responsable 3.9. Ordenamiento del territorio

Anexos Glosario Bibliografía

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Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas

INTRODUCCIÓN
“Crear más valor, impactando menos”, es el gran desafío de la ecoeficiencia para contribuir a la mejora de nuestra calidad de vida y ambiente. En los últimos años, se ha avanzado mucho en propuestas y prácticas de educación en ecoeficiencia. En la educación básica, se ha incorporado la educación en ecoeficiencia como uno de los componentes de la “Estrategia nacional de instituciones educativas para el desarrollo sostenible”, impulsada por el Ministerio de Educación-MINEDU, el Ministerio de SaludMINSA y el Ministerio del AmbienteMINAM. En la educación superior, se han desarrollado iniciativas importantes orientadas hacia la educación en ecoeficiencia, como “Casa Ecológica” y “Clima de cambios” impulsadas por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Y en la educación comunitaria, diversas instituciones públicas y privadas han incorporado la educación en ecoeficiencia como parte del conjunto de servicios ofrecidos a la comunidad, es el caso de Ciudad Saludable con su Programa de Capacitación en Ecoeficiencia para Municipalidades y Empresas. La educación en ecoeficiencia ha permitido a las personas e instituciones incorporar un nuevo valor (la sostenibilidad) al bien o servicio ofrecido, utilizando de manera más eficiente los recursos y generando menos contaminación (desechos y emisiones). No obstante los logros alcanzados, sigue siendo un reto enorme alcanzar su profundidad y extensión en todo el sistema educativo, especialmente en la educación superior y comunitaria. La Guía de Educación en Ecoeficiencia para Instituciones Educativas es un conjunto de orientaciones dirigidas a promotores, docentes y especialistas de educación ambiental con la finalidad de fortalecer las acciones de educación en ecoeficiencia en las instituciones de educación básica. La guía consta de tres partes. En la primera, se presenta las consideraciones de orden conceptual que se encuentran en la Guía para la Aplicación del Enfoque Ambiental del MINEDU (1) y en la Guía de Ecoeficiencia para Instituciones del Sector Público del MINAM (2). En la segunda parte, se presenta un conjunto de orientaciones que constituyen la ruta para implementar la educación en ecoeficiencia en instituciones de educación básica. En la tercera parte, finalmente, se presenta un conjunto de sugerencias para desarrollar temas específicos de educación en ecoeficiencia. La guía recoge los aportes de diversas experiencias educativas locales y regionales impulsadas por instituciones del estado y la sociedad civil. Podemos mencionar: Proyecto Ecolegios (MINAM, MINEDU, GIZ), Programa Globe Perú (MINAM), Proyecto
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MINEDU (Ministerio de Educación), 2010: Guía para la Aplicación del Enfoque Ambiental en Instituciones Educativas. Lima. 2 MINAM (Ministerio del Ambiente), 2009: Guía de Ecoeficiencia para Instituciones del Sector Público. Lima. -3-

Perú España (Villa El Salvador. Ministro del Ambiente -4- . especialmente de las Redes de Voluntariado Ambiental Juvenil. Lima). Lima). Un abrazo especial para los miembros de las demás instituciones de la sociedad civil. Lima). técnicos y promotores de las Microredes y Redes de Salud. Lima). Técnico Agropecuario (Aucará. Santa Lucía (Ferreñafe).Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Escuelas Ecoeficientes (MINAM/STEM). Cabe un especial reconocimiento a los directores y docentes de las siguientes instituciones educativas: Emilia Barcia Boniffatti (San Miguel. de las DRE y de la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental (DIECA) del Ministerio de Educación. Igual aprecio para los Directores. José Antonio Encinas (San Juan de Lurigancho. técnicos y promotores ambientales de los otros sectores del estado. Proyecto Tierra de Niños (ANIA). Independencia (Puno). Proyecto Econegocios Escolares (IPES). Heroínas Toledo (Callao). Proyecto Ecoescuelas (Corporación Lindley. Callao (Bellavista. Proyecto Cinescuela (Fondos y Formas). profesionales. Finalmente. Ramiro Prialé Prialé (San Juan de Lurigancho. de las universidades. Cultura y Ciudadanía Ambiental del Ministerio del Ambiente. Nuestra Señora de Guadalupe (Pucallpa). Callao). Ayacucho). Jefes y Directores de las UGEL. de los gobiernos regionales y locales. por su apoyo y dedicación. Vaya nuestro aprecio institucional para los Directores. Grupo GEA). paciencia y optimismo la guía no se habría concluido. pues sin su dedicación. Cabe también un especial reconocimiento a los especialistas. nuestro agradecimiento a todos los miembros de la Dirección General de Educación. de las empresas y de las ONG que participaron en los diversos momentos de elaboración de la guía. de las Direcciones Regionales de Salud (DIRESA) y de la Dirección General de Promoción de la Salud del Ministerio de Salud. profesionales. Proyecto Biciescuela (MML). entre otras.

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas LA EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA Durante más de 10 mil años de historia registrada. cuarto lugar en especie de anfibios. N° 14. 5 FAO. quinto lugar en diversidad de especies de reptiles. plantas alimenticias y medicinales. con 538 especies (7). De acuerdo con datos proporcionados por el Plan Nacional de Acción Ambiental Perú 2011-2021 (3). entre otros. 2006: “El libro rojo de las plantas endémicas del Perú”. con 3700 especies (4). 2011: Plan Nacional de Acción Ambiental Perú 2011-2021. 7 AGUILAR. Fortalezas y ambientales del Perú de hoy debilidades Es más. El Perú es también uno de los 17 países megadiversos del mundo. si se toman en cuenta algunas medidas planteadas por la educación en ecoeficiencia. 8 LEÓN. SERNANP. en: Revista Peruana de Biología N° 17. Blanca et al. 4 3 MINAM. et al. Sin embargo. las relaciones de la sociedad peruana con su ambiente han sido bastante tensas. además de los “no contactados”. Caral. Edición Especial N° 13. Creemos que las tensiones entre la sociedad peruana y su ambiente pueden superarse en gran medida. los ancestros de dichas familias nos legaron monumentos espectaculares como Machu Picchu (declarada como una de las 7 maravillas del mundo moderno). aprobado por Decreto Supremo Nº 014-2011-MINAM. 6 PLENGE. C. con 28% de endemismo (8). los peruanos hemos desarrollado relaciones bastante amigables con el ambiente y los resultados han sido altamente satisfactorios para el país y el mundo. Dichas familias y grupos étnicos se entroncan con miles de años de historia y sabiduría ancestral acumulada. los andes y la amazonía. es importante destacar sus fortalezas. en los últimos 250 años. con 421 especies. LAMAS. UNMSM. Manuel. UNMSM. Choquequirao. 2010: “Anfibios andinos del Perú fuera de Áreas Naturales Protegidas: Amenazas y estado de conservación”. Facultad de Ciencias Biológicas. en: Revista Peruana de Biología. 1070 especies de peces de aguas marinas. tecnología hidráulica. segundo lugar en superficie de bosques tropicales en América Latina (después de Brasil) y cuarto a nivel mundial (5). Lima.1. segundo lugar en diversidad de aves con 1835 especies (6). con consecuencias poco satisfactorias para la calidad de vida y sostenibilidad del país. 2010: List of the birds of Peru. Gerardo: Entrevista en: Revista Rumbos. año 2010. Chanchán. Roma. 2006: Tendencias y perspectivas del sector forestal en América Latina y el Caribe. Nazca y Chavín de Huántar. Una muestra de esta megadiversidad es que ostenta el primer lugar en diversidad de mariposas. -5- . 1. Así mismo. el Perú es un país con más de 14 familias etnolingüísticas y 72 grupos étnicos ubicados en la costa. andenería. Lima. el Perú alberga cerca de 20 mil especies descritas de plantas con flor. Lima. entre otros. Lima. Toda esta riqueza sociocultural se ve amenazada por una suerte de etnocentrismo cultural que privilegia lo occidental y urbano. Poseen saberes sobre manejo de suelos. Lima. 1011 especies de peces continentales y 84 de las 104 zonas No obstante las diversas tensiones socio ambientales experimentadas por el país. Facultad de Ciencias Biológicas.

precipitaciones. 10 MINAG. también es primer productor de oro. con 72 mil 510 M3/habitante/año distribuidos en 106 cuencas hidrográficas. Bosque más extenso de Sudamérica y el 9no. Lima. 1967: Life zone ecology. El 0. Lima. el Amazonas.6% del PBI. Leslie. EL 97. paradójicamente. mueren más de 6 mil personas por año y los gastos de salud por dicha exposición representan unos 300 millones de dólares americanos (11).Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas de vida del planeta (9). etc.) y también por la actividad humana (explotación de minerales e hidrocarburos. 11 CONAM. HOLDRIGE.4% del PBI (10). San José. Lima. Sin embargo. estaño. se concentra el 65% de la población que produce el 80. crecimiento de las ciudades. la orografía del país define tres vertientes hidrográficas que desequilibran su distribución espacial. más de la mitad del territorio peruano está cubierto por bosques. en el mundo. Sin embargo. el deterioro de la calidad del aire es otro de los problemas 9 ambientales que afecta a las principales ciudades del país. El Perú posee 27 de los 32 climas del mundo. especialmente la informal. 2006: Costos de la gestión de la calidad del aire. Los principales impactos producidos por la contaminación del aire inciden directamente sobre la salud de la población expuesta. Actualmente la actividad minera. siendo el primer productor de plata y segundo de cobre a nivel mundial. etc. Si bien la actividad minera es la principal contribuyente al PBI nacional. Por si fuera poco. teniendo el 2do. tala de bosques. El Perú es un país con gran potencial de recursos mineros metálicos y no metálicos. Autoridad Nacional del Agua.8% se concentra en la vertiente del Pacifico donde. 2009: Política y Estrategia Nacional de Recursos Hídricos del Perú. está asociada a diversos conflictos sociales que experimentan las regiones.7% del volumen total de agua se concentra en la vertiente del Atlántico donde se asienta solo el 30% de la población que produce el 17. El Perú cuenta con importantes recursos hídricos. como la agricultura. Costa Rica. Hay temores por posibles afectaciones a los recursos naturales y la salud de la población. Determinados estudios revelan que en Lima. 12 MINEM. ubicándose entre los 20 países más ricos del mundo. Respecto a la vulnerabilidad ambiental. puede decirse que un porcentaje importante de la población peruana vive en zonas sensibles o se dedica a actividades vulnerables al cambio climático. plomo y molibdeno en América Latina (12). Tropical Science Center. inundaciones. especialmente en las cabeceras de cuencas y zonas de amortiguamiento de las áreas naturales protegidas por el estado peruano. zinc.).5% se concentra en la vertiente del Titicaca donde se asienta el 5% de la población que produce el 2% del PBI y solo el 1. Toda esta diversidad biológica se ve amenazada por los efectos del cambio climático (olas de calor y de frío. -6- . se reconoce también que es la actividad económica que más pasivos ambientales ha generado históricamente. Posee el río más largo y caudaloso del mundo. declarada como una de las 7 maravillas naturales del mundo. solo por exposición a material particulado. la pesquería y las dependientes de fuentes energéticas. 2010: Perú país minero. sequías.

2008: Compendio estadístico de prevención y atención de desastres. Lima.Existe reducida capacidad de adaptación debido a los bajos niveles de recursos financieros. 13 INDECI. Del total de residuos dispuestos en los rellenos sanitarios. 2010: Situación de la gestión y manejo de los residuos sólidos en el país. 14 MINAM. Sin duda. . humanos. el 99% corresponde a Lima y Callao y solo el 1% al resto del país (14). tecnológicos e institucionales. aunque hay un avance significativo. Lima. la adaptación al cambio climático es un asunto de inminente prioridad para el país en el camino hacia el desarrollo sostenible. Los costos estimados del impacto del cambio climático superan largamente las inversiones en prevención y reducción de riesgos (13). La gestión integrada de residuos sólidos es un tema todavía pendiente en la agenda de las autoridades regionales y municipales del país.

Perú es el primer productor de plata en el mundo y segundo de cobre. Nazca y Chavín de Huántar. Chanchán. Patrimonio cultural Megabiodiversidad Recursos forestales Recursos hídricos Recursos mineros metálicos y no metálicos Clima Suelo . zinc. conocimientos ancestrales impresionantes sobre plantas alimenticias y medicinales.007 ríos con los que alcanza una disponibilidad media de 2. cuenta con 12.201 lagunas en los andes y más de 1. entre otras. Perú se ubica entre los 20 países de mayor riqueza hídrica en el mundo.458 millones de metros cúbicos. el Amazonas (declarada como una de las 7 maravillas naturales del mundo). cuarto lugar en especie de anfibios. Choquequirao. 1011 especies de peces continentales y 84 de las 104 zonas de vida del planeta. estaño. Perú es uno de los 17 países megadiversos en el mundo. segundo lugar en superficie de bosques tropicales en América Latina (después de Brasil) y cuarto a nivel mundial. del mundo.Fortalezas ambientales del Perú de hoy Diversidad cultural Perú cuenta con más de 14 familias etnolingüísticas y 72 grupos étnicos en la costa. andenerías que maravillan al mundo moderno. Perú posee construcciones espectaculares como Machu Picchu (una de las 7 maravillas del mundo moderno). le ha permitido generar 84 de las 104 zonas de vida del planeta. junto con la diversidad de su clima. posee el 71% de los glaciares tropicales. con 72 mil 3 510 M /habitante/año. Posee uno de los ríos más largos y caudalosos del mundo. Así mismo. Más de la mitad del territorio nacional está cubierto por bosques. con 538 especies. segundo lugar en diversidad de aves. plomo y molibdeno en América Latina. Perú posee el 2do. Posee saberes ancestrales de manejo de suelos. con 1835 especies. La cordillera tropical de mayor superficie y más alta del mundo está en Perú. con 421 especies. tecnología hidráulica ancestral. con 3700 especies. Ostenta el primer lugar en diversidad de mariposas. los andes y la amazonía. alberga cerca de 20 mil especies descritas de plantas con flor. Perú posee 27 de los 32 climas del mundo. Caral. Perú tiene una orografía tan diversa que. distribuidos en 106 cuencas hidrográficas. Bosque más extenso de Sudamérica y el 9no. Así mismo. con 28% de endemismo. 1070 especies de peces de aguas marinas. quinto lugar en diversidad de especies de reptiles. es el primer productor de oro.

Es más. expresan su malestar contra la contaminación del aire. aludes. de afecciones a la piel. 1.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Debilidades ambientales del Perú de hoy Agotamiento de recursos Contaminación de recursos naturales Cambio en los patrones climáticos Pérdida del patrimonio natural y cultural Incremento del nivel del riesgo social Escasez de tierras de cultivo. sequias. etc. Hay un aumento alarmante de los conflictos socioambientales vinculados con la explotación de los recursos mineros. Variación en la intensidad y estacionalidad de las precipitaciones. la instalación de torres de transmisión electromagnética. Aumento del tráfico aéreo. -9- . bosques. entre otros. derrame de fluidos y gases tóxicos. de infecciones y cáncer. narcotráfico. las poblaciones. incremento del crimen organizado (secuestro. Cada año aumenta el número de emergencias provocadas por inundaciones. También se observa un aumento significativo en la incidencia de las llamadas “enfermedades ambientales”.2. energía. terrorismo). agua dulce. la distribución de las tierras y la conservación de los bosques. Impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida El deterioro del ambiente tiene un fuerte impacto en la disminución de la calidad de vida de la población peruana. Acumulación de residuos sólidos. marítimo y terrestre. la contaminación y uso de las aguas de regadío. incremento de las instalaciones electromagnéticas. se observa un incremento notable en la magnitud de los relacionados con el cambio climático. la inseguridad ciudadana. etc. pérdida de tradiciones y tecnologías ancestrales. etc. olas de calor y de frio. Extinción de especies por alteración grave del hábitat o ecosistemas. el tráfico vehicular. etc. Cada día se reportan más casos de alergias. cambio en los códigos genéticos de determinados alimentos. etc. Por si fuera poco. especialmente urbanas. así como aumento de movimientos fundamentalistas. sequías y heladas.

desórdenes callejeros y guerras inauditas entre pueblos. otra parte está contribuyendo al deterioro ambiental. La creencia en que los seres humanos somos la única especie con derechos absolutos sobre el resto de especies del planeta contribuye en gran medida al abuso y sacrificio de animales sólo por fines de . lamentablemente. La creencia en que determinadas concepciones religiosas. La creencia en que ciertos rasgos de la piel (blanco. bienes materiales y biodiversidad en caso de desastres. conduce a la generación de residuos nunca visto en la historia de la humanidad. especialmente en los últimos 250 años de historia. alergias. indio) implican determinadas cualidades de orden moral. Mayor pérdida de vida humana. Una parte de esta cultura ha contribuido al logro de un mayor bienestar de la humanidad. pelea de perros. sobreexplotación de recursos. afecciones a la piel. motivado en gran medida por la publicidad. Cultura y deterioro ambiental placer humano (corrida de toros. contaminación. tierras y bosques (Amazonía). De acuerdo con informes del Panel Intergubernamental para el Cambio Climático-IPCC la mayor amenaza del mundo contemporáneo. La creencia en que los valores.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas El impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida Aumento de conflictos sociales Hostilidades entre pueblos debido al control de recursos como el agua (Arequipa-Moquegua-Tacna). etc. etc. siendo actualmente un arma de sanción y exclusión social. de las actividades humanas.10 - .). han estado guiadas por un conjunto de creencias y valores correspondientes a la cultura moderna. proliferación de vectores que diseminan enfermedades graves (malaria. ideologías políticas o simpatías deportivas tienen más valor que la vida misma ha conducido y conduce a sacrificios humanos. etc. disminución en el nivel de autoestima y de satisfacción. conocimientos y prácticas de la era moderna tienen mayor valor que los saberes y expresiones culturales de sociedades ancestrales ha conducido a la pérdida de miles de años de aprendizaje acumulado. entre otros. Aumento de “enfermedades ambientales” Aumento de la dimensión de los desastres Disminución del estado de bienestar de la población 1. El consumo desenfrenado. Por ejemplo. en gran medida. dengue) en hábitat diferentes.3. es el resultado. cholo. Las actividades humanas. El afán de lucro conduce muchas veces a la búsqueda de ganancias sin tener en cuenta criterios de responsabilidad social y ambiental. ético o intelectual ha conducido al arrasamiento de pueblos enteros. como efecto del cambio climático. pelea de gallos. hay tala ilegal de bosques. Incremento de infecciones. negro. etc. el calentamiento global. pero.). Aumento del pesimismo sobre el futuro. cáncer. hidrocarburos y minerales (sierra sur).

Conducta orientada exclusivamente por el deseo de ganancia. inapropiado. incluso por encima de la vida misma. sobre aquello que los grupos consideran como bueno. En cada uno de estos espacios se recibe. negro. el estado. los gobiernos locales. Creencias en que determinadas concepciones religiosas. ético o intelectual. malo. La formación de la cultura ambiental de la población peruana se desarrolla en distintos espacios de socialización. sin tener en cuenta el derecho a la satisfacción que tienen las demás personas o grupos. resulta pertinente afirmar que los problemas ambientales del Perú contemporáneo son en gran medida problemas de carácter cultural y educativo. las organizaciones de la sociedad civil. Creemos que el fortalecimiento de la cultura ambiental de la población peruana solo será posible si los distintos actores sociales asumen un compromiso más activo para incorporar el enfoque ambiental (ecoeficiencia) en los diferentes escenarios de actuación. las empresas. apropiado. La dinámica establecida en los espacios de socialización está orientada o fortalecida por el trabajo ambiental de los diversos actores sociales. Etnocentrismo occidental Fundamentalismos Racismo Afán de lucro desmedido Consumismo Egoísmo Presentismo Considerando las fortalezas y debilidades ambientales del Perú de hoy. positivo o negativo para el ambiente. conocimientos y prácticas de determinadas culturas (especialmente europeas) tienen mayor valor que los saberes y expresiones culturales de los antiguos peruanos o de las actuales culturas aborígenes. así como las tensiones entre sociedad-ambiente. Un escenario clave para la formación de la cultura ambiental nacional es indudablemente la institución educativa. valores. Creencia en que los valores. las instituciones educativas. sigue en el barrio y en las instituciones educativas. etc. que marca los primeros mandatos generacionales. recrea y transmite información. arquetipos. la comunidad. familiar o grupal. Entre los principales actores sociales para la formación de la cultura ambiental se pueden mencionar: la familia. social o ambiental. los medios de comunicación. cholo. Creencia en que ciertos rasgos de la piel (blanco. instituciones y organizaciones sociales. Creencia en que los maravillosos recursos que posee el país son inagotables e infinitos y que no debemos preocuparnos por las necesidades de satisfacción de las futuras generaciones. entre otros. los gobiernos regionales. sin tener en cuenta consideraciones de orden ético. indio) implican determinadas cualidades de orden moral. Práctica orientada exclusivamente por la satisfacción individual. Conducta orientada por el consumo innecesario de bienes y servicios que presiona constantemente sobre el ambiente. ideologías políticas o simpatías deportivas son las únicas válidas. Comienza en el hogar. y más tarde en los centros laborales. etc. .Aspectos de la cultura actual vinculados con el deterioro ambiental Antropocentrismo extremo Creencia en que los seres humanos somos la única especie con derechos absolutos sobre el resto de especies del territorio.

Podemos decir que los años 60 y 70 fueron la época del “proteccionismo” y del conservacionismo”. así como del apogeo de la biología. el biólogo austriaco Ludwig von Bertalanffy utilizó el concepto ambiente para referirse al conjunto de factores externos que determinan el curso de un sistema (15). El Parque Nacional de Cutervo (Cajamarca) fue la primera área natural protegida por el estado peruano. 1976: Teoría general de los sistemas. . Las estrategias educativas inspiradas en el “conservacionismo” estuvieron centradas en la sensibilización de la población para conservar y proteger especialmente el entorno natural. La definición de Bertalanffy marcó mucho el trabajo ambiental de los años siguientes. si alguien se siente relativamente cómodo en un lugar determinado puede decir “estoy en mi ambiente” y luego puede amar dicho lugar. la definición de Bertalanffy fue asociada a la idea de espacio físico. En ambos casos el lugar (factor externo) no cambió. En el Perú. FCE. las áreas naturales. Las expectativas y experiencia sociocultural de las personas generan apropiaciones distintas del ambiente y por tanto actitudes diferentes hacia él. Gran parte de las estrategias educativas ambientales estuvieron orientadas al cuidado y conservación del entorno (factores externos). de acuerdo con la cultura de cada sociedad.4. caso de la sociedad humana. También fueron los años de defensa de la fauna silvestre del peligro de extinción. Tiempo después. desarrollo y aplicaciones. se planteó que en los sistemas complejos. sin considerar mucho el comportamiento humano. por ejemplo. Fue creada el 8 de setiembre de 1961. En efecto. la 16 BERTALANFFY. Ludwig von. el año 1972. la geografía y las ciencias forestales. México.12 - . no existen determinaciones externas sino formas específicas de apropiación de los elementos externos por parte de los sujetos. no es casual que la ONU. si alguien no se siente cómodo ni tranquilo en el mismo lugar puede decir “este no es mi ambiente” y luego puede odiar o destruir dicho lugar. haya realizado la primera reunión de carácter mundial centrada en el entorno natural y creado: “Conferencia Mundial sobre el Medio Humano”. fundamentos. Este es un enfoque que 15 Estado ACTORES PARA LA FORMACIÓN DE LA CULTURA AMBIENTAL Medios de comunicación Comunidad Familia Organizaciones de la sociedad civil empezaría a trabajarse con mayor énfasis desde fines de los años 80. Por cierto. probablemente motivada por las preocupaciones de la época. Durante los años 60 y 70.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 1. Evolución ambiental del enfoque Instituciones educativas Gobiernos regionales y locales Centros laborales y empresas A mediados de los años 50. pero la relación establecida por las personas con dicho lugar fue totalmente diferente. En las instituciones educativas se trabajaba de manera intensa los temas de protección de la fauna silvestre. fueron los años de lucha por la defensa de los bosques de la tala indiscriminada (16). Por el contrario.

sociedad y ambiente. Tiempo después. La Agenda 21 estableció un conjunto de compromisos para los estados y las naciones. 2002). confluyeron en la “Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo”. conocido como IPCC por sus siglas en inglés (Intergovernmental Panel on Climate Change). la comunidad internacional empezó a preocuparse más por el entorno creado que por el entorno natural. usando cada vez menos recursos y generando menos desperdicios y contaminación en el ambiente. En 1983. con la esperanza de lograr la institucionalización de los propósitos del desarrollo sostenible. El reto era crear más valor en los bienes y servicios. el Consejo Empresarial Mundial para el Desarrollo Sostenible-WBCSD. en materia de normatividad y políticas públicas orientadas a lograr cambios significativos en la relación sociedad-economía-ambiente. Por esta razón declaró el “Decenio de la educación para el desarrollo sostenible 2005-2014”. técnica y socioeconómica relevante que permita la comprensión del cambio climático en relación con las actividades humanas. las discusiones de la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Johannesburgo.13 - . etc. como el suelo. A partir de los años 80. la cultura y la ciudadanía ambiental. La Cumbre de Johannesburgo mostró la necesidad de incorporar la cultura y la parte educativa como una cuarta esfera para afianzar el desarrollo sostenible. la ONU creó la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo (WCED) que luego de un intenso trabajo presentó su informe final en 1987: “Nuestro futuro común”. aunque insuficientes. aire. Sudáfrica. riesgos y sus posibilidades de atenuación y de adaptación al mismo. bajo el término “desarrollo sostenible”. el informe propone establecer una relación más cercana entre economía. En 1992. energía. los informes del IPCC cambiarían el sentido de nuestras percepciones sobre los efectos de la actividad humana en la variación de los climas del mundo. incorporó la ecoeficiencia como principio de práctica empresarial responsable con el ambiente. El cambio de perspectiva obedeció a la constatación del tremendo impacto que venía provocando las actividades humanas. la ONU constituyó el Panel Intergubernamental del Cambio Climático (1988). . agua. sus posibles repercusiones. Por la misma época. Diez años después de la Cumbre de Río (Río+10). Las nuevas tendencias que intentaban vincular sociedad. además de otros. El capítulo 36 de dicho documento está dedicado a la educación. En lo fundamental. mejor conocida como la “Cumbre de Río o Cumbre de la Tierra” (Río de Janeiro. especialmente económicas.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas biodiversidad. 1992). Uno de los principales aportes de la conferencia fue la Agenda 21 o Programa 21. en la calidad de vida y sostenibilidad del planeta. Dicho informe marcaría un antes y después de las preocupaciones ambientales. economía y ambiente. dejaron entrever avances importantes. EL IPCC tuvo el encargo de analizar la información científica.

de acuerdo con nuestra cultura. “Municipios . acumulación de residuos. Entre las principales estrategias educativas. podemos mencionar: a) Educación en promoción de la salud. cultura y ambiente obligaron a repensar la definición inicial de Bertalanffy. como: “Escuelas promotoras de la salud”. presencia de vectores. culturales. la Conferencia Mundial sobre Reducción de Desastres. hacinamiento. la estrategia desarrolla mejoras en el entorno y genera capacidades personales y colectivas orientadas a tener estilos de vida saludables. Los nuevos enfoques sobre la relación entre sociedad. resulta más adecuado definir el ambiente como el A partir de las propuestas del Informe “Nuestro futuro común”. ha liderado e impulsado diversas actividades. En la Conferencia de Hyogo quedó establecido que los desastres no son naturales. servicios higiénicos inadecuados. Actualmente. Japón) igualmente estableció la necesidad de afianzar la formación de la cultura de seguridad y prevención ante los riesgos ambientales mediante la educación. organizada por las Naciones Unidas (Hyogo. hoy se entiende que es el comportamiento humano el que determina en gran medida el curso y estado del ambiente. Economía Cultura 1. entre otras. que no dependen de la magnitud del fenómeno sino de las condiciones sociales.14 - . Estrategia inspirada en los planteamientos de promoción de la salud de la OMS (1986) y que fueron ratificados el año 2000.5. De acuerdo con esta estrategia. proyectos y programas. etc. Las precisiones de la conferencia quedaron plasmadas en la "Declaración de Hyogo" y el "Marco de Acción de Hyogo 2005-2015: Aumento de la Resiliencia de las Naciones y Comunidades ante los Desastres". Para asegurar el estado de bienestar físico y mental de las personas. Por el contrario. de promoción de la salud. El Ministerio de Salud. economía. junto con otras instituciones públicas y privadas. se han desarrollado diversas estrategias educativas que han contribuido a que las personas tengan una relación más amigable y sostenible con su ambiente y una mejora significativa de su calidad de vida y bienestar. la Agenda 21 y la declaración del “Decenio de la educación para el desarrollo sostenible 2005-2014”. A partir de estos planteamientos.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Ambiente conjunto de elementos naturales y creados con el que las personas o sociedades establecemos relaciones cotidianas. determinadas condiciones ambientales (deficiente calidad del agua. Estrategias de educación ambiental Sociedad Tres años después (2005). resulta muy difícil pensar en el ambiente como un conjunto de factores externos que determinan el curso del comportamiento humano o de un sistema. económicas y políticas de cada pueblo.) tienen un impacto negativo en la salud de las personas.

transporte. la calidad del ambiente y la sostenibilidad del planeta. comercio. 17 UNESCO. ha liderado e impulsado actividades. ciertas actividades económicas (pesquería. la estrategia fomenta el uso eficiente de los recursos. etc. El Ministerio del Ambiente. “Escuelas ecoeficientes”. etc. junto a condiciones de vulnerabilidad de las personas y poblaciones (bajos recursos económicos. proyectos y programas de ecoeficiencia: “Perú ecoeficiente”. la estrategia desarrolla acciones de mejora en el entorno (prevención y mitigación) y genera capacidades individuales y colectivas para superar las condiciones de vulnerabilidad (adaptación y resiliencia). “Comunidades b) Educación en gestión del riesgo. la cultura y las capacidades de oferta del ambiente. Conjunto de acciones inspiradas en la “Estrategia internacional para la reducción de desastres” propuesta por la ONU. “Escuelas seguras”. y el “Premio a la ecoeficiencia empresarial”. 2006: Plan de aplicación internacional del decenio de la educación para el desarrollo sostenible 2005-2014. 2007: Estrategia regional: construyendo la educación para el desarrollo en América Latina y el Caribe. además de organismos de cooperación.15 - . epidemias. De acuerdo con esta estrategia. se plantea que la vida presente y futura del planeta se encuentra en serio riesgo debido a una inadecuada articulación entre las actividades económicas. Para disminuir las situaciones de riesgo y garantizar la seguridad de las personas.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas saludables”. Para asegurar la salud de las personas.). etc. El INDECI. “Municipios ecoeficientes”. bajos niveles educativos. volcanes. las necesidades sociales. etc. en determinadas circunstancias. Estrategia inspirada en las propuestas del Consejo Empresarial Mundial para el Desarrollo Sostenible (WBCSD). ha liderado e impulsado variadas iniciativas de gestión del riesgo. generan situaciones de alto riesgo para el desarrollo apropiado de la vida humana (desastre). d) Educación para el desarrollo sostenible. deficiente organización. Estrategia inspirada en los propósitos del “Decenio de la educación para el desarrollo sostenible 20052014” dados en la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Johannesburgo. derrames.) tienen un impacto negativo en la salud de las personas. Desde el enfoque del desarrollo sostenible. minería. corrupción. junto con diversas instituciones públicas y privadas. guerras). . dadas el año 1992 y ratificadas el año 2000. saludables”. el control de los impactos negativos y la incorporación de un nuevo valor a los bienes y servicios producidos: la sostenibilidad. UNESCO. la calidad del ambiente y la sostenibilidad del planeta. De acuerdo con esta estrategia.) y antrópico (explosiones. armamentismo. agricultura. definidas como amenazas. hidrocarburos. 2002) (17). junto con diversas instituciones públicas y privadas. determinadas condiciones ambientales de carácter natural (cambio climático. como: “Aprendiendo a prevenir”. sismos. c) Educación en ecoeficiencia.

El desarrollo de las diversas estrategias de educación ambiental. el MINAM elaboró la Guía de ecoeficiencia para instituciones del sector público (21). trabajadores administrativos y de servicios) de manera que se fortalezcan las identidades colectivas y se establezcan los compromisos. padres de familia. generando menos desperdicio y contaminación (19). contaminación). han demostrado que las instituciones educativas son un buen escenario para ensayar modelos de sociedad y de desarrollo desde una perspectiva de sustentabilidad (18). El año 2009. De acuerdo con dicha guía. 2009: Guía de ecoeficiencia para instituciones del sector público. han liderado e impulsado la “Estrategia nacional instituciones educativas para el desarrollo sostenible” cuyos resultados son reconocidos anualmente a través de la entrega de la “Bandera verde nacional” a cada institución educativa de logro destacado. 2007: Proyecto Educativo Nacional al 2021. áreas verdes.). WBCSD (World Business Council for Sustainable Development). si se desarrollan competencias que permitan satisfacer las necesidades del presente sin poner en riesgo las capacidades de satisfacción de las futuras generaciones. MINEDU. La ecoeficiencia es el proceso de incorporación de un nuevo valor a la producción de bienes y servicios: la sostenibilidad. Diez años después. 1.6. la definición inicial de ecoeficiencia fue ratificada y sintetizada por el propio WBCSD con el eslogan “creando más valor con menos impacto” (20). Agrega un nuevo valor al servicio educativo: la sostenibilidad. De acuerdo con este enfoque. Colombia. una institución educativa es ecoeficiente cuando: Utiliza de manera eficiente los recursos existentes (agua. 2010: Guía para la Aplicación del Enfoque Ambiental en las Instituciones Educativas. 20 WBCSD (World Business Council for Sustainable Development). una de las primeras actividades del proceso de implementación de la ecoeficiencia en instituciones educativas consiste en elaborar la Línea de Base de Ecoeficiencia y el Plan de Ecoeficiencia correspondiente. La ecoeficiencia es un concepto creado el año 1992 y que proviene de la gestión de negocios. El nuevo valor motiva al uso 19 18 Consejo Nacional de Educación. etc. hacinamiento. suelos. La ecoeficiencia más eficiente de los recursos. docentes. Siguiendo las pautas establecidas por el MINAM. energía. Su difusión ha sido posible gracias al Consejo Empresarial Mundial para el Desarrollo Sostenible (WBCSD). La Educación que Queremos. el Ministerio Educación. . Reduce el impacto ambiental del servicio (acumulación de residuos. 2000: Ecoeficiencia: Creando más valor con menos impacto. 1992: Changing Course. el Ministerio del Ambiente y el INDECI.16 - . Las actividades de ecoeficiencia deben realizare con la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa (Estudiantes.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Desde esta perspectiva se propone que las actuales tensiones socioambientales pueden reducirse. Lima. el Ministerio de Salud. 21 MINAM.

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas La elaboración e implementación de un Plan de Ecoeficiencia supone un fuerte trabajo en la mejora del entorno (incorporación de paquetes tecnológicos para el ahorro de energía o de agua). es conveniente la elaboración de un sistema de monitoreo. evaluación y reconocimiento de logros. bajo el liderazgo del Director de la Institución Educativa y la activa participación del Comité Ambiental. tal como establecen las normas vigentes. El compromiso de la comunidad educativa solo puede lograrse mediante una adecuada sensibilización y capacitación.17 - . Para asegurarse el cumplimiento de las acciones previstas. SOCIEDAD . La tarea de la educación ENTORNO NATURAL Y CREADO Mejor calidad de vida Mejor entorno Relación sostenible EDUCACIÓN AMBIENTAL Proceso para desarrollar conocimientos. valores. los mismos que deben ser reconocidos públicamente. Pero de nada servirá la tecnología o equipo ecoeficiente más avanzado si la comunidad educativa no se compromete con las prácticas de ecoeficiencia. El desarrollo de las acciones previstas implicará la realización de esfuerzos adicionales por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Este punto se trabajará con más detalle en el capítulo siguiente. actitudes y prácticas que permitan una relación sostenible entre la sociedad y su entorno.

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Perfil básico del ciudadano con responsabilidad ambiental  Respeta y protege toda forma de vida: acepta que todas las especies del planeta tienen igual derecho a la existencia.  Desarrolla acciones a favor de la paz: principio de convivencia pacífica.18 - .  Se preocupa por el bienestar y seguridad de sí mismo y de las otras personas o grupos sociales. fomentando aquellos que buscan la armonía con el ambiente: principio de tolerancia. presentes y futuras: principio de solidaridad y de sostenibilidad.  Acepta los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas. .  Valora los saberes y tradiciones ancestrales: principio de respeto.  Considera los impactos y costos ambientales de su actividad: principio de responsabilidad.

11.. Líderes empresariales 10. . Motivar a los consumidores para preferir productos y servicios ecoeficientes y más sostenibles. etc. Líderes de la sociedad civil y consumidores 4. Apoyar medidas políticas para crear las condiciones marco con las cuales recompensar la ecoeficiencia de los educadores. para apoyar una mayor productividad de los recursos y la disminución de las emisiones. 5. innovación de productos y estrategias de mercadeo. 12.19 - . e incorporarlas en los programas de investigación y desarrollo. eliminando subsidios. Reconocer y premiar la ecoeficiencia y la sostenibilidad como criterios de inversión. Apoyar las medidas políticas que recompensen la ecoeficiencia. así como mejoras para los menos privilegiados. Incluir la ecoeficiencia y la sostenibilidad en los programas de escuelas secundarias y universidades. transacciones financieras. Integrar medidas políticas para reforzar la ecoeficiencia (por ejemplo. Promover el cambio de la política internacional de normas y sistemas de comercio. Establecer objetivos macroeconómicos ecoeficientes y criterios de conversión para el desarrollo sostenible. Analistas financieros e inversionistas 7. 3. y ayudar a una comprensión más amplia de los beneficios de la ecoeficiencia. 9. Promover el uso de herramientas de evaluación y ratings de sostenibilidad para apoyar los mercados. Reportar el desempeño ecoeficiente y de sostenibilidad de forma abierta a las partes interesadas. 8. internalizando externalidades y haciendo cambios en la política de impuestos). Ayudar y alentar a las compañías ecoeficientes y a las líderes en sostenibilidad a comunicar sus progresos y beneficios empresariales relacionados a los mercados financieros.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Doce puntos de trabajo para un futuro ecoeficiente Propuesta del WBCSD Líderes gubernamentales y servidores públicos 1. 6. Integrar la ecoeficiencia dentro de la estrategia de negocios incluyendo las operaciones. 2.

Calidad del suelo Tratamiento de residuos sólidos Unidad o parámetro Kw.20 - . consumidos m de agua consumida/ Número de personas Kg. Matriz de la Línea de Base de Ecoeficiencia Componente Indicador Consumo de energía eléctrica por persona Energía Consumo de combustible mensual Consumo de agua por persona Residuos por persona Generación de residuos Consumo de papel bond por persona Número de especies por persona Área verde por persona Ambientes ubicados con criterio de ZEE Personas que usan manga larga. 2. % de residuos sólidos finales que se queman en la IE. 5. % de residuos sólidos destinados al compostaje y/o lombricultura. anteojos oscuros. 3 Fuente de datos Recibo de la empresa de electricidad. entre otros. Integrar la información y conclusiones de la línea base para determinar los espacios de oportunidad en cuanto a las medidas de ecoeficiencia. generación de residuos sólidos. Áreas sombreantes (arboledas. Identificar las prácticas contrarias a la ecoeficiencia en energía.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Pasos para elaborar la Línea de Base de Ecoeficiencia 1. mallas) Consumo de alimentos saludables Prácticas de amortiguamiento de ruidos Calidad del aire Emisiones de la IE. de papel consumido mensual/ Número de personas Número de especies/ Número de personas 2 M de áreas verdes/ Número de personas Áreas en m2 reubicadas o generadas % de la comunidad educativa que se protege de la radiación UV Área en m2 que se incorpora en la IE para cobertura de sombra. Factura de consumo de combustible Recibo de la empresa de agua Informe del Comité Ambiental Facturas de compras Informe del Comité Ambiental Agua Diversidad biológica Ordenamiento del territorio Adaptación al cambio climático Consumo responsable Informe del Comité Ambiental Informe del Comité Ambiental Informe del Comité Ambiental y de la Comisión de Salud Informes del Comité Ambiental Informes del Comité Ambiental . Recopilar información sobre consumo de agua y energía.h de energía eléctrica consumida/ Número de personas Gls. gorra. de residuos generados / Número de personas Kg. combustible y papel. 4. Determinar el nivel de consumo de agua. % de alimentos saludables que se consumen en la IE % de plantones utilizados como cortinas rompevientos y amortiguamiento del ruido. Realizar un inventario de equipos y dispositivos relacionados con el consumo de agua y energía. 3. energía. bloqueador solar. agua y manejo de papel. existencia de especies y áreas verdes (biodiversidad).

actitudes y prácticas que permitan a las comunidades educativas: Utilizar de manera eficiente los recursos existentes (agua.21 - . Inversión S/. el Ministerio del Ambiente y el INDECI. la educación en ecoeficiencia es el proceso de desarrollo de conocimientos.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Matriz para elaborar el Plan de Ecoeficiencia Línea de base Agua: Las averías de los servicios higiénicos de la IE causan desperdicio de agua.000 Retorno Simple 9 meses 1. Afortunadamente. hacinamiento. En el contexto de las instituciones educativas.200 /año. Ahorro económico= S/. 4. papel.7. Para efectos prácticos. La educación en ecoeficiencia Agregar un nuevo valor al servicio educativo: la sostenibilidad. 5. Ahorro Ahorro en agua= 4.200 3 m /año. estos temas ya han sido incorporados en el componente de Educación en Ecoeficiencia de la Estrategia Nacional de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible impulsada por el Ministerio de Educación. energía. el MINAM ha propuesto algunos temas para la educación en ecoeficiencia. Reducir los impactos ambientales del servicio (acumulación de residuos. valores. Ahorro en energía eléctrica de bombeo= 930 kWh/año. contaminación). a razón de 10 litros de agua por minuto. combustible). . el Ministerio de Salud. Energía: Residuos sólidos: Diversidad biológica: Ordenamiento del territorio: Adaptación al cambio climático: Consumo responsable: Calidad del aire: Calidad del suelo: Medidas de ecoeficiencia Asegurar que los servicios higiénicos de la IE estén en buenas condiciones y que no se consuman más de 4 litros de agua por descarga.

De acuerdo con su vocación. educación en salud. emprender. valores. actitudes y prácticas que permitan a sus miembros establecer una relación armónica con su entorno. las instituciones educativas pueden elaborar e implementar su PEA a partir de alguno de los temas de la educación en ecoeficiencia. educación en gestión del riesgo y educación en ecoeficiencia. . El desarrollo de las acciones de educación en ecoeficiencia puede potenciarse en gran medida con el uso de la Estrategia IEPA (Investigar. el PEA es elaborado por todas las Áreas Curriculares. Esta relación ha de expresarse en una mejor calidad de vida y bienestar de sus miembros. participar y actuar).Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Residuos sólidos Energía y rescursos no renovables Consumo sostenible Diversidad biológica y bosques Aire y suelos Cambio climático Agua TEMAS DE EDUCACIÓN EN ECOEFICIENIA Ordenamiento del territorio Una de las estrategias para impulsar la Educación en Ecoeficiencia en instituciones educativas es el desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental (PEA). El Proyecto Educativo Ambiental (PEA) es un conjunto de acciones establecidas por la institución educativa con la finalidad de desarrollar conocimientos.22 - . buscando su articulación progresiva con el resto de temas. como parte de los cinco componentes de la Estrategia Nacional de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible: Gestión institucional. impulsada por el MINAM. con las diversas áreas curriculares y con las diferentes actividades de la comunidad local. gestión pedagógica. En los procesos de diversificación curricular y transversalidad. condiciones y prioridades.

. hogar. Ordenamiento del territorio Laboratorios ambientales Proyectos innovadores Gestión ambiental Estilos de vida Una institución educativa ecoeficiente articula el trabajo de diversas áreas curriculares a través del Proyecto Educativo Ambiental (ecosistémico. pueden trabajarse proyectos educativos de consumo responsable (alimentación saludable). Consumo sostenible 6. entre otros. Un proyecto educativo de abono orgánico también puede estar articulado con uno de reforestación (especies forestales nativas para captura de carbono-cambio climático) o huerto orgánico (hortalizas y frutales de especies nativas principalmente). un proyecto educativo de residuos sólidos. Biodiversidad y bosques 7. 3. riego tecnificado).de medidas de ecoeficiencia en la institución educativa. análisis y sistematización sobre temas priorizados según el contexto regional y local. Un proyecto educativo de reforestación o biohuerto no tendría sentido si no se articula con uno de agua (ahorro de agua. Aire y suelos Estrategia IEPA para el desarrollo de competencias: INVESTIGAR Actividades de observación activa (directa o instrumental). Por ejemplo. A partir de estas diversas actividades. analítico-crítico e integrador). APLICAR Comportamientos ecoeficientes e implementación o mejora. ordenamiento del territorio (zonificación económica y ecológica). emprendimiento. Agua 2. vivencial. holístico. vecindario y la vida pública en general. reuso y/o tratamiento de aguas. puede articular sus actividades con uno de abono orgánico que. realizando acciones de investigación. Energía y recursos no renovables 4. econegocios (mermeladas. búsqueda sistemática de información. puede estar articulado con uno de energía alternativa (biodigestor o panel solar).23 - . medicinas naturales). PARTICIPAR Actividades de diálogo intercultural y concertación de enfoques o intereses a través de mecanismos de participación en la gestión ambiental de la institución educativa y la localidad.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Propuesta de educación en ecoeficiencia Temas priorizados 1. Residuos sólidos 5. Cambio climáticos 8. participación y aplicación. a su vez. jaleas. EMPRENDER Diseño de proyectos o emprendimientos orientados a enfrentar los problemas o aprovechar potencialidades ambientales con una perspectiva de innovación y atención a necesidades de mercado.

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Energía y recursos no renovables Abono orgánico Biodigestor Residuos orgánicos Biodiversidad y bosques Ordenamiento del territorio ARTICULACIÓN DE ACCIONES EDUCATIVAS ECOEFICIENTES Suelo Agua Consumo sostenible Cambio climático .24 - .

En términos prácticos.25 - . Sensibilización de la comunidad educativa. 5. incorpora criterios de ecoeficiencia en el uso de los recursos y reduce la generación de impactos negativos en el ambiente. 3 Elaboración Propuesta de Educación en Ecoefiencia 2 Diagnóstico ecoeficiencia 1 RUTA DE UNA INSTITUICIÓN EDUCATIVA ECOEFICIENTE Sensibilización 4 Implementación de la propuesta EE 5 Evaluación de resultados 6 Reconocimiento de logros . 6. 2. Elaboración de una propuesta de educación en ecoeficiencia. Evaluación de resultados. una institución educativa puede ser ecoeficiente si desarrolla 6 pasos: 1. Reconocimiento de logros. Implementación de la propuesta de educación en ecoeficiencia.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas RUTA DE LA EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA Una institución educativa ecoeficiente es aquella que agrega un nuevo valor al servicio educativo: la sostenibilidad. 4. 3. Elaboración del diagnóstico de ecoeficiencia.

Sen si b i li z ac ió n de c o mu n i d ad ed u c ativa la Si bien muchísimas comunidades educativas ya están altamente sensibilizadas en materia de educación en ecoeficiencia. el siguiente paso consiste en la elaboración del diagnóstico de ecoeficiencia. etc.2. así como lograr determinados compromisos. El diagnóstico de ecoeficiencia servirá para alimentar el diagnóstico ambiental. trabajadores administrativos y de servicios. en caso contrario. consecuencias y recomendaciones. docentes. Para elaborar el diagnóstico ecoeficiencia se puede hacer uso diversas técnicas e instrumentos diagnóstico rápido. etc. concursos. 2. Si la IE tiene un Comité Ambiental o una Comisión de Ecoeficiencia. como el Árbol de de de de Luego de la sensibilización de la comunidad educativa. esta instancia liderará la elaboración del diagnóstico de ecoeficiencia. precisando sus causas. El trabajo de sensibilización se puede realizar a través de diversas estrategias: charlas. E l ab o r aci ó n d el d i agn ó st i c o d e ec o ef i c i enc i a dificultades o fortalezas en ecoeficiencia. El diagnóstico de ecoeficiencia se refiere al establecimiento de la situación actual de la IE sobre aquello que se observa como .1. el Director o un grupo de docentes interesados puede cumplir el rol. padres de familia. hay otras que deberán iniciar acciones para involucrar y comprometer a los estudiantes. representaciones. las necesidades de aprendizaje de la Propuesta Pedagógica y el diagnóstico del Proyecto Educativo Ambiental (PEA). El trabajo de sensibilización tiene como objetivo básico despertar el interés de la comunidad educativa para conocer su problemática y potencialidades en ecoeficiencia. el diagnóstico institucional del PEI. talleres.2.

La LBE sirve para comparar los resultados de un trabajo de intervención con los datos que se tenían inicialmente y así saber si se tuvo éxito o no. La técnica del Árbol de Problemas tiene la virtud de permitir la elaboración rápida del árbol de objetivos y soluciones de la IE. etc. Es la fotografía del momento que servirá como referencia para apreciar los cambios futuros. el siguiente paso consiste en la elaboración de una propuesta de educación en ecoeficiencia.27 - . . cuánto residuo se genera. Un insumo básico para la elaboración de la Línea de base y del diagnóstico de ecoeficiencia es la Matriz de indicadores de evaluación de instituciones educativas para el desarrollo sostenible. cuántos M2 de áreas verdes se posee.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Problemas o el cuadro FODA (Fortalezas. Por ejemplo. Debilidades y Amenazas). Culminado el proceso de elaboración del diagnóstico de ecoeficiencia. La LBE es un conjunto de datos específicos que muestran el estado actual de la IE en indicadores específicos de la ecoeficiencia. Oportunidades. la LBE indicará cuánto se gasta actualmente en consumo de agua o energía. El diagnóstico rápido de ecoeficiencia debe complementarse con la elaboración de una Línea de Base de Ecoeficiencia (LBE).

Debilidades en la incorporación CAUSAS del enfoque ambiental en los procesos de gestión institucional. . valores y actitudes que permita a los miembros de la comunidad educativa establecer una relación más armónica y sostenible con su entorno ambiental. Debilidades en la implementación de acciones para la generación de hábitos de vida saludable entre los miembros de la comunidad educativa. Debilidades en la incorporación del enfoque ambiental en los procesos de gestión pedagógica. PROBLEMA CENTRAL Bajo nivel de conocimientos. Debilidades en la implementación de acciones para la generación de hábitos de seguridad y de prevención entre los miembros de la comunidad educativa. Debilidades en la implementación de acciones para el uso o consumo responsable de los recursos por parte de la comunidad educativa.28 - . Alta incidencia de enfermedades entre los miembros de la comunidad educativa. capacidades. Alto nivel de riesgos en la IE.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Árbol de problemas ambientales de la IE Deterioro de los entornos ambientales y de la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa CONSECUENCIAS Alto nivel de gastos en el uso o consumo de los recursos.

padres de familia. PCI.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Árbol de objetivos ambientales de la IE Contribuir a la mejora de los entornos ambientales y de la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa FINES Contribuir a bajar el nivel de gastos en el uso o consumo de los recursos. Incorporar el OBJETIVOS ESPECÍFICOS enfoque ambiental en los procesos de gestión institucional. PEA) o la constitución de instituciones .29 - La propuesta de educación en ecoeficiencia implica el desarrollo de acciones orientadas a superar las limitaciones encontradas y potenciar las fortalezas de la IE. Para el caso de los docentes. Desarrollar acciones para la generación de hábitos de uso o consumo responsable de recursos por parte de la comunidad educativa.). los módulos de capacitación tendrán que ver con la incorporación del enfoque de ecoeficiencia en los instrumentos de gestión educativa (PEI. Incorporar el enfoque ambiental en los procesos de gestión pedagógica. capacidades. etc. PGI. con proyección a la comunidad local. La propuesta de educación en ecoeficiencia considera las necesidades de aprendizaje de . Contribuir a bajar el nivel de riesgos en la IE. PAT. con proyección a la comunidad local . Desarrollar acciones para la generación de hábitos de vida saludable entre los miembros de la comunidad educativa. RI. por ejemplo. valores y actitudes que permita a los miembros de la comunidad educativa establecer una relación más armónica y sostenible con su entorno ambiental. E l ab o r a ci ó n d e l a p r o pu est a de ed u c a c i ón en ec o ef i c i en ci a los diferentes actores de la comunidad educativa (docentes. OBJETIVO GENERAL Desarrollar conocimientos. trabajadores administrativos y de servicios. con proyección a la comunidad local. Desarrollar acciones para la generación de hábitos de seguridad y de prevención entre los miembros de la comunidad educativa. Contribuir a bajar la incidencia de enfermedades entre los miembros de la comunidad educativa.3. estudiantes. 2.

la educación en salud y la educación en gestión del riesgo. etc.30 - . mejora de los servicios higiénicos. en: www. El Proyecto Educativo Ambiental-PEA es una plataforma de integración de las acciones correspondientes a la propuesta de gestión pedagógica. ampliación de áreas verdes. etc. Para el caso de los estudiantes. Pueden plantearse proyectos de reforzamiento de muros. etc. . Club Ambiental o la Red de Voluntariado Ambiental Escolar.gob. 22 Ver Lineamientos para la elaboración y ejecución de proyectos educativos ambientales. la propuesta de gestión institucional. el esfuerzo consistirá en fortalecer el componente de Educación en Ecoeficiencia (22). charlas. Si la institución educativa ya posee un PEA. Si bien la propuesta de educación en ecoeficiencia se centra en aspectos educativos. incorporación de riego tecnificado. Para el caso de las madres y padres de familia. entre otros. etc. refrigeración y ventilación. también considera los aspectos de mejora en el entorno. Comisión de Ecoeficiencia. la educación en ecoeficiencia. cambio en los sistemas de iluminación. Una de las mejores estrategias para articular las acciones pedagógicas de ecoeficiencia y las de mejora del entorno es la elaboración del Proyecto Educativo Ambiental. sobre uso ecoeficiente de los recursos en el hogar. Para el caso de los trabajadores administrativos y de servicios. la propuesta tendrá que ver con la constitución de la Brigada Ambiental.minedu. tendrá que ver con el uso ecoeficiente de los recursos (luz.pe/educam). agua) de la institución educativa. tendrá que ver con el desarrollo de cursos.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas socio-ambientales básicas: Comité Ambiental.

la identidad y los objetivos estratégicos del PEI. Incorporar el tema transversal “conciencia ambiental” en el cartel diversificado. Incorporar las acciones de educación ambiental en el PAT. Desarrollar acciones para la generación de hábitos de seguridad y de prevención entre los miembros de la comunidad educativa. 2. 6. 5. Incorporar el enfoque ambiental en los procesos de gestión pedagógica. 8. Desarrollar acciones para la generación de hábitos de uso o consumo responsable de recursos por parte de la comunidad educativa. 1. Desarrollar acciones para el uso ecoeficiente del agua potable. Elaborar y usar materiales educativos y de difusión sobre ecoeficiencia. Realizar acciones de educación en situaciones de emergencia ACTIVIDADES . Constituir mecanismos para el manejo de conflictos. Desarrollar acciones para el mejoramiento de la calidad del aire y del suelo. 3. 4. 5. 4. Desarrollar el tema transversal “Educación em gestión del riesgo” 3. 7. valores y actitudes que permita a los miembros de la comunidad educativa establecer una relación más armónica y sostenible con su entorno ambiental. Constituir el Comité Ambiental y la Comisión de Gestión del Riesgo. 7. 2. Desarrollar acciones para la promoción de la salud sexual y reproductiva. Desarrollar acciones para la conservación y valoración de la biodiversidad. Realizar talleres de capacitación para docentes y padres de familia sobre educación en ecoeficiencia. Desarrollar acciones para la generación de hábitos de vida saludable entre los miembros de la comunidad educativa. Implementar un sistema para la atención de los primeros auxilios.Árbol de soluciones ambientales de la IE OBJETIVO GENERAL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL Desarrollar conocimientos. 3. en la programación anual. 3. salud y gestión del riesgo. Desarrollar acciones para la prevención de enfermedades prevalentes. 2. 5. 1. Desarrollar acciones para el desarrollo de habilidades para la vida 1. Desarrollar acciones para la generación de hábitos adecuados de higiene personal. 4. Elaborar el Plan de Gestión del Riesgo de la IE. Desarrollar acciones para la adaptación al cambio climático 1. Desarrollar acciones para el uso ecoeficiente de la energía. 2. Incorporar el OBJETIVOS ESPECÍFICOS enfoque ambiental en los procesos de gestión institucional. Constituir la Brigada Ambiental y la Brigada de Gestión del Riesgo. 6. capacidades. Desarrollar acciones para la conservación y limpieza de los ambientes. Desarrollar acciones para la generación de hábitos de alimentación y nutrición saludable 4. Desarrollar acciones para el ordenamiento territorial. Implementar el plan de conservación y mantenimiento de la infraestructura e instalaciones eléctricas. Desarrollar acciones para la gestión apropiada de los residuos sólidos. 6. en las unidades didácticas y en las sesiones de aprendizaje. Implementar el programa de seguridad vial. Implementar el plan de prevención y de mitigación. 5. 1. Incorporar la problemática y potencialidades ambientales en el diagnóstico institucional. 2. 3. salud y gestión del riesgo. Desarrollar acciones para el consumo responsable y sostenible 8. Realizar los simulacros programados.

el siguiente paso consiste en implementarla. el establecimiento de rankings.4. aplicará la Matriz de Indicadores de Evaluación de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible. La metodología requiere un acompañamiento especializado durante todo el proceso. el Director ingresará los resultados al aplicativo informático del MINAM (www. Una vez elaborada la propuesta de educación en ecoeficiencia.minedu. Así mismo. las variables e indicadores de ecoeficiencia. E val u ac i ó n d el p ro c eso i mp l emen t ac i ó n de p r o pu est a de la De acuerdo con la normativa vigente.gob. de acuerdo con la normativa vigente. los medios y fuentes de verificación para cada indicador. como: agricultura. Culminado el proceso de evaluación. Los resultados se categorizarán de acuerdo con la escala aprobada. energía y minas.32 - . los niveles de logro y el resultado final de la evaluación. considerando la situación ideal prefijada en la Matriz de Indicadores de Evaluación de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible.5. pues no basta con una evaluación de proceso. los resultados de la experiencia deben ser evaluados en función de su impacto. los aprendizajes se realizan mientras se van desarrollando las acciones previstas en la propuesta de intervención. el Director de la IE elaborará un informe y lo enviará a la UGEL correspondiente. La evaluación del proceso de implementación de la propuesta de educación en ecoeficiencia se sustenta en la determinación del nivel de logro alcanzado por la IE. La matriz consigna los datos de la IE. I mp l emen t ac i ó n de la p r o pu est a d e ed uc ac i ó n en ec o ef i c i en ci a Educación (www. Para efectos del proceso de implementación se sugiere tener en cuenta la metodología aprender-haciendo. entre otras. de acuerdo con la norma vigente. las actividades ambientales desarrolladas por todas las instituciones educativas de educación básica. La matriz puede bajarse de las páginas web del Ministerio de .minam.gob.gob. Así mismo. De acuerdo con esta metodología. hará falta el concurso de profesionales y técnicos de las instancias descentralizadas de los sectores del estado.minam. 2. El aplicativo informático del MINAM registra. Paralelamente. así como la difusión y réplica de experiencias innovadoras de educación en ecoeficiencia. educación. permite el tratamiento estadístico de los datos. salud.pe/educca).Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 2. UGEL y de las oficinas de ambiente y educación del gobierno regional o municipalidades correspondientes. Para la determinación del nivel de logro alcanzado en ecoeficiencia. Los plazos para el proceso de evaluación final de los resultados de la experiencia están establecidos en la norma correspondiente. la Comisión de Evaluación designada por la institución educativa.pe/educam) y del Ministerio del Ambiente (www. en tiempo real.pe/educca). El acompañamiento del proceso deberá ser realizado por los especialistas de la DRE.

(1-40%) 1 punto En proceso La IE está en camino de lograr las acciones previstas. (91-100%) 4 puntos Puntaje logrado Puntaje correspondiente a cada indicador.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Componentes Variables Indicadores Fuentes de verificación Niveles de logro En inicio En proceso Logro previsto Logro destacado Total de puntos Gestión Institucional Gestión Pedagógica Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación en Gestión del Riesgo Total de puntos: n CATEGORÍAS Y ESCALA DE LOS NIVELES DE LOGRO En inicio La IE ha empezado a implementar las acciones previstas. 2. 3 ó 4) Puntaje logrado (sumatoria de los puntajes parciales logrados): Puntaje porcentualizado: (puntaje logrado “n” / puntaje posible “N”)*100 n (n/N)*100 . pero requiere de acompañamiento cercano. (41-70%) 2 puntos Logro previsto La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE. pero muestra dificultades para su desarrollo.33 - . según el nivel de logro (1. (71-90%) 3 puntos Logro destacado La IE ha cumplido satisfactoriamente las acciones previstas a nivel de la IE y se proyecta a su comunidad local.

concursos. que la comunidad local solar. Medios de verificación Informe del Comité Ambiental. . GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS Informe Comité Ambiental. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera ecoeficiente y ha iniciado acciones de sensibilizacion para que la comunidad local disponga de un sistema de gestión y uso ecoeficiente de la biodiversidad local. flashmove. especies nativas). fauna. sistema de gestión iniciado acciones de cuenta con una ecoeficiente de los sensibilización para comunidad educativa residuos sólidos su buen uso (charlas. Logro previsto (3 puntos) Logro destacado (4 puntos) La IE dispone de un sistema de gestión ecoeficiente de la biodiversidad. talleres. granjas. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera ecoeficiente y participa en proyectos locales de gestión y uso ecoeficiente de la energía. maceteros. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y participa en proyectos locales de gestión y uso ecoeficiente de los residuos sólidos. sensibilización para energía eólica. La IE ha iniciado La IE dispone de un La IE dispone de un acciones de sistema de gestión sistema de gestión sensibilización para ecoeficiente de los ecoeficiente de los disponer de un residuos sólidos y ha residuos sólidos.34 - . visita a plantas). La IE ha iniciado La IE dispone de un La IE dispone de un acciones de sistema de gestión sistema de gestión sensibilización para ecoficiente de la ecoficiente de la disponer de un energía eléctrica y/o energía eléctrica y/o sistema de gestión de fuentes de fuentes ecoficiente de la alternativas de alternativas. performace). La IE dispone de un sistema de gestión ecoeficiente de la biodiversidad. GESTIÓN Y USO ECOEFICIENTE DE LA BIODIVERSIDAD GESTIÓN Y USO ECOEFICIENTE DE LA ENERGÍA % de avance en la ejecución de acciones para la gestiòn y uso ecoeficiente de la energía eléctrica y de fuentes alternativas de energía. En proceso (2 puntos) La IE dispone de un sistema de gestión ecoeficiente de la biodiversidad y ha iniciado acciones de sensibilización para su buen uso. sistema de gestión y uso ecoeficiente del agua (pasacalles. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera ecoeficiente y participa en proyectos locales de gestión y uso ecoeficiente de la biodiversidad local. programa radial/TV. % de avance en la ejecución de acciones para la gestión y uso ecoeficiente de los residuos sólidos. Observación directa La IE dispone de un sistema de gestión ecoeficiente del agua. apropiada y ha ahorradores. % de avance en la ejecución de acciones para la gestión y uso ecoeficiente del agua. sensibilización para tratamiento. videos. concursos. apropiada y ha diferenciados. zoológicos). Observación directa. reuso videos. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y participa en proyectos locales de gestión y uso ecoeficiente del agua. La IE ha iniciado La IE dispone de un La IE dispone de un acciones de sistema de gestión sistema de gestión sensibilización para ecoeficiente del agua ecoeficiente del agua. Informe del Comité Ambiental. GESTIÓN Y USO ECOEFICIENTE DEL AGUA Informe Comité Ambiental. disponga de un sistema de gestión y uso ecoeficiente de los residuos sólidos (pasacalles. cuenta energía eléctrica y/o energía y ha iniciado con una comunidad de fuentes acciones de educativa que lo usa alternativas de sensibilización para de manera energía (focos su buen uso. Observación directa La IE dispone de un sistema de gestión ecoeficiente de los residuos sólidos. Observación directa La IE dispone de un sistema de gestión ecoficiente de la energía eléctrica y/o de fuentes alternativas. centro que la comunidad local de acopio). que la comunidad local planta de disponga de un tratamiento). flashmove. que lo usa de manera (tachos talleres. ecoeficiente y ha ahorradores. En inicio (1 punto) La IE ha iniciado acciones de sensibilización para disponer de un sistema de gestión ecoeficiente de la biodiversidad (áreas verdes. iniciado acciones de monitores LCD. programa radial/TV. biogas) disponga de un sistema de gestión y uso ecoeficiente de la energía. iniciado acciones de de aguas servidas. performace). disponer de un y ha iniciado acciones cuenta con una sistema de gestión de sensibilización comunidad educativa ecoeficiente del para su buen uso que lo usa de manera agua (grifos (charlas.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Indicadores de evaluación del componente “Educación en ecoeficiencia” Variables Indicador % de avance en la ejecución de acciones para la gestión y uso ecoeficiente de la biodiversidad (flora. sensibilización para riegos tecnificados. visita a iniciado acciones de planta de plantas).

La IE ha desarrollado acciones educativas para organizar a la comunidad educativa hacia el desarrollo de una cultura de consumo responsable contando con elementos de innovación tecnológica para promover el consumo de productos reciclados.) . materias primas e insumos con los que se producen los diferentes productos que se consumen y utilizan en la I. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y ha iniciado acciones de sensibilización para que la comunidad local disponga de un sistema de gestión y uso apropiado de la calidad del aire y del suelo. GESTIÓN PARA LA ADAPTACIÓN Y MITIGACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO Informe Comité Ambiental. GESTIÓN DEL MEJORAMIENTO LA CALIDAD DEL AIRE Y DEL SUELO Informe Comité Ambiental. puesta en valor de prácticas tradicionales de mitigación y adaptación aprovechamiento de las nuevas condiciones ambientales y sus oportunidades. incursión en el uso de energías limpias. Observación directa La IE ha iniciado acciones de sensibilización para disponer de un sistema de ordenamiento del territorio escolar. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y ha iniciado acciones de sensibilización para que la comunidad local disponga de un sistema de ordenamiento del territorio.35 - . talleres. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y participa en proyectos locales de ordenamiento del territorio. concursos. reduciendo emisiones promoviendo el uso de la bicicleta para el transporte etc. % de avance en la ejecución de acciones para el consumo responsable o sostenible GESTIÓN PARA EL CONSUMO RESPONSABLE O SOSTENIBLE Informe Comité Ambiental. La IE ha desarrollado acciones educativas para el consumo responsable cuenta con elementos de innovación tecnológica para lograrlo y se ha proyectado a la comunidad promoviendo la capacitación y defensa al consumidor con cambios positivos hacia formas sostenibles de producción. La IE dispone de un sistema de ordenamiento del territorio escolar y ha iniciado acciones de sensibilización para su buen uso. videos. distribución y venta de servicios y productos a la comunidad. GESTIÓN EN ORDENAMIENTO TERRITORIAL Informe Comité Ambiental. Observación directa La IE ha iniciado acciones educativas para el conocimiento y gestión para la adaptación y mitigación al cambio climático La IE ha desarrollado acciones educativas para enfrentar la vulnerabilidad al cambio climático con acciones de adaptación. reusados o reduciendo el consumo innecesario y con menor huella de carbono La IE ha desarrollado acciones educativas de adaptación y/o mitigación del cambio climático con elementos de innovación tecnológica a través de proyectos de investigación( ejem. Observación directa La IE ha iniciado acciones de sensibilización para el fomento del consumo responsable o sostenible La IE ha desarrollado acciones educativas para la gestión del consumo responsable con difusión de los procesos de producción. campañas de reforestación etc. protegiendo la escuela de los cambios climáticos (sembrando árboles. fomentando el uso de combustibles limpíos. La IE dispone de un sistema de ordenamiento del territorio. bicicletas. incluso con econegocios de la agrobiodiversidad u otros) La IE dispone de un sistema de gestión de la calidad del aire.E fomentando el consumo responsable o sostenible. seleccionando los residuos y reciclando. La IE dispone de un sistema de gestión de la calidad del aire y del suelo. La IE dispone de un sistema de gestión de la calidad del aire y del suelo y ha iniciado acciones de sensibilización para su buen uso (charlas. % de avance en la ejecución de acciones para el ordenamiento del territorio. cuenta con una comunidad educativa que lo usa de manera apropiada y participa en proyectos locales de gestión de la calidad del aire y del suelo. solicitando mejoras en el transporte público. La IE ha desarrollado acciones educativas de adaptación y/o mitigación del cambio climático y se ha proyectado a la comunidad con campañas de difusión y elementos de innovación tecnológica ( p. abonos orgánicos).) % de avance en la implementación de acciones educativas para enfrentar la vulnerabilidad al cambio climático. Observación directa La IE ha iniciado acciones de sensibilización para disponer de un sistema de gestión para la calidad del aire y del suelo (bosque de árboles. campañas promoviendo la revisión técnica vehicular.e.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas % de avance en la ejecución de acciones para la gestión de la calidad del aire y del suelo. visita a plantas). La IE dispone de un sistema de ordenamiento del territorio.

36 - .Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas .

Unidad de Gestión Educativa Local-UGEL Hasta el 15 de noviembre Dirección/Gerencia Regional de EducaciónDRE Hasta el 30 de noviembre Ministerio de Educación-MINEDU Hasta el 15 de diciembre 2. Otorga reconocimientos y estímulos. Otorga reconocimientos y estímulos. con la El reconocimiento de logros destacados es un acto de valoración del esfuerzo desplegado y una oportunidad para fomentar la emulación positiva en el resto de instituciones educativas. Otorga reconocimientos y estímulos. Verifica y determina las IE con mayores logros destacados del ámbito regional. Verifica y determina las IE con mayores logros destacados del ámbito nacional. El reconocimiento es realizado por la instancia correspondiente. . Constituye la Comisión Regional de Evaluación.37 - . especial. Constituye la Comisión de Evaluación de la UGEL.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas PLAZOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Instancia Institución Educativa Plazo Hasta el 31 de octubre Acción Constituye la Comisión de Evaluación de la IE. Aplica Matriz de Indicadores de Evaluación.6. Constituye la Comisión Nacional de Evaluación. Elabora y entrega informe documentado a la UGEL. Elabora y entrega informe documentado al MINEDU. Elabora y entrega informe documentado a la DRE. E l r ec on o c i mi ent o d e l o gr o s y l a emu l ac i ó n p o sit i va . Verifica y determina las IE con logros destacados del ámbito de la UGEL. en ceremoni a El reconocimiento puede estar acompañado por premios especiales gestionados por las instancias educativas correspondientes. de acuerdo normativa vigente. Otorga reconocimientos y estímulos.

autorizándola a usar la bandera verde con los logos institucionales de los tres sectores (Educación.2 .3 . incluyendo los logos institucionales de los tres sectores. por haber alcanzado logro destacado en la aplicación del enfoque ambiental en el ámbito de la UGEL. c) A los estudiantes de las organizaciones estudiantiles ambientales. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance logro destacado y haber sido seleccionada entre las tres de mayores logros del ámbito de la UGEL. En caso que la IE haya sido seleccionada entre las tres de mayores logros del ámbito de la UGEL se le autoriza el uso de la bandera verde con una estrella dorada. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE del ámbito de su UGEL alcance los tres mayores logros en el ámbito de la DRE. . por haber alcanzado los tres mayores logros en el ámbito de la DRE y autorización del uso de la bandera verde con dos estrellas doradas. d) Al Jefe del Área de Gestión Pedagógica . propuesto por el CONEI. 6 . considerando los siguientes aspectos: d) A las instituciones y organizaciones públicas y privadas de la localidad. A ni vel d e l a UG E L La UGEL emitirá una Resolución Directoral de reconocimiento y felicitación. b) Al Director y Docentes destacados de la IE. La DRE/GRE emitirá una Resolución Directoral/Gerencial de reconocimiento y felicitación.1 . c) A los estudiantes de las organizaciones estudiantiles ambientales. e) A las instituciones y organizaciones públicas y privadas reconocidas. salud y ambiente). por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance logro destacado y autorización del uso del pañuelo verde. incluyendo los logos institucionales de los tres sectores. 6 . por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance los tres mayores logros en el ámbito de la DRE y autorización para el uso del pañuelo amarillo. propuesto por el CONEI. b) Al Director y docentes destacados de la IE. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance los tres mayores logros en el ámbito de la DRE. En caso que la IE haya sido seleccionada entre las tres de mayores logros del ámbito de la UGEL se le autoriza el uso del pañuelo verde con franjas amarillas. A ni vel d el Mi ni st er i o d e E d u c ac i ón : El Ministerio de Educación emitirá una Resolución de alcance nacional de reconocimiento y felicitación. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance logro destacado en el ámbito de la UGEL. considerando los siguientes aspectos: a) A la IE. 2 .2 . considerando los siguientes aspectos: a) A la IE. 6 . por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance logro destacado en el ámbito de la DRE. A ni vel d e l a DRE 2 .AGP y Especialista de la UGEL.

c) A los estudiantes destacados de la IE. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance los tres mayores logros en el ámbito nacional y otorgamiento del pañuelo dorado. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance logro destacado en el ámbito nacional. . Los reconocimientos otorgados tienen vigencia de un año y pueden revalidarse sucesivamente. b) Al Director y docentes destacados de la IE. por haber alcanzado los tres mayores logros en el ámbito nacional y otorgamiento de la bandera verde con tres estrellas doradas. del MINAM y de las instituciones y organizaciones participantes.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas a) A la IE. incluyendo los logos institucionales de los tres sectores. e) Al Director de Gestión Pedagógica y Especialista de la DRE. con presencia de representantes del MINSA. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE alcance los tres mayores logros destacados en el ámbito nacional. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE del ámbito de su UGEL alcance los tres mayores logros en el ámbito nacional. previa verificación por la instancia educativa correspondiente. d) Al Jefe de AGP y Especialista de la UGEL. por haber contribuido de manera excepcional a que la IE del ámbito de la DRE alcance los tres mayores logros en el ámbito nacional. f) A las instituciones y organizaciones públicas y privadas reconocidas.39 - . Los reconocimientos a las IE con mayores logros a nivel de UGEL y DRE/GRE se otorgan en actos públicos de clausura del año escolar correspondiente.

con consecuencias graves para la salud de la comunidad educativa y del ecosistema urbano y rural. Las comunidades educativas pueden desarrollar una mayor conciencia ciudadana sobre el problema de los residuos sólidos utilizando la Matriz IEPA (Investigar. Los estudios indican que existen serias deficiencias en la gestión o manejo de los residuos sólidos. emprender. de la población la acumulación de residuos Generación Segregación en la fuente Almacenamiento Recolección Transporte Segregación en el destino Disposición final. la acumulación de residuos sólidos en las sociedades modernas se produce principalmente por tres factores: Incremento poblacional Consumismo Manejo deficiente Cuando aumenta la población se incrementa las necesidades de consumo y por tanto aumenta la generación de residuos. participar y actuar). 1 . Las 7 etapas del manejo apropiado de los residuos sólidos son: . peruana es sólidos. Los residuos sólidos son los restos de las actividades humanas cotidianas considerados como inútiles. Res i d u o s só li d o s Uno de ambientales del país y. indeseables o desechables por sus generadores. suelen trabajarse las tres primeras etapas de la gestión de los residuos sólidos. desde los procesos educativos? En los procesos educativos de nivel básico. Cuando los residuos sólidos no se manejan apropiadamente pueden convertirse en fuentes de contaminación.40 - . ¿Cómo enfrentar el problema de la gestión de los residuos sólidos. Los aprendizajes se realizan a través de la práctica de las 5R: Reducir Reutilizar Reciclar Rechazar Responsabilidad. En general.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ACCIONES ESPECÍFICAS DE EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA 3 . los principales problemas de las instituciones educativas en general.

41 - .Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas .

Impacto de los residuos sólidos en la salud de los miembros de la comunidad educativa. Emprender Proyectos educativos de abono orgánico. esterofam. MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA : RESIDUOS SÓLIDOS LA PRÁCTICA DE LAS 5 “R” Reducir Prevenir. o productos que no se pueden reciclar). La reducción ahorra energía y reduce los impactos ambientales de la extracción. es decir. otras artificiales o de dudosa procedencia o calidad). Proceso de elaboración y comercialización de productos con material reciclado en la IE. poliestireno mal llamado “tecnopor”.42 - . asumir el compromiso de minimizar la producción de residuos sólidos y sumarse a la campaña “Residuo 0”. Es volver a usar un artículo o elemento después que ha sido utilizado por primera vez. Participar Activación de un espacio en el Comité Ambiental Escolar para implementar el PEGRS. o darle un nuevo uso. sensibilizar a las personas sobre el manejo apropiado de los residuos. Campañas ambientales sobre limpieza de los hábitat naturales promovidos por el MINAM u otros niveles de gobierno (voluntariado ambiental juvenil). el sobre empaque y los alimentos y bebidas no saludables (gaseosas en general. Proceso de instalación y manejo de un centro de acopio de residuos sólidos en la IE. No comprar productos que dañen al ambiente (aerosoles. Proceso de elaboración. más tiempo útil del mineral sin retirarlo de su fuente natural). Proyectos educativos de acopio de residuos sólidos. pilas descartables. Comité de Gestión Ambiental Local sobre el tema de residuos sólidos. Transformar los residuos sólidos recuperados para utilizarse como materia prima en la fabricación de nuevos productos. disminuir el volumen de nuestros residuos generados.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Matriz IEPA: Educación para la gestión de los residuos sólidos Investigar Cantidad y tipos de residuos sólidos existentes en la IE y la comunidad local. Aplicar Utilizar abonos orgánicos provenientes del reciclado orgánico (compost o humus de lombriz por ejemplo) en el cuidado de maceteros y jardines del hogar. Dar mayor utilidad a las cosas sin necesidad de desecharlas. Por ejemplo: Botellas descartables como dispositivos de riego por aspersión para áreas verdes. Asumir el rol de contribuir al buen ornato de la institución educativa y de la ciudad. con las latas de cerveza desechadas se pueden fabricar barras de aluminio o para hacer nuevas latas sin recurrir al mineral en bruto (ahorro energético. Reutilizar Reciclar Rechazar Responsabilidad . limitar y evitar la generación de desechos innecesarios. de la escuela o de los centros laborales. uso y comercialización de abonos orgánicos en la IE. alcohólicas. Por ejemplo: con las botellas desechadas tipos PET se pueden fabricar telas polar. Proyectos educativos de manualidades con material reciclado. procesamiento y uso de los recursos.

Evitar al máximo las bolsas de plástico.058 (2005) aprobada por INDECOPI Amarillo Para metales Verde Para vidrio Azul Para papel y cartón Blanco Para plástico Marrón Para orgánicos Rojo Para residuos peligrosos Negro Para lo que no se puede reciclar y no es catalogado como residuo peligroso. Evitar al máximo los empaques o sobre empaques. usar bolsas de tela. baterías).43 - . Recuerda y aplica el código de colores para la segregación de residuos sólidos que va a continuación. . Usar objetos recargables (lapiceros. CÓDIGO DE COLORES PARA LA SEGREGACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS Norma Técnica Peruana-NTP 900. Llevar nuestras propias bolsas al supermercado. reciclando papel. Comprar artículos que se puedan reparar o los que duren mucho tiempo. Elegir productos con empaque reciclable. Producir menos residuos o basura. toallas lavables y esponjas para lavar trastos en lugar de papel. Preferir los artículos que vienen en tamaños grandes. Es preferible invertir en los de mejor calidad porque son más durables y la mayor parte cumplen con estándares de cuidado ambiental.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MEDIDAS PRÁCTICAS PARA REDUCIR LOS RESIDUOS SÓLIDOS Producir menos desechos. cartón. estarás ayudando a beneficiar obras de bien social o algún programa de reciclaje de tu propia escuela y con ello puedes generar recursos por emprendimiento ambiental (econegocio). Envolver los alimentos frescos y restos de comida con papel biodegradable en lugar de plástico. Preferir el consumo de productos naturales. Utilizar una canasta o empaque grande para empacar varios productos. pilas. Evitar los envases desechables. Comprar sólo lo necesario. Usar servilletas de tela. vidrio y plástico. Depositarlos en los contenedores especiales de reciclaje al mismo tiempo.

la capacidad hidráulica y la infraestructura de generación eléctrica. 2 . ¿Cómo enfrentar el problema de la escasez de energía desde los procesos educativos? 23 MINAM. E n er gí a La matriz energética del Perú se basa principalmente en petróleo. Interpretaciones sobre láminas. a la vez. no renovable y contaminante. se ha registrado una mayor participación del gas natural y del gas licuado de petróleo. Comparaciones sobre el nivel de reducción progresiva de residuos en la IE. Las normas vinculadas con los residuos sólidos. pasando del 5% al 29% (23). Para hacer frente al problema de la escasez de energía fósil (convencional). Notas para el periódico mural relacionadas con los residuos sólidos. El sector hidroenergético tiene una importante participación en las reservas energéticas probadas del país y se espera que la demanda crezca en 100% al año 2030. SABER HACER Tachos diferenciados para los residuos sólidos en lugares apropiados (visibles. segregar. afiches con mensajes alusivos a la prevención de contaminación por residuos sólidos.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas SABERES FUNDAMENTALES PARA LA GESTIÓN ECOEFICIENTE DE RESIDUOS SÓLIDOS SABER Identificar los diferentes tipos de residuos sólidos existentes en la IE y la localidad. Estrategias para reducir. Se espera que al año 2012 la matriz energética del Perú cuente con un tercio de dichas energías. El sector hidroenergético. Lima. Estimaciones sobre la cantidad de residuos sólidos que se generan en la IE. seguros). La práctica de las 5R.44 - . se está promoviendo el uso de energías alternativas. . Existe la esperanza que en el futuro. SABER SER Responsable Respetuoso Solidario Cuidadoso Ecoeficiente Tolerante 3 . Cómo organizar una brigada de vigilancia de residuos. un recurso escaso. Segunda Comunicación Nacional del Perú a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático. Sin embargo. El significado del código de colores para segregar residuos. Afiches sencillos sobre la forma de reducir la generación de residuos sólidos. 2010: El Perú y el Cambio Climático. renovables y limpias. la energía utilizada en el Perú sea renovable y limpia. accesibles. reutilizar y reciclar residuos. entre los años 2001 y 2008. presenta una alta vulnerabilidad derivada de la pérdida de masa glaciar y la incidencia del Fenómeno El Niño que afectan al volumen hídrico. Discusiones en el aula sobre la acumulación de residuos sólidos en la IE.

en utilizar energía Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA. las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a utilizar de manera ecoeficiente la energía y promover el uso de fuentes alternativas renovables y limpias.El reto consiste renovable y limpia. .

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Matriz IEPA: Educación en gestión y uso ecoeficiente de la energía Investigar Cantidad y tipos de energía utilizada en la IE y en la comunidad local. Usar vehículos no motorizados.m. Usar pilas recargables en vez de descartables. Mantener ventanas limpias y paredes de color claro. Usar energía solar. . Proyecto Educativo de Uso Eficiente de Energías Convencionales.46 - . Comités de Gestión Ambiental Local sobre el tema de energías alternativas. Proceso de mejora y uso ecoeficiente de la energía convencional.). Participar Organización del Comité Ambiental y/o Brigadas y Clubes Ambientales de la IE Implementación del Proyecto Educativo de Energía Alternativa: Biodigestor/ Panel Solar/ Calentador solar/ Cocina Mejorada. camino hacia una IE Ecoeficiente en el uso de Energía (Ver Anexo Nº 11. etc. Evaluación económica acerca del uso de fuentes energéticas tradicionales versus el uso de fuentes energéticas renovables o limpias. Apagar equipos eléctricos y electrónicos que quedan sin uso. Proceso de instalación y manejo de una cocina mejorada. Monitoreo mensualizado del consumo de energía. como la bicicleta. Proceso de instalación y manejo de un panel solar o calentador solar. También Consumo mensualizado de combustibles (Ver Anexo Nº 11. Emprender Proyecto Educativo de Energía Alternativa: Biodigestor. Proyecto Educativo de Energía Alternativa: Panel Solar. Preferir el uso de vehículos públicos en vez de particulares. Proceso de instalación y manejo de biodigestor y uso de la energía generada. Proyecto Educativo de Eficiencia Energética: la Cocina Mejorada. Evitar el uso de resistencias eléctricas en la hora punta del consumo energético (7 a 11 p. eólica u otras. Usar cocinas mejoradas en áreas rurales.2).4). etc. Aplicar Cambiar los sistemas de iluminación convencionales en el hogar y en la escuela por otros más eficientes.

su durabilidad las hace menos peligrosas. tinta y papel. Colocar las pilas usadas en bolsas de plástico gruesas. laptop). así evitamos el consumo de corrientes parásitas. Junta la mayor cantidad de prendas de vestir en una sola lavada. cargadores de celulares y pilas. puedes apagar el monitor de tu pc.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA : ENERGÍA RE CO ME NDA CI ONE S PA RA E L USO E CO EFI CI E NT E DE LA E NERG Í A Refrigerador: No abrir la puerta por más de 20 segundos. Graduar las hornillas cuando los alimentos comienzan a hervir. DVD. así se ahorra agua y energía durante el enjuague. conversa con él para que acepte recibirlos por correo electrónico. si es documento borrador es preferible revisarlo en la pc que hacer pruebas hasta tener el producto en limpio. Evitar colocar objetos sobre el refrigerador y de cerrar la puerta de la cocina por largos períodos de tiempo. fotocopiadoras. computadoras (pc. Programa el protector de pantalla de tu monitor en fondo negro. “amigables con el ambiente”.14 toneladas de árboles. Así ahorrarás energía. procura apagar todas las luces y revisa que todos los . Evitar introducir alimentos calientes porque cambia la temperatura y se gasta más energía en recuperar la temperatura anterior. se pierde el 20% de energía. incluir el alambique de la parte posterior en caso de ser descubierto. Cada tonelada de papel que se recicla. radio. evita que se talen 3. Preferir usar ollas a presión u otros materiales especiales. Si sales del colegio u oficina. No tirar las pilas al suelo o al agua. Se requiere 10 veces más energía en preparar alimentos congelados. Imprime o fotocopia por las dos caras del papel. y otros equipos Luces . Se ahorrará energía y se gastará menos gas y dinero cada mes. Procurar lavar con agua fría. especialmente si se va a salir por un tiempo prolongado.47 - Cocina Lavadora Televisor. impresoras. Limpieza periódica del refrigerador debe ser programada. Apagar las luces cuando no se está en el lugar. Tapar las ollas para evitar que el calor se disipe rápidamente. están en tus manos lograrlo. Cuando salgas al refrigerio o almuerzo. de lo contrario se atenta con el circuito de aireación que este electrodoméstico requiere para una adecuada refrigeración. Apagar/ desconectar los equipos cuando no estén en uso. Reutilizar las bolsas de plásticos. Aprovechar el calor para que los alimentos terminen su cocción o cuando se hierva agua. Preferir el uso de pilas recargables. Poner el peso adecuado de ropa para evitar mayor número de cargas. así ahorramos energía y contaminamos menos. Cuando hagas tus compras prefiere el uso de una canasta o bolsa de tela reciclada. Preferir refrigeradoras que ahorran energía o usan productos no contaminantes. Así ahorras energía evitando tener la cafetera o hervidor eléctrico encendidos. Controlar la cantidad de detergente. si bien son más caras y contienen cadmio. Se ahorra energía y se alarga el ciclo funcional del refrigerador. Si debes entregar un trabajo o informe a tu profesor. las bolsas de plástico pueden tardar unos 500 años en degradarse físicamente. Preferir la compra de calculadoras o aparatos a energía solar. contienen metales pesados altamente contaminantes. Consumir alimentos frescos. Ahorrarás 50% de energía. sellarlas y disponerlas con la basura doméstica. Coloca el café o bebidas calientes en un termo para mantenerlas calientes por tiempo prolongado. Exigir al municipio la habilitación de un lugar para depositar los desechos peligrosos. pues permiten una cocción más rápida a fuego lento. Evitar la acumulación excesiva de hielo en el congelador. Blueray. te hace consumir menos energía y dinero que varias lavadas con menor número de prensas de vestir. CD player. origina mayor consumo de energía.

La secadora eléctrica es el electrodoméstico que más energía consume. que pueden originar incendios voraces. Si una lámpara tiene dispositivos para tres focos usar sólo dos. Las paredes deben ser pintadas de colores claros para una mayor reflexión de la luz natural y consumir menos energía al evitar el encendido prematuro de la luz artificial. El GLP y el GN son alternativas más baratas y menos dañinas. Manejar a altas velocidades consume energía y contamina más. ahorrando dinero e impactando menos en el ambiente. después de Brasil. generando GEI y encareciendo el consumo de energía. Desenchufa los equipos eléctricos y electrónicos que nos estés utilizando. Si insistes en usar el auto en trayectos menores a 3 km. Comparte el auto. como la de 90 octanos. Mantener las llantas de los vehículos con presión de aire adecuada. habrá menor rozamiento. Un mínimo de diferencia puede significar un incremento de uso de combustible de hasta 5%. 3 . Preferir el transporte público formal para recorridos largos y no el vehículo individual. de distancia recorridos representan aproximadamente un consumo de 132 galones de gasolina al año y 1. Seca la ropa en un tendal al aire libre. el 71% de los glaciares tropicales. Si sales de viaje es importante hacerlo para evitar corto circuitos sin tu presencia. Utilizar focos ahorradores o fluorescentes eficientes. Planchar la mayor cantidad de ropa posible una vez que se conectó la plancha. permitirá el ahorro de combustible y una liberación menor de GEI a la atmósfera. lo que significa un sobre gasto en la economía familiar y un atentado ambiental. Contaminas más porque el motor aún frío no hace una combustión óptima. Procurar que las ventanas sean amplias y estén siempre limpias para un aprovechamiento eficiente de la luz natural o solar. También ahora se expende gasolina con un contenido menor de biocombustible.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Transporte privado y público (para una mejor calidad del aire) Plancha y otras resistencias eléctricas equipos lo estén. Aún cuando estén apagados siguen consumiendo energía. En verano se puede bajar la temperatura de la terma eléctrica. así durarán más tiempo. Preferir la caminata o el uso de bicicleta en recorridos cortos y paseos. Di ver si d ad b i ol ó gi ca El Perú es uno de los 17 países megadiversos del mundo. 3 . Planchar durante el día y evitar el uso de resistencias eléctricas en las horas punta de consumo energético (6 a 10 pm). Una velocidad razonable y eficiente está entre 80 y 90 km/hora.48 - . son algo más caros. es más útil en las ciudades. Realizar mantenimiento oportuno del automóvil o cualquier vehículo motorizado para reducir la emisión de gases dañinos al ambiente y alargar la vida útil del motor. Comprar un vehículo pequeño. La sobredemanda energética en este horario obliga al uso de centrales termoeléctricas. el tercero puede ser cubierto con un foco malogrado por precaución. pero duran 810 veces más y consumen 75-80% menos de energía. Si está encendida es como tener prendidos 40 focos de 100 watts a la vez y todo el tiempo. Apagar la terma eléctrica cuando no la uses. la cordillera tropical de mayor superficie y más alta del mundo. No dejar la plancha encendida o las termas eléctricas todo el tiempo. Aprovechar la luz natural de verano o cuando el tiempo lo permita. es más cara pero menos contaminante. 84 de las 104 zonas . Tiene el segundo bosque amazónico más extenso. Regular el termostato según la cantidad y tipo de tela que se va a planchar. Utilizar gasolina sin plomo. Cada 10 km.3 toneladas de CO2 liberados a la atmósfera.

Caral. Lima. El antiguo poblador del Perú domesticó cinco especies de animales: la alpaca (Vicugna pacos). Chanchán. luego de al menos 10 mil años de esfuerzos de selección y adaptación a los diversos pisos ecológicos (25). Nazca y Chavín de Huántar. forma doméstica de la vicuña (Vicugna vicugna). el cuy (Cavia porcellus). . Emprendimiento. Es más. 25 MINAM. sistemas ancestrales de manejo de suelos. construcciones espectaculares como Machu Picchu. las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a valorar y utilizar de manera ecoeficiente la biodiversidad. junto con el arroz y el trigo. forma doméstica del guanaco (Lama guanicoe). 2010: Cuarto informe nacional sobre la aplicación del convenio de diversidad biológica años 2006-2009. El Perú también es uno de los mayores centros mundiales de recursos genéticos. 2009. 24 MINAM.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas de vida identificadas en el planeta.49 - . 2010: El Perú y el Cambio Climático. forma doméstica del poronccoy (Cavia tschudii). el Perú es un país pluricultural y multiétnico. Ha dado al mundo cultivos y crianzas de sumo valor. tecnología hidráulica ancestral. 2004. Tiene 72 grupos humanos con cultura y tecnología propias (saberes ancestrales). conocimientos o saberes ancestrales y culturales sobre plantas alimenticias y medicinales. Schulenberg et al. comunidades nativas en la costa. Segunda Comunicación Nacional del Perú a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático. en especial la papa y el maíz. los andes y la amazonía. Participación y Aplicación). 2010). andenerías que maravillan al mundo moderno. La diversidad de recursos genéticos es un logro de los grupos humanos aborígenes. etc. Pacheco et al. que son dos de los cuatro cultivos alimenticios más importantes. la llama (Lama glama). y 27 de los 32 climas del mundo (24). forma doméstica del pato amazónico (Cairina moschata) (Gentry et al. ¿Cómo enfrentar el problema de la diversidad biológica desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA (Investigación. el pato criollo.

Más numerosa) Papa (especies domesticadas y silvestres) Maíz Frutas Plantas medicinales Plantas ornamentales Plantas alimenticias Mamíferos Aves Reptiles Anfibios Peces marinos Peces continentales Mariposas Escarabajos 5 Especies Posición (Ranking mundial) Variedades o subespecies 128 20 375 4 400 3 000 9 / 150 36 ecotipos 650 1 300 1 600 787 508 (siendo 33 marinas) 1835 (siendo 82 marinas) 421 (siendo 4 marinos) 538 1 070 1 011 3 700 + de 3000 1º 1º 1º 3000 3º 2º 4º 5º 1º 1º 1º 1º PERÚ: Número de especies de vertebrados de ambientes marinos y continentales Fuente: Cuarto Informe Nacional sobre la Aplicación del Convenio sobre Diversidad Biológica . alpaca. cuy.Grupos de Animales y Plantas destacadas Animales domésticos (llama. pato criollo y cochinilla) Plantas nativas de uso doméstico Flora (plantas vasculares) Flora (plantas nativas de utilidad económica) Orquídeas (fam.

de las que 42 se encuentran en la Amazonía. pero que puede ser una muy alta amenaza a la pureza genética de nuestros cultivos y especies nativas. posee una superficie apta para ser reforestada de unas 10 millones de hectáreas. cambio climático. con tendencia a subir.400 plantas de usos conocidos Fibra de vicuña: Es la fibra animal más fina y cotizada del mundo (10-12 micras de diámetro). diversidad de recursos genéticos (4. Editorial Bruño/ PNUD. El país puede jugar un rol muy importante en las negociaciones internacionales sobre diversos temas de biodiversidad: recursos genéticos. . El Perú es uno de los países más destacados en diversidad biológica y se ubica entre los primeros países megadiversos del mundo. Diversidad humana tradicionales y conocimientos El Perú posee una alta diversidad de culturas y cuenta con 14 familias lingüísticas y al menos 44 etnias distintas. En una hectárea de cultivo tradicional de papas. en el altiplano del Titicaca.Valoración estratégica de la diversidad biológica peruana (26) mega y miles de variedades) y técnicas de manejo.). fibras y textiles. seguridad de la salud (plantas medicinales). es posible encontrar hasta tres especies de papa y diez variedades de la misma. emitido por la Oficina de Comunicaciones del MINAM en abril del 2011. Los grupos aborígenes poseen conocimientos importantes respecto a usos y propiedades de especies. plantas ornamentales. Tiene una superficie suficiente de bosques tropicales (4to. seguridad alimentaria. Anexo Nº 12: Pronunciamiento resumido sobre la discusión de los OVM o transgénicos y el reglamento interno sectorial del ministerio de agricultura. el valor agregado 26 Brack. Ver Pronunciamiento del MINAM sobre este delicado tema. plaguicidas naturales o bioplaguicidas. Lima. Si se procesa la fibra en casimires y telas finas como se hace en países industrializados. 2004: Ecología del Perú. fruto de los avances de la biotecnología moderna. Estas estadísticas en biodiversidad otorgan al Perú una importancia estratégica a nivel mundial porque el siglo XXI será el de la biotecnología y de la ingeniería genética. etc. Antonio y Cecilia Mendiola. La introducción de OVM u Organismos vivos modificados. productos cosméticos. actualmente se comercializa aproximadamente a 500 dólares el Kg. Actuales amenazas a la Biodiversidad peruana: Una de las principales es la degradación de ecosistemas y corredores biológicos La introducción de especies exóticas que pueden desplazar a algunas especies nativas estratégicas. Esto es más que todas las especies y variedades que se cultivan en América del Norte. se entiende genéticamente. con la posibilidad de recapturar unas mil quinientos millones de toneladas de carbono atmosférico. a nivel mundial) que le permite mantener cautivas unas 15 mil millones de toneladas de carbono. tintes y colorantes naturales para la industria alimentaria.

2011. La amplitud y poca profundidad de la plataforma continental. Neríticos y Oceanográficos del IMARPE. . que se forme un gigantesco caldo orgánico que permite el desarrollo explosivo de una serie de especies ictiológicas. Las corrientes marinas.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas elevaría su precio en forma muy significativa (econegocio promisorio para el Perú). Perú es el primer productor mundial con más del 80% de población de este camélido estratégico. La latitud cercana a la línea ecuatorial. son: La frialdad de sus aguas (con el fenómeno del afloramiento que permite el ascenso de los nutrientes del fondo hacia la superficie). por ejemplo. especialmente la “Corriente Peruana o de Humboldt”. Salvada de la extinción y manejada por comunidades andinas. Oct. Los factores que favorecen la riqueza hidrobiológica de nuestro mar. favoreciendo junto con los otros factores.52 - . que permite una alta radiación solar. Vicuñas Chaccu Esquila fibra finísima Productos Riqueza hidrobiológica (27) El mar peruano es el de mayor productividad primaria del mundo. La abundancia del Plancton (fitoplancton y zooplancton). Icono de nuestra identidad y orgullo nacional que además es parte de nuestro escudo nacional y no se repite en ningún otro país. En sus aguas frías y cálidas encontramos gran variedad de especies destinadas al consumo humano y para la fabricación de harina y aceite de pescado. la anchoveta (Engraulis ringens). 27 Director de Investigación de Recursos Demersales.

DIVERSIDAD DE LA FAUNA Y FLORA MARINA PERUANA .

54 - .Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas RANGOS DE RENDIMIENTO ANUAL (ultima década) EN LAS PRINCIPALES PESQUERIAS NACIONALES .

55 - . de las cuales 174 son de origen andino amazónico y costeño. En el Perú existen 182 especies de plantas nativas domesticadas. . Las de origen amazónico son 85 especies.96% del total. las de origen andino son 81 especies (44. que representan el 46. y 7 de origen americano.43% del total).75% del total) y las de origen costeño son 8 especies (4.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Riqueza vegetal.

paco. En la actualidad. . En los últimos años se ha registrado un incremento en el cultivo de especies amazónicas (gamitana. doncella. concha de abanico y trucha arco iris. paiche y otros) los cuales gradualmente se van posicionando como una propuesta sólida a nivel comercial. La acuicultura es una de las actividades promisorias para el desarrollo de los bionegocios a nivel nacional. la acuicultura en el Perú está representada principalmente por el cultivo de langostino.Riqueza animal: Los ecosistemas acuáticos y terrestres del Perú se caracterizan por la diversidad de sus poblaciones y gran biomasa aprovechable.

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Recomendaciones para visitar un Área Natural Protegida (ANP) Comunique su ingreso ante las autoridades locales. Lleve siempre una libreta de notas y lápiz, además de sus mapas, guías de campo y binoculares. Anote la fecha, lugar, clima y datos de interés de la localidad en que se encuentra. Pregunte a los pobladores por los nombres locales adjudicados a las especies naturales y por los mejores lugares para la observación de vida silvestre. Tome notas detalladas de las características morfológicas (color, tamaño, forma) de toda especie que no conozca e incluya datos sobre su comportamiento y hábitat. Identifique las especies de aves de un determinado lugar a través de las plumas, nidos, excrementos o regurgitaciones. Colabore activamente en la conservación de la flora y fauna del Perú, comunicando cualquier caso de deterioro de los hábitats de las especies a las autoridades competentes: Instituto Forestal y Fauna del MINAG, Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas (SERNANP) del MINAM. No arranque ni corte plantas vivas. Recuerde que por disposición gubernamental son sancionadas la extracción, comercialización y exportación de orquídeas silvestres. No prenda fuego en los bosques. Tome sus alimentos y acampe sólo en los lugares autorizados, si enciende una fogata apáguela y cerciórese que no haya riesgo de que se pueda activar el fuego por acción del viento. No cace la fauna silvestre ni la capture para llevarla ilícitamente para comercio o como mascotas. No ingrese con animales domésticos, pueden ocasionarse mutuos contagios (zoonosis). Para evitar contaminaciones, regrese consigo los materiales de desecho. No altere las señales de los senderos, ni camine fuera de ellos para no impactar comunidades vivas del suelo. Visite las colecciones de especímenes de los museos de historia natural para conocer más acerca de las especies locales y absolver dudas sobre sus registros. En la costa: Se recomienda llevar agua y protector solar. En la sierra: Se recomienda llevar protector solar y abundante abrigo. El mal de altura suele afectar por encima de los 2.500 msnm. Tomar precauciones: descansar el primer día, ingerir abundantes líquidos y evitar las comidas pesadas o grasas. En la selva: Nunca viajar sin repelente para insectos, impermeable y bloqueador solar. Se recomienda el uso de camisas de manga larga y pantalones largos para evitar las picaduras de insectos. La vacuna contra la fiebre amarilla es obligatoria. Existe disponibilidad de vacunas contra la malaria, el tétano y la hepatitis A y B, así como tratamiento ambulatorio para la uta (leshmaniasis) y el paludismo. Es recomendable visitar la Reserva Nacional de Paracas, con una gran cantidad de flora y fauna marina; el Santuario Nacional Lagunas de Mejía en Arequipa, con una gran variedad de aves; las Lomas de Lachay al norte de Lima, un paraíso biológico en pleno desierto costero; lugares especiales y únicos en el mundo, son las áreas naturales protegidas de la amazonia peruana, como el Parque Nacional del Manu, la Reserva nacional Pacaya Samiria y la Reserva de Tambopata Candamo. En la zona andina existen lugares muy interesantes en lo ecológico, y de paisajes de indescriptible belleza, como el Parque Nacional del Huascarán y los nevados de la Cordillera Blanca, que es la cordillera tropical más alta del mundo, el Cañón del Colca, el más profundo del mundo, la Reserva Nacional del Titicaca con el lago más alto del mundo, o el Santuario de Machu Picchu, maravilla del mundo.

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PLANTAS ESTRATÉGICAS QUE EL PERÚ DIÓ AL MUNDO
NOMBRE VERNACULAR “Maíz”, “sara”, “zara” “Achira” “Camote” “Yacón”, “llacón” “Ajipa”, “jícma” “Mashua” “Olluco” “Oca” “Occa” “Arracacha”, “acksu”, “Papa” “Quinua” “Cañihua” “Frijol”, “frejol”, “poroto” “Pallar” “Pallar del gentil” “Tarhui”, “chocho” “Mani”, “inchi” “Ají”, “rocoto” “Ají colorado”, “ají panca”, “uchu” “Tomate” “Caihua” “Mastuerzo”, “ticsao” “Chirimoya” “Palta” “Lúcuma”, “lucma” “Pacae”, “guaba” “Granadilla” “Tumbo” , “purocksha” “Capulí de la Costa” “Guayabo” “Pepino dulce” “Tomate de árbol” “Nuez de nogal” “Algodón país” (de color) ” “Coca”, “cuca” “Achiote” “Añil” “Barbasco” “Rataña” “Choloque”, “boliche” NOMBRE CIENTÍFICO FAMILIA BOTÁNICA POACEAE CANNACEAE CONVOLVULACEAE ASTERACEAE LEGUMINOSAE TROPAEOLACEAE BASELLACEAE OXALIDACEAE SOLANACEAE APIACEAE CHENOPODIACEAE CHENOPODIACEAE FABACEAE FABACEAE FABACEAE FABACEAE FABACEAE SOLANACEAE SOLANACEAE SOLANACEAE CUCURBITACEAE TROPHEOLACEAE ANNONACEAE LAURACEAE SAPOTACEAE FABACEAE PASSIFLORACEAE PASSIFLORACEAE SOLANACEAE MYRTACEAE SOLANACEAE SOLANACEAE JUGLANDACEAE MALVACEAE ERYTHROXYLACEAE BIXACEAE FABACEAE FABACEAE KRAMERIACEAE SAPINDACEAE

I. Cereales
Zea mays Canna indica Ipomoea batatas Smallanthus sonchifolius Pachyrhizus tuberosus Tropaeolum tuberosum Ullucus tuberosus Oxalis tuberosa Solanum tuberosum Arracacia xanthorrhiza Chenopodium quinoa Chenopodium pallidicaule Phaseolus vulgaris Phaseolus lunatus Canavalia ensiformis Lupinus mutabilis Arachis hypogaea

II. Raíces, tubérculos, rizomas y granos

III. Las hortalizas
Capsicum pubescens Capsicum annuum Lycopersicum esculentum Cyclanthera pedata Tropaeolum majus

IV. Las frutas
Annona cherimolia Persea americana Pouteria lucuma Inga feuillei Passiflora ligularis Passiflora mollissima Physalis peruviana Psidium guajava Solanum muricatum Cyphomandra betacea Juglans neotropica Gossypium barbadense Erythroxylum coca Bixa orellana Indigofera sufruticosa Lonchocarpus nicou Krameria lappacea Sapindus saponaria

V. Vegetales de uso industrial

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LISTA: PLANTAS MEDICINALES DEL PERÚ
NOMBRE VULGAR NOMBRE CIENTÍFICO FAM. BOTÁNICA USOS MÉDICOS

“Sacha – cebolla” “Nogal peruano” “Cuchi – Yuyo” “Matico”, “Mocco Mocco” “Aitacupa”, “Supinume” “Ojé ojé” “Moruré” “Huaira caspi” “Cascarilla” “Cascarilla” “Yutabanco” “Falsa ipecacuana” “Huito”, “Jahua” “Sanango”, “Caimitillo” “Pucheri”, “Ambicaspi” “Tongo y sacha amarillo” ”Shapilloja”, “Tongo y sacha” “Ajo – sacha” “Bolsa mullaca” “Ccaya – Ccaya” “Uña de gato” “Sangre de grado” “Maca” “Chucchuasi”

Eucharis ferreyrae Juglans neotropica Talinum paniculatum Piper elongatum Hedyosmum racemosum Ficus insipida Brosimum acutifolium Brosimum tessmannii Cinchona officinalis Cinchona pubescens Hamelia lutea Psychotria emetica Genipa americana Abuta grandifolia Nectandra cuspidata Zanthoxylum sprucei Zanthoxylum culantrillo Mansoa alliacea Physallis angulata Solanum americanum Uncaria tomentosa Croton lechleri Lepidium meyenii Maytenus macrocarpa

AMARYLLIDACEAE JUGLANDACEAE PORTULACACEAE PIPERACEAE CHLORANTHACEAE MORACEAE MORACEAE MORACEAE RUBIACEAE RUBIACEAE RUBIACEAE RUBIACEAE RUBIACEAE MENISPERMACEAE LAURACEAE RUTACEAE RUTACEAE BIGNONIACEAE SOLANACEAE SOLANACEAE RUBIACEAE EUPHORBIACEAE BRASSICACEAE CELASTRACEAE

Antídoto veneno de víbora; elimina tumores externos Laringitis Diurética Desinfectante; desinflama Reumatismo (vermífugo) Vermífugo (antiparasitario) Afrodisíaco; - Estimulante Reumatismo Malaria Malaria, - enfermedades de la piel Reumatismo Emético; expectorante Anticonceptivo Reumatismo; heridas; llagas Antipirético. Disentería: semillas Analgésico, - Diurético Antipirético, - Diurético Reumatismo (raíz) Antipirético (infusión planta) Analgésico, - Reumatismo Antiinflamatorio, - Cáncer Heridas y úlceras gástricas Energizante, evita esterilidad Reumatismo, artritis, hemorroides, enfermedades respiratorias, reconstituyente post parto.

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Cajamarca. Apurímac. Cajamarca. Ayacucho. Lima. Huánuco. La Libertad. Cusco. Ucayali. San Martín. Cajamarca. Junín. Tumbes 2) Swietenia macrophylla “caoba” Fam: Meliaceae Distribución en Perú: Amazonas. Rubiaceae Distribución en Perú: Amazonas. Pasco. incluido el de San Marcos USM. Amazonas. Junín. Ancash. Loreto. Huánuco. Meliaceae Distribución en Perú: Loreto. lo que se sustenta en base a la colecta científica en herbarios del país. Apurímac. Loreto. Puno. San Martín 12) Capparis scabrida “sapote de la costa” Fam. Loreto Lambayeque. Puno 11) Cinchona officinalis “quina” Fam. Cajamarca. Cajamarca. Madre de Dios. Piura. Ucayali. La Libertad. Madre de Dios 10) Polylepis incana “queñoal” Fam: Rosaceae Distribución en Perú: Ancash. Huánuco 9) Pseudobombax septenatum “palo barrigón” 60 . Capparaceae Distribución en Perú: Ancash. Cajamarca. Puno. Ayacucho. Junín.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Lista de 37 especies forestales en el Perú. Madre de Dios 5) Amburana cearensis “ishpingo” Fam: Fabaceae Distribución en Perú: San Martín 6) Tabebuia billbergii (sin: Tecoma billbergii) “guayacán” Fam: Bignoniaceae Distribución en Perú: Tumbes (solamente) 7) Ceiba trichistandra “ceibo” Fam: Bombacaceae Distribución en Perú: Tumbes Fam: Bombacaceae Distribución en Perú: Amazonas. Piura 13) Anacardium occidentale “marañón” Fam: Anacardiaceae Distribución en Perú: Amazonas. Junín. Huánuco. Madre de Dios 3) Bertholletia excelsa “castaña” Fam: Lecythidaceae Distribución en Perú: Loreto. Madre de Dios. Junín. La Libertad. ver notas) 1) Ochroma pyramidale “palo balsa” Fam: Bombacaceae Distribución en Perú: Loreto. Ucayali. La Libertad. Cusco. Ucayali. Pasco 16) Cantua buxifolia “cantuta” 8) Cedrela odorata “cedro” Fam. Huánuco. Huánuco. Huánuco. Cusco. Pasco. Lima. revisadas según distribución geográfica hasta ahora conocida. Junín. Huánuco. Ayacucho. Apurímac. Lambayeque. Madre de Dios 14) Kageneckia lanceolata “lloque” Fam: Rosaceae Distribución en Perú: Ancash. Tacna 15) Erythrina edulis “pajuro” Fam: Fabaceae Distribución en Perú: Amazonas. San Martín. Ucayali. Junín. Cusco. San Martín. Pasco. Loreto. Cajamarca. Madre de Dios 4) Myrciaria dubia “camu-camu” Fam: Myrtaceae Distribución en Perú: Loreto.

Lima. San Martín. Cajamarca. Huánuco. Cusco. Cajamarca. La Libertad. Cusco. La Libertad. Ancash. Lambayeque. Loreto. Junín. La Libertad. Cusco. Huánuco. Loreto. La Libertad. Lima. Arequipa. Ucayali 29) Campomanesia lineatifolia “palillo” Fam: Myrtaceae Distribución en Perú: Amazonas. Piura. Cusco. Madre de Dios. La Libertad. Huánuco. Ancash. Arequipa. Junín. Ayacucho. Piura. Moquegua. Pasco 27) Sapindus saponaria “boliche” Fam: Sapindaceae Distribución en Perú: Ancash. Huánuco. Piura. Apurímac. Cajamarca. Apurímac. Lambayeque 61 . San Martín. Lambayeque. La Libertad. Cajamarca. La Libertad. Tumbes 25) Schinus molle “molle” Fam: Anacardiaceae Distribución en Perú: Arequipa. Ayacucho. Lima. Cajamarca. Junín. Tacna. San Martín. Apurímac. Cusco. Loreto. Puno 17) Podocarpus oelifolius “intimpa” (única especie de conífera nativa en el Perú) Fam: Podocarpaceae Distribución en Perú: Amazonas. Arequipa. Huancavelica 26) Caesalpinia spinosa “tara” Fam: Fabaceae Distribución en Perú: Amazonas. Junín. Lima. San Martín. Cajamarca. Ayacucho. Cusco. Arequipa. Pasco. Cajamarca. Pasco 18) Jacaranda acutifolia “jacarandá” Fam: Bignoniaceae Distribución en Perú: Amazonas. La Libertad. Huancavelica. Tacna. Cusco. Cusco. Ucayali 30) Carica candicans “mito” Fam: Caricaceae Distribución en Perú: Arequipa. Moquegua. Tumbes 20) Tecoma sambucifolia “huaranhuay” Fam: Bignoniaceae Distribución en Perú: Ancash. Tacna. Cajamarca. Tumbes 22) Alnus acuminata “aliso blanco” Fam: Betulaceae Distribución en Perú: Cajamarca. Moquegua. Pasco. Pasco 23) Acacia macracantha “faique” Fam: Fabaceae Distribución en Perú: Amazonas. Pasco. Cajamarca. Junín. Pasco. Tumbes. Huancavelica. Ayacucho. Amazonas. Puno 21) Loxopterygium huasango “hualtaco” Fam: Anacardiaceae Distribución en Perú: Piura. Lima. Lambayeque. Huánuco. Huánuco. Cusco. Apurímac. Huánuco. Lambayeque. Apurímac. Huánuco. Pasco. Lima. La Libertad. Cusco. Arequipa. Huánuco. La Libertad. Piura 19) Bursera graveolens “palo santo” Fam: Burseraceae Distribución en Perú: Cajamarca. Lambayeque.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Fam: Polemoniaceae Distribución en Perú: Ancash. Huancavelica. Lima. Lambayeque. Ica. Pasco. Junín. Pasco. Madre de Dios 28) Matisia cordata “sapote” Fam: Bombacaceae Distribución en Perú: Amazonas. Moquegua 24) Prosopis pallida “algarrobo” Fam: Fabaceae Distribución en Perú: Amazonas. Cajamarca. Tacna. Lima. Huancavelica.

Ayacucho. Lima. Algunas de las especies tienen una amplia distribución dentro del Perú. Ucayali 32) Sambucus peruviana “saúco peruano” Fam: Caprifoliaceae Distribución en Perú: Cusco. sinergia con MINAM y MINEDU: Ricardo Fernández Biólogo. Lambayeque. Cajamarca. Junín. Pasco. Cusco.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 31) Psidium guajava “guayaba” Fam: Myrtaceae Distribución en Perú: Huánuco. Apurímac. San Martín. Pasco. Botánico. Huánuco 37) Annona muricata “guanábana” Fam: Annonaceae Distribución en Perú: Ancash. Lima. La Libertad. Ica. San Martín. San Martín 36) Annona cherimolia “chirimoya” Fam: Annonaceae Distribución en Perú: Amazonas. Ancash. La Libertad. Tumbes Todas las localidades de las especies forestales sustentadas con la existencia de herbarios colectados en los departamentos. Lambayeque. Tumbes 34) Persea americana “palta” Fam: Lauraceae Notas. Huancavelica. Cajamarca. San Martín 35) Pouteria lucuma “lúcuma” Fam: Sapotaceae Distribución en Perú: Ancash. Apurímac 33) Inga feuillei “pacae” Fam: Fabaceae Distribución en Perú: Cusco. Lima. Loreto. Piura.- Distribución en Perú: Junín. Cusco. Ancash. Amazonas. Loreto. La Libertad. Amazonas. Otras especies son de distribución restringida. Loreto. Lima. Amazonas. La Libertad. Lima. Cusco. Junín. Trabajo realizado en el Herbario San Marcos (USM) y la base de datos Trópicos Para Proyecto Ecolegios – GIZ. Cajamarca. Pasco. Huánuco. Cajamarca. Madre de Dios. Huánuco. Loreto. Cajamarca. Madre de Dios. Pasco. Lima. Julio 2011 62 . Ancash. Madre de Dios.

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Matriz IEPA: Educación en gestión y valoración de la biodiversidad
Investigar
Potencialidades locales y regionales sobre biodiversidad. Los saberes ancestrales sobre conservación y aprovechamiento sostenible de la biodiversidad local y regional. Rol de las comunidades campesinas y nativas en la conservación y aprovechamiento sostenible de la biodiversidad local y regional. Gestión de proyectos educativos vinculados con la conservación y aprovechamiento sostenible de la biodiversidad local y regional. Protección legal sobre la depredación de especies valiosas, representativas o en peligro de extinción. Lugares de atractivo ecoturístico y de historia natural (ecosistemas, museos, jardines botánicos, zoológicos, viveros). Convenios suscritos internacionalmente en materia ambiental y que son dirigidos a conservar especies en peligro de extinción, o ecosistemas frágiles.

Emprender
Proyectos educativos de emprendimiento (biocomercio, econegocios). Proyectos educativos de producción y comercialización de plantas locales y nativas (medicinales, forestales, aromáticas, hortalizas, frutales). Proyectos educativos sobre producción y comercialización de animales domésticos locales y de fauna nativa (vaca, cuy, sajino, alpaca, vicuña, paiche, anchoveta, camarón de río). Proyectos educativos sobre producción y comercialización de peces locales y nativos (mares, lagos, ríos, estanques). Proyectos educativos sobre producción y comercialización de derivados lácteos (queso, mantequilla, yogurt). Proyectos educativos sobre producción y comercialización de derivados de frutas locales y nativas, lo que se denomina valor agregado (mermeladas, conservas, helados). Proyectos educativos sobre ecoturismo local.

Participar
Difusión local sobre los resultados de los proyectos de conservación y aprovechamiento sostenible de la biodiversidad. Capacitación de las madres y padres de familia sobre conservación y aprovechamiento sostenible de la biodiversidad. Campañas de propagación de genoma estratégico, sembrando especies nativas y productivas en los parques, jardines y plazas de la comunidad local. Campañas de buen trato a los animales domésticos y de compañía (mascotas y a la fauna silvestre). Biocalles anuales organizados por la IE. Campañas de conservación de la biodiversidad.

Aplicar
Cultivar preferentemente especies nativas y productivas de la localidad en los huertos, jardines y maceteros del hogar. Dedicarle mayor atención a los animales domésticos y de compañía del hogar. Evitar la compra de especies de flora y/o fauna que se encuentren en peligro de extinción. Difundir el valor estratégico de nuestra megadiversidad (flora, fauna, recursos hidrobiológicos) y la necesidad de conservarla y utilizarla de manera sostenible. Revisar el Monitoreo de Biodiversidad “prefiriendo las especies nativas y productivas” (Ver Anexo Nº 11.6: A, B y C).

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Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas

3 . 4 . A gu a El agua es un elemento esencial para el mantenimiento de la vida en el planeta; sin embargo, el 97% del agua es salada y se encuentra principalmente en los océanos y mares y solo el 3% es dulce (1% en estado líquido y el 2% restante en estado sólido) (28). El territorio peruano cuenta con importantes recursos hídricos distribuidos en 106 cuencas hidrográficas. Asimismo, cuenta con 12,201 lagunas en la sierra y en los altos andes, tiene más de 1,007 ríos con los que se alcanza una disponibilidad media de recursos hídricos de 2,458 millones de metros cúbicos. La existencia de la Cordillera de los Andes no solamente da origen a ríos y cuencas hidrográficas sino que también genera tres grandes vertientes: Pacífico, Atlántico y Titicaca (29). La mayor de las vertientes hidrográficas es la del Atlántico, donde se genera cerca del 98% de los recursos hídricos a nivel nacional; en cambio la vertiente del Pacífico provee menos del 2% y la del Titicaca solamente el 0,5%. Paradójicamente, la mayor parte de la población está ubicada en la vertiente del Pacífico que es una zona costera desértica, generándose así un problema de estrés hídrico, que puede agravarse por efecto del cambio climático (30). El Perú también cuenta con una gran riqueza glaciar cuyas reservas de agua dulce son comúnmente utilizadas para el consumo humano y para las diversas actividades productivas (agricultura, generación eléctrica, minería, entre otras). Sin embargo, los glaciares de los Andes Tropicales están experimentando un preocupante retroceso debido al cambio climático. ¿Cómo enfrentar el problema de la escasez de agua dulce desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA, las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a enfrentar el tema de la escasez de agua dulce y su uso ecoeficiente.

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Perú País Maravilloso. Manual de Educación Ambiental para Docentes, MINEDU, 2010. 29 El Perú y el cambio climático. Segunda comunicación nacional del Perú a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático, MINAM, 2010, p. 104 30 El Perú y el cambio climático. Segunda comunicación nacional del Perú a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático, MINAM, 2010, p.

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Proyecto educativo acerca de la medición de la calidad del agua. Gestión de proyectos educativos locales y regionales vinculados con la conservación y aprovechamiento sostenible del agua. Procedimientos para medir la calidad del agua (metodología GLOBE.Matriz IEPA: Educación para la gestión y uso ecoeficiente del agua Investigar Potencialidades hídricas locales y regionales. . Proyecto educativo sobre recuperación. Proyecto educativo sobre riego tecnificado de áreas verdes con sistema de goteo. Tratamiento de aguas servidas o aguas grises. Proporción de agua en distintos tipos de organismos vivos y sus especiales adaptaciones biológicas en la localidad. Capacitación de las madres y padres de familia sobre uso ecoeficiente del agua. de aspersión u otros. Ciclo hidrológico local. ahorro y tratamiento de aguas servidas y/o grises para regadío de áreas verdes. siguiendo la metodología y los protocolos del Programa GLOBE. Aplicar Establecer medidas de uso ecoeficiente del agua en el hogar. jardines y plazas de la comunidad local. Emprender Proyecto educativo sobre uso ecoeficiente del agua potable en baños y grifos. ECA y LMP sobre el agua en el Perú. Proyecto educativo para garantizar el consumo de agua segura para la comunidad educativa. Participar Difusión local de los resultados de los proyectos educativos sobre gestión ecoeficiente del agua. los centros laborales y el vecindario. Proporción del agua disponible y sus tipos en la localidad. Campañas de uso ecoeficiente del agua en el riego de parques. Saberes ancestrales locales sobre conservación y aprovechamiento sostenible del agua.1). Revisar el consumo mensualizado de agua potable y no potable (Ver Anexo Nº 11. Rol de las comunidades campesinas y nativas en la conservación y aprovechamiento sostenible del agua. Consecuencias del cambio climático en el recurso hídrico local y regional.

Si una lámpara tiene dispositivos para tres focos usar sólo dos. Imprimir o fotocopiar por las dos caras del papel. Controlar la cantidad de detergente. DVD. Utilizar focos ahorradores o fluorescentes eficientes. Exigir al municipio la habilitación de un lugar para depositar los desechos peligrosos. computadoras (pc. especialmente si se va a salir por un tiempo prolongado. Si se sale de viaje es importante desenchufar los equipos para evitar corto circuitos. Cada tonelada de papel que se recicla evita que se talen 3. Los trabajos también se pueden entregar en digital. sellarlas y disponerlas con la basura doméstica. Preferir refrigeradoras que ahorran energía o usan productos no contaminantes. Evitar la acumulación excesiva de hielo en el congelador. se pierde el 20% de energía. pues permiten una cocción más rápida a fuego lento. así evitamos el consumo de corrientes parásitas. No tirar las pilas al suelo o al agua. Aprovechar el calor para que los alimentos terminen su cocción o cuando se hierva agua. Así se ahorra energía. Procurar que las ventanas sean amplias y estén siempre limpias para un Cocina Lavadora Televisor. su durabilidad las hace menos peligrosas. Colocar las pilas usadas en bolsas de plástico gruesas. Colocar café o bebidas calientes en un termo para mantenerlas calientes por tiempo prolongado.14 toneladas de árboles. Si es documento borrador es preferible revisarlo en la pc que hacer pruebas hasta tener el producto limpio. Preferir el uso de canastas o bolsas de tela reciclada para las compras. “amigables con el ambiente”. el tercero puede ser cubierto con un foco malogrado por precaución. Poner el peso adecuado de ropa para evitar mayor número de cargas. Juntar la mayor cantidad de prendas de vestir en una sola lavada hace consumir menos energía y dinero que varias lavadas con menor número de prensas de vestir. Apagar/ desconectar los equipos cuando no estén en uso. Preferir la compra de calculadoras o aparatos a energía solar. laptop). contienen metales pesados altamente contaminantes. así se ahorra agua y energía durante el enjuague. se ahorrará energía y se gastará menos gas y dinero cada mes. las bolsas de plástico pueden tardar unos 500 años en degradarse físicamente. y otros equipos Luces 67 . son algo más caros. pero duran 810 veces más y consumen 75-80% menos de energía. Desenchufar los equipos eléctricos y electrónicos que no se estén utilizando. Preferir usar ollas a presión u otros materiales especiales. Programar el protector de pantalla del monitor en fondo negro. así se ahorra 50% de energía. Graduar las hornillas cuando los alimentos comienzan a hervir. Reutilizar las bolsas de plásticos. tinta y papel. origina mayor consumo de energía. fotocopiadoras. Apagar las luces cuando no se está en el lugar y revisar que los equipos estén bien. Aprovechar la luz natural de verano o cuando el tiempo lo permita. Consumir alimentos frescos. se ahorra energía evitando tener la cafetera o hervidor eléctrico encendidos. Evitar introducir alimentos calientes porque cambia la temperatura y se gasta más energía en recuperar la temperatura anterior. Preferir el uso de pilas recargables. Apagar el monitor de la pc al salir para el refrigerio o almuerzo. cargadores de celulares y pilas. Aún cuando estén apagados siguen consumiendo energía. Tapar las ollas para evitar que el calor se disipe rápidamente.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA : ENERGÍA RE CO ME NDA CI ONE S PA RA E L USO E CO EFI CI E NT E DE LA E NERG Í A Refrigerador: No abrir la puerta por más de 20 segundos. Blueray. así ahorramos energía y contaminamos menos. Procurar lavar con agua fría. impresoras. si bien son más caras y contienen cadmio. radio. Se requiere 10 veces más energía en preparar alimentos congelados. CD player.

como la de 90 octanos. No dejar la plancha encendida o las termas eléctricas todo el tiempo. p. es más útil en las ciudades. El GLP y el GN son alternativas más baratas y menos dañinas. Realizar mantenimiento oportuno del automóvil o cualquier vehículo motorizado para reducir la emisión de gases dañinos al ambiente y alargar la vida útil del motor. . En cuanto al suelo. Manual de Educación Ambiental para Docentes. el Perú presenta un escenario heterogéneo. Si se usa auto en trayectos menores a 3 km. Compartir el auto. Manejar a altas velocidades consume energía y contamina más.5. Las actividades humanas que lo concentran son principalmente la combustión de combustible de origen fósil (petróleo y derivados. Cada 10 km. incendios forestales y la respiración. como el mar en toda la costa y las grandes extensiones de vegetación que cubren especialmente los bosques amazónicos (31).3 toneladas de CO 2 liberados a la atmósfera. complejo y fragmentado. La sobredemanda energética en este horario obliga al uso de centrales termoeléctricas. es más cara pero menos contaminante.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Transporte privado y público (para una mejor calidad del aire) Plancha y otras resistencias eléctricas aprovechamiento eficiente de la luz natural o solar. modificando la concentración de algunos 31 gases (CO2) que incrementa el fenómeno natural de efecto invernadero. Las paredes deben ser pintadas de colores claros para una mayor reflexión de la luz natural y consumir menos energía al evitar el encendido prematuro de la luz artificial. ahorrando dinero e impactando menos en el ambiente. La secadora eléctrica es el electrodoméstico que más energía consume. Preferir el transporte público formal para recorridos largos y no el vehículo individual. Secar la ropa en un tendal al aire libre. Si está encendida es como tener prendidos 40 focos de 100 watts a la vez y todo el tiempo. Una velocidad razonable y eficiente está entre 80 y 90 km/hora. Los suelos del país afrontan problemas ambientales serios entre los que 68 Perú País Maravilloso. Un mínimo de diferencia puede significar un incremento de uso de combustible de hasta 5%. proviene de fuentes naturales como el vulcanismo. Apagar la terma eléctrica cuando no se use. Aire En el Perú existen grandes espacios de vida que generan abundante oxígeno. Regular el termostato según la cantidad y tipo de tela que se va a planchar. de distancia recorridos representan aproximadamente un consumo de 132 galones de gasolina al año y 1.46. 3. generando GEI y encareciendo el consumo de energía. Comprar un vehículo pequeño. habrá menor rozamiento. se contamina más porque el motor frío no hace una combustión óptima. permitirá el ahorro de combustible y una liberación menor de GEI a la atmósfera. gas y carbón) y la quema de bosques. las actividades humanas han llevado a cambiar la composición natural del aire. También ahora se expende gasolina con un contenido menor de biocombustible. En verano se puede bajar la temperatura de la terma eléctrica. Sin embargo. El CO2. Planchar durante el día y evitar el uso de resistencias eléctricas en las horas punta de consumo energético (6 a 10 pm). MINEDU. Utilizar gasolina sin plomo. 2010. lo que significa un sobre gasto en la economía familiar y un atentado ambiental. así durarán más tiempo. Planchar la mayor cantidad de ropa posible una vez que se conectó la plancha. en los últimos años. Preferir la caminata o el uso de bicicleta en recorridos cortos y paseos. Mantener las llantas de los vehículos con presión de aire adecuada.

(Metodología Globe) Emprender Proyecto educativo de mediciones meteorológicas que generen datos estandarizados y alimenten la data histórica (Proyecto GLOBE). Campañas para el uso de la bicicleta como medio de transporte alternativo. Utilizar. Movilizaciones. Campañas para la reducción de emisiones de CO2 y de otros gases de efecto invernadero o nocivos. menos en horas de descanso nocturno. animales. Evitar organizar fiestas ruidosas en la vía pública.4). También consumo mensualizado de combustibles (Ver Anexo Nº 11. Impactos de la quema de combustibles sólidos en la calidad del aire de la localidad. Participar Organización de comités de vigilancia de la calidad del aire en la IE o la localidad (emisiones atmosféricas y ruido). salinización por sobre riego. transporte alternativo limpio y sostenible (bicicletas) en lugar del convencional contaminante (autos y buses). en lo posible.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas destacan la erosión. Matriz IEPA: Educación para la gestión y mejora de la calidad del aire Investigar Existencia de gases contaminantes y sólidos sedimentables en la atmósfera de la localidad. limpio y saludable en la IE y la comunidad local. plantas y el ambiente de la localidad. mal drenaje. inadecuadas prácticas agrícolas y de riego. ¿Cómo enfrentar el problema de la contaminación del aire y del suelo desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA. Proyecto educativo sobre uso de la bicicleta para reducir la emisión de gases de efecto invernadero y contribuir a la promoción de prácticas saludables. Otro problema importante es el de la contaminación del suelo por uso de agroquímicos (fertilizantes y plaguicidas) administrados de manera irresponsable. Evitar la quema de basura o desmontes. Difusión local de información relevante sobre la contaminación sonora. Proyecto educativo sobre descontaminación sonora y/o atmosférica. las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a mejorar la calidad del aire y del suelo. Revisar la generación mensualizada de residuos sólidos (Ver Anexo Nº 11. desertificación y sobreuso. durante las horas punta de tránsito. Campañas de reducción de quemas e incendios forestales y de pastizales. Efectos de la contaminación sonora en la salud de la población local. 69 . en lo posible.5). la ventilación natural en lugar de sistemas de refrigeración que utilizan GEI. Proceso de instalación y gestión de un Centro de Monitoreo de la Calidad del Aire. Efectos de la contaminación del aire en las personas. Aplicar Utilizar. solicitando a choferes y vendedores la minimización de ruidos o sonidos molestos.

puntas y acantilados que sirven de hábitat para grandes poblaciones de aves marinas. fisiográfica (pisos ecológicos) y la diversidad biológica. los suelos son delgados y muy expuestos a procesos de erosión. Segunda comunicación nacional del Perú a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático 2010. bosques de terrazas y colinas. Lima. mal drenaje. han permitido el desarrollo de importantes proyectos de irrigación. Las tierras de la costa. las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a mejorar la calidad del suelo. salinización por sobre riego. complejo y fragmentado. La fertilidad de los suelos depende de factores como el grado de PH (acidez o alcalinidad). Actualmente. ¿Cómo enfrentar el problema de la contaminación del suelo desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA. Su el o El Perú presenta un territorio heterogéneo. entre otros. desertificación y sobreuso. La costa peruana presenta suelos arenosos y secos. La selva presenta una geografía compuesta por bosques húmedos tropicales de planicie aluvial. con un alto grado de salinidad y poco drenaje. En la sierra. Además. 70 . 32 En este apartado se han tomado datos de: El Perú y el cambio climático. la capacidad de cambio. las tierras son muy diversas. Otro problema importante es la contaminación del suelo por uso de agroquímicos (fertilizantes y plaguicidas) administrados de manera irresponsable. petróleo y gas natural. MINAM. la texturala capacidad para retener nutrientes. posee recursos mineros. 2010. 6 . debido a sus grandes extensiones. inadecuadas prácticas agrícolas y de riego. Además. Debido al relieve accidentado.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 3 . bosques de montañas. os suelos del país afrontan problemas ambientales serios entre los que destacan la erosión. gran parte de la agricultura moderna se halla en esta parte del territorio peruano (32). a la variedad climática. Gran parte de estas tierras ha dado origen a prácticas agrícolas ancestrales que han permitido la domesticación de miles de especies de plantas y también animales. posee islas.

Sembrar plantas o especies nativas. porque apaciguan el mismo ruido emitido en elevados niveles sobre todo en las grandes ciudades. arbustos o árboles. Emprender Proyecto educativo de caracterización de suelos y sus posibles usos. conservación y recuperación de suelos. que a nivel de la estratósfera nos protege de la excesiva radiación ultravioleta (u. agentes que destruyen la estabilidad del ozono. arena. Determinar las cualidades y los contenidos de los elementos nutricionales del suelo. Efectos de la utilización de piedras.) proveniente de la energía solar. Proyectos de recuperación de zonas degradas para desarrollar actividades de forestación y reforestación. Aplicar Dar prioridad al uso de fertilizantes naturales (abonos orgánicos) en lugar de los agroquímicos.v. Proyecto educativo de recuperación o mantenimiento de áreas verdes. • Realizar el mantenimiento preventivo de los vehículos para reducir los gases de combustión. o el uso de componentes con bromo. (Metodología Globe). porque emiten oxígeno y porque capturan carbono y ciertos contaminantes y hasta cierto punto los degradan. tierras y plantas en diferente proporción. o que también pueden liberar cloro a la atmósfera. Proyecto educativo sobre prácticas ancestrales de uso. pues éstas se encuentran mejor adaptadas al suelo y clima de la localidad. utilizando abonos orgánicos y practicando rotación de cultivos. etc. Utilizar la técnica de cubiertas (mulch) para mantener la humedad del suelo del jardín o macetas y enriquecerlo.Matriz IEPA: Educación para la gestión y mejorar de la calidad del suelo Investigar Análisis físicos y químicos de los horizontes de suelo. Participar Campañas educativas para evitar la contaminación de suelos en la IE y la localidad. • Sembrar plantas que ayuden a purificar el aire. y de paso. Campañas de mantenimiento y/o recuperación de espacios verdes de la IE y la localidad. como el bromuro de metilo (usado en la agricultura). • Evitar el uso de sprays y sistemas de refrigeración o de aire acondicionado que contenga CFC (clorofluorcarbono). . MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA: AIRE Y SUELO MEDIDAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL AIRE Y DEL SUELO Aire • Realizar campañas para reducir la cantidad de ruido que generan los autos u otras actividades alrededor de las instituciones educativas con: cercos vivos de plantas. Consecuencias del uso de sustancias contaminantes que impactan negativamente en la calidad del suelo. porque atenúan la fuerza de los vientos que en ocasiones vienen con carga de polvo.. o de extintores con halones. Campañas de adopción de parques y jardines de la localidad.

Según el mismo estudio. DARA. costando a la humanidad 150 mil millones de dólares en daños económicos. pero para el 2030 serán 10 millones. Climate Vulnerability Monitor 2010. Del total de muertes. árboles con propiedades industriales. sino los aportes benéficos ecológicos y sociales de las plantas (árboles frutales. 72 . Estos gases son producto de los estilos de vida de la época moderna y de los modelos de desarrollo actuales. ¿Cómo enfrentar el problema de los efectos del cambio climático desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA. aproximadamente 1 millón de personas morirá anualmente. entre ellos Perú. 7 .5 millones de personas amenazadas de muerte por la sequía y la desertificación. medicinales. De acuerdo con los estudios de DARA. las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a reducir la emisión de gases de efecto invernadero y mitigar los efectos. • Preferir la agricultura orgánica a la tradicional que depende en gran medida de fertilizantes y plaguicidas químicos. actualmente mueren 350 mil personas al año en los cinco continentes debido a los efectos del calentamiento global. si no se toman medidas efectivas de mitigación (33). especies que sostengan el suelo. a partir del año 2030. Estas plantas se encuentran mejor adaptadas al suelo y clima de la zona. The State of Climate Crisis. El cambio climático está íntimamente vinculado con el calentamiento global 33 provocado por el incremento de los “gases de efecto invernadero”. • Procurar sembrar plantas de la zona o de especies nativas. C amb i o c li mát i c o De acuerdo con los últimos reportes sobre los efectos del cambio climático en el mundo. que consuman menos agua). más si se trata de zonas áridas. 50 son los países más vulnerables. Que la prioridad no sea lo bonito u ornamental. capturen carbono. diciembre de 2010. • Utilizar la técnica del mulch orgánico (cubierta de hojarasca y restos orgánicos de cosecha) para retener por más tiempo la humedad del suelo. • Sembrar árboles y arbustos multipropósito. actualmente hay 2. el 80% son niños que habitan principalmente en el sudeste de Asia y en el África subsahariana. Es más el 99% de todas las muertes ocurre en países en vías de desarrollo. humedad y fertilidad. Suelo 3 .Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas • Mezclar el suelo con compost o humus de lombriz (abonos orgánicos o biológicos) para mejorar su capacidad de aireación.

C o n s u mo r esp o nsabl e En los últimos años. mayor alteración de los ciclos y procesos ecológicos esenciales. etc. como el dengue y la malaria. Revisar consumo mensualizado de combustibles (Ver Anexo Nº 11. Desplazamiento de vectores transmisores de enfermedades tropicales. Campañas para el aprovechamiento de las nuevas oportunidades que ofrece el cambio climático. pues hay mayor acumulación de residuos. protectores solares.Matriz IEPA: Educación para la adaptación al cambio climático Investigar Caracterización del clima pasado y presente y desarrollo de la capacidad de predicción climática. Los estilos de vida modernos están provocando graves daños al ambiente. Desplazamiento de especies a otros pisos ecológicos. 3 . sin tener en cuenta consideraciones de orden social y ambiental. Difundir localmente la información y sugerencias para hacer frente al cambio climático. ropa de algodón). Aplicar Utilizar más bicicletas y menos autos. el ambiente y la biodiversidad. Consecuencias del cambio climático en la vida de los seres humanos. Emprender Proyectos educativos de adaptación y mitigación ante el cambio climático. (Metodología Globe). Asimismo revisar generación mensualizado de residuos sólidos (Ver Anexo Nº 11. especialmente de la flora y fauna local. anteojos oscuros. ¿Cómo enfrentar el problema del consumismo desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA. Participar Campañas para desarrollar medidas preventivas ante la presencia de vectores transmisores de enfermedades tropicales. las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a generar actitudes de consumo responsable que contribuyan a una mejor calidad de vida. en gran medida generadas por la publicidad. .4). Proyectos educativos de aprovechamiento de las nuevas oportunidades que ofrece el cambio climático Proyectos educativos de recuperación de saberes y prácticas ancestrales relacionadas con la adaptación y mitigación al cambio climático.5). mayor contaminación. Utilizar prendas adecuadas para enfrentar la radiación solar (sombreros. 8 . los esfuerzos de satisfacción de necesidades básicas ha impulsado la búsqueda de satisfacción de necesidades. con un fuerte impacto en la calidad de vida de la gente.

Estrategias para ser consumidores responsables. Revisar la generación mensualizada de residuos sólidos (Ver Anexo Nº 11. Estrategias para reducir la huella de carbono de la localidad. saludables y que ayudan a recuperar la diversidad biológica local. Emprender Proyecto educativo de compras responsables. Proyecto educativo de recuperación de gastronomía ancestral.5). Participar Organización de ciudadanos que promuevan el consumo responsable y protejan los derechos del consumidor. limpios y seguros.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Matriz IEPA: Educación para el consumo responsable Investigar Huella de carbono de los principales productos que se consumen en la localidad. Composición de los aditivos que dan sabor y color a los alimentos. naturales. Campañas para el uso de medios de transporte masivo limpios y seguros. situando las características del consumo local en el contexto global. dando preferencia a los productos amigables con el ambiente y la salud. Difusión de resultados de los temas de investigación. Cumplimiento de las normas de defensa del consumidor en el etiquetado de productos. Aplicar Comprar solo lo que sea necesario. Campañas para premiar la compra de productos saludables. Patrones históricos de estilos de consumo en el Perú y la localidad. Campañas para generar hábitos de observación del etiquetado de productos. Atlas visual e interactivo con datos clave sobre los patrones de consumo del pasado. programas radiales. Proyecto educativo de uso de transporte sostenible. presente y futuro. rechazando aquellos que sean agresivos o dañinos. 74 . . Campañas para el consumo de productos ancestrales. etc. Incluir temas de consumo responsable en los espacios de comunicación escolar: periódicos murales.

Los consumidores deben organizarse para defender sus derechos. usada en forma ética e inteligente. Es una de las herramientas más prácticas y fáciles de usar. Elegir productos que en su fabricación han cumplido una serie de requisitos para no generar una degradación del ambiente. que constituye una gran fuerza que. Las etiquetas y el ecoetiquetado son herramientas que están al servicio del consumidor y un derecho ambiental adquirido. La vigilancia ciudadana constituye una forma de ejercer el derecho ciudadano de velar en relación al actuar de las autoridades. Tener en cuenta la posibilidad de sustituir productos contaminantes por otros naturales o biodegradables. evitar aquellos que no han demostrado científicamente aún no estar en esta condición. para informarse sobre los productos que no son nocivos para el ambiente y la salud. El día 15 de marzo “Día mundial del consumo responsable” y con este motivo suelen realizarse diversas campañas. distribución y venta de servicios y productos. o en uso de su libertad informada. Es importante que todos los países estén involucrados y que todos los ciudadanos conozcan y vigilen su cumplimiento. el embalaje para evitar la generación de residuos excesivos con nuestro consumo. los componentes de los productos y los servicios. Valorando que las empresas fabricantes y distribuidoras del producto procedan de la economía social y alternativa. es un “control de calidad”. Valorar que las empresas fabricantes y distribuidoras del producto que vamos a comprar dispongan de un Sistema de Gestión Ambiental (ISO-14001) u otros similares. Los consumidores necesitamos información sobre los procesos de producción. el envasado. Exigir una legislación que ampare los derechos ambientales Capacitarse y educarse Participar Reclamar Usar bien el poder de compra Participar de las campañas PRÁCTICAS DE CONSUMO SOSTENIBLE Reducir el volumen de nuestras compras. Discriminar productos que en su fabricación generan un mayor consumo de recursos naturales. Los temas del consumo deben formar parte de la capacitación y educación de los ciudadanos para crear una conciencia sobre consumo responsable o sostenible. capacitarse e informarse para conseguir un nuevo estilo de vida que sea más amigable con el ambiente. Evaluar las características de los productos. calificado por una entidad acreditada. puede promover cambios rápidos en las formas de producción. 75 . El reclamo es una forma de ayudar a las empresas que brindan productos y servicios a que estos mejoren. Pocos consumidores saben que tienen este poder.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA: CONSUMO RESPONSABLE ACTITUDES DEL CONSUMIDOR RESPONSABLE Estar bien informados La información es el motor que impulsa los cambios. para que tomen decisiones apropiadas y los consumidores cambien de actitud.

no está adecuadamente ordenado por lo que. minero. . entre otros. O r d en ami en t o d el ter r i to r io El territorio peruano tiene regiones naturales muy diferenciadas: la zona costera se halla desértica y atravesada por algunos valles. ¿Cómo enfrentar el problema del ordenamiento del territorio escolar desde los procesos educativos? Considerando el problema planteado y la Matriz IEPA. nos caracteriza como país megabiodiverso. agrario. pesquero y turístico. la zona andina se caracteriza por su relieve montañoso con valles interandinos. las instituciones educativas pueden desarrollar diversas estrategias orientadas a utilizar de manera apropiada sus espacios. social y cultural. 9 . forestal. con manifestaciones culturales diversas. en muchos casos. aunado a la presencia de decenas de grupos étnicos.3 . y la zona de la selva alta y baja nos muestra una diversidad de ecosistemas de bosques amazónicos. energético. no obstante su tremenda potencialidad económica. El problema de nuestro territorio es que. El conjunto de elementos naturales. se ha convertido en un serio riesgo para la vida. en lugares de alto riesgo y sin los servicios adecuados. Muchos asentamientos humanos e instituciones educativas se han construido en suelos inapropiados.

Planes de Desarrollo Urbano. MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA BENEFICIOS DEL ORDENAMIENTO DEL TERRITORIO Las ciudades crecen en armonía con la oferta territorial. participación y cohesión social. mayores ofertas de trabajo. Los territorios de los pueblos indígenas y comunidades campesinas se encuentran más protegidos. Ubicación espacial de los recursos naturales de la localidad.C – Monitoreo de biodiversidad para el biohuerto). Evolución. Participar Campañas de sensibilización de la comunidad local sobre el uso adecuado del espacio territorial. recreación. Plan de Desarrollo Rural. Las inversiones públicas y privadas son más seguras. transformación y tendencias futuras del territorio donde se encuentra la IE. etc. (Ver Anexo Nº 11. etc. Campañas de señalización del espacio escolar y de la comunidad local.6 . correlación del concepto de O. Se logra mayor democracia. Instrumentos de ordenamiento del territorio con los que cuenta la municipalidad (Zonificación Económica Ecológica. Las fronteras tienen mayor desarrollo. Se realiza una administración compartida de las Áreas Naturales Protegidas con las poblaciones involucradas. Elaborar el mapa de riesgos (amenazas y vulnerabilidades) del territorio donde se encuentra la IE. Se puede migrar a territorios con servicios eficientes. Mejora el rendimiento del territorio sobre la base de la zonificación ecológica económica (ZEE).Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Matriz IEPA: Educación en ordenamiento del territorio Investigar Organización y manejo del territorio donde se encuentra la IE. Revisar monitoreo de Biodiversidad. Simulacros escolares y de la comunidad.) Emprender Proyecto educativo de ordenamiento del territorio escolar.T. Aplicar Señalizar las zonas de seguridad y las rutas de evacuación del hogar. Elaborar el Plan de Gestión del Riesgo de la IE. con lo cual crecerá la seguridad territorial. Mejora la productividad a través de planes y políticas de ordenamiento territorial generando el uso eficiente de los recursos naturales. 77 .

métodos 1 y 2. Nº 009-2009-MINAM) Anexo Nº 12: Pronunciamiento resumido sobre la discusión de los OVM o transgénicos y el reglamento interno sectorial del ministerio de agricultura. 78 .Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXOS Anexo Nº 01: Funciones del Comité Ambiental Anexo Nº 02: Modelo de Acta de Constitución del Comité Ambiental Anexo Nº 03: Modelo de Política Ambiental de la IE Anexo Nº 04: Modelo de Plan de Acción Ambiental de la IE Anexo Nº 05: Pasos para la formulación de investigaciones en Ecoeficiencia Anexo Nº 06: Estrategias de investigación en comunicación ambiental Anexo Nº 07: Pasos para elaborar papel reciclado Anexo Nº 08: Procedimientos para elaborar compost.S.1 al 11. Anexo Nº 09: 12 buenas prácticas de ciudadanía ambiental Anexo Nº 10: Calendario Ambiental Peruano Anexo Nº 11 (11.6): Formatos para el reporte de resultados de las medidas de (D.

puede constituir su Comité Ambiental del siguiente modo: Presidente: Director de la institución educativa. Organizar las instituciones ambientales básicas de la IE. Coordinar con autoridades y representantes de otras instituciones de la localidad para contribuir al logro de los propósitos de la aplicación del enfoque ambiental.). trabajadores administrativos y de servicios. Miembro: Docente designado por la Comisión de Gestión del Riesgo. Elaborar. Facilitar el proceso de evaluación de logros de la IE por parte de la Comisión de Evaluación de la Aplicación del Enfoque Ambiental.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 01 FUNCIONES DEL COMITÉ AMBIENTAL De acuerdo con la Resolución Directoral Nº 517-2011-ED. Miembro: Estudiante designado por el Municipio Escolar. sin perder la representatividad de los principales actores de la comunidad educativa (estudiantes. el Comité Ambiental es una institución conformada por representantes de la comunidad educativa con la finalidad de apoyar el proceso de aplicación del enfoque ambiental en la institución educativa. etc. Coordinador: Docente designado por el Director. ejecutar y evaluar el Plan de Trabajo Anual del Comité Ambiental. 79 . padres de familia) y considerando el sentido práctico del mismo. Miembro: Representante del personal administrativo. ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Ambiental de la IE. niveles. Miembro: Representante del personal de servicios. docentes. turnos. Secretario: Docente designado por el Coordinador. Miembro: Docente designado por el Comité de Infraestructura. Facilitar la participación de los miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades ambientales. Elaborar. modalidades. La institución educativa (IE). Miembro: Representante de la APAFA. Miembro: Docente designado por el Comité de Tutoría. Las principales funciones del Comité Ambiental son las siguientes: Facilitar y dar seguimiento al proceso de aplicación del enfoque ambiental en la IE. multigrado. Facilitar el proceso de reconocimiento de logros ambientales de la IE. Miembro: Docente designado por la Comisión de Salud. atendiendo a su realidad específica (unidocente. Miembro: Estudiante designado por la Brigada Ambiental Miembro: Estudiante designado por la Fiscalía Escolar Ambiental.

Garantizar el proceso de evaluación anual de la aplicación del enfoque ambiental en la IE. Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. Convocar y dirigir las reuniones del Comité Ambiental.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Cargo Presidente Responsable Director de la Institución Educativa Coordinador Docente designado Secretario Docente designado Representante de la Comisión de Gestión del Riesgo Miembro Miembro Representante de la Comisión/ Comité de Salud Miembro Representante del Comité de Infraestructura Miembro Representante de la APAFA Miembro Representante de los Regidores/ Brigada Ambiental. Fomentar y facilitar la participación de los miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades ambientales previstas. de acuerdo con la normatividad vigente. Difundir las actividades ambientales en toda la institución educativa. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones de la Comisión de Gestión del Riesgo de la IE. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones del Comité de Infraestructura de la IE en materia ambiental. Informar a la instancia superior (UGEL) sobre los resultados de la aplicación del enfoque ambiental. Proponer el Plan de Trabajo Anual del Comité Ambiental. Dar seguimiento al cumplimiento de las acciones ambientales previstas. Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. Llevar el Libro de Actas del Comité Ambiental y custodiarla. Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones de la APAFA en materia de educación ambiental. Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones de la Comisión de Salud de la IE. Reconocer los logros destacados. Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Funciones específicas Representar al Comité Ambiental en las diferentes actividades dentro y fuera de la institución educativa. Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Liderar el proceso de institucionalización e implementación del enfoque ambiental en la institución educativa. Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. en coordinación con los demás miembros del Comité Ambiental. Motivar la participación de la comunidad educativa en las diversas actividades ambientales previstas. Asumir las funciones del Presidente del Comité Ambiental en caso de su ausencia. Informar a la APAFA sobre los acuerdos del Comité Ambiental. 80 . Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Llevar el registro de asistencia de los miembros del Comité Ambiental. Informar a la Comisión de Gestión del Riesgo de la IE sobre los acuerdos del Comité Ambiental. Informar a la Comisión de Salud de la IE sobre los acuerdos del Comité Ambiental. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones de los Regidores/ Brigada Ambiental de la IE. Proponer el cuadro de méritos de los docentes con logro destacado en la aplicación del enfoque ambiental. Informar al Comité de Infraestructura de la IE sobre los acuerdos del Comité Ambiental. Coordinar las actividades ambientales previstas con las demás instituciones ambientales escolares o afines. Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. Tomar nota de los acuerdos del Comité Ambiental.

Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Miembro Representante de los Fiscales Escolares Ambientales Miembro Personal administrativo y/o de servicio Informar a los Regidores/ Brigada Ambiental de la IE sobre los acuerdos del Comité Ambiental. 81 . Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. Asistir a las reuniones del Comité Ambiental. Participar con voz y voto en las reuniones del Comité Ambiental. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones de los Fiscales Escolares Ambientales de la IE. Informar al Comité Ambiental sobre las acciones del personal administrativo y de servicios en materia ambiental. Informar a los Fiscales Escolares Ambientales de la IE sobre los acuerdos del Comité Ambiental. Informar al personal administrativo y de servicios sobre los acuerdos del Comité Ambiental.

. conformado del siguiente modo: Presidente: ……………………………………………………………………………………………. Miembro: ………………………………………………………………………………………. Docente designado por la Comisión de Salud. Miembro: …………………………………………………………………………………….. En señal de conformidad. Miembro: ……………………………………………………………………………. Estudiante designado por la Fiscalía Escolar Ambiental.. firmamos la presente en dos ejemplares originales.…….……... Secretario: ………………………………………………………………………………………. Luego de la deliberación del caso.. Representante de la APAFA. Miembro: ………………………………………………………………………………. Docente designado por el Director. Miembro: ………………………………………………………………. Docente designado por el Comité de Tutoría.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 02 MODELO DE ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ AMBIENTAL En la IE …………………………………. Director de la institución educativa. acordamos constituir el Comité Ambiental de la IE …………………………………………….. a los ……… días del mes …………………………. Representante del personal administrativo. Miembro: ………………………………………………………………………………………………………. Miembro: …………………………………………………………….. Nombre Nº DNI Firma 82 .. Estudiante designado por la Brigada Ambiental Miembro: …………………………………………………………………..…. en el marco de la Resolución Directoral Nº 517-2011-ED. Docente designado por el Coordinador. del año ……………. para el periodo …………. Docente designado por el Comité de Infraestructura. los abajo firmantes. nos reunimos en sesión extraordinaria para constituir el Comité Ambiental de la IE …………………………………………………………………………... Coordinador: ………………………………………………………………………………………….. Representante del personal de servicios.…. Docente designado por la Comisión de Gestión del Riesgo.. Estudiante designado por el Municipio Escolar. Miembro: …………………………………………………………………………………..... Miembro: ………………………………………………………………………………….

g) Prevenir la afectación de ecosistemas y recuperar los ambientes degradados del entorno escolar. ubicada en la Manzana/ Jirón/ Calle/ Avenida …………………………………………………………. del Asentamiento Humano/ Centro Poblado/ Urbanización ………………………………………………….. establece como política ambiental lo siguiente: a) Fomentar una cultura y estilos de vida compatibles con los principios de la sostenibilidad. 83 . equidad y bienestar social. e) Fomentar la participación de la comunidad educativa en las decisiones públicas sobre la protección ambiental.. los valores humanistas. provincia de ……………………………………………. innovación. departamento de …………………………………………………. c) Fomentar los principios de eficiencia. así como una producción limpia y ecoeficiente. emprendimientos... priorizando la gestión integral de los recursos naturales. f) Asegurar una calidad ambiental adecuada para la salud y el desarrollo integral de la comunidad educativa.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 03 MODELO DE POLÍTICA AMBIENTAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA En el marco del Decreto Supremo Nº 012-2009-MINAM. d) Incluir en el sistema educativo el desarrollo de competencias sobre investigación. los saberes populares y el legado de nuestros antepasados. ecoeficiencia y buenas prácticas ciudadanas para valorar y gestionar sostenible y responsablemente el patrimonio natural y cultural. que aprueba la Política Nacional del Ambiente. la Institución Educativa …………………………………………………………………………………………. participación. h) Promover una gestión integrada de los riesgos ambientales. del distrito de ………………………………………………. b) Fomentar la capacidad creativa de los miembros de la comunidad educativa para la conservación y el aprovechamiento sostenible y responsable de la diversidad natural y cultural.

que aprueba el Plan Nacional de Acción Ambiental 2011-2021. Decreto Supremo Nº 048-2011-PCM. Ley General del Ambiente (2005). residuos sólidos. Marco legal • • • • • • • • • • • • Constitución Política del Perú (1993).4. Ley Nº 28611. energía. Decreto Supremo Nº 009-2009-MINAM. Regional y Local de Gestión Ambiental. entre otros. Las metas responden a la magnitud de los problemas y potencialidades ambientales de la IE y reflejan los cambios esperados al 2021 en materia de agua. técnico productiva. organización. el Plan de Acción Ambiental de la IE al 2021 orienta la gestión y educación ambiental de la IE y es de cumplimiento obligatorio por toda la institución educativa. aire. ejecución y evaluación de la educación ambiental en la educación básica. El Plan de Acción Ambiental es un instrumento de planificación ambiental de la IE en el que se formula. siendo sus objetivos los mismos que se proponen en la Política Nacional.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO N° 04 MODELO DEL PLAN DE ACCIÓN AMBIENTAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AL 2021 1. lo establecido en el Acuerdo Nacional y el Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021. entre otros. Diagnóstico ambiental de la IE 3. en el marco del Sistema Nacional. la conservación. Cada una de las metas se podrá alcanzar mediante actividades específicas que el Comité Ambiental ejecutará. Política Nacional de Educación Ambiental (2011). Normas para la planificación. bosques y cambio climático. los cuales han recogido. Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental (2004) y su Reglamento (Decreto Supremo Nº 008-2005-PCM). 3. El Proyecto Educativo Nacional (2006). Decreto Supremo Nº 054-2011-PCM. 3. 3.3. 2. Decreto Supremo Nº 012-2009-MINAM. Ley del Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres (2011). aprovechamiento y uso sostenible del patrimonio natural y cultural de la IE y de la comunidad local. Ley N° 29664. Medidas de Ecoeficiencia para el Sector Público. Los resultados serán evaluados mediante la aplicación de la Matriz de indicadores de evaluación de instituciones educativas para el desarrollo sostenible. Plan Bicentenario.2. diversidad biológica. ordenamiento territorial. El Plan de Acción Ambiental presenta la visión ambiental de la IE al 2021. Gestión y valoración de la biodiversidad Gestión en el uso ecoeficiente del agua Gestión en mejoramiento de la calidad del aire y del suelo Gestión en el uso ecoeficiente de la energía 84 . como parte del Sistema Nacional. comunitaria y superior no universitaria. a partir del diagnóstico ambiental. Regional y Local de Gestión Ambiental. Reglamento de la Ley del Sistema Nacional Gestión del Riesgo de Desastres.1. Política Nacional del Ambiente (2009). Plan Nacional de Acción Ambiental 2011-2021 (2011). en coordinación con las demás instituciones ambientales de la IE y de la comunidad local. El Perú hacia el 2021. Resolución Directoral Nº 0517-2011-ED. Regional. 3. Ley Nº 28245. Local e institucional del Ambiente. Introducción En el marco del Decreto Supremo Nº 014-2011-MINAM.

5% de los Gases de Efecto Invernadero – GEI. Gestión y promoción del consumo responsable Gestión de los residuos sólidos Gestión del ordenamiento territorial Gestión para la adaptación al cambio climático 4.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 3. 3. 3. Aire: La IE implementa su plan de acción para contribuir con la mejora de la calidad del aire y cumplir con los ECA para aire de la localidad. en 70% del valor de las exportaciones de productos del biocomercio. y 100% de las grandes y medianas empresas mineras y energéticas mejoran su desempeño ambiental. META AL 2017 META AL 2021 85 . 6. 5. Residuos sólidos: La IE implementa su plan de acción para contribuir a que el 100% de residuos sólidos generados en la IE sean manejados. inclusiva.8. Visión ambiental de la IE al 2021 La IE es competitiva. Gobernanza ambiental: 100% de entidades del Sistema Nacional de Gestión Ambiental implementan la Política Nacional del Ambiente y los instrumentos de gestión ambiental. Metas ambientales de la IE Las metas prioritarias del Plan de Acción Ambiental de la Institución Educativa al 2021 son: Agua: La IE implementa su plan de acción para contribuir a que el 100% de aguas residuales de la IE sean tratadas y el 50% de éstas sean reusadas. y en 50% de las inversiones en econegocios. protección y recuperación del ambiente y sus componentes. Garantizar la existencia de un ambiente saludable. Contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad local. la conservación y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales. 3. reaprovechados y dispuestos adecuadamente.6. en 80% de la superficie de producción orgánica. Bosques y cambio climático: La IE implementa su plan de acción para contribuir con la reducción de la tasa de deforestación local que permita la conservación de por lo menos 54 millones de hectáreas de bosques primarios y la reducción a cero del 47. cuya población e instituciones públicas y privadas comparten responsabilidades en la educación y gestión ambiental local para el logro del desarrollo sostenible. Desarrollar capacidades y competencias de la comunidad educativa para la prevención.7. viable y funcional en el largo plazo. con altos estándares ambientales. tiene liderazgo local en el desarrollo de capacidades y competencias para el aprovechamiento sostenible y ecoeficiente de los recursos naturales y la diversidad biológica. Objetivos ambientales de la IE Contribuir a la mejora de la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa. Diversidad biológica: La IE implementa su plan de acción para contribuir con el incremento en 100% del valor de los bienes y/o servicios de Áreas Naturales Protegidas – ANP.5. Minería y energía: 100% de la pequeña minería y minería artesanal implementa y/o dispone de instrumentos de gestión ambiental. generados por el cambio de uso de la tierra.

tales como verificar procesos.Conclusiones .Resumen . el agua.? Desarrollo del Plan de investigación: el Plan de investigación debe de abarcar los siguientes puntos: . 4.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 05 PASOS PARA LA FORMULACIÓN DE INVESTIGACIONES EN ECOEFICIENCIA El Programa de educación científica promovido por la NASA y la Fundación Nacional de Ciencia (NSF): “Aprendizaje y Observaciones Globales en Beneficio del Medio Ambiente” (Programa GLOBE) ha desarrollado un modelo de investigación para los estudiantes que está alineado con la metodología de investigación científica que se sigue a nivel mundial y que calza perfectamente con el desarrollo educativo en los cerca de 111 países en los que se aplica el Programa.Justificación: en esta parte se coloca el motivo por el cual se está desarrollando la investigación: ¿Por qué? ¿Para qué? . Análisis de datos: todos los datos encontrados tras la investigación se procesan para obtener los resultados. un sistema para tratar aguas grises. . los estudiantes deberán de formular preguntas de investigación que estén en capacidad de responder más adelante..E. 86 . por ejemplo un panel solar.Planteamiento de hipótesis: teniendo en cuenta la pregunta de investigación seleccionada se debe plantear una hipótesis. . etc.Hipótesis . por ejemplo: ¿Cuál es la situación del agua? ¿qué está pasando con los residuos sólidos? ¿qué se necesita para mejorar el uso de la energía en nuestra I. El análisis puede ser verbal o matemático. Las hipótesis se caracterizan porque representan la afirmación de una idea que requiere de comprobación para ser verdadera. 8. con especial énfasis en lo que sucede con los residuos sólidos. Conducción de la investigación: los estudiantes deberán seguir cuidadosamente todas las acciones especificadas en el Plan de Investigación. .Formulación de objetivos: muchas de las investigaciones no necesariamente tienen una hipótesis. una nueva tecnología de riego ecoeficiente.Selección de materiales: los estudiantes deben de escoger los materiales para realizar el experimento que les permita verificar la hipótesis planteada y/o cumplir con los objetivos trazados.Recomendaciones .E.Agradecimientos . 3. Observación: Los estudiantes deberán observar qué es lo que sucede en su ambiente. un filtro natural para el agua. 2. 5. Redacción de informe de investigación: El informe de investigación debe de tener las siguientes partes: . 7. el suelo.E. el aire.? ¿cómo mejoraríamos la calidad del agua o del aire de nuestra I. Las hipótesis siempre se escriben en positivo y están acompañadas de un enunciado negativo que representa a la hipótesis nula. El modelo de investigación mencionado ha sido adaptado a las necesidades de la propuesta de educación en ecoeficiencia y comprende las siguientes partes: 1. analizar cambios. 9. Planteamiento de preguntas de investigación: alrededor de las observaciones realizadas. 6.Referencias/Bibliografía/ links de páginas webs Difusión de resultados: los resultados encontrados y reportados en el informe deben de compartirse con la comunidad educativa. sino objetivos específicos que se quieren alcanzar. etc. identificar elementos.Resultados y Discusión .Materiales y Métodos .Procedimiento: se debe describir paso a paso todas las actividades que se harán para verificar la hipótesis y/o alcanzar los objetivos planteados. Formulación de nuevas preguntas de investigación: al terminar una investigación es ideal formular nuevas preguntas que permitan mejorar las investigaciones hechas por los estudiantes. la energía y la biodiversidad.Índice . Con la ayuda del profesor los estudiantes seleccionarán las preguntas más pertinentes. Implementación de nuevas tecnologías que se hayan investigado: si como resultado de la investigación se obtuvo un producto este debe ser mostrado a la comunidad e instalado como piloto en la I.

etc. permite articular. Se puede hacer de manera individual. visual para-lingüístico. Abordando temas ambientales. de notas con contenido ambiental. Secciones Procedimiento: 1º. Tecnología y Ambiente: Investiga y propone proyectos de gestión ambiental. haciendo uso del lenguaje escrito. Ciencias Sociales: Analiza los conflictos socio-ambientales desde diferentes aspectos. 7º. 7. económica. visual lingüístico. 4. 5. Arte: Orienta a los estudiantes en la diagramación.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 06 ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN AMBIENTAL A. Título del periódico (encabezado) El lugar de su publicación. 87 . algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página. 5º. de preferencia no mayores de cinco personas. cultural. El número de edición. mejora las relaciones interpersonales. poesía. 6. El nombre del establecimiento que lo editó. el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que los estudiantes logren esos pre-requisitos. 6º. Recoger información. El docente debe verificar que los estudiantes manejen los códigos lingüísticos.). Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico. La fecha de publicación. En el supuesto que desconozcan el tema. establece canales de comunicación en la comunidad educativa. Hacer la diagramación. 2. TEMA Conflicto Ciencia. editorial. los restantes en la página editorial. Periódico ambiental Permite dar a conocer la información recogida en una investigación. Así tenemos: 1. arte dramático. etc. El nombre del director. Si observamos detenidamente. o si cada grupo se encarga de elaborar una sección: primera plana. diseño. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos. Elegir los temas a investigar. o en grupos. 4º. 2º. etc. Hacer la corrección de los textos. redacción. 3º. caricaturas. 3. Facilita el mejor uso del tiempo. uso de dibujos. Matemática: Elabora tablas estadísticas sobre uso y consumo del agua. etc. ¿Cómo identificar el periódico? Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Comunicación: Uso de códigos en el periodismo (no lingüísticos.

charlas). por ser una ayuda visual. Hacer el guión Ensayar y grabar. Investigación escrita a través de fichas con mapas conceptuales. Procedimiento: Selección de fuentes especializadas. Filmación de las tomas. Proceso de elaboración: Coordinación con emisoras para la difusión gratuita del programa radial ambiental. libros. Para su elaboración se debe considerar: Revisar información Seleccionar información Caracterizar el problema Fuente: periódicos. propuestas. internet Causas. sugerencias y opiniones sobre cualquier tema o problema de interés general. sean significativas. y por su uso masivo. mostrando aquellas que llamen la atención. El periódico mural ambiental Es una forma de comunicación que nos permite hacer llegar a los demás nuestras ideas. Exponer en museo los diferentes diarios. enciclopedias. Video / documental con contenido ambiental Es una selección organizada de información de entrevistas y reflexiones de un hecho que permite un mejor aprendizaje de forma dinámica. La radio difusión puede ser utilizada de dos formas: a) Escuchando y analizando los programas ambientales y b) realizando programas de contenido ambiental. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft. Señalar las ideas principales que se van a desarrollar. Elección de un tema ambiental de importancia e interés para la comunidad. revistas. Elaboración del guión de investigación socio-ambiental y del reportaje (entrevistas. 10º. B. 11º. reflexiones. Los estudiantes deben aprender analizar los programas radiales con sentido crítico y hacer que las emisoras sean un medio interactivo. 88 . Elaborar el esquema del programa radial.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 8º. testimonios. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los estudiantes sean quienes elaboren el material) 9º. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos. D. Acopio y edición de tomas de acuerdo al mensaje que se quiere transmitir. posibles soluciones C. El programa radial ambiental La radio es un instrumento didáctico muy eficaz para ser utilizado en el aula por la facilidad de transmisión y de recepción.

Agita con la mano el contenido de la batea e introduce en forma oblicua los bastidores en la mezcla. La tela pelón podrá ser utilizada nuevamente. Ahora tienes que colocar otra tela pelón encima de la hoja de papel. 89 . 7) Deposita en la mesa de trabajo los bastidores y retira con cuidado el marco superior. Puedes usar la esponja o un trapo para eliminar el agua de la mesa. y levanta con cuidado el bastidor. 11) A continuación coloca el otro triplay para presionar sobre éste con el fin de sacar agua. permitiendo que escurra la mayor parte del agua. 9) Sujeta con la punta de los dedos el pelón y el triplay. 12) Retira el triplay y la tela pelón de arriba. para luego llevar el papel recién formado adherido al pelón inferior a tenderlo en un cordel con clips o ganchos para ropa. Sujeta ambos con firmeza tratando de no moverlos. 8) Voltea con cuidado todo como si fuera un “pastel” hasta dejarlo descansar sobre el triplay. 13) Luego de que han secado los papeles podrán ser separados de la tela pelón con suma facilidad.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 07 PASOS PARA ELABORAR PAPEL RECICLADO 1) Recorta el papel lo más menudo posible 2) Remoja el papel o cartón en la batea al menos por dos horas 3) Licúa el papel o cartón hasta que no se vean retazos 4) Agrega lo licuado a la batea que contiene 10 cm de agua aproximadamente 5) Coloca el bastidor con la malla metálica para arriba y el bastidor sin malla encima. Se recomienda aplicar una ligera presión con los dedos sobre el bastidor de madera. 10) Puedes apreciar ahora el papel recién formado encima del pelón y del triplay. A continuación coloca un retazo de pelón encima del papel recién formado y sobre el pelón coloca una de las piezas de triplay. 6) Espera alrededor de 5 segundos en posición horizontal antes de retirar los bastidores suavemente.

Esto es señal que el proceso de descomposición se ha iniciado y el compost está en proceso de formación. Revolver la mezcla una vez a la semana y luego humedecerla Al cabo del primer mes se observará que los residuos han adquirido forma y textura de tierra. Cuando se note que ya no se calienta significa que el compost ya se estabilizó y está listo para ser usado. 90 . el cual se puede usar como abono natural para el jardín o biohuerto. Recomendaciones: Cortar los residuos orgánicos duros (cáscaras de frutas y otros) antes de empezar. si quieren acelerar el proceso Medir la temperatura del montículo cada semana. y que su temperatura ha aumentado.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO N° 08 PROCEDIMIENTOS PARA HACER COMPOST Método 1 Seleccionar y acopiar residuos orgánicos producidos Juntar los residuos en un área al aire libre. gracias a la acción de microorganismos como hongos y bacterias y al manejo del ser humano que le provee de agua y remoción (oxígeno). se obtendrá el compost. Luego de 9 meses y siempre rociando con agua cada 7 días. cubrirlos con una capa delgada de tierra y rocíe agua para humedecer todo.

2. Por tanto recomendamos esta etapa siguiente por ser asimismo una adecuada actividad ambiental y ecoeficiente. 91 . que provee de nutrientes a las plantas ubicadas en las áreas verdes diversas. Nota: El siguiente paso en el reciclaje orgánico. 3. permite que el sustrato o suelo permanezca por más tiempo con agua o permanezca más tiempo húmedo. que produce un excelente abono orgánico. 2. 1. luego de un proceso de doble reciclaje orgánico. En una se coloca tierra fértil y luego los residuos de comida y de jardín. Te invitamos a elaborar compost. se traslada la mezcla a la tercera maceta y luego de un mes. y sus heces van aportando el conocido humus de lombriz. fósforo y potasio) varían de 0. lo que además significa un ahorro de agua. especie de oligoqueto domesticado.5 a 2. K (nitrógeno. Transcurrido otro mes. y por su consistencia coloidal. Para ello es indispensable una sencilla pero necesaria capacitación técnica para armar un centro lombricultor que acoja a las lombrices rojas californianas. El compostaje de los residuos orgánicos es uno de los métodos más antiguos del reciclaje de la materia orgánica. Se va repitiendo el proceso sucesivamente y siempre se dispondrá de compost para la jardinería. Se revuelve todo y se humedece un poco.0%. Elaboración de compost El compostaje es resultado de la degradación biológica de materiales orgánicos en presencia de oxígeno del aire y acción de microorganismos. Se compran tres macetas grandes. P. gracias a procesos de fermentación iniciado por microorganismos hongos y bacterias. Nota: Se recomienda tapar las macetas y cada 15 días.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas PROCEDIMIENTOS PARA HACER COMPOST Método 2 1. utilizando los métodos 1 ó 2 indicados en las páginas anteriores. Los niveles de N. con la práctica de la lombricultura. siendo usado luego como acondicionador de suelos en huertos y jardines. es la elaboración del humus. airear el contenido removiéndolo. y que consume compost en un estado intermedio de su desarrollo. Al mes se traslada el producto obtenido a la segunda maceta. se obtendrá el compost.

AGUA Y RECURSOS NATURALES 2. Dale mantenimiento permanente al vehículo e infla las llantas con la debida presión de aire. ¡Bolsa. de lo contrario no permitimos a esta especie completar su ciclo biológico y al mermar sus poblaciones. AIRE 9. televisores. 4. combustibles y aceites de vehículos. Reduce. Mantén tu vehículo motorizado en buenas condiciones técnicas. uso solo las necesarias. Reusa papel en la oficina. entre otros. no es un basurero! 6. No arrojes desperdicios al ambiente. Evita el uso superfluo de bolsas plásticas. Usa “Bols@Sana”: bolsas de tela para el pan. considera y respeta los ciclos de renovación o depuración de la naturaleza. como es el caso del camarón de río. bolsas duraderas para el mercado. solventes. imprime por las dos caras. restos de equipos electrónicos. caja es demasiado! 7. RESIDUOS SÓLIDOS 5. Rechaza el “sobre empaque”. el barrio. El consumo superfluo de papel genera una mayor tala de árboles y contaminación. Recicla los residuos y Rechaza ser generador de ellos – Práctica las “4R”. cargadores de celulares. El agua es vida. frutas de origen nativo. DESECHOS PELIGROSOS 8. videojuegos -entre otros. duran más. Solicita o utiliza envases reutilizables o biodegradables para tus compras.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 09 12 BUENAS PRÁCTICAS DE CIUDADANÍA AMBIENTAL ENERGÍA 1. Muchos productos domésticos son extremadamente tóxicos. Úsalos con responsabilidad y ecoeficiencia. contaminarás menos y alargarás la vida de tu motor. raíces. Prefiere el consumo de verduras. planificando y trabajando solidariamente para la mejora ambiental y la calidad de vida del hogar. Las Municipalidades deben habilitar servicios de recojo y disposición segura de productos tóxicos como: desinfectantes. practica la solidaridad. Los recursos naturales no son infinitos. ¡porque el Perú. barnices. Evita el consumo de especies en períodos de veda estacional. Usa el agua con eficiencia. el hogar. GESTIÓN AMBIENTAL 10. se encarece en el mercado y presionamos a la especie hasta poderla poner en riesgo de extinción. estuche. Usa focos ahorradores. es muy valiosa como para desperdiciarla y un sobre uso la encarece e impide a otros que la puedan usar.consumen energía incluso cuando no se usan o se encuentran pre-encendidos Recuerda que las resistencias eléctricas. Desconecta artefactos y equipos cuando no se usen. tubérculos. incluidos los focos incandescentes. Organizándote. insecticidas. Demanda combustibles limpios. Separa tus residuos para manejarlos y aprovecharlos mejor. BIODIVERSIDAD 11. Participa en la gestión ambiental de la comunidad y Municipio. Pide bolsas biodegradables en supermercados. Reutiliza. que ya no utilices. reduce las fotocopias e impresiones. recicla el papel de descarte. que se de en la época de verano. imprime solo lo definitivo. son los que más consumen energía y dinero. pilas. Los hornos de microondas. Usa más comunicación electrónica. contaminarás menos al ambiente. centro de estudios. 3. 12. la escuela y el centro de trabajo. De esta forma podrás tener una mejor alimentación y de paso incentivamos en nuestros hermanos campesinos a seguir cultivandfo y preservando0 nuestra valiosa agrobiodivesidad. Asegúrate que no haya fugas en caños y baños. pinturas. revisa tus borradores en la computadora. equipos de video y sonido. 92 .

Su finalidad es generar una reflexión mundial el uso sostenible de la energía. 15 Día mundial del consumo responsable Marzo 22 Día mundial del agua Día mundial del clima y la adaptación al cambio climático La hora del planeta por el ahorro y la eficiencia energética (fecha variable) Día mundial de la salud 26 27 7 22 Abril Día de la tierra 25 Día mundial de la vida sin ruido 93 .Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 10 CALENDARIO AMBIENTAL PERUANO MES FECHA DENOMINACIÓN Día mundial de la acción frente al calentamiento terrestre Día mundial de los humedales DESCRIPCIÓN Acuerdo de 140 países que ratificaron el Protocolo de Kioto. Su finalidad es que las personas tomen conciencia sobre la fragilidad y finitud del planeta Tierra y desarrolle acciones ambientalmente responsables. Promovido por los Estados Unidos. Su finalidad es aumentar la sensibilidad de las poblaciones sobre el valor de los humedales y los beneficios que nos reportan. Fue instaurado por la Liga para el Deficiente Auditivo. Su objetivo es que el mundo tome conciencia sobre los trastornos que implica el ruido excesivo y los beneficios que ofrece el vivir con sonidos agradables pero sin ruido. Su finalidad es promover y practicar el consumo y el no consumo responsable. John F. Declarado por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Su objetivo es que cada año el mundo tome conciencia sobre un tema específico de salud. el año 2001. Fue propuesto por la Primera Asamblea Mundial de la Salud en 1948 y se celebra desde 1950. Kennedy. Canadá y varios países de Europa Occidental desde el año 1970. Fecha que invita a tomar conciencia sobre el impacto del cambio climático en las condiciones de habitabilidad y la necesidad de realizar acciones efectivas de adaptación. proclamó los derechos de los consumidores e invitó a invocar este día como Día Mundial del Consumidor. Su finalidad es fomentar la conciencia pública respecto de la conservación de los recursos hídricos. Presidente de los Estados Unidos. Enero 28 Febrero 2 5 Día mundial de la eficiencia energética El 15 de marzo de 1962. en Nueva York. tras la firma del Convenio de los Humedales en Ramsar (Irán). Fue instaurado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1952. Su objetivo es crear conciencia sobre el cambio climático global y nuestra contribución al aumento de la concentración de los gases de efecto invernadero (GEI). Desde el 2007 se promueve una jornada de solidaridad a través del no uso de energía. Establecido en 1971. en 1993. En el Perú se celebra desde el año 1990.

Su objetivo es fomentar acciones sostenibles y armónicas con el ambiente mediante el manejo adecuado de los bosques. El Día Mundial del Ambiente fue instituido por la Asamblea General de las Naciones Unidas el año 1972. Fue instituido por la Asamblea General de las Naciones Unidas el año 1994. Día de la promoción del desarrollo sostenible en el Perú Día mundial de la acción frente a la desertificación y sequía Día del campesino peruano 5 17 Junio 24 26 Día internacional de los bosques tropicales Día mundial de la población y el poblamiento del territorio Día internacional de las poblaciones indígenas Día internacional de la juventud Julio 11 9 Agosto 12 94 . Su objetivo es destacar los invalorables aportes de las poblaciones indígenas al bienestar de la humanidad. Fue establecido por la Asamblea General de las Naciones Unidas el año 1994. Su objetivo lograr la toma de conciencia sobre las temáticas globales demográficas. WWF y el Programa Hidrológico de la UNESCO el año 1999. Su objetivo es destacar la importancia que tiene el hombre del ande para el desarrollo del país. Su objetivo es sensibilizar a la humanidad sobre la protección del ambiente. Desde el año 1992 la fecha permite resaltar también las acciones vinculadas con el desarrollo sostenible. Su objetivo es revalorar la papa como expresión de la cultura andina milenaria y de la agrobiodiversidad. También se busca promover su consumo debido a su valor nutricional y variabilidad aplicativa en la gastronomía. Fue instituido por el gobierno peruano el año 1969. Creado por el gobierno peruano el año 2005. en memoria de la fiesta del Inti Raymi. la mejora de la calidad ambiental y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales. Instituido por el Convenio de Diversidad Biológica. Fue instaurado por el PNUMA el año 1989. Fue instituido por el Ministerio de Educación en el año 1993. Su objetivo es enaltecer la belleza y funcionalidad de las aves para el equilibrio de los ecosistemas y el disfrute humano. Su objetivo es propiciar la toma de conciencia sobre el valor de la biodiversidad y su aporte a la calidad de vida.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MES FECHA DENOMINACIÓN Día internacional de las aves Día internacional de la diversidad biológica DESCRIPCIÓN Promovido por iniciativa de Bird Life Internacional en el año 2007. Su objetivo es reafirmar el valor de la vida. Fue establecido por el Centro Mundial de Vigilancia de la Conservación del PNUMA. Su objetivo es destacar la presencia de los jóvenes como nuevos actores sociales. la seguridad y el bienestar general frente a los desastres. la integridad. Su objetivo es promover la adopción de medidas concretas e innovadoras para evitar la desertificación. 9 22 Mayo 30 Día nacional de la papa 31 Día nacional de la prevención de los desastres Día mundial del ambiente. así como celebrar la fertilidad de la tierra y la influencia del Sol. Fue adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas el año 1999.

Fue instituido por la Asamblea General de la Organización Mundial del Turismo (OTM) el año 1980. Su objetivo es proponer soluciones participativas a los problemas relacionados con el manejo de residuos sólidos y resaltar su importancia. Viernes 16 3er. Fue instituto por la Asamblea General de Naciones Unidas el año 1994. el mejor empleo de los recursos energéticos. Su objetivo es promover el bienestar de los animales de compañía y evitar las amenazas. Fue instituido por la Asamblea General de las Naciones Unidas el año 1985. Su objetivo es promover la conciencia pública sobre el estado de las ciudades y poblaciones. el año 1980. Lunes Octubre 4 16 21 Día nacional del ahorro de energía 95 . 2do. El Papa Juan Pablo II. Establecido por las Naciones Unidas. Fue instaurado por iniciativa de la Organización Mundial de la Protección Animal el año 1929. políticos y económicos. Día interamericano de la calidad del aire Día de la capa de ozono y la protección frente a la radiación ultravioleta DIADESOL. Sábado 1er. Fue promovida por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) el año 1992. Su objetivo es llamar la atención mundial sobre la preservación de la capa de ozono. y promover en todo el mundo la participación en la lucha contra el hambre. Su objetivo es destacar la importancia del turismo y sus valores sociales. la protección de la economía familiar y el cuidado de nuestro medio ambiente. los ecosistemas y el ordenamiento territorial Día de San Francisco de Asís y la responsabilidad con los animales de compañía Día mundial de la alimentación y la agrobiodiversidad DESCRIPCIÓN Fue instaurado por el PNUMA y la Organización Mundial de la Salud (OMS) el año 2002. Día interamericano de la gestión responsable del agua Día del hábitat. declaró a San Francisco de Asís como Patrono de los Animales y de los Ecologistas. Se celebra desde el año 1978 con el fin de mantener y mejorar la seguridad de la vida en el mar.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MES FECHA DENOMINACIÓN DIAIRE. Su objetivo es crear mayor conciencia respecto de la difícil situación en que viven las personas que padecen hambre. Su objetivo es incentivar un cambio de hábitos y actitudes que favorezcan una mayor eficiencia en el uso de la energía. así como la prevención de la contaminación de nuestros océanos. Fue instituido por el Ministerio de Energía y Minas. Fue promovida por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) el año 2002. Fue establecido por la FAO el año 1979. el derecho básico a un techo adecuado y la importancia de la responsabilidad colectiva en el futuro del hábitat humano. culturales. Su objetivo es que la población tome conciencia sobre la importancia de no utilizar elementos contaminantes que perjudiquen al ambiente. esencial en la protección de la vida en la tierra y los efectos dañinos de la radiación ultravioleta. Sábado Septiembre 27 29 1er. Su objetivo es llamar la atención sobre la mejora de las condiciones sanitarias y el acceso universal al agua potable. Día interamericano de la limpieza Día mundial del turismo y la promoción del ecoturismo en el Perú Día mundial de los mares y de la riqueza pesquera peruana DIAGUA.

sino que coexistimos con otras especies y formas de vida. Se trata de formar conciencia del daño que esto significa para la humanidad pues no estamos solos habitando este planeta. Es una campaña de tipo ecológico y se instaura como respuesta al deterioro y desaparición de muchas especies. Su objetivo es sensibilizar a la población y propiciar la reflexión acerca de la importancia de preservar nuestros árboles y bosques. Instituido por el Ministerio del Ambiente en el 2008. 96 . que merecen nuestro respeto. Noviembre 2da. Su objetivo es hacer tomar conciencia sobre la grave crisis ambiental generada por el uso de agroquímicos a nivel global.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas MES FECHA 1ra. PAN Internacional (Pesticide Action Network). Semana Semana de la conservación y manejo de la vida animal Día de la promoción de la agricultura orgánica y el no uso de agroquímicos Día mundial del voluntario y del ciudadano ambiental Día del guardaparque peruano Día internacional de las montañas y la desglaciación 3 Diciembre 5 6 11 Establecido por las Naciones Unidas en 1985. Su objetivo es crear conciencia sobre la importancia de las montañas en la vida y de crear alianzas que produzcan un cambio positivo en las tierras altas del mundo. como los animales. Declarado por las Naciones Unidas en 2002. Su objetivo es reconocer el voluntariado como un importante recurso para promover la participación ciudadana en la consecución del desarrollo. Establecido por la Red de Acción en Plaguicidas. Su objetivo es reconocer la labor de los guardaparques en la conservación de las áreas naturales protegidas. Semana DENOMINACIÓN Semana de la acción forestal nacional DESCRIPCIÓN Fue instaurado por el Ministerio de Energía y Minas.

Nº de personas (Comunidad Educativa) Sub total del mes S/.) 11. Consumo de energía (KW.E.S.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 11 FORMATOS PARA EL REPORTE DE RESULTADOS DE LAS MEDIDAS DE ECOEFICIENCIA (D. Nº 009-2009-MINAM) 11.h) Hora punta Hora punta 97 .h en la columna de Fura Punta. colocar el consumo de energía KW. Tipo de tarifa: Nº de personas 3 Mes Consumo de agua m (Comunidad Educativa) Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Tipo de facturación Importe (S/.1 CONSUMO MENSUALIZADO DE AGUA POTABLE O NO POTABLE Local de la I.2 CONSUMO MENSUALIZADO DE ENERGÍA ELÉCTRICA Tipo de tarifa: Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre (*) Para el caso de facturación con tarifa BT5 B.

Papel Bond (75 gr.E. Gas S/.: Gasolina 97 Gasolina 90 Gasolina 84 Octanos Octanos Octanos Mes Gls. S/.E. Kilos S/. Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Cartuchos de tinta de impresora y toners Unidad (es) S/. Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Comedor de I.) – Otros papeles y Nº de personas paquetes de 500 hojas sobres Mes (Comunidad Educativa) Unidades S/. Gls. 11. S/.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 11. Diesel 2 Gls. S/.3 CONSUMO MENSUALIZADO DE PAPEL Y MATERIALES CONEXOS Local de la I. 98 .4 CONSUMO MENSUALIZADO DE COMBUSTIBLES Vehículo (s) asignado (s) a la I.E. Gls. S/. Gls.

S/. S/. S/.6 MONITOREO DE BIODIVERSIDAD (PREFIRIENDO LAS ESPECIES NATIVAS Y PRODUCTIVAS) A) Monitoreo Cuantitativo Base Final 2 Espacios o áreas verdes Especies exóticas presentes Especies nativas presentes Cantidad de árboles Calidad y cantidad de agua utilizada para riego (potable. Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre 11. Vidrios Kg. Cartucho de tintas y tóner Kg.5 GENERACIÓN MENSUALIZADA DE RESIDUOS SÓLIDOS Nº de personas (Comunidad Educativa) Papeles y cartones Kg. S/.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas 11. Plásticos Kg. S/. gris. Aluminio y otros metales Kg. negra tratada) m 2 esp/m 2 esp/m 2 arbs/m 2 l/m 99 .

barras. y por tanto se evalúa si están siendo una institución ecoeficiente y ciudadanos o estudiantes ecoeficientes. y concluir si las acciones tomadas realmente están significando un ahorro económico y de los recursos. combustibles. no debe ser limitada a sólo a su 100 . de lo contario. que la voluntad expresada en su compromiso y decisión pedagógica y tecnológica de llegar a ser cada vez mejores escuelas ecoeficientes. 2. papel. Acompañar cuadros de la medición del consumo mensualizado de agua. Es importante recordar a las I. uso de biodiversidad. toner. sapos) Mejora en la calidad del suelo Especies identificadas Tecnología y horario de riego ambiental C) Monitoreo de biodiversidad para el bio-huerto Base Presencia de bio-huerto 2 NO Observaciones Final Espacio o Área ocupado Área apropiada para áreas verdes (iluminación natural.) que permita comparar el consumo cada mes. hongos) Control biológico de insectos y plagas (mariquitas.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas B) Monitoreo Cualitativo Sugerido SI Arboles frutales Tunales y otras xerófitas Plantas medicinales Plantas aromáticas Insectos y otros animales beneficiosos (polinizadores. calidad de suelos. Con su respectivo gráfico estadístico (columnas.E. dispersores de semillas) Plagas (insectos. pyes. etc. es un buen momento para hacer ajustes a la estrategia diseñada. energía. agua disponible) – concepto de ordenamiento territorial Cantidad de especies Cantidad de especies nativas (agrobiodiversidad) Cantidad de especies exóticas (plantas introducidas) m m / horas luz natural /m de agua 2 3 2 esp/m 2 esp/m 2 Esp/ m Notas: 1. etc.

Puede revisar el D. segregación y reciclaje de residuos sólidos y otras importantes consideraciones).minam. Nº 009-2009-MINAM. pues se ha aprobado la norma de cumplimiento de las Medidas de Ecoeficiencia para el Sector Público. organización. D. 101 .S. papel y elementos conexos. Así que esta es una doble oportunidad de acelerar el proceso de que las IE lleguen a ser en breve. en la web del MINAM. que ya sería un mérito a reconocer. IE Ecoeficientes.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas deseo. sino que además es una obligación a nivel de la administración gerencial de las IE por ley.pe/index. link: http://www. del 14 de mayo de 2009. agua..S.gob. liderazgo e investigación.php?option=com_content&view=article&id=593&Itemid=138 Ver Normatividad (especificaciones de la norma en dos etapas con relación al ahorro de energía. base social hacia el desarrollo sostenible.

Esto a raíz de que varios congresistas presentaron proyectos 102 . en el Sector Agricultura.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas ANEXO Nº 12 PRONUNCIAMIENTO RESUMIDO SOBRE LA DISCUSIÓN DE LOS OVM O TRANSGÉNICOS Y EL REGLAMENTO INTERNO SECTORIAL DEL MINISTERIO DE AGRICULTURA Para comprender en una dimensión objetiva lo relacionado con la publicación del Reglamento Interno Sectorial (Decreto Supremo Nº 003-2011-AG) del Ministerio de Agricultura . Con la creación del MINAM en mayo del 2008 (Decreto Legislativo Nº 1013) se le da la competencia de cumplir con los mandatos constitucionales sobre la conservación y el uso sostenible de los recursos naturales. es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. lográndose incluir específicamente a un representante del MINAM en el Grupo Técnico Sectorial – GTS del OSC del Sector Agricultura. 3. porque la legislación actual no lo permite. incluyendo los recursos genéticos nativos. que. y el Vice Ministerio de Pesquería. Adicionalmente. así como velar por el cumplimiento de los tratados y convenios internacionales sobre la materia. sino mas bien advierten que podrían ser dañinos para la salud y la biodiversidad. Para que el MINAM pueda ser parte en las decisiones sobre la introducción de los OVM se ha modificado el Artículo 10º del Reglamento de la Ley de Bioseguridad. En el Reglamento de la mencionada Ley. El país tenía dos caminos posibles a seguir en este asunto de aceptar o no los OVM: (1) reglamentar su uso a través de los OSC. se establecen en el Perú tres OSC: el Instituto Nacional de Innovación Agraria – INIA. 4. En mayo del 2009 se aprobó y promulgó la Política Nacional del Ambiente (Decreto Supremo Nº 0122009-MINAM). El Ministro del Ambiente en varias ocasiones expuso el tema en comisiones del Congreso y reforzó el planteamiento de una moratoria. Para esto el MINAM asiste a las reuniones internacionales en este campo y fomenta la concertación nacional para lograr consensos a favor del desarrollo sostenible. entre otros. ratificado por el Perú) y el Protocolo de Cartagena sobre Seguridad de la Biotecnología (vigente y ratificado por el Perú el 2004) no prohíben el uso de OVM. como lo establece el marco legal. aunque no en forma vinculante. 6. la diversidad biológica y las áreas naturales protegidas y el desarrollo sostenible de la Amazonía. a fin de analizar científicamente los potenciales impactos y para contar con la infraestructura e institucionalidad imprescindibles ante una eventual presencia de OVM en el país. promulgado por el MINAG y basado en el texto del proyecto del 2009. con técnicos especializados en estos temas. 5. Por estas razones el MINAM estableció una Dirección General de Diversidad Biológica. y/o (2) lograr declarar una moratoria de los mismos a través del Congreso de la República. en el Sector Salud. y el tratamiento de los OVM. ha sido coordinado los días 11 y 12 de abril del 2011 con el MINAM y se ha logrado introducir aspectos importantes donde el MINAM participa en las decisiones.MINAG sobre los organismos vivos modificados (OVM) o transgénicos agropecuarios y forestales. y que se deben tomar precauciones en su uso y en el tránsito transfronterizo de los mismos. en el Sector Producción. 2. El Convenio sobre la Diversidad Biológica (1992. y sólo sería posible con la modificación de la Ley de Bioseguridad. la Dirección General de Salud Ambiental – DIGESA. Se establece que cada país regule su uso a través de las autoridades nacionales competentes. El Reglamento Interno Sectorial. Cada uno de estos OSC debe reglamentar el uso de los OVM de sus respectivas competencias. el Perú regula los OVM mediante la Ley Nº 27104 –Ley de Prevención de Riesgos Derivados del Uso de la Biotecnología (1999) conocida como la Ley sobre Bioseguridad. establece los lineamientos para la conservación de la biodiversidad.

No se trata de tecnología fácilmente apropiable por los campesinos ya que las semillas no son de libre disponibilidad e intercambio. Los OVM son sólo productos de importación (soya. En este sentido. 11. Decenas de miles de productores rurales. que son esenciales para la producción orgánica. incluyendo nuestros recursos genéticos. y su uso es regulado por las normas internacionales y nacionales sobre la propiedad intelectual. 10. dependen de la producción orgánica y natural. El MINAM. maíz y algunos otros) para alimentar a animales de granja o para usarlos en la industria de alimentación humana. y se han definido dos posiciones: una a favor de la introducción de los OVM. es imprescindible que los OSC preparen y promulguen sus 103 . la cual es sólo una parte menor. que sin los OVM se impide a los campesinos pobres salir de la pobreza. Los seguidores de la primera posición argumentan que se está impidiendo el desarrollo de la biotecnología moderna. la cochinilla. Hoy las exportaciones de productos orgánicos y naturales. sino que les puede ocasionar una dependencia económica y tecnológica. se realiza mediante métodos perfectamente compatibles con la conservación de la biodiversidad. Estar a favor de nuestra biodiversidad y recursos genéticos. y que el país requiere de los OVM para garantizar la seguridad alimentaria hoy y mañana. y han realizado enormes esfuerzos para lograr certificaciones internacionales para acceder a los mercados. etc. que los seguidores de la segunda posición son “oscurantistas”. peces fosforescentes. 13. tiene el deber de velar por nuestra diversidad biológica. generan crecientes ingresos económicos al país y a los miles de productores.) y. entre varios otros. 14. y fomentar su uso racional para generar riqueza. Es necesario aclarar que los OVM ya se usan en el país en forma de productos importados (maíz. como si sucede con las variedades convencionales o las nativas. 7. 9. la castaña. Las discusiones en el país fueron largas y continúan en la actualidad. en especial pequeños. pues la mayor parte de la biotecnología (convencional y tradicional). por lo cual es necesario desarrollar todo su potencial y fortalecer el posicionamiento del Perú en forma competitiva en los mercados más exigentes a nivel internacional. por lo tanto. y los alimentos inocuos superan los $ 3000 millones anuales y la demanda sigue en crecimiento continuo. como le corresponde por mandato constitucional. 12. La preocupación de los productores orgánicos es que la introducción de los OVM pueda socavar los logros en la producción orgánica. de los cuales más de 40 000 cuentan ya con certificación orgánica internacional. que la mayor parte de ellos no está en la capacidad de afrontar. Hoy en día la diversidad biológica peruana y sus recursos genéticos. legal y por la Política Nacional del Ambiente. Hoy el Perú es un país líder en exportaciones de productos orgánicos y naturales como el cacao. el café. el camu camu y los productos pesqueros. entre ellos Suiza. no implica estar en contra de la biotecnología moderna o transgénesis. y otra en contra o con suma precaución. El solicitar una moratoria es un acto perfectamente legal con base a los convenios internacionales y en las leyes peruanas. Cabe precisar que los OVM son incompatibles con la producción orgánica. Es necesario tener en cuenta que los OVM son propiedad de empresas que detentan patentes sobre ellos. soya. y que son una enorme fuente de empleo. el maíz morado. 8. Otros países tomaron decisiones similares. lo que ofrece la oportunidad de posicionar al país en forma muy competitiva en los mercados mundiales. superar la pobreza y apoyar a las instituciones privadas y públicas en su fomento y conservación. existe un enorme campo para el desarrollo integral de la biotecnología sobre la base de nuestra biodiversidad y recursos genéticos. la tara. Esto no sólo NO favorece a nuestros pequeños agricultores. que declaró una moratoria de 12 años.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas de moratoria de 3 a 15 años. el banano.

php?option=com_content&view=article&id=1306 104 . Asimismo.pe/index. que cada día solicitan en forma creciente productos orgánicos. Oficina de Comunicaciones. 25 de abril de 2011.minam.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas reglamentos respectivos para evitar la informalidad y se cuente con la supervisión necesaria. en cumplimiento de sus mandatos y competencias. 15. Ministerio del Ambiente / http://www. y lograr posicionar al Perú en los mercados más competitivos y exigentes. de etiquetar los productos que contienen OVM a fin de que los consumidores en su derecho puedan decidir libremente a consumirlos o no. es imprescindible que se cumpla con lo dispuesto en el Código de Protección y Defensa del Consumidor (Ley Nº 29571). El MINAM. generar empleos en las zonas rurales de pobreza. naturales e inocuos.gob. seguirá velando por la conservación de la biodiversidad peruana y el desarrollo de nuestra competitividad en los mercados a favor de los productores orgánicos para mejorar sus ingresos.

Ambiente: Es el medio físico. Compost: Fertilizante que resulta de la descomposición de residuos vegetales y animales. Composta: Compuesto resultante del reuso de residuos sólidos. especies y ecosistemas) que involucran prácticas de conservación y usos sostenible. desde el daño de sus funciones hasta la muerte. Aguas servidas: Aguas contaminadas por uso doméstico. Comunidad: Conjunto de personas. Biocomercio: Actividades de recolección. así como en áreas urbanas. Conservación: Es el mantenimiento de condiciones limitadas para la actividad humana en los ecosistemas de un Distrito de Manejo integrado de los recursos naturales renovables. bio-industria. producción. resultante de un proceso de descomposición en el que las bacterias del suelo. Acopio: Acción de almacenar un residuo para luego ser reaprovechado o ser enviado para su disposición final. Carecen de autorización sanitaria. Nuestro país ofrece un interesante potencial derivado de su inmensa diversidad biológica para ingresar a nuevas líneas productivas y consolidar su actual oferta de bienes y servicios. Dado que es un concepto dinámico. convierten dicha mezcla en fertilizantes orgánicos. y que son generados con criterios de sostenibilidad ambiental. por sus ventajas comparativas y en vías a desarrollar ventajas competitivas. siglas en inglés). mercados verdes y ecológicos mercados solidarios (comercio justo). rurales o baldías que generan riesgos sanitarios o ambientales. interiorización de valores y la participación en la prevención y solución de problemas ambientales. mezcladas con la basura y con desperdicios degradables. Biodiversidad: Conjunto de ecosistemas. Conciencia ambiental: Es la formación de conocimientos. Bionegocios: La combinación adecuada y viable de tres componentes: lo económico. bio-negocios. especies y variabilidad genética existente en un espacio determinado. plantas y/o animales de un ecosistema. Esto son los negocios que se denominan.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas GLOSARIO Abono o compostera: Materia orgánica (humus) relativamente estable. social y económica. bio-comercio y están basados en el uso sostenible de la bio-diversidad local combinados con producción más limpia. transformación y comercialización de bienes y servicios derivados de la biodiversidad nativa (recursos genéticos. biótico y humano que rodea a una determinada forma de vida. cosméticos y medicinas. Tal es el caso de los mercados de productos orgánicos. se usa como mejorador de suelos. incluyendo su relación otros seres similares. eco-negocios. engloba también las relaciones entre los seres con aquello que lo rodea. según lo establecido por la conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo (UNCTAD. Agente tóxico: Cualquier sustancia capaz de producir un efecto nocivo en un organismo vivo. Estas actividades económicas responsables son la base de una nueva economía de valor agregado para el Perú. Biodegradable: Desecho que puede descomponerse por acción de los microorganismos (en oposición a muchos materiales sintéticos como los plásticos que no son biodegradables). Botadero: Acumulación inapropiada de residuos sólidos en vías y espacios públicos. 105 . mercado de ingredientes naturales para alimentos. industrial o agrícola. son la base fundamental para generar un gran potencial de negocios sostenibles y que el Perú poco ha explotado hasta hoy. lo ambiental y lo social.

Impacto ambiental: Modificación del ambiente ocasionada por la acción del hombre. Hidroponía: Técnica que permite producir plantas sin emplear suelo que gracias a los principios científicos y técnicos en los cuales se basa. y que es transformada en otras formas útiles para las actividades humanas. efectuada por el hombre. aguas. Derivados químicos o biológicos así como toda forma de energía: radiaciones ionizantes. sus combinaciones o compuestos. con menor consumo de recursos y energía. cuyo objetivo es la reducción o eliminación de la generación de residuos peligrosos en relación o sustitución de insumos y aprovechamiento de materiales residuales usables o regenerables dentro de la planta. Minimización de residuos peligrosos: Estrategia de gestión de residuos peligrosos que comprende técnicas de reducción en la fuente y reciclaje. reduciendo así el impacto sobre el ambiente. Que permite legar a las siguientes generaciones las condiciones para que puedan atender sus propias necesidades vitales. usando nutrientes químicos (maco y micro) según la demanda de las plantas en sus diferentes momentos de vida o por su propia naturaleza. Materia orgánica: Son los restos de organismo que se encuentran formando parte del suelo. Este es un proceso en el que los consumidores deben de ser conscientes y poder ejercer su capacidad de libre elección (Leal. mediano y largo plazo. Ecoeficiencia: Se define como la mayor producción. sociales y ambientales. Educación ambiental: Proceso educativo permanente que busca generar conciencia ambiental (conocimiento. Ecología: Es la ciencia que se encarga del estudio de los seres vivos. que al incorporarse y actuar en la atmósfera. 2005). suelos. Desechos sólidos: Cualquier producto residual o resto sólido o semisólido procedente de actividades humanas o animales que se considera inútil o indeseable en un momento dado. Impacto ecológico: El efecto que tiene la actividad del hombre o fenómeno natural en los organismos vivos y en el medio ambiente no vivo (abiótico). de cualquier tipo de desecho peligroso que pueda resultar nocivo para la salud humana o la vida vegetal o animal. generada por efecto de las corrientes de aire. modifican su composición o afectan la salud humana. estorbe el disfrute de los lugares de esparcimiento u obstaculice otros usos legítimos del medio ambiente. dañe los recursos vivos o los ecosistemas. por ello la Ecoeficiencia tiene beneficios económicos y ambientales. económico y cultural de la humanidad en el corto. “producir más con menos e impactar menos el ambiente”. en donde se desarrolla una actividad microbiana capaz de hacer accesibles los nutrientes a las plantas. flora. fauna o cualquier elementos del ambiente alteran. Energía eólica: Energía obtenida del viento. Disposición final: Procesos u operaciones para tratar o disponer en un lugar los residuos sólidos como última etapa de su manejo en forma permanente. En otras palabras. valores y participación) para el cuidado del ambiente y por ende para el desarrollo sostenible.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas con el propósito de poder garantizar el bienestar social. Contaminantes: Materia o sustancia. Contaminación: Se entiende la introducción directa o indirecta en el medio ambiente. 106 . vibraciones o ruidos. sanitaria y ambientalmente segura. su medio y las interrelaciones que ocurren entre ellos. Desarrollo sostenible: Desarrollo que contempla en forma equilibrada los aspectos económicos.

representan un peligro para el ambiente. Sustancias tóxicas: Sustancias que causan efectos adversos en los organismos. Panel solar: Dispositivos que aprovechan la energía del sol que llega a la tierra y que tienen como componente principal células de silicio Problema ambiental: Es aquel problema que puede ser resuelto desde la perspectiva del cuidado del ambiente o el uso adecuado de los recursos naturales. vestuario. Salud ambiental: Es el estudio de los agentes productores de enfermedades que han sido introducidos en el ambiente por el hombre. Residuo: Cualquier material generado en los procesos de extracción. Protección del ambiente: Conjunto organizado de medidas y actividades que propician el uso racional del territorio nacional. para preservar y restaurar el balance en los ecosistemas y proteger el ambiente. la estratosfera y la troposfera. reactivas. Ordenamiento ambiental: Proceso de organización de las actividades humanas en el ambiente.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Monitoreo: La ejecución y análisis de mediciones de rutina. Es una forma natural de oxígeno que proporciona una capa que rodea a la tierra y la protege de la reacción ultravioleta. utilización y control o tratamiento cuya calidad no permita usarlo nuevamente en el proceso que lo generó. las actividades económicas y sociales. con el propósito de detectar cambios en el ambiente o en el estado de salud de las poblaciones. Es a través del uso del medio ambiente que un hombre logra satisfacer sus necesidades básicas: alimentación. Relleno sanitario: Lugar de disposición final de residuos sólidos. Riesgo ambiental: Probabilidad de ocurrencia de un daño ambiental como consecuencia indeseable para la salud y actividades humanas y el ambiente. Ozono: Se encuentra en dos capas de la atmósfera. explosivas. manejado con criterios técnicos. tóxicas. Por eso. biológicas infecciosas o irritantes. beneficio. se dice que problemas como la pobreza o la situación económica no son problemas ambientales porque su solución trasciende lo ambiental. consumo. así como las enfermedades causadas por dichos agentes. venenosas. 107 . vivienda y así alcanzar diferentes grados de desarrollo y perfeccionamiento. producción. que por sus características corrosivas. Saneamiento ambiental: Método que utiliza principios de ingeniería para la conformación. dependiendo del grado de toxicidad. así como la distribución de la población en el marco de una política de mantenimiento de la calidad de los ecosistemas. compactación y sellado de los residuos sólidos. de acuerdo con sus características potenciales y de aptitud. así como para la construcción de sistemas de control necesarios para minimizar los impactos al ambiente y a la salud de la población durante la estabilización de los residuos sólidos. tomando en cuenta los recursos naturales. en función del desarrollo socio-económico y la conservación del ambiente. inflamables. transformación. Residuos peligrosos: Todos aquellos residuos en cualquier estado físico. Segregación: Acción de agrupar determinados componentes o elementos físicos de los residuos sólidos para ser manejados en forma especial. Ordenamiento ecológico: El proceso de planeación dirigido a evaluar y programar el uso del suelo y el manejo de los recursos naturales en el territorio nacional y las zonas sobre las que la Nación ejerce su soberanía y jurisdicción. Recurso natural: Aquello que nos brinda la naturaleza para satisfacer nuestras necesidades y las de todos los seres vivos.

ZEE: Zonificación Ecológica y Económica. es un instrumento de información. que facilita la negociación entre la ciudadanía. 108 . ecosistema o recurso no renovable que beneficie a una población. Uso sostenible: Se entiende por cualquier actividad humana que se suponga la relación de un organismo. Estas actividades van desde aquellas que afectan directamente a los organismos. que identifica sectores con carácter homogéneo para la priorización de la inversión. como a las que no producen ningún efecto. Uso del medio ambiente: Es la utilización por parte del hombre del entorno natural que lo rodea de modo que preserve los recursos que le permiten lograr su subsistencia y su desarrollo individual y colectivo. química o biológica de los residuos sólidos para modificar sus características o aprovechar su potencial. a partir del cual se puede generar un nuevo residuo sólido con características diferentes. El uso sostenible es aplicable a los recursos renovables: significa su utilización a un ritmo que no supere su capacidad de renovación. ecosistemas o recursos no renovables. pero no se puede utilizar cuando se habla de los recursos no renovables. que facilita la toma de decisiones y la solución de conflictos. la sociedad civil y los gobernantes.Guía de educación en ecoeficiencia para instituciones educativas Tratamiento: Proceso de transformación física.

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