Está en la página 1de 17

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

ESCUELA DE POST GRADO


MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: ENSEANZA ESTRATGICA

ANLISIS CRTICO DEL LIBRO DEL DR. WALTER PEALOZA RAMELLA LOS PROPSITOS DE LA EDUCACIN
ASIGNATURA PROFESOR : : TEORAS EDUCATIVAS CONTEMPORANEAS Mg. NICANOR MOYA ROJAS

ALUMNO

: JOS MIGUEL DOMNGUEZ RICALDI

SEMESTRE

HUANCAYO - 2008

A los maestros peruanos, autnticos forjadores de la grandeza nacional; quienes con su abnegada labor docente van construyendo el sendero grandioso y promisor de la nacin peruana.

INTRODUCCIN
La bsqueda y mejora de nuevos y mejores conocimentos cientficos, de nuevos paradigmas educativos y de la prctica correcta de los valores en nuestra sociedad actual, requieren que cada da que pase un docente ponga empeo en preparase, ya sea con la lectura de textos, asistiendo a diversas charlas o estudiando nuevas cosas para que su conocimiento se eleve y gane experiencia y as puede aplicar lo que aprendi en su labor docente. Es importante sealar que la nica manera de generar un cambio en nuestra educacin es que todos los docentes tomen conciencia de la realidad y se den cuenta de sus errores y cambien para el bien de la educacin sin que esto conlleve a peleas polticas ni ah la separacin que se viene dandi en el magisterio peruano, todos los maestros debemos de ser conscientes de que necesitamos un cambio pero que este cambio no implique la violencia, las huelgas y otros tipos de reclamos que si bien tenemos derecho a hacerlos pero creo que hay maneras de reclamar con justicia nuestros derechos. En el presente trabajo se hace un anlisis crtico del libro elaborado por el Dr. Walter Pealoza Ramella, un libro cuyo contenido es comprensible y claro y sobre todo que aborda los problemas actuales de la educacin y el porque de su estancamiento hasta nuestros das, la obra aclara muchas dudas que creo en varios de nosotros los docentes se generaban por falta de bsqueda real de la informacin o por dejadez de cada uno, en anlisis que se hacen del libro esta dividido en captulos resumiendo las principales ideas y dando una opinin personal al final de cada captulo contrastando con la realidad actual del sistema educativo. Finalmente se dan las conclusiones a la que se llegan de manera general al final del presente trabajo y se lanza un comentario apreciacin crtica de todo el libro resaltando los puntos mas importantes y sealando lo que a mi opinin personal le falto explicar en la obra.

El alumno

NDICE

Pag.
PORTADA DEDICATORIA INTRODUCCIN NDICE
CAPTULO I LOS CONOCIMIENTOS

I II III IV

Tipos de Conocimientos Capacidad registral Conocimiento autntico Conocimientos de Jure y de Facto Cmo se aprenden los conocimientos? Testimonios vicarios Evaluacin de los conocimientos Opinin del primer captulo

6 6 6 7 7 8 8 8

CAPTULO II CAPACITACIN PARA EL TRABAJO EN EL TRABAJO

Competencia Competencias factuales Capacidades y competencias Evaluacin de las competencias factuales Opinin del segundo captulo
CAPTULO III OTRAS COMPETENCIAS

9 9 9 9
10

Competencias comunicacionales Competencias sociales Evaluacin de estos tipos de competencias Opinin del tercer captulo
CAPTULO IV COMPETENCIAS EN OPOSICIN A OBJETIVOS? Objetivos y competencias

10 10 11 11

Delimitacin de las competencias Caractersticas delas competencias Un currculum por competencias? Opinin del cuarto captulo

11 12 12 12 12

CAPTULO V LAS ACTITUDES

Posicin central de estos actos psquicos Confusin respecto alas actitudes Cmo despertar las actitudes? Opinin del quinto captulo

13 13 13 14

CAPTULO VI LAS VIVENCIAS VALORATIVAS

Por qu son imprescindibles estas vivencias? Cmo se aprenden estos valores? La evaluacin delas actividades Opinin del sexto captulo

14 14 15 15

CONCLUSIONES

APRECIACIN CRTICA

RESMEN DE LA LECTURA
CAPTULO I

LOS CONOCIMIENTOS
1. Tipos de conocimiento: a. Conocimiento sencillo, comn (vulgar).- Es el que nos permite darnos cuenta del entorno, esto es de sus objetos, de sus cambios y de sus fenmenos, este tipo de conocimiento no pretende establecer leyes ni teoras. b. Conocimiento complejo, cientfico.- Es el que escudria la estructura y los enlaces profundos de la realidad, mediante la observacin por los sentidos o por el anlisis de sus rasgos caractersticos, y por la reflexin y tambin la imaginacin. Capacidad registral.- Es la capacidad que poseemos todos los seres humanos y que nos lleva constantemente a tomar nota de que hay y que acontece en la realidad circundante, desde las partes mas cercanas hasta las mas remotas.

El conocimiento sencillo y el conocimiento complejo, ambos nacen por el ejercicio de nuestra capacidad registral ya que los seres humanos somos registradores en muchos aspectos, registramos la realidad no slo del presente sino tambin la realidad pasada y la futura. Realidad pasada

Realidad presente

Realidad actual

Realidad futura La realidad pasada, presente y futura se le llama realidad actual para indicar que se tarta de la realidad que es. El conocimiento autntico requiere un contacto con la realidad, primeramente con nuestros sentidos o con el examen de rasgos tipificantes y despus con nuestra reflexin que nos permite desechar impresiones pasajeras.

El conocimiento se dirige a lo permanente.- Si hay algo efmero una situacin que solo se presenta por una o dos ocasiones no es motivo de conocimiento, ya que nuestra capacidad registral indaga en la realidad si existen caractersticas o relaciones que tengan permanencia. El buscar y el hallar algo permanente en la realidad parece ser una nota fundamental del conocimiento, sobre todo del cientfico. 2. Conocimientos de JURE Y de FACTO Conocimientos de Jure.- Son aquellos conocimientos cuya permanencia es indubitable. Por ejemplo: Las matemticas, la lgica, etc. Conocimientos de Facto.- Son aquellos conocimientos cuya permanencia es dudosa, lo que significa que de hecho son considerados conocimientos aunque hay que estar consientes de que un contacto futuro con la realidad pude llevarlos a alteraciones e incluso a desecharlos. Por ejemplo: Las ciencias de la naturaleza.

3. CMO SE APRENDEN LOS CONOCIMIENTOS? Nosotros en la vida diaria y los cientficos desplegamos nuestra capacidad registral y vamos hallando el modo de ser y de comportarse de los objetos y fenmenos, es decir vamos logrando conocimientos. En general los hombres de ciencia, descubridores de lo que acontece en la realidad, van del conocimiento hallado a la formulacin de proposiciones, de cuya verdad estn consientes. Para ellos lo esencial es la experiencia de ir conociendo las cosas y que lo posterior es la conversin de estos conocimientos en proposiciones. Diramos en general que los hombres de ciencia, descubridores de lo que acontece en la realidad, van del conocimiento hallado a la formulacin de proposiciones.

CONOCIMIENTOS

PROPOSICIONES

Pero cabe sealar que hay quienes se enteran de las proposiciones (cientficas o de las procedentes de conocimiento vulgar) se encuentran en una posicin muy diferente ya que a ellas les llegan las proposiciones de distinta manera (por intermedio de una persona, un amigo un profesor) o estas personas leen un libro. La nica fuente de es estas personas son las proposiciones lo cual las lleva a ir de las proposiciones hacia los conocimientos, pero aqu el recibir proposiciones no equivale a conocer.

PROPOSICIONES

CONOCIMIENTOS

Estas personas pueden ser alumnos que reciben clases de su profesor, al recibir las proposiciones, deben primero entenderlas que sean capaces de representarse mentalmente lo que manifiesta la proposicin luego de ello para alcanzar la verdad de aquellas proposiciones tienen que ir a la realidad, observacin directa de los objetos y de las ocurrencias intuicin (contacto directo con la realidad), slo entonces la comprensin conceptual con el apoyo de la intuicin se convierte en conocimiento. Comprensin Conceptual

Intuicin

Conocimiento

TESTIMONIOS VICARIOS No siempre es posible lograr intuiciones de la realidad, en pocas palabras estar en contacto directo con ella, por ejemplo si como profesor hablo del Polo Sur, no existe la posibilidad de que los alumnos lleguen al Polo Sur. En estos casos para que no ase quede en la mera comprensin conceptual y se acerquen al conocimiento puedo echar mano de dibujos, fotografas, videos, diapositivas. Podran los alumnos con trozos de hielo, figuritas, etc, simular un paisaje antrtico. Todos estos medios no implican contactos efectivos con la realidad, pero constituyen lo que se denominan testimonios vicarios, que reemplazan a las intuiciones mismas y de algn modo nos acercan a los hechos reales. EVALUACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Un camino intermedio es aplicar las evaluaciones heursticas, similares a las pruebas objetivas, pero con una gran diferencia. Cada pregunta tiene dos partes, la primera no difiere mayormente de una prueba objetiva; pero la segunda solicita al alumno que explique el porque de su respuesta anterior, es decir debe exponer las razones de su respuesta monosilbica, en tres o cuatro lneas.

OPININ DEL PRIMER CAPTULO


En el primer captulo el autor da una idea clara de lo que es el conocimiento y de los tipos de conocimiento que existen y de los vicios que generalmente muchos profesionales incurren y cometen errores al referirse a tal tpico, es cierto que en la actualidad hay una serie de contrariedades respecto al conocimiento mi persona por ejemplo no saba con exactitud que caractersticas tenia el conocimiento cientfico, menos que haba dos clases los conocimientos de jure y los conocimientos de facto, tambin se da un aporte relevante sobre la manera correcta de evaluar los conocimientos error grave que muchas veces cometemos los profesionales al aplicar instrumentos de evaluacin errneos como por ejemplo las pruebas objetivas que no miden realmente el nivel de conocimiento del estudiante, errores que espero corregir gracias al aporte significativo del autor que da una idea clara de cmo debe ser una evaluacin de los conocimientos.

CAPTULO II

CAPACITACIN PARA EL TRABAJO EN EL TRABAJO


1. COMPETENCIA.- Las competencias son conductas, las cuales exteriorizan un control de los conocimientos sobre las acciones, una competencia implica escoger una accin, acciones con un nivel adecuado para lograr lo que el profesional (o el trabajador en general se propone).

COMPETENCIA

Accin + conocimiento + la intencin + la suficiencia para alcanzar lo deseado.

COMPETENCIAS FACTUALES Lo esencial para lograr el aprendizaje de las competencias factuales ya sean sencillas o complicadas, se aprenden realizndolas, es decir, en la experiencia, en la ejecucin de acciones o labores pertinentes. CAPACIDADES Y COMPETENCIAS Las competencias son una especie dentro del gnero de las capacidades las cuales son potencialidades psquicas y/o somticas que los seres humanos poseemos. Cabe sealar algo claro Toda competencia es una capacidad; pero no toda capacidad es una competencia Una de las diferencias radica en que son capacidades psquico conductuales, en las cuales la conducta o las conductas no son aleatorias. En cambio en las competencias la parte conductual es imperativa y forzosa y tanto que si no existen entonces no hay competencias. EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS FACTUALES Para evaluar a las competencias factuales el profesor tiene que estar observando permanentemente la actuacin de los alumnos y a cada paso fortaleciendo su labor y tambin corrigiendo y rectificando los errores de los practicandos en forma mesurada y con el tacto del caso.

En el caso se las competencias factuales de mayor nivel acadmico esto es en las universidades por ejemplo las prcticas profesionales, se debe tomar en cuenta que el profesor que evala debe tener amplia experiencia para que supervise y evalu debidamente.

OPININ DEL SEGUNDO CAPTULO


Cabe precisar que en nuestro pas al implementarse la llamara reforma educativa hace algunos aos se present con cierta novedad la idea de trabajar el curriculum por competencias, grave error ya que por lo sealado y explicado claramente por el autor haba una mala concepcin de lo realmente era una competencia los especialistas de ese entonces tenan una nocin equivocada de lo que era una competencia solo lo tomaban como una accin que un profesional deba de realizar con eficiencia, dejando de lado la prctica , el conocimiento y la intencin, de esta manera la llamada reforma educativa no fue mas de los mismo segua el sistema educativo peruano sumido en el atraso. En la actualidad todava no hay una idea clara de lo que es una competencia y en muchas universidades errneamente se emplea un curriculum por competencias de manera equivocada. El aporte sobresaliente que hace el autor es que plantea la forma de poder aprender las competencias factuales y tambin el modo de evaluacin de las mismas.

CAPTULO III

OTRAS COMPETENCIAS
1. COMPETENCIAS COMUNICACIONALES Tienen que ver con la expresin verbal (escrita y oral, y an gestual), pero implican mucho ms que hablar y redactar coloquialmente. La competencia comunicacional es arribar a una expresin lcida, que consiste en usar las palabras con claridad, con orden, con coherencia, con los nfasis debidos, con vivacidad y poder de persuasin.

2. COMPETENCIAS SOCIALES Las competencias sociales requieren ir mas all de los conocimientos impartidos, el relacionarnos con los dems, el discutir con argumentos, el saber escuchar y sopesar lo que otros dicen, el mostrarse cordial y aquilatar la situacin de otras personas, el respeto a otros sin distinciones de raza, de color, de lengua u otros motivos, el poder trabajar en equipo, son cosas que se aprenden realmente el la prctica, lo cognoscitivo es mnimo o bien introductorio. Lo decisivo es la actuacin.

EVALUACIN DE ESTOS TIPOS DE COMPETENCIAS En cuanto a las competencias comunicacionales, la evaluacin de las mismas es permanente. Cada tarea de redaccin, cada lectura y conversacin sobre la misma, cada ejercicio de la elocucin oral, dan origen a una constate labor de gua y de correccin alturada de errores. Las competencias sociales se evalan similar a las anteriores, en los conversatorios y discusiones que se promuevan, en las opiniones que se les pidan a los educandos sobre determinados asuntos de la realidad. Debe el docente hallarse constantemente retroalimentado con la ayuda de los mismos estudiantes y rectificando las concepciones errneas que puedan aflorar.

OPININ DEL TERCER CAPTULO


En estos tiempos actuales es indispensable que todo profesional tenga las competencias factuales, comunicacionales y sociales ya que la actualidad as lo exige mas aun siendo profesores los cuales debemos desarrollar competencias de a cuerdo a las necesidades de los estudiantes para que estos puedan formarse idneamente para la vida profesional universitaria y para ejercer competentemente su profesin, pero cabe sealar que en la actualidad muchos profesionales no cuentan con la competencias necesarias para poder formar a las nuevas generaciones, ante ello una posible alternativa solucin sera que se realicen capacitaciones o seminarios de reflexin en primer lugar y luego talleres parta poder desarrollar estos tipos de competencias.

CAPTULO IV

COMPETENCIAS EN OPOSICIN A OBJETIVOS?


OBJETIVOS Y COMPETENCIAS La mayor parte de las acciones humanas y dentro de ellas, las acciones educativas ocurren con un propsito determinado. No educamos l azar, para sorprendernos al final al ver que ha sucedido, sino que lo hacemos con una determinada idea de lo que anhelamos. A estos propsitos, que guan nuestras acciones, las llamaos finalidades, o tambin objetivos. Sostener que en la educacin ya no hay que pensar en objetivos, sino en competencias, luce algo irreal y contrario a la naturaleza de la educacin, es decir sera defender una educacin sin objetivos, que no se propone llegar a nada. Y esto no es cierto.

DELIMITACIN DE LAS COMPETENCIAS A. EL SABER NO ES COMPETENCIA.- Los conocimientos por mas profundos y amplios que sean, no constituyen ninguna competencia, ni de los conocimientos brotan las competencias. B. EL SABER HACER TAMPOCO ES COMPETENCIA.- Las instrucciones o directivas para hacer algo (como cuidar el cultivo, como diagnosticar una enfermedad, guiar a los alumnos para que aprendan algo, etc.) no constituyen competencias ni dan a nadie competencia. Saber como se hace algo no es ya poseer competencia. C. COMPETENCIA ES HACER Y HACER IDNEAMENTE.- Hay que saber como se hace algo y hacerlo efectivamente. Es la experiencia repetida con actitud de seriedad, empeosamente, la que decanta la accin hasta que se alcanza la competencia factual, comunicacional o social.

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS Toda competencia es un hacer idneo, y por tanto es una conducta externa indudablemente. Una competencia es un fenmeno humano psquico, conductual, o sea, un fenmeno con muchos aspectos internos y con un aspecto externo de accin idnea.

UN CURRICULUM POR COMPETENCIAS? La pretensin de que un currculum sea integralmente por competencias resulta un despropsito. Para empezar hay un objetivo en todo currculum, objetivo que ostenta carcter cognoscitivo. Para la educacin de los discentes en todos los niveles tenemos que brindarles conocimientos relativos al mundo y tambin los vinculados al trabajo y sobre ello o con ello, fomentar su espritu inquisitivo en la formacin del intelecto, en su dimensin razonadora. Pero el conocer no es competencia. La nica competencia que se vincula subsidiariamente con los conocimientos es la aplicacin de tcnicas para lograr el aprendizaje de dichos conocimientos. Lo que si puede y debe decirse es que parte del currculum ha de ser por competencias, aquella parte que requiere indispensablemente acciones externas con el fin de alcanzar experticia mnima para la vida ciudadana y social.

OPININ DEL CUARTO CAPTULO


Con las ya mencionadas reformas educativas que se vienen dando a travs de los tiempos en nuestro sistema educativo peruano, nos damos cuenta perfectamente que estas son equivocadas ya que como observamos en el captulo IV se pretenda dejar de lado los objetivos y poner en reemplazo a las competencias, error grave ya que como el autor explica no puede existir una educacin sin rumbo sin

objetivos claros que hagan que se alcance el desarrollo educativo, aparte que haba un total desconocimiento real de lo que eran las competencias, gracias a malas interpretaciones carentes de una verdadera investigacin, los cuales sesgan la verdadera informacin y cometen errores graves que llevan a la postergacin de una verdadera educacin, tambin el error en la practica o elaboracin de los libros universitarios los cuales en su contenido parecan ser ntegramente sobre las competencias sin embargo reflejaban actos intelectuales de carcter cognoscitivo mas no la competencias, error que en la actualidad todava esta presente en algunos casos, lo cual hay que tratar de desterrar por completo ya que esos errores retrasan mas el desarrollo de una buena educacin. Desterrar los objetivos y establecer ntegramente un curriculum por competencias es un grave error ya que como lo seala el autor los objetivos son muy relevantes, lo que se debe hacer es fomentar la elaboracin de un currculum debe tener varios objetivos y entre estos deben de contener a las competencias.

CAPTULO V

LAS ACTITUDES
POSICIN CENTRAL DE ESTOS ACTOS PSQUICOS Las actitudes son esenciales en la medida que dan mpetu a los actos de toda persona, su modo de relacionarse con los dems, la manera con la cual enfrenta los estudios, etc. Puede aseverarse que las actitudes son el dinamismo interno de las personas que las lleva a actuar de una manera u otra ante los distintos retos que la vida les presenta. Las actitudes son las brjulas de la vida. CONFUSIN RESPECTO A LAS ACTITUDES Se dice que asumir responsabilidades, valorar, anhelar, etc son competencias, cuando en realidad son actos internos, y adems actos internos raigales, es decir, actitudes. Y acontece al revs se presenta como actitudes a actos que no lo son como: realizar operaciones matemticas, usar frmulas, realizar mediciones, etc. Teora de Mc Clelland y Spencer. CMO DESPERTAR LAS ACTITUDES? Son dos las posibles maneras de realizarlo: primero, la accin y el ejemplo de los maestros; yen segundo termino, que los alumnos hagan suya en un momento dado la decisin de esforzarse en hacer bien las cosas, decisin en cuya existencia lo que los maestros hacen es determinante. A partir de la autoestima que el docente ha hecho surgir en los alumnos stos tendern a mirarlo como un paradigma a seguir. Y el maestro debe comportarse a la altura de esa

imagen: puntual en sus labores, meticuloso, amable pero exigente, persistente en sus acciones, abierto a las inquietudes y cuestionamientos de los estudiantes, etc.

OPININ DEL QUINTO CAPTULO


Las actitudes son realmente importantes en la actualidad, al ser actos internos conductas psquicas de cada persona, requiero ello tomarlo con mucho cuidado para poder desarrollarlas en los estudiantes ya que si el docente no logra despertar bunas actitudes en sus estudiantes habr fracasado en su labor docente, los conocimientos, la practica de valores deben ir de la mano ya que un alumno predispuesto a estudiar, responsable responder eficazmente a los retos que el docente le plantee, mas un alumno carente de actitudes, irresponsable tendr serias dificultades en su aprendizaje, es importante que los docentes sean modelos ejemplos para sus alumnos, que hagan las cosas bien , practiquen la justicia, no condicionen las notas, as se podr desarrollar actitudes positivas en los estudiantes.

CAPTULO VI

LAS VIVENCIAS VALORATIVAS


POR QU SON IMPRESINDIBLES ESTAS VIVENCIAS? Los conocimientos, las competencias y las actitudes requieren la visin de los valores y la adhesin a ellos y que la educacin, si se olvida de los valores, y solamente diera conocimientos, competencias y actitudes, no sera una educacin completa. COMO SE APRENDEN ESTOS VALORES? Estos valores no se aprenden como los conocimientos, lo que importa es sumergir a los educandos en situaciones en las que vivan los valores, en las que deban realizar acciones con carcter axiolgico. Si deseamos que alcancen el valor de la belleza, que escuchen o hagan msica o canten, que pinten, que modelen, que hagan teatro, etc. No que les hablen acerca de todo ello, sino que vivan algn arte, creando aunque fuere humildemente. Si anhelamos que vislumbren el bien y la justicia, que vayan a las comunidades, especialmente las ms necesitadas y ejecuten obras y acciones de servicio a las mismas. Los valores no se promueven en los educandos ni se instauran como modos discusivos ni con teoras, sino con vivencias y lograrlas exige incluir en los planes curriculares diversas actividades (fsicas, artsticas, comunicativas)

LA EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES Las actividades se evalan de modo opuesto a las dems reas curriculares. En ellas lo que interesa es la participacin, que los educandos vivan las experiencias respectivas que sientan goce con ellas. Lo que hay que evaluar es la asistencia persistente, la puntualidad, el empeo puesto en la realizacin de actividades, las actitudes mutuas de respeto y ayuda, las iniciativas. Ciertamente si alguno sobresale en estos aspectos merecer mejor evaluacin.

OPININ DEL SEXTO CAPTULO


La realidad actual en nuestra regin es que estamos entre las regiones mas corruptas del pas en cuanto a educacin, esto nos lleva a la reflexin y a hacer un anlisis del porque de esta situacin, hay ciertamente una crisis de valores que cada da aumenta, con profesionales corruptos que esconden las plazas docentes y las venden al mejor postor directores involucrados en catos de corrupcin y la pregunta salta la vistas si son profesionales que fueron supuestamente formados ntegramente en las diversas instituciones Qu calidad de profesionales tenemos? esto es como consecuencia de la errnea manera con que se viene aplicando la enseanza de los valores en la regin, enseanza de valores errneamente citado pues los valores como lo sostiene el autor no son conocimientos que se pueden ensear, pero en la mayora de Instituciones educativas (por no decir todas) se practica la enseanza de valores, lo cual debe ser cambiado por lo que el autor llama vivencias valorativas, las cuales creo yo seran mas imprescindibles y provechosas para salir de esta ausencia de valores que tenemos en nuestros estudiantes.

CONCLUSIONES
1. Los conocimientos se dirigen a lo permanente, esto nos damos cuenta gracias a la capacidad registral que poseemos, la cual indaga en la realidad si existen caractersticas o relaciones que tengan permanencia. Si la permanencia de los conocimientos son indubitables se llaman de jure, y si la permanencia es dudosa y con el futuro pueden alterarse o desecharse se llaman de facto. 2. Las competencias son conductas, las cuales exteriorizan un control de los conocimientos sobre las acciones, una competencia implica escoger una accin, acciones con un nivel adecuado para lograr lo que el profesional (o el trabajador en general se propone). Y para evaluar las competencias el profesor tiene que estar observando permanentemente la actuacin de los alumnos y a cada paso fortaleciendo su labor y corrigiendo y rectificando los errores en forma mesurada. 3. Las competencias comunicacionales y las competencias sociales son importantes para cualquier profesional ya que de estas depender su desenvolvimiento profesional idneo o por el contrario el fracaso en su profesin. 4. El currculum no puede ser ntegramente por competencias dejando de lado los objetivos ya que estos sealan las metas reales a las cuales pretende llegar la educacin, y una educacin sin un rumbo fijo no es educacin. Lo que si puede aceptarse es que se desarrolle un currculum con objetivos claros en los cuales estn incluidas tambin las competencias. 5. Las actitudes son esenciales en el proceso educativo, en la medida que dan mpetu a los actos de todos los estudiantes. 6. Las vivencias valorativas implican realizar acciones de carcter axiolgico, o la realizacin de actividades que hagan que los estudiantes valoren realmente lo que estn haciendo, para ello es tambin necesario que se realicen actividades comunitarias las cuales contribuyen a que los estudiantes tengan una visin clara de la realidad.

APRECIACIN CRTICA
A mi parecer el presente libro Los propsitos de la Educacin escrito por el Dr. Walter Pealoza Ramella, hace referencia de los problemas que viene presentndose en la educacin desde hace muchos aos atrs hasta la actualidad, hace un anlisis, un crtica constructiva, con fundamentos a los errores cometidos por varios profesionales quienes en su intento por dar una reforma educativa, no hicieron mas que retrasar la educacin y llevarla al fracaso, ya sea por mala interpretacin de conceptos, o por querer imponer una poltica educativa, o por tener un carcter extremista que quiere decir llevar al extremo algunas teoras educativas lo cual conduce a un fracaso total. En el texto se hace referencia por ejemplo a las Competencias y se puede detectar claramente las malas interpretaciones, malas traducciones y mala concepcin de este enfoque pedaggico, lo cual como ya lo dije retraso la educacin y en vez de mejorarla la deterioro tanto que la situacin actual de la educacin es psima en diversos aspectos. Es importante el aporte del autor al mencionar alas actitudes, ya que son realmente fundamentales en el mbito educativo a nivel primaria secundaria y universitaria, tambin el aporte que dio sobre las vivencias valorativas que si bien es cierto no se aplica con eficacia ni continuidad en nuestro medio pero creo que es un aporte significativo y til en la bsqueda de una mejor educacin centrada en valores reales.

En lo que concierne a la explicacin de algunos trminos resulta sumamente satisfactorio la utilizacin de ejemplos los cuales ayudan al entendimiento por parte de los lectores, en mi opinin es un libro que me ayudo mucho a esclarecer algunas dudas que tena sobre algunos tpicos o temas como por ejemplo, el conocimiento, las capacidades, competencias, objetivos, actitudes y las vivencias valorativas, por lo que gracias a esta lectura puede enriquecer mis conocimientos y de esa manera cambiar algunas cosas que es cierto soy sincero en mi labor docente las hacia de manera equivocada, pero estoy a tiempo de poder cambiar y esto me lleva a prepararme mas porque creo sinceramente que un docente nunca deja de aprender, y que en nuestras manos esta en verdadero futuro de nuestro pas. Finalmente creo que el libro no se hace referencia o no se profundiza mas sobre las capacidades, las cuales se vienen aplicando actualmente en el currculum a nivel nacional, tambin la manera en que se podra llegar a los conocimientos en los contenidos de las ciencias naturales y si los testimonios vicarios como el los llama a las alternativas cuando no se puede lograr intuiciones de la realidad son suficientes y se logra un conocimiento al mismo nivel que se logra con la comprensin conceptual y la intuicin. Por todo lo dems creo que esta claro y sus aportes para los docentes en cuanto a lo que sostiene resultan relevante y espero que varios maestros como yo logren reflexionar y cambiar la manera de trabajo por bien de los estudiantes.