Propuesta de una estrategia didctica

Aplicacin de la teora cromtica en las pginas web.

Pregunta 1.- Cul es el contexto escolar? Para el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP o el colegio) del estado de Baja California el cual comprende a seis centros y que ha adoptado la nueva Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)- implementar un modelo educativo centrado en el aprendizaje es un gran reto. Desde su creacin en 1978, CONALEP ha pasado por diversas reformas educativas. En 1994 el colegio adopta el esquema de Educacin Basada en Normas de competencia (EBNC) modificando su modelo educativo hacia dicho enfoque. En 1998 el colegio inicia un proyecto para la acreditacin de planteles como Centros de Evaluacin de Competencias Laborales e impulsa la evaluacin de competencias adquiridas a lo largo de la vida, con el referente en Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL). Para 2003 lleva cabo una nueva reforma acadmica con el uso de la metodologa de la Educacin y Capacitacin Basada en Competencias Contextualizadas (ECBCC) y en 2008 adopta la RIEMS con el fin de integrarse al bachillerato universal. Desde su creacin, la intencin fundamental de CONALEP fue y ha sido formar individuos con una solida formacin tecnolgica, humanista y socialmente responsables, con habilidades [2]. Esta ha sido su razn de existencia y misin. Para logarlos, el colegio se propone como visin alcanzar una educacin de calidad con equidad, centrada en la persona que promueve el desarrollo humano y la formacin para la vida [13] formando individuos con los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que los ayuden a incorporarse al mundo laboral con xito. El colegio mantiene un conjunto de valores [3], las cuales son actitudes altamente deseables en la formacin de los individuos. Estos valores son el respeto a la persona, el compromiso con la

sociedad, la responsabilidad en el trabajo, la comunicacin, la cooperacin, la mentalidad positiva y la calidad. En lo particular, la cooperacin y el trabajo en equipo es un valor altamente apreciado pues permite que los individuos se unan, cooperen y colaboren en el logro de resultados. Adems, propicia la participacin colectiva en la construccin del conocimiento dentro de las actividades de enseanza-aprendizaje del colegio. La cooperacin va ms all que la suma de las partes. Cada individuo aporta su esfuerzo en la obtencin de un resultado o logro. La suma de todos los esfuerzos individuales se ve reforzada por la suma de la sinergia que surge gracias a la interaccin de los individuos. Por ello, el trabajo en conjunto es mayor que la sola suma de sus partes individuales. La prioridad que se le da a este valor permite formar individuos con un pensamiento ms crtico, participativos y con una educacin ms solida que se podra lograr con la sola accin individua. Por ello, este valor es altamente estimado y practicado en las actividades de enseanza-aprendizaje que se llevan a cabo en el colegio. La interaccin del educando con sus pares le permite explorar e interpretar diseos pedaggicos basados en situaciones reales con una mayor base de conocimiento, la proveniente de la colectividad. Esto propicia una participacin activa y positiva que permite al educando proponer soluciones innovadoras a los problemas. La estrategia didctica Aplicacin de la teora cromtica en las pginas web se apoya en el valor antes mencionado. Los alumnos trabajan en equipo, de manera colaborativa, aportando sugerencias, ideas y opiniones el cual se ve enriquecido por la interaccin entre ellos. Al mismo tiempo, explora y descubre conceptos nuevos aplicados en situaciones reales. Esta estrategia les permite descubrir las motivaciones psicolgicas en el uso del color en las pginas web e interpretar los mensajes ocultos en el manejo del color. Adems, los alumnos pueden emitir un juicio de opinin fundamentado en la teora del color para determinar si una pgina o un sitio web manejan los mensajes adecuados acorde al propsito del sitio. El trabajo en equipo que se sigue en esta estrategia instruye a los alumnos en el respeto a las diferencias de los dems asumiendo una actitud constructiva, congruente y participativa, lo que

les permites cuales la inclusin de puntos de vista que complementan el esfuerzo de grupo adems de construir colectivamente sus conocimientos y habilidades.

Pregunta 2.- Defina el marco curricular comn. Las exigencias de la globalizacin crean presiones muy fuertes sobre los sistemas educativos, los cuales deben responder con mayor rapidez a las nuevas exigencias laborales, sociales y de educacin. Adems, factores ya presentes como la desercin escolar, la situacin social y econmica y las exigencias de los mismos educandos aumentan aun ms la presin sobre el sistema. Por estos motivos, y para responder a tales exigencias, se cre la RIEMS, cuyos principios se basan en la calidad y pertinencia de la educacin que busca dar respuesta a las exigencias de globalizacin, el reconocimiento universal del bachillerato con el fin de tener un mismo perfil de egreso basado en competencias, y el fcil trnsito entre subsistemas, que permite a un educando continuar sus estudios en caso de que tenga que trasladarse de un lugar a otro del pas. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS en adelante) tiene como antecedente a otras reformas que se llevaron a cabo en este pas, como las reformas de educacin basada en normas de competencia y la educacin basada en competencias contextualizadas, adems de nutrirse de la experiencia de reformas similares aplicadas en otros pases, como Francia, Chile y Argentina. Por ello no es una reforma creada desde cero, sino que se toman en cuenta las mejores prcticas y experiencias de las reformas aplicadas en el pas y en otras naciones. Esta nueva reforma permite que el egresado de educacin media superior cuente con un solo perfil -comn a todos los bachilleratos- que le proporciona las competencias necesarias para integrarse en la vida social, poltica, cultura y profesional con xito; adems le otorga una certidumbre sobre su proyecto de vida y lo hace participe en la generacin de empleos, lo cual a su vez ayuda a mejorar la economa de su regin. Los ejes que sustentan esta reforma son el marco curricular comn (MCC) -que define las competencias y el desempeo terminal que ha de poseer el egresado, la integracin de los

subsistemas y la flexibilidad en el trnsito , las modalidades de oferta educativa, los mecanismos trnsito-, de gestin y la certificacin a travs de un sistema nacional de bach bachillerato. El MCC se establece en la educacin media superior como una estructura educativa comn con los siguientes objetivos: Reconocimiento universal del bachillerato. El MCC sienta las bases para que los alumnos de educacin media superior obtengan su grado de bachiller con el mismo perfil de egreso comn a todas las modalidades de bachillerato bachillerato. Pertinencia y relevancia Lograda a travs de una educacin enfocada en competencias, relevancia. la cual proporciona atencin a las necesidades de los estudiantes en contextos laborales, las educativos, sociales, personales y profesionales. Libre trnsito. Provee al alumno de la flexibilidad de la oferta de EMS, la cual le otorga rovee , una educacin pertinente y de calidad independientemente del subsistema y le permite el la permanencia y el fcil trnsito de un subsistema a otro. La articulacin de estos principios en conformidad con los lineamientos de la reforma pueden observarse en la figura 1.

Figura 1.- Articulacin de los principios bsicos con las propuestas del Sistema Nacional de Bachillerato. Fuente: Modificado de [10], pag. 48.

Como se puede apreciar por la figura, estos principios se articulan de la siguiente manera: El reconocimiento universal del bachillerato da pie a un marco curricular comn basado en desempeos terminales, el enfoque en competencias componentes comunes del currculo. Los desempeos terminales consisten en los conocimientos, habilidades y actitudes que todo bachiller debe alcanzar al finalizar sus estudios. A su vez las competencias son el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. La pertinencia de la formacin ofrecida, la cual forma capacidades para responder a las exigencias personales, regionales, nacionales y mundiales. La pertinencia otorga al egresado del nivel medio superior los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permiten integrarse en una sociedad cada vez ms globalizada La permanencia y libre trnsito entre modalidades y subsistemas que crean planes de estudio con componentes comunes y organizados, flexibles desde el nivel institucional hasta el nivel alumno. El trnsito entre subsistemas tienen por objetivo facilitar el libre acceso, trnsito y egreso de cualquier bachillerato, independientemente de la modalidad o subsistema. y la flexibilidad de los

La estrategia didctica propuesta se halla comprendida dentro del MCC porque fomenta y apoya el cumplimiento de los objetivos antes citados especficamente en el rea disciplinar correspondiente.

Pregunta 3.- Datos empricos. La estrategia didctica aplicacin de la teora cromtica en pginas web tiene como objetivo que el alumno estimar, valorar y predecir el impacto visual que tiene el usuario ante una combinacin de colores usadas para la presentacin de contenido web.

Esta estrategia contiene actividades que lo introducen a la teora del color, su representacin psicolgica, el anlisis de uno o ms sitios y finalmente una valoracin y diagnostico del mensaje y efecto de los colores usados [8][5] teniendo como base el propsito, audiencia y objetivos [4] del sitio. La actividad en la cual desarrollan ms competencia corresponde a la discusin sobre el uso del color con sus compaeros, luego de haber hecho un anlisis a varios sitios web (al menos dos) y documentar y organizar sus hallazgos. En ella, el alumno reconoce el uso del color como una accin del desarrollador de contenido para transmitir un mensaje, valora sus apreciaciones acerca del color y porque ciertas pginas le son ms atractivas que otras, segn el conocimiento que posee sobre el significado psicolgico del color, reconoce al color como una expresin del arte, que participa en el diseo de la pgina, escucha e interpreta los mensajes que recibe, tanto del objeto de anlisis como de sus compaeros, comparte opiniones y participa en la solucin de problemas, sustenta sus postura con argumentos fundamentados, integra el conocimiento y se prepara para usarlo a lo largo de la vida, comprende que el uso del color es un fenmeno que se presenta de manera global, ya que es un concepto universal, y siempre mantiene una actitud respetuosa hacia sus compaeros y las opiniones que estos vierten. En esta actividad se desarrollan nueve competencias genricas con 27 atributos de las mismas, hacindose nfasis en la competencia denominada Desarrollo de innovaciones y proposicin de soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Una competencia que lo lleva a pensar de manera crtica y reflexiva. El anexo I muestra la matriz de pertinencia, en la cual puede observarse la preponderancia de la competencia antes mencionada. Esta competencia esta complementada por otras competencias fuertes, como son, en orden de fortaleza, las de Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados, que le permite interpretar los mensaje que recibe de un fenmeno del mundo real y emitir los mensajes apropiados al mismo, Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, que le ayuda a descubrir las implicaciones internas en el uso del color y su relacin con las emociones valorando las propias, Sustenta una postura personal

sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, la cual desarrolla en el alumno un pensamiento crtico cuyas opiniones sustenta sobre hechos fundamentados, y Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, el cual es un valor practicado en CONALEP, mismo que ahora sirve de apoyo para el desarrollo de otras competencias. Sobre la base de lo anterior expuesto, se motiva a presentar la presente propuesta.

Pregunta 4. Experiencia propia. En el desarrollo de las actividades docentes en el plantel, me ha tocado impartir materias relacionadas con la implementacin de redes y la elaboracin de pginas web. En las materias de implementacin de redes, se ven conceptos sobre Intranet, su diseo y administracin. Bsicamente, una Intranet es una red de rea local que cuenta con los servicios asociados a Internet pero solo disponibles para los miembros de la organizacin. Esta red de rea local usa el web como medio de presentacin y difusin de contenido y aplicaciones. En esta materia suelo incluir ciertas prcticas con el fin de introducir a los alumnos a la administracin de usuarios, grupos y servicios, todo ello usado el web como vehculo de presentacin de informacin. Por otra parte, la materia Diseo y elaboracin de pginas web, que me ha tocado impartir, est orientada al desarrollo de sitios web usando estndares internacionales de diseo. Dicha materia se enfoca a la elaboracin de pginas, usando codificacin HTML, CSS y JavaScript para crear una interactividad entre el usuario y el contenido, as como el uso de diversas herramientas de cmputo, como editores de texto, editores de pginas web, editores grficos y navegadores. En ambos casos, he observado que las curriculas carecen de contenido especfico acerca de la usabilidad del sitio, y por ende de las pginas. La usabilidad [14] se refiere a la facilidad con que las personas pueden usar una pgina web. Este aspecto es una medicin emprica basada en la claridad y elegancia de los contenidos y objetos de informacin localizados en la pagina [4][11].

Al introducir conceptos sobre usabilidad, como el uso de plantillas [4][6], la forma como leemos el contenido web y como diseamos he observado un vivo inters de los alumnos por estos temas. Particularmente, la teora del color, que forma parte del diseo de pginas, le ha llamado mucho la atencin pues les permite reconocer mensajes asociados al color de los cuales no eran del todo conscientes. En prcticas anteriores a la enseanza sobre usabilidad, los alumnos podan decir si les gustaba o no una pgina sobre la base de la organizacin del contenido o el colorido grafico del sitio, pero su opinin se fundamentaba ms en una experiencia emocional: les gusta o no. Luego de la aplicacin de la teora del color, los alumnos pueden fundamentar porque ciertas pginas les resultan ms atractivas que otras. El conocimiento sobre la organizacin y esttica del contenido web se ve respaldado por el conocimiento que adquieren sobre el uso del color. Con esto, el alumno puede emitir una opinin ms informada y fundamentada acerca de por qu ciertos sitios son ms atractivos que otros. Se han dado cuenta, por ejemplo, que no es necesario llenar el espacio en pantalla de una pgina web con una gran cantidad de contenido, sino que usando el contenido correcto, con la paleta de colores adecuada y en los elementos adecuados pueden lograr que una sencilla pgina web impacte ms en el nimo de los usuarios que aquellas que incluyen una gran cantidad de contenido. Esta experiencia ha sido de autodescubrimiento para mis alumnos, pues han encontrado las motivaciones psicolgicas a las que suelen apelar los desarrolladores para que una pgina les guste o no. Al mismo tiempo, han comprendido como se debe usar el color y la importancia que este tiene en el xito o fracaso de un sitio.

Pregunta 5.- Enfoque pedagogico El Constructivismo

Jean Piaget es considerado el padre del constructivismo gracias a la formalizacin que hizo de esta teora. Segn l, el aprendizaje se logra gracias a un proceso mental de acomodacin y asimilacin que permite a los individuos construir nuevo conocimiento en base a las experiencias. Los individuos suelen incorporar nuevo conocimiento sobre la base de su experiencia, la cual les sirve para interpretar el mundo. A este proceso se le denomina acomodacin. Cuando el individuo no es capaz de llevar a cabo una correcta interpretacin del mundo, entonces acomoda la nueva informacin de tal manera que le ayude a la nueva interpretacin que hace del mundo. A este proceso se le denomina asimilacin. La falla del proceso de acomodo conduce al proceso de aprendizaje por asimilacin. Para Piaget, la construccin del conocimiento se da cuando el sujeto interactua con el objeto de conocimiento.

Vigotsky considera que el medio es crucial en el aprendiza y sostiene que la integracin social y personal es un factor clave en la adquisicin del conocimiento. Para este investigador, es la interaccion con otros lo que construye el conocimiento.

David Ausbel introduce el concepto de aprendizaje significativo el cual establece que para aprender un nuevo concepto debe haber una cantidad bsica de informacin que acta como base para asimilacin del mismo [12]. Ausbel sostiene que el conocimiento previo forma un andamiaje el cual sirve como base para la incorporacin de ms conocimiento.

Estos tres autores hacen referencia a una prctica comn en el constructivismo. El alumno construye su conocimiento sobre la base de una interaccin personal y social con los objetos de aprendizaje, pero este conocimiento tiene relevancia cuando adquiere un significado para eel y lo puede integrar a su base de conocimiento, de ese modo, nuevas ideas y conceptos son asimilados sobre la base de un conocimiento general que los soportan.

En trminos generales, el constructivismo se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados [7][12], sin embargo no se trata de una perspectiva nica para cada individuo, sino que todos comparten caractersticas comunes gracias al conocimiento de las leyes naturales que son percibidas de la misma manera por todos y al acto de negociar perspectivas para poder entablar una comunicacin. Para explicar mejor esto [1], el constructivismo establece los siguientes principios:

El conocimiento es construido por el discente; no es recibido de manera pasiva del exterior. Aprender es algo que hace el discente.

El discente accede a situaciones de aprendizaje con ideas preconcebidas. Algunas situaciones carecen de fundamento, otras estn bien desarrolladas. Los discentes tienen su propia perspectiva e interpretacin del mundo pero muchas similaridades entre ellos.

Algunas de estas ideas son cultural y socialmente compartidas y forman parte de un cuerpo de lenguaje que ayuda a entender muchos fenmenos.

Estas ideas poseen una base cientfica y son difciles de cambiar. El conocimiento es representado mentalmente como una estructura conceptual y es factible de ser modelada y descrita en detalle.

La enseanza ha de tener en cuenta las ideas del discente si se quiere cambiarlas o modificarlas.

Aunque el aprendizaje es personal, el discente construye su aprendizaje mediante la interaccin con otros individuos y con el mundo fsico.

El constructivismo puede ser visto como una metodologa que sirve para entender cmo construyen el conocimiento los seres humanos [9]. Desde ese punto de vista, el conocimiento adquirido se considera una construccin social y por tanto esta teora es tambin llamada teora constructivista social.

Tambin se le puede ver desde el punto de vista cognitivo [5]. Desde este otro punto de vista, el conocimiento es estructurado por el discente y es individual ya que cada discente construye su propio conocimiento. En este caso la teora se denomina teora constructivista educativa o teora constructivista personal. A esta teora se le asocian dos caractersticas. La primera es que el conocimiento no se puede obtener de modo pasivo y la segunda es que el discente debe construir su propio conocimiento.

Referencias [1] Baker, E., McGaw, B. & Peterson, P (Eds) (2007). Constructivism and learning. International Encyclopaedia of Education 3rd Edition, Oxford: Elsevier [2] Badillo, Mnica. (2011). Qu es el CONALEP?. Colegio Nacional de Educacin profesional Tcnica. Documento consultado el da 26 de junio de 2011 desde http://www.conalep.edu.mx/wb2/Conalep/Cona_1_Que_es_el_Conalep#Anchor-En-34426 [3] Badillo, Mnica. (2011). Valores CONALEP. Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica. Documento consultado el da 25 de junio de 2011 desde

http://www.conalep.edu.mx/wb/Conalep/Cona_ValoresConalep [4] December, John. (1997). Web Development. December Communications Inc. Documento consultado el da 28 de junio de 2011. http://www.december.com/web/develop.html [5] Huillca, Juan Carlos. (2009). Curso Teoria y Psicologia del Color. Grupo Intercom. Consultado da 9 de enero de 2011 desde http://www.mailxmail.com/curso-teoria-color. [6] Krug, Steve. (2009). Dont make me think. New Riders Publishing. Second Edition. USA. [7] Mergel, B. (1998). Diseo instruccional y aprendizaje. Comunicaciones y tecnologa educacional. U. Saskatchewan. Canad. Documento obtenido el dia12 de enero de 2010 desde http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

[8] Moreno, Luciamo. (2003). La historia del diseo grfico, desde los orgenes de la humanidad hasta la aparicin de la web e Internet. Desarrollo Web. Documento consultado el da 11 de julio de 2010 desde http://www.desarrolloweb.com/manuales/47/ [9] Vygotsky, L. (1934) Thought and Language, Cambridge MA and London: MIT Press. [10] SEP (2008). Reforma integral de la educacin media superior en Mxico: La creacin de un sistema de bachillerato en un marco de diversidad. Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico. Documento obtenido el da 28 de junio de 2011 desde http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf [11] Sklar, Joel (2008). Principles of web design. Thomson Course technology. Tercera edicin. Pp. 252-256. CANADA. [12] N/D. (2011). Aprendizaje significativo. Wikipedia Project.Consultado en dia 29 de junio de 2011 desde http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo [13] N/D (2011). Misin y visin. Sistema Educativo Estatal. Baja California. Pgina web consultada el da 27 de junio de 2011 desde

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Anexo I.- Matriz de pertinencia