INDICE

INTRODUCCION________________________________________2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS__________________________________________3 VOCABULARIO___________________________________________3 ESTRATEGIAS___________________________________________3 1. CALENTAMIENTO (WARM UP): _______________________ 3 a. COMPRENSIÓN AUDITIVA ______________________________ 4 b. COMPRENSIÓN LECTORA ______________________________ 5 c. EXPRESIÓN ESCRITA __________________________________ 6 d. GRAMÁTICA __________________________________________ 6 e. EXPRESIÓN ORAL _____________________________________ 7 f. PRONUNCIACIÓN ______________________________________ 8 2. EL JUEGO ____________________________________________ 8 a. Reflexionar sobre la enseñanza del inglés en edades tempranas _______________________________________________ 8 b. ¿Cómo elegir un juego?_________________________________ 9 c. Analizar el por qué usar los juegos y sus beneficios en la clase de inglés____________________________________________ 9 d. Proporcionar lenguaje funcional y estrategias lúdicas para la clase de inglés ________________________________________ 10 CONCLUCIONES ________________________________________ 11

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como en el caso de warmup o calentamiento (dicha estrategia puede ser valida para otros temas). la intención de esta es que el niño pueda obtener vocabulario acerca de su propia realidad pero en el idioma inglés.INTRODUCCIÓN El presente trabajo monográfico esta realizado con la finalidad de dar a conocer estrategias que posibiliten la exitosa enseñanza del idioma inglés en los diferentes niveles. dichas estrategias también son tomadas en cuenta en el Diseño Curricular Nacional pero englobados en cuatro competencias (listening. como es el caso de la estrategia de juegos o para alumnos del nivel de secundaria. ya sea tanto para niños. speaking. comprensión lectora. ya que como lo decimos en líneas más abajo el juego es la forma natural en que aprenden los niños. 2 . gramática. en este caso en el idioma inglés. Es de suma importancia en el aprendizaje de un segundo idioma la adquisición de vocabulario ay que esto nos permite interpretar y comprender situaciones desarrolladas. En la primera estrategia planteada se muestran diferentes tipos de estrategias que el maestro debe desarrollar para que el alumno obtenga un buen aprendizaje del idioma inglés como la comprensión auditiva. writing and reading). expresión oral y pronunciación. En lo que corresponde a la estrategia de juegos. expresión escrita.

Por último. 3 . objetos reales. gráficos. Estas son algunas ideas a considerar como warm up: ACTIVIDAD Lluvia de ideas NIVEL Todos los niveles EMPLEO Individual o grupal DESCRIPCION Consiste en pedir al alumnado la propuesta de todo tipo de ideas relacionadas a lo tratado. acciones ejecutadas en clase. ESTRATEGIAS 1. por ejemplo. promoviendo la escucha y comprensión del inglés. etc. Se utiliza para obtener vocabulario relacionado con la lección. canciones. CALENTAMIENTO (WARM UP): Éste debe formar parte de un plan de lecciones diarias donde la participación de todos los estudiantes es importante ya que se crea un espacio en el que el alumnado practica el inglés de manera “divertida”. Es importante que las palabras se ofrezcan contextualizadas y con abundantes recursos.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS A continuación se mostrará una serie de estrategias educativas para el desarrollo de las habilidades de lenguaje. cualidades visibles. acciones simuladas. este proceso de memorización concluye con la revisión periódica del vocabulario y el reencuentro de la palabra en distintos contextos. se ofrecen diversas estrategias cognitivas. ilustraciones. diccionario. ya sean visuales u otros. todas son válidas y ninguna es rechazada. Éstas serán tomadas en cuenta en el presente trabajo en las sesiones de enseñanza y aprendizaje del inglés: VOCABULARIO Se considera el uso intencional del vocabulario. ya que mediante el buen desarrollo de estas se logra tener éxito en el aprendizaje de una lengua extranjera. ya que el alumnado necesita primeramente palabras para la construcción del lenguaje.

la cual deberá ser descrita por el alumnado. Un estudiante escoge un artículo de su casa. así como interpretar el contexto socio-cultural en el que ocurre el segmento educativo. interpretar el énfasis y la intención. ya sea tanto canción avanzado de manera escrita como oral. el cual lo los Individual o expondrá y explicará el porqué Show & Tell Todos eligió ese artículo en niveles grupal particular. por ejemplo: "¿A dónde?". Razón por la cual. Se muestra una imagen. comprender el vocabulario y las estructuras gramaticales. Consiste en completar la letra Cantar una Intermedio – Grupal de una canción. a." Posteriormente Todos los los demás deberán hacer diferentes x niveles preguntas para conocer más sesión información. 4 . COMPRENSIÓN AUDITIVA Oír no es lo mismo que escuchar. tal como: "Ayer me alumnos fui de compras. Se Grupal elige al azar para compartir las respuestas con el grupo. pueden Describir las Todos los Individual o ser simples como: “son tres gatos”. o complejas al posiciones niveles grupal conformar una breve historia que acompañe a la imagen. las personas que escuchan deben discriminar entre los diferentes sonidos. Las descripciones de acuerdo al nivel.La pregunta Intermedio del día Ayer Se realizan preguntas simples y los estudiantes deberán escribir avanzado sus respuestas en 5 minutos. Frente al grupo se hace una De 1 a 2 declaración. La finalidad es ir generando habilidades para hablar en público. ya que no se pueden repetir las descripciones. etc. "¿Qué compraste?". "¿A qué hora fuiste?". Se debe prestar atención. lo que significa que para poder escuchar la persona tiene que concentrarse en lo que se está diciendo para poder descifrarlo e interpretarlo.

repetir un texto. obedecer instrucciones. parafrasear. escuchar y emitir respuestas cortas. escuchar y seguir un texto escrito. que se plantean las siguientes actividades para practicar la comprensión auditiva: • • • • • • • • • • • • • • • • • escuchar únicamente. resumir. discriminar información falsa o verdadera. escuchar cuentos. enfocado en la enseñanza de inglés. completar espacios en blanco. b.Lo anterior. escuchar como base para la discusión. canciones. Es por eso. películas y programas de televisión. escuchar y emitir respuestas largas. COMPRENSIÓN LECTORA Los elementos involucrados en la comprensión e interpretación de la lectura en inglés son los siguientes: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA INFORMACIÓN VISUAL INFORMACIÓN VISUAL INTERACCION DE LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIÓN 5 . escuchar ayudado por materiales visuales. implica desarrollar la destreza que permite a los alumnos una serie de procesos cognitivos que propiciará la comprensión de lo que se está diciendo. traducir. seguir mapas. marcar objetos. detectar errores.

Respecto a la lengua. las comillas y los signos de interrogación. es necesario conocer y dominar los requisitos de una buena redacción: 6 . Scanning Punctuation Understanding the main idea c. el punto. Comprender las ideas más importantes y desechar lo que es irrelevante a fin de conseguir un cuadro general. el punto y coma. Entre los que destacan se encuentran: la coma. Sin embargo. Encontrar y comprender la idea principal en vez de tratar de comprender todas y cada una de las palabras es el objetivo principal dentro de la lectura. tanto en forma como en significado.Algunas técnicas de apoyo para la comprensión lectora son: Cognates Prediction Skimming Son palabras idénticas o muy similares entre el inglés y el español. GRAMÁTICA La gramática de una lengua se puede considerar como el conjunto de principios que rigen el ensamblaje de elementos en oraciones con significado. La competencia gramatical es la capacidad de comprender y expresar significados expresando y reconociendo frases bien formadas. Los signos de puntuación son los que ayudan a comprender la organización de las ideas. mientras se desatienden los detalles. clasificados y ordenados entre si. Son indicadores lingüísticos y no lingüísticos. la producción escrita es una oportunidad única para comprobar la eficacia del aprendizaje de las otras destrezas. que predicen que seguirá. paréntesis. los dos puntos. escogiendo los puntos principales. sin interesarse en comprender un pasaje en su totalidad pero si en conseguir ciertos hechos detallados. EXPRESIÓN ESCRITA La expresión escrita es una de las destrezas más difíciles de aprender. d. Extraer información específica mediante la lectura.

ortografía. • Hacer entrevistas.  Hacer un periódico. etc. e. revistas o folletos. cursiva.  Leer periódicos. EXPRESIÓN ORAL La expresión oral da la oportunidad a las y los estudiantes de demostrar su capacidad de comunicarse oralmente haciendo uso del vocabulario y estructuras gramaticales. • Hacer Role Playing o dramatizaciones. • Hacer monólogos. negrita. Algunas estrategias que ayudan a mejorar la expresión escrita en inglés son:  Escribir en blogs. folletos o los subtítulos en inglés de las películas. resúmenes parciales y final.  Enviar e-mails.) Corrección sintáctica: Oraciones completas.Aspectos básicos: Mecánicos o gráficos: letras mayúsculas.  Organización del párrafo de forma que tenga una idea principal y sea coherente.  Realizar reportes cortos. Vocabulario. adjetivos. subrayado. Perfección gramatical: Partes de la oración (sustantivos. El alumnado desarrolla esta habilidad por medio de actividades. etc. signos de puntuación. 7 . tales como: • Describir cosas o situaciones. • Explicar algo. uso del artículo. el resto de los párrafos relacionados entre sí). Organización del texto:  Orden (párrafo de introducción y de conclusión.  Secuenciación de las ideas.  Escribir cartas. revistas.

ya que:   Favorece una mayor tolerancia hacia otras razas y culturas. etc. Desarrolla destrezas del propio lenguaje. • Kareoke. • Ejercicios de fonética. Algunos ejercicios que ayudan para esta habilidad son: • Repeticiones en coro o individuales. 1989). • Grabar la voz para escucharse a sí mismo. EL JUEGO Definición: El juego es una forma natural que tienen los niños para aprender. a. • Buscar en el diccionario. etc.• • • Hacer videos. f. (Blanchard y Cheska. Cualquier intento de definición y conceptualización sobre el juego se enfrenta a la interpretación de una realidad tan evidente. Por este motivo. 2. Reflexionar sobre la enseñanza del inglés en edades tempranas La práctica del inglés en edades tempranas contribuye a la educación integral del niño. Clubs de conversación. PRONUNCIACIÓN Este conocimiento tiene tres áreas: sonido y entonación. el juego como manifestación social se resiste a cualquier intento de „acotación conceptual‟ definitiva. • Hacer competencias de deletreo. conocida y familiar como compleja. Llamadas telefónicas. • Escuchar y cantar canciones. 8 . • Leer libros que tengan audio cassete. • Leer.

Promueve la competencia comunicativa. Se debe tener en cuenta lo siguiente: QUÉ: tipo de juego. ¿Cómo elegir un juego? Los juegos debieran ser considerados el corazón de una clase de idioma extranjero y debieran ser usados en cualquier etapa de la clase: Inicio. desarrollo y cierre. propósito CUÁLES estructuras lingüísticas.  Fomenta la curiosidad por otras costumbres. b. Motiva y divierte. habilidades CUÁNTO ajuste interacción y participación 9 . Analizar el por qué usar los juegos y sus beneficios en la clase de inglés Afectivo: Anima el uso creativo y espontáneo del idioma. Permite la comunicación y expresión en un idioma diferente. Cognitivo: Refuerza Revisa y amplía Focaliza la gramática comunicativamente Dinámica de clases: Centrado en el alumno El profesor actúa sólo como facilitador Construye la cohesividad grupal Favorece la participación de toda la clase Promueve la competición sana Adaptabilidad: Se ajusta fácilmente a la edad nivel e intereses Utiliza las 4 habilidades Requiere el mínimo de preparación antes del desarrollo c.

10 .d. etc. durante y finalización del juego. marionetas. lista de expresiones para el inicio. Diversión con propósito • • • • • Retroalimentación al niño(a) y al profesor(a) Experiencia Motivación y desafío Trabajo de equipo y conducta cooperativa Buen ambiente de aprendizaje y contexto Aprendizaje Significativo • Relevancia del mundo real • Aceleración del aprendizaje • Favorece la comunicación. canciones. trabajo con el poster. cuentos. Proporcionar lenguaje funcional y estrategias lúdicas para la clase de inglés Rimas.

11 .CONCLUCIONES  El alumnado necesita primeramente palabras para la construcción del lenguaje  Para poder escuchar la persona tiene que concentrarse en lo que se está diciendo para poder descifrarlo e interpretarlo  La competencia gramatical es la capacidad de comprender y expresar significados expresando y reconociendo frases bien formadas.  El juego es una forma natural que tienen los niños para aprender.  La práctica del inglés en edades tempranas contribuye a la educación integral del niño  La práctica del inglés en edades tempranas contribuye a la educación integral del niño.  El alumnado desarrolla esta habilidad por medio de actividades  La expresión escrita es una de las destrezas más difíciles de aprender. el juego proporciona diversión con propósito y aprendizaje significativo.

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