2.7 Estrategias Motivacionales para la Enseanza de la Matemtica.

El educador debe acudir a estrategias motivacionales que le permitan al estudiante incrementar sus potencialidades ayudndolo a incentivar su deseo de aprender, enfrentndolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidad de discernir para llegar a la solucin de problemas. Al respecto la autora de la presente investigacin define las estrategias motivacionales como: las tcnicas y recursos que debe utilizar el docente para hacer ms efectivo el aprendizaje de la matemtica manteniendo las expectativas del alumno. Desde este punto de vista es importante que el docente haga una revisin de las prcticas pedaggicas que emplea en el aula de clase y reflexione sobre la manera cmo hasta ahora ha impartido los conocimientos, para que de esta manera pueda conducir su enseanza con tcnicas y recursos adecuados que le permitan al educando construir de manera significativa el conocimiento y alcanzar el aprendizaje de una forma efectiva. En este sentido Chiavenato (citado por Molina, 1999), define la motivacin como: Aquello que impulsa a una persona a actuar de determinada manera o, por lo menos, que origina una propensin hacia un comportamiento especfico. Ese impulso a actuar puede ser provocado por un estmulo externo (que proviene del ambiente) o puede ser generado internamente en los procesos mentales del individuo. (p. 49). Tomando en cuenta lo anterior, la motivacin como estrategia didctica ayuda al estudiante a valorar el aprendizaje. El docente tiene a su disposicin a travs de la motivacin un sinnmero de estrategias que le pueden ayudar a lograr un aprendizaje efectivo en el alumno. Para Good y Brophy (1998), los docentes en el proceso de enseanza deben lograr seis objetivos motivacionales: 1. Crear un ambiente de aprendizaje favorable en el aula, modelando la motivacin para aprender, esto ayuda a minimizar la ansiedad haciendo que los alumnos logren un mejor desempeo en sus actividades. 2. Los docentes necesitan estimular la motivacin para lograr aprender en conexin con contenidos o actividades especficas proyectando entusiasmo, induciendo curiosidad, disonancia, formulando objetivos de aprendizaje y proporcionando retroalimentacin informativa que ayude al alumno a aprender con conciencia, sensatez y eficacia. 3. El docente debe ser modelador de los aprendizajes, para esto debe proporcionar a los educandos, las herramientas que le hagan valorar su propio aprendizaje, vindolo el mismo como un desarrollo recompensante y de autorrealizacin que les enriquecer su vida, trayendo consigo satisfacciones personales. El educador debe discutir con los alumnos la importancia e inters de los objetivos impartidos, relacionndolos con el quehacer diario, incentivndolos hacia la bsqueda de nuevas informaciones en libros, artculos, videos, programas de televisin en donde se traten temas actuales que se relacionen con la asignatura. 4. Explicar y sugerir al estudiante que se espera que cada uno de ellos disfrute el aprendizaje. 5. Ejecutar las evaluaciones, no como una forma de control, sino como medio de comprobar el progreso de cada alumno.

6. Ayudar al estudiante adquirir una mayor conciencia de sus procesos y diferencias referente al aprendizaje, mediante actividades de reflexin, estimulando la conciencia metacognitiva de los alumnos. En virtud de lo sealado, el docente puede alcanzar una enseanza eficaz. El docente debe poner en prctica su creatividad para diversificar la enseanza, con un poco de imaginacin, los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al uso de estrategias metodolgicas para facilitar el aprendizaje en el alumno 2.8 Planificacin Educativa. Tradicionalmente la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje se ha realizado con base en la presuncin de que el conocimiento es objetivo y universal de que lo objetivo puede diferenciarse de lo subjetivo y por supuesto que lo objetivo siempre es mejor. La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1998) al respecto dice que las caractersticas ms relevantes de los modelos de diseo de la instruccin basados en la concepcin racional objetiva se resumen a continuacin: 1. El proceso de planificacin es secuencial y lineal. 2. La planificacin es jerarquizada y sistmica. 3. Los objetivos conductuales son esenciales. 4. Los expertos en contenido tienen una gran relevancia e importancia en el establecimiento de los objetivos de instruccin. 5. El anlisis de tareas y la enseanza de subcompetencias son importantes. 6. Los objetivos preestablecen los conocimientos que adquieran los estudiantes. 7. La evaluacin sumativa es un elemento crtico, permite evaluar la eficacia de la instruccin. 8. Mientras ms datos objetivos, mejor; la deteccin de conductas de entrada y de subcompetencias es un proceso esencial para el anlisis del perfil de la poblacin estudiantil.