EDUCACIN FSICA PRIMER CICLO NDICE La enseanza de la Educacin Fsica en el Primer Ciclo...................351 Expectativas de logro................................................................

352 Organizacin de contenidos .......................................................353 Eje: corporeidad y motricidad ....................................................353 Orientaciones didcticas............................................................................ .355 Orientaciones para la evaluacin.................................................355 Eje: corporeidad y sociomotricidad .............................................356 Orientaciones didcticas............................................................357 Orientaciones para la evaluacin................................................357 Eje: corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente............358 Orientaciones didcticas .........................................................359 Orientaciones para la evaluacin .............................................359 Bibliografa...........................................................................360 Pginas Web...................................................................................361

LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA EN EL PRIMER CICLO En la enseanza de la Educacin Fsica el docente tendr en cuenta que al ensear transmite a travs de su prctica una concepcin del rea, habilitando o limitando oportunidades para que cada nio y nia pueda constituir su corporeidad y motricidad, contribuyendo a su formacin integral en los diferentes contextos en que se desarrollan. Al transitar la escolaridad primaria, los nios y nias van construyendo una representacin de la Educacin Fsica que puede resultar facilitadora u obstaculizadora de los aprendizajes. Aprender Educacin Fsica implica aprender a conocer su cuerpo, a experimentar sus posibilidades de actuacin motriz, a comunicarse ampliando sus recursos expresivos, a jugar con los otros y a vincularse con el ambiente. El docente presentar situaciones didcticas en las que los nios y nias exploren, descubran, compartan actividades motrices, juegos, resuelvan problemas y reflexionen acerca de las experiencias compartidas. Propondr una amplia gama de juegos cooperativos y de oposicin en una secuencia de complejidad creciente: juegos masivos, juegos con refugios, con zonas prohibidas o permitidas, juegos utilizando distintas formaciones, juegos por bandos, entre otros, con participacin de los alumnos en su construccin. Los nios y nias van transitando un proceso de descentracin que les posibilita esperar turnos, acordar reglas, desempear roles y respetar funciones. As, las habilidades motoras bsicas correr, saltar, rolar, etc. que los nios han explorado en el nivel inicial se retoman en este primer ciclo combinando acciones motrices en funcin de los requerimientos de las situaciones ludomotrices a resolver. Se ensear a los nios y nias a percibir las modificaciones que se producen en su corporeidad como consecuencia de la actividad motriz, asumiendo actitudes de cuidado de s mismos y de sus compaeros. Para que el sujeto pueda construir su corporeidad y reconocer la de los otros es necesario que se apropie, progresivamente, de saberes relacionados con sta y su relacin con el ambiente. En este sentido, se espera que el docente ayude al alumno a reconocer sus capacidades y posibilidades tanto como sus limitaciones, y que use, disfrute y valore su corporeidad. Aprender a ayudarse, a reflexionar sobre sus actitudes en diversas situaciones y a evaluarse representan algunos de los desafos que afrontarn los nios y nias en el primer ciclo.

En el primer ao de la escuela primaria, el ingreso a un nuevo mbito escolar supone para cada nio y nia una vivencia singular, y en esto influyen diversos factores: las ansiedades frecuentes en este pasaje, las variadas experiencias previas de aprendizaje, las particularidades de los diferentes contextos, haber asistido o no al nivel inicial, entre otros. La escuela primaria, junto con la escuela de nivel inicial, debe planificar situaciones de articulacin que faciliten el trnsito de los nios y nias de un nivel al otro. Recorrer la escuela, conocer sus diferentes espacios, el lugar de la clase de Educacin Fsica y las personas que se encargan de las diversas funciones, resultan experiencias tiles para familiarizarse con este nuevo mbito. En la clase de Educacin Fsica el docente promover un espacio de encuentro, aprendizaje y disfrute donde los nios y nias, a travs de su mediacin, acordarn formas de relacionarse que posibiliten una buena convivencia, el cuidado y el respeto por los otros, teniendo en cuenta en este proceso de adaptacin los tiempos y necesidades de cada nio y nia. EXPECTATIVAS DE LOGRO Al finalizar el ciclo se espera que los alumnos/as: Disfruten de variadas situaciones sociomotrices para un aprendizaje motor saludable y placentero. Jueguen a partir de actividades ludomotrices compartidas, construyan el sentido del juego, acuerden las reglas y empleen organizaciones tcticas bsicas. Usen habilidades motoras bsicas y combinadas, con objetos y sin ellos, en situaciones de juego con utilizacin de nociones espacio temporales en distintos mbitos. Reconozcan y asuman distintas posturas. Exploren y reconozcan las capacidades condicionales en sus acciones motrices. Elaboren formas de expresin y comunicacin corporal y gestual en grupos. Constituyan grupos, aceptando y valorando las caractersticas de cada uno. Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente autonoma y actitudes de proteccin del mismo. Asuman actitudes de cooperacin, solidaridad y cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente en actividades motrices compartidas.

ORGANIZACIN DE CONTENIDOS EJE: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD 1 AO 2 AO 3 AO

Constitucin corporal Las capacidades motoras y su tratamiento integrado para la constitucin corporal:Capacidades condicionales- La resistencia aerbica en actividades ludomotrices de duracin breve.- La fuerza rpida en las acciones motrices bsicas.- La flexibilidad. Su exploracin ldica.- La velocidad y su adecuacin a diversas situaciones ludomotrices.Capacidades coordinativasLas capacidades coordinativas y su relacin con el aprendizaje de las distintas habilidades motrices bsicas.- El control del equilibrio en las distintas situaciones motrices, estticas y dinmicas.- La orientacin y ubicacin en el espacio con referencia a los objetos y a sus compaeros en actividades motrices bsicas.- El ritmo en las distintas acciones motrices. Las tareas motrices para el desarrollo simultneo e integrado de las capacidades condicionales y coordinativas. Las sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la realizacin de tareas motrices. Las actividades motrices significativas y placenteras como hbito. tratamiento Constitucin integrado corporal para la Las capacidades motoras y su constitucin corporal:Capacidades

condicionales- La resistencia aerbica en actividades ludomotrices de duracin breve con autorregulacin del esfuerzo.- La fuerza rpida en las acciones motrices bsicas.- La flexibilidad y la relacin con las posibilidades de diferentes partes del cuerpo.-La velocidad en desplazamientos variados, con cambios de acuerdo a la situacin.Capacidades coordinativas- Las capacidades coordinativas y su relacin con el aprendizaje de las distintas habilidades motrices bsicas.- El control del equilibrio en las distintas situaciones motrices, estticas y dinmicas.- La orientacin y ubicacin en el espacio con referencia a los objetos y a sus compaeros en actividades motrices bsicas.- El ritmo en las distintas acciones motrices. Las tareas motrices para el desarrollo simultneo e integrado de las capacidades condicionales y coordinativas. Las sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la realizacin de tareas motrices. Las actividades motrices significativas y placenteras como hbito. Constitucin corporal Las capacidades motoras y su tratamiento integrado para la constitucin corporal:Capacidades condicionales-La resistencia aerbica en actividades ludomotrices deduracin breve con autorregulacin del esfuerzo.- La fuerza rpida en acciones motrices bsicas.-La flexibilidad y su relacin con las habilidades motrices bsicas.- La velocidad en situaciones ludomotrices variadas, con cambios de ritmos de acuerdo a la situacin.Capacidades

coordinativas-

Las

capacidades

coordinativas

su

relacin

con

el

aprendizaje y utilizacin de las distintas habilidades motrices bsicas.- El control del equilibrio en las distintas situaciones motrices, estticas y dinmicas.- La orientacin y ubicacin en el espacio con referencia a los objetos y a sus compaeros en actividades motrices bsicas.-La diferenciacin de ritmos en las acciones motrices. Las tareas motrices para el desarrollo simultneo e integrado de las capacidades condicionales y coordinativas. Las sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la realizacin de tareas motrices. Las actividades motrices significativas y placenteras como hbito. Conciencia corporal Conocimiento de las posibilidades motrices.- La predominancia lateral. Su discriminacin y utilizacin espontnea.- Las acciones motrices segmentarias y su utilizacin significativa. Actitudes, posturas, gestos y su manifestacin espontnea. La sensacin de placer en la realizacin de tareas motrices. El cuidado de s mismo y de los otros en las situaciones motrices.Habilidades motrices De desplazamiento: correr, caminar, saltar, traccionar, empujar; trepar, esquivar y suspensiones; apoyos y rolidos. De dominio corporal: flexin, giros, extensin, suspensin y otros. De manipulacin: pasar, recibir, lanzar, botar o picar, golpear y conducir objetos con uso de objetos intermediarios. Malabares. Utilizacin de las habilidades motoras en situaciones diversas. Construccin de tareas para la prctica de habilidades motrices bsicas en distintos mbitos. Conciencia corporal Conocimiento de las posibilidades motrices.consciente.significativa. La predominancia Las acciones Actitudes, lateral. motrices y Su discriminacin y y su utilizacin utilizacin para su segmentarias gestos;

posturas

situaciones

manifestacin ldica y espontnea. La sensacin de placer en la realizacin de tareas motrices. El cuidado de s mismo y de los otros en las situaciones motrices.Habilidades motrices De desplazamiento: correr, caminar, saltar, traccionar, empujar; trepar, esquivar y suspensiones; apoyos y rolidos. De dominio corporal: flexin, giros, extensin, suspensin y otros. De manipulacin: pasar, recibir, lanzar, botar o picar, golpear y conducir objetos con uso de objetos intermediarios, malabares. Consolidacin y utilizacin en situaciones diversas. Construccin de tareas para la exploracin de habilidades motrices bsicas y combinadas en distintos mbitos. Conciencia corporal Conocimiento de las posibilidades motrices.-La predominancia lateral. Su registro y aprovechamiento. -Las acciones motrices globales y segmentarias; su combinacin y utilizacin significativa. Actitudes, posturas y gestos; desarrollo a partir de su manifestacin ldica y espontnea. La sensacin de placer en la realizacin

de tareas motrices. El cuidado de s mismo y de los otros en las situaciones motrices.Habilidades motrices De desplazamiento: correr, caminar, saltar, traccionar, empujar; trepar, esquivar y suspensiones; apoyos y rolidos. De dominio corporal: flexin, giros, extensin, suspensin y otros. De manipulacin: pasar, recibir, lanzar, botar o picar, golpear y conducir objetos con uso de objetos intermediarios, malabares. Combinaciones y utilizacin en situaciones diversas. Construccin en pequeos grupos de recorridos y juegos para la aplicacin de habilidades motrices en distintos mbitos. Orientaciones didcticas Si bien los tres ejes estn presentes en la clase de alguna manera,la consigna que plantea el docente expresa en cul ha focalizado su intencionalidad pedaggica. As, cuando pretende ensear contenidos referidos a la constitucin corporal el docente debe convocar la atencin del alumno respecto de las capacidades condicionales y coordinativas que se van utilizando en diversas actividades ludomotrices. Por ejemplo, al finalizar una actividad en la que los nios y nias han realizado varias carreras cortas, el docente los ayudar a descubrir la capacidad que han puesto en juego. Del mismo modo, si el docente se encuentra enseando contenidos vinculados con la conciencia corporal como sucede con la predominancia lateral y las acciones segmentarias- , puede plantear una tarea de exploracin en la que los alumnos ensayen diferentes lanzamientos para embocar en un aro, probando en forma alternada con cada mano y reafirmando aquella con la que le resulta ms fcil embocar. En cuanto a las habilidades motrices, resulta conveniente presentar situaciones en las que se proponga su exploracin, como as tambin su uso en la resolucin de problemas, evitando la prctica repetitiva o rutinaria. Se recomienda, entonces, ensear las habilidades motrices preferentemente en situaciones jugadas, donde paulatinamente se vaya convocando la atencin de los nios y nias respecto de las cules se han utilizado al jugar. Paralelamente, se debe poner un nfasis especial en la reflexin compartida acerca de la importancia del cuidado de s mismo y de los otros en el desarrollo de las actividades motrices. Orientaciones para la evaluacin Es necesario que los nios se integren al proceso de evaluacin. Esto implica reconocer con ellos sus condiciones de partida, compartir apreciaciones sobre sus avances y los de sus compaeros, proyectar juntos logros posibles y construir indicadores de esos logros, de un modo

adecuado a sus formas de pensamiento. As mismo, supone generar un espacio para que los nios puedan expresar sus opiniones acerca de la propuesta de enseanza y participar de la toma de decisiones acerca del proceso a seguir. De all la importancia de proponer a los nios la evaluacin como una tarea compartida, una oportunidad en la que al coevaluarse se brindan o pidan ayuda. Una situacin de evaluacin para segundo ao se lleva a cabo en un juego cooperativo donde los nios, organizados en tros, se desplazan por un espacio en donde hay diferentes elementos que determinan potenciales recorridos a ser elegidos por los que se desplazan. El tercer integrante observa y registra: 1. Cuntas veces se le escapa la pelota a cada uno? 2. Quin pasa la pelota tratando de que el compaero la reciba con facilidad? 3. Qu ocurre cuando se encuentran con otros tros? Luego se rotan los roles y al final se renen con el docente para compartir los registros y se hacen aportes acerca de cmo mejorar en esta habilidad. EJE: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD 1 AO 2 AO 3 AO

La construccin del juego sociomotor La estructura de los juegos sociomotores como posibilidad de construccin solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades ludomotrices, espacios y vnculos.- Los juegos sociomotores cooperativos y de oposicin en dos, pequeos y grandes grupos. Su finalidad y forma de jugarlos.- El grupo, su constitucin y sentido de pertenencia.-La aceptacin del oponente como compaero de juego.- Las reglas adecuadas para un juego participativo e inclusor. -La resolucin de situaciones simples durante el juego. -Las habilidades ludomotrices para jugar con los otros.- El espacio necesario para jugar cada juego. La distribucin de espacios acotados y elementos para jugar. -La participacin en juegos populares y/o tradicionales.Comunicacin corporal Las acciones motrices con intencin de vinculacin con el o los otros.- Las comunicaciones durante los juegos.-El contacto corporal como forma de vinculacin directa. -Las tareas ludomotrices para la mejora de los vnculos. Las acciones motrices expresivas de sensaciones, construccin regla, sentimientos, del juego emociones, ideas. Su construccincreativa. La construccin solidaria y compartida:

sociomotor La estructura de los juegos sociomotores como posibilidad de finalidad, habilidades ludomotrices, espacios y vnculos.- Los juegos sociomotores cooperativos y de oposicin en dos, pequeos y grandes grupos. Consensos sobre su finalidad y forma de jugarlos.- El grupo, su constitucin y sentido de pertenencia.- El reconocimiento y aceptacin del oponente como compaero

de juego.- Los acuerdos bsicos sobre las reglas que posibilitan la inclusin de todos.- La resolucin compartida de situaciones producidas en los juegos.- Las habilidades ludomotrices propias de cada juego y su utilizacin cooperativa.- El espacio necesario para jugar cada juego. La distribucin compartida de espacios y elementos para jugar.- La participacin en juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones propuestas por el grupo.Comunicacin corporal Las acciones motrices con intencin de vinculacin con el o los otros.- Las comunicaciones para compartir placenteramente los juegos.- Los distintos contactos corporales y su efecto en la vinculacin directa.-Las tareas ludomotrices para la mejora de los vnculos. Las acciones motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas. Su construccin creativa. La construccin solidaria y compartida: construccin finalidad,regla, del juego sociomotor La estructura de los juegos sociomotores como posibilidad de habilidades ludomotrices, espacios y vnculos.-Los juegos sociomotores cooperativos y de oposicin,en dos, pequeos y grandes grupos. Consensos sobresu finalidad, forma de jugarlos, adecuacin y cambios.El grupo, su constitucin y sentido de pertenencia.- El reconocimiento y aceptacin del oponente como compaero de juego.- Los cambios de las reglas para posibilitar una mayor inclusin de todos.- La resolucin compartida de situaciones producidas en los juegos.Las habilidades ludomotrices interactivas propias de cada juego y su utilizacin cooperativa.- El espacio necesario para jugar cada juego. Su delimitacin consensuada y la utilizacin compartida de elementos.- La participacin en juegos populares y/o tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo.Comunicacin corporal Las acciones motrices con intencin de vinculacin con el o los otros.- Las comunicaciones para compartir placenteramente el juego.- Las distintas formas de utilizar los contactos corporales y su efecto en la vinculacin.- Las tareas ludomotrices para la mejora y ampliacin de los vnculos. Las acciones motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas. Su construccin creativa. Orientaciones didcticas Resulta imprescindible que las actividades ludomotrices que se propongan sean placenteras para los nios y nias, incentiven su curiosidad, su imaginacin y su capacidad de resolver problemas, constituyendo experiencias de aprendizaje. Y para esto es importante tomar en cuenta las formas de pensamiento, considerar sus intereses, los personajes que los convocan, potenciando as el desarrollo del mundo ldico en un clima de aceptacin y respeto.

Se trata de proponer a los nios y nias la construccin del juego sociomotor como un mbito de encuentro en donde todos se sientan incluidos, se diviertan, aprendan y se cuiden. En este proceso ocupan un lugar especial las reglas que nios y nias acuerdan para jugar juegos que posibiliten la inclusin de todos, evitando aquellos donde la eliminacin inhiba de participar a quienes ms lo necesitan. Es necesario ayudar a los nios y nias a darse cuenta de los componentes que conforman la estructura del juego y estimular su creacin colectiva. Por ejemplo, en un juego de persecucin, luego de consensuar algunas reglas bsicas, el docente invita a los alumnos a que imaginen cules seran los personajes. Tras un rato- cuando el docente observa que ya han aprendido la dinmica de ese juego sencillo-. Y los motiva a pensar de qu modo es posible introducir un mayor desafo. All los alumnos proponen una nueva regla que complejicen: quizs se inventen nuevos personajes, se incluya algn objeto o se delimite una zona con alguna funcin determinada. Para la enseanza del juego, es preciso recuperar las posibles secuencias que se explicitan en la primera parte de este Diseo Curricular. Acorde a esto, se recomienda proponer la enseanza de los juegos sociomotores como un proceso de ida y vuelta entre jugar y pensar los problemas del juego, armar un plan para poner a prueba y volver a jugar. En sntesis, se pretende ensear a los nios y nias los juegos sociomotores como construcciones compartidas que a modo de red sostienen el aprendizaje de todos. En cuanto a la comunicacin corporal, se trata de ayudar a los nios y nias a poner en juego sus recursos expresivos a travs de diversas actividades. Un ejemplo para primer ao consiste en leer a los alumnos un cuento breve y pedirles luego que traten de corporizar los estados de nimo que aparecen en los personajes del cuento. Orientaciones para la evaluacin Se requiere pensar la evaluacin integrada al proceso de enseanza. En una evaluacin de inicio los nios y nias de primer ao realizaran un juego que han elegido en funcin de los que ms les han gustado en el nivel inicial. En este caso, el docente ha elaborado un instrumento que lo ayuda a registrar lo que observa. Algunos indicadores son: 1. Qu reglas tiene el juego? 2. Cul es su nivel de complejidad? 3. Qu habilidades motrices se ponen en juego? 4. Quines disfrutan del juego?. Luego rene a los nios y nias y les pregunta si el juego les ha gustado, por qu, qu aprendieron, qu le modificaran. Esto le da al docente informacin para pensar sobre el proceso de enseanza.

Otro aspecto a sealar en la necesidad de evaluar las habilidades motrices que se van construyendo en el contexto de situaciones que tengan sentido para los alumnos, evitando su evaluacin aislada o descontextualizada. EJE: CORPOREIDAD 2 AO Y MOTRICIDAD EN RELACIN CON EL

AMBIENTE 1 AO 3 AO

La relacin con el ambiente La ubicacin y desplazamiento en espacios naturales acotados. La relacin ldica con elementos naturales: tierra, aire, agua. Formas sencillas de actuacin motriz para preservar el equilibrio ecolgico del lugar.La vida cotidiana en mbitos naturales Las salidas y actividades campamentiles como momentos de vida inhabitual.Los elementos personales para salidas o tareas en un ambiente natural.-La participacin en tareas campamentiles: colaboracin en el armado de carpas y preparacin del lugar.-Las normas bsicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil.Las acciones motrices en la naturaleza Exploracin sensoperceptiva de algunos elementos naturales. Las habilidades motrices bsicas necesarias para el desplazamiento cuidadoso y seguro en espacios acotados. Juegos sociomotores cooperativos, en contacto con elementos naturales seleccionados. Disfrute esttico de la naturaleza.- El paisaje como aspecto del ambiente natural y su contemplacin.-La observacin de elementos de la naturaleza y el reconocimiento de sus formas, colores y otras caractersticas estticas.-El descubrimiento de sensaciones y emociones durante la realizacin de actividades motrices en elambiente natural. La relacin con el ambiente La ubicacin y desplazamiento en espacios naturales acotados. La relacin ldica con elementos naturales: tierra, aire, agua y su cuidado. Formas sencillas de actuacin motriz compartida para preservar el equilibrio ecolgico del lugar.La vida cotidiana en mbitos naturales Las salidas y actividades un campamentiles natural.-La como momentos en de vida inhabitual.La preparacin y transporte de elementos personales para salidas o tareas en ambiente participacin tareas campamentiles: colaboracin en el armado de carpas y preparacin y mantenimiento de la limpieza del lugar.- Las normas bsicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil.Las acciones motrices en la naturaleza Exploracin naturales. sensoperceptiva Las habilidades cuidadoso y y reconocimiento motrices seguro en bsicas de algunos necesarias acotados. elementos para el Juegos

desplazamiento

espacios

sociomotores cooperativos, en contacto con elementos naturales, de orientacin y bsqueda en espacios acotados. Disfrute esttico de la

naturaleza.-

El

paisaje

como

aspecto

del

ambiente

natural,

su

contemplacin en grupo.-La observacin selectiva de elementos de la naturaleza por sus formas, colores u otras caractersticas estticas.-El disfrute de sensaciones y emociones durante la realizacin de actividades motrices en el ambiente natural. La relacin con el ambiente La orientacin individual y en grupo para desplazarse en espacios naturales acotados. La relacin ldica y funcional con elementos naturales: tierra, aire, agua y su cuidado. La previsin de formas sencillas de actuacin motriz compartida parapreservar el equilibrio ecolgico del lugar.La vida cotidiana en mbitos naturales Las salidas y actividades campamentiles como momentos de vida inhabitual.- La preparacin y transporte de elementos personales y del grupo para salidas o tareas en un ambiente natural.- La participacin en tareas campamentiles: armado de carpas en pequeos grupos, colaboracin en la preparacin y mantenimiento de la limpieza del lugar.-Las normas bsicas de convivencia y seguridad en una salida o actividad campamentil.Las acciones motrices en la naturaleza El reconocimiento combinaciones desplazamiento y de utilizacin de algunos motrices en elementos bsicas espacios naturales para el larealizacin de juegos o actividades de la vida cotidiana. Secuencias y habilidades y necesariaspara acotados. cuidadoso seguro Juegos

sociomotores cooperativos, con utilizacin selectiva de elementos naturales, de orientacin y bsqueda en espacios acotados. Disfrute esttico de la naturaleza.El paisaje como aspecto del ambiente natural, su contemplacin en grupo o individualmente, con expresin de sensaciones y emociones.- La observacin selectiva e intencional de elementos de la naturaleza por reconocimiento de sus formas, colores u otras caractersticas estticas.- El disfrute de sensaciones y emociones durante la realizacin de actividades motrices en el ambiente natural. Orientaciones didcticas Un aspecto destacable para la propuesta de enseanza en este eje reside en viabilizar experiencias de experimentacin sensible de los elementos del ambiente natural, donde los nios y nias registren olores, texturas y colores del medio con el que se estn relacionando. Es esperable que los juegos en la naturaleza ayuden a los nios y nias a sensibilizarse acerca de su cuidado y proteccin. Por esto, se requiere promover una organizacin participativa en relacin con las tareas comunitarias a desarrollar en la naturaleza. En un campamento al que haban arribado nias y nios de tercer ao el docente les propuso realizar un juego de reconocimiento durante el cual

tenan que correr, saltar, caminar y trepar a medida que iban encontrando en el recorrido las pruebas a realizar. Luego, el docente les pidi que hicieran un croquis del espacio que haban reconocido, incluyendo las zonas donde hicieron las pruebas, y que relataran los olores, texturas y colores que haban percibido. Se recomienda que la enseanza de saberes en ambientes con escasa o mediana intervencin de la mano del hombre se desarrolle en articulacin con otras instancias curriculares. Orientaciones para la evaluacin Es necesario que la evaluacin sea una tarea compartida entre los nios y nias y el docente, que acompae toda la experiencia. Al inicio, resulta necesario pensar con los alumnos qu aprendizajes esperan alcanzar a partir de esa salida. En el proceso el docente vuelve a reunir a los alumnos y juntos evalan la marcha de la experiencia. Al terminar realizan la evaluacin final.

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