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PROYECTO ESTIMULACION INTELIGENCIAS MULTIPLES 12/12/2006 02:24:00 PM RUDY MENDOZA PALACIOS 2 comments APLICACIN DE PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA EL DESARROLLO

DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS ESTUDIANTES DEL 1ER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA IE ENRIQUE LPEZ ALBUJAR DEL SECTOR PIURA - 2006

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.

Si bien la mayora de las personas cuenta con la totalidad del espectro de inteligencias, cada individuo revela caractersticas cognitivas particulares. Todos poseemos diversos grados de las ocho inteligencias y las combinamos y utilizamos de manera profundamente personal. Cuando los programas de enseanza se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica, se minimiza la importancia de otras formas de conocimiento. Es por ello que muchos alumnos no logran demostrar dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, reciben escaso reconocimiento por sus esfuerzos y su contribucin al mbito escolar y social en general se diluye.

Gardner ( 1987) plantea su tesis acerca de que las personas no poseen una inteligencia sino diferentes inteligencias, 8 para ser mas exactos y que dejan de lado la concepcin de la inteligencia unitaria.. No obstante, agrega, que es un error establecer comparaciones sobre las inteligencias de manera particular ya que en general cada uno de nosotros tiene mltiples inteligencias, por lo tanto, cada uno tiene sus propios sistemas y reglas. Segn este autor hay siete formas de inteligencia: lingstica, musical, lgica matemtica, espacial, cinestsico corporal, intrapersonal, e inteligencia interpersonal.

Es claro asimismo en sealar que para lograr que el potencial intelectual sea lingstico, musical o lgica matemtico y se convierta en un papel cultural maduro se requiere pasar por procesos educacional. Los mismos que involucra procesos naturales de desarrollo, segn los cules una capacidad pasa por un conjunto predecible de etapas conforme madura y se diferencia.

En la institucin educativa Enrique Lpez Albujar es notorio que nuestros alumnos tienen potencialidades en las diversas clases de inteligencia que desarrolla Gardner, pero lamentablemente, como en toa la escuela latinoamericana solo se incide en el desarrollo de la inteligencia Lgico Matemtica y Lingstica, y ello no ha brindado buenos resultados , al menos eso se deja entrever por los resultados como el de la UNESCO , los que el examen PISA aplicado el 2006, nuestro pas se ubica en uno de los ltimos lugares en razonamiento matemtico y verbal.

En nuestro proyecto se percibe la teora de las inteligencias mltiples como algo ms que un simple mtodo donde los estudiante reconocen y aprenden a activar las diferentes maneras del saber ya que su orientacin va ms halla, permitiendo al educador contribuir a asistir al estudiante para que desarrolle los niveles superiores de entendimiento mediante programas de estimulacin garantizado que la mente inexperta se desarrolle hasta llegar hacer una fuerza racional poderosa y creativa.

Nosotros creemos que los alumnos estaran mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a travs de la variedad de los medios. Por ello en un afana de buscar nuevas alternativas para mejorar los aprendizajes y el desarrollo acadmico de los alumnos en general, decidimos elaborar el presente proyecto de investigacin que tiene como objetivo dar respuesta a la siguiente interrogante :

De qu modo un programa de estimulacin en aula taller fomentar el desarrollo de las inteligencias mltiples en grupo heterogneos de estudiantes http://proyectosytesis.blogspot.mx/2006/12/proyecto-estimulacion-inteligencias.html

TESIS
viernes, 16 de julio de 2010

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL 1 AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. SANTA ELIZABETH- S.J.L
AUTOR: KATHERINE PERALTA ARENAZA CORREO ELECTRONICO: kathyanaika@hotmail.com

FORMULACIN DEL PROBLEMA Problema general De que manera influye la Inteligencia Intrapersonal en el aprendizaje de los alumnos del 1er ao de secundaria de la I. E Santa Elizabeth S.J.L2009? Problemas especficos De que manera influye la Inteligencia Intrapersonal en los alumnos del 1er ao de secundaria de la I. E Santa Elizabeth S.J.L- 2009? De que manera varia el aprendizaje de los alumnos del 1er ao de secundaria dela I. E Santa Elizabeth S.J.L- 2009 ? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Determinar la influencia de la Inteligencia Intrapersonal en el aprendizaje de los alumnos del 1 ao de educacin secundaria de la I.E Santa Elizabeth. Objetivos especficos
Determinar la influencia de la Inteligencia intrapersonal en los alumnos del 1er ao de

secundaria de la I. E Santa Elizabeth S.J.L- 2009. Determinar el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos del 1er ao de secundaria dela

I. E Santa Elizabeth S.J.L- 2009.

HIPOTESIS Hiptesis general (Hg) La inteligencia intrapersonal mejora significativamente el aprendizaje de los alumnos del 1er ao de secundaria de la I.E. Santa Elizabeth. Hiptesis especificas
(He1) El desarrollo de la inteligencia intrapersonal influye positivamente en los alumnos

(He1o) El desarrollo de la inteligencia intrapersonal no influye en los alumnos (He2) El aprendizaje de los alumnos mejora significativamente. (He2o) El aprendizaje de los alumnos no mejora.

DISCUSIN Los resultados obtenidos acreditan la hiptesis formulada, lo cual establece una relacin positiva entre la inteligencia intrapersonal y el aprendizaje. Conviene, sin embargo, hacer algunas precisiones. La autoestima se correlaciona significativamente con el aprendizaje (CANTU, I) 1. lo cual se confirma porque el 89% de los alumnos tiene notas aprobatorias y el 87% tiene autoestima alta (GRAFICO N 3) entonces la inteligencia intrapersonal influye positivamente en el aprendizaje de los alumnos. La Teora de las Inteligencias Mltiples debe ser tomada en cuenta por los docentes para comprender y delinear actividades apropiados para obtener el mximo aprovechamiento del potencial de nuestros alumnos. Lo que se confirma con el 63% de los alumnos que tienen un nivel de autodisciplina alto (GRAFICO N 11) y el 89% de alumnos aprobados (DE LUCA, Silvia)2 La autoestima se correlaciona significativamente con el aprendizaje lo cual se refleja en su rendimiento acadmico. Siendo as que el 87% de los alumnos se aceptan como son (GRAFICO N 3) y el 83% consideran que merecen ser amados y respetados (GRAFICO N 4) y el 89% tiene notas aprobatorias. Lo cual rechaza completamente el resultado de la investigacin donde se encontr que el desarrollo de la autoestima no influye en la mejora del rendimiento acadmico (FALCAO, M y otros)3 La Teora de las Inteligencias mltiples debe ser tomada en cuenta por los docentes para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos para eso se debe seguir estrategias para su identificacin y utilizacin en el aula (GUZMAN, B y colaboradores)5 La identificacin del tipo de Inteligencia Intrapersonal que manejan los alumnos ayuda a los docentes a realizar actividades que motiven a los alumnos logrando as un aprendizaje significativo (HERNANDEZ, B)6. Los alumnos tiene un nivel de Inteligencia Intrapersonal alto, 87% autoestima alta (GRAFICO N 3), 54% autocomprensin alta 63% (GRAFICO N 7), autodisciplina alta (GRAFICO N 11) y un 89% de aprobados.

CONCLUSIONES Los resultados de la encuesta nos permite aceptar la hiptesis de la investigacin, es decir la Inteligencia Intrapersonal influye positivamente en el aprendizaje de los alumnos del 1er ao de secundaria de la I.E Santa Elizabeth. RECOMENDACIONES 1. Seria importante que investigaciones relacionadas al tema aqu expuesto puedan ser ampliadas y profundizadas de tal manera que se obtengan resultados y propuestas orientas a desarrollar la Inteligencia Intrapersonal de los alumnos. 2. Es importante que las instituciones educativas realicen peridicamente evaluaciones psicolgicas a los alumnos con la finalidad de conocer sus habilidades intelectuales y emocionales as como sus deficiencias de tal manera que en trminos inmediatos se puedan hacer las correcciones necesarias. 3. Es importante que el Ministerio de Educacin realice programas y talleres orientados al desarrollo de la Inteligencia Intrapersonal REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. CANTU, I (2006) La autoestima y su relacin con la percepcin del aprendizaje. Estudio cuantitativo y correlacional: el caso de los estudiantes de arquitectura de la UANL. Espaa En: http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at01/PRE1178881879.pdf 2. DE LUCA, Silvia (2006). El docente y las inteligencias mltiples. Argentina. En: http://www.rieoei.org/psi_edu12.htm. 3. FALCAO, M y otros (2000). Efectos de un programa de intervencin sobre el nivel de Autoestima y rendimiento acadmico de alumnas del primer grado de secundaria del centro educativo estatal Sagrado Corazn - Distrito de Chorrillos. Tesis (Maestra). Universidad Femenina del Sagrado Corazn. 4. GONZALES-PIENDA, J (1999). Auto concepto, autoestima y aprendizaje escolar. Espaa. En Psicothema. Vol. 9 n 2, 1999. pp. 271-289 5. GUZMAN, B. y colaboradores (2005). El docente y las inteligencias mltiples en el aula de clase. Espaa. En: http://biblioteca.universia.net/ficha.do?id=13145021. 6. HERNANDEZ, B (2009). La importancia que tiene las Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de los nios. Tesis (Doctorado). Universidad Autnoma San Luis de Potos. 7. VELA, P (1996) La autoestima en relacin al rendimiento escolar: un estudio comparativo en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria del distrito de Chorrillos. Tesis (Licenciatura). Universidad Femenina del Sagrado Corazn.

8. GARDNER, H. (2004). Estructura de la mente: Teora de la InteligenciasMltiples. Mxico DF. Editorial Fondo de Cultura Econmica. 2da. Edicin.483p 9. LAXAGUE, C (2009). Inteligencias Mltiples. Estados En:http://magisterialdfpd.files.wordpress.com/2009/08/intel-mult-2009nm.ppt#292,2,Instituto de Formacin Docente de Florida Unidos

10. LUMPIAEZ, M (2008) Inteligencias Mltiples: Un camino para aprender y ensear con alegra. Chile. En:http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/FileInteligencias%20Multiples.pdf 11. MEILER, M (2007) Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal. Argentina. En: http://www.mejoraemocional.com/superacion-personal/inteligencia-interpersonal-einteligencia-intrapersonal/ 12. DE SALVADOR, N (2006) Cuadro de caractersticas de las distintas inteligencias. Espaa. En: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/caractmi.htm 13. RIVERA, R (2008) El valor de la En:http://www.mailxmail.com/curso-valores/valor-autoestima autoestima. Espaa. Espaa. En:

14. EURORESIDENTES (2007) Como estudiar: Autodisciplina. En:http://www.estudiantes.info/Blogs/tecnicas/2007/11/autodisciplina.htm 15. EDUCACIN INICIAL (2005) Autodisciplina. http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2550/2556.asp Argentina.

16. EDROKIN, P (2004) La autodisciplina como mecanismo para obtener mayores logros (I). Argentina. En: http://www.andinia.com/a02563.shtml 17. GASTELO, D (2006) La Autodisciplina: Base Para Mayores Logros. Per. En:http://www.universidadperu.com/articulo-la-autodisciplina-base-para-mayoreslogros-universidad-peru.php 18. DICCIONARIO ENCICLOPDICO LAROUSSE (2002). Diccionario Enciclopdico. Colombia. Editorial Larousse. 8ava. Edicin. 269p. 19. FERNANDEZ, L (2009) Quiero que me comprendas. Mxico. http://incertidum.lacoctelera.net/post/2009/07/20/quiero-me-comprendas En:

20. ALCANTARA, J (1993). Como educar la autoestima. Espaa. Grupo Editorial CEAC S.A.104 p 21. HAEUSSLER, I y otros (1995). Confiar en uno mismo: Programa de autoestima. Espaa. CEPE Editores. 42p 22. PAREDES, M (2004). Autoestima En:http://www.psicopedagogia.com/autoestima y aprendizaje. Espaa.

23. CRISLOGO, A (2004) Diccionario Pedaggico. Per. Ediciones Abedul. 2da. Edicin. 418p 24. QUINTERO, Y (2004). http://mariag.blogspot.es/img/Autoestima.doc Autoestima. Venezuela. En:

25. OLIVA, K (2006). La autoestima. Per. En: http://karioli2122.zoomblog.com/

26. LAPALMA, F. (2004). http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intraaula.htm

Argentina.

http://promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.mx/2010/07/teoria-de-las-inteligenciasmultiples.html

Tesis de las inteligencias mltiples

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gadner en el cual la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, contrario a esto es vista como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. La inteligencia es definida como la capacidad cerebral por la que conseguimos penetrar en la comprensin de las cosas eligiendo el mejor camino.(Antunes, 2006) La formacin de ideas, el juicio y razonamiento son actos esenciales e indicadores de la inteligencia. Haciendo un contraste a esta definicin Howard Gardner empez definiendo la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o crear productos que son valorados en uno o ms contextos culturales. Dos dcadas despus ofrece una definicin ms refinada y define las inteligencias mltiples como un potencial biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para crear problemas o crear productos que tienen valor para una cultura (Gardner,1999) Este cambio en las definiciones es importante ya que nos indica que las inteligencias no son algo tangible ni concreto, una cultura y todas sus actividades son factores determinantes para desarrollar y mostrar unas capacidades potenciales en un individuo.

Gardner reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo. Establece que para desenvolverse ptimamente en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay personas de gran capacidad intelectual pero incapaces de, por ejemplo, elegir correctamente a sus amigos; por el contrario, hay personas menos brillantes en el colegio que triunfan en el mundo de los negocios o

en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No requiere poseer una inteligencia ni mejor o peor, ni mayor o menor, pero s distinta. No existe una persona ms inteligente que otro simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Anteriormente exista la percepcin de que se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.

Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo. Gardner hace la analoga de que al igual que hay muchos problemas tambin existen varias inteligencias. Junto a su equipo de Harvard han definido y establecido ocho tipos de inteligencias. Tipos de Inteligencias: Inteligencia lingstica- Radica en la competencia de usar las palabras de una forma creativa y eficaz, tanto en las expresiones orales como escritas. Supone siempre, tener una gran habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje. Inteligencia lgica-matemtica- utilizada para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia espacial- Es la destreza en la percepcin de imgenes, internas y externas, recrearlas, transformarlas y modificarlas, adems de recorrer el espacio, hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar las informaciones grficas. Es propia del llamado pensamiento tridimensional. Inteligencia musical -Es la capacidad de las personas para percibir, discriminar, expresar y transformar las diversas formas musicales. Implica tener una gran sensibilidad para el ritmo, el tono y el timbre de la msica. Inteligencia Corporal Cintica- Se trata de la habilidad de utilizar el cuerpo para la expresin de ideas y sentimientos. Esta inteligencia supone tener destrezas de coordinacin, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. Inteligencia intrapersonal-Esta organizada en torno a la destreza de construir una percepcin muy precisa respecto de s mismo, de organizar, planificar y dirigir su propia vida. Incluye conductas de autodisciplina, de auto comprensin y de autoestima.

Inteligencia interpersonal- Comprende la desenvoltura de entender a los otros y relacionarse eficazmente con ellos. Incluye una gran sensibilidad para entender las expresiones faciales, la voz, los gestos, las posturas, para responder adecuadamente. Disfrutan del trabajo en equipo. Inteligencia naturalista - Comprende la facilidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del entorno, del medio ambiente,. Comprende las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y preocupacin por el entorno.

Tesis de las inteligencias mltiples (tomado de Wikipedia)


http://infanciasociedadconocimiento.blogspot.mx/2010/05/tesis-de-las-inteligenciasmultiples.html

Tesis de las inteligencias mltiples


La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gadner en el cual la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, contrario a esto es vista como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. La inteligencia es definida como la capacidad cerebral por la que conseguimos penetrar en la comprensin de las cosas eligiendo el mejor camino.(Antunes, 2006) La formacin de ideas, el juicio y razonamiento son actos esenciales e indicadores de la inteligencia. Haciendo un contraste a esta definicin Howard Gardner empez definiendo la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o crear productos que son valorados en uno o ms contextos culturales. Dos dcadas despus ofrece una definicin ms refinada y define las inteligencias mltiples como un potencial biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para crear problemas o crear productos que tienen valor para una cultura (Gardner,1999) Este cambio en las definiciones es importante ya que nos indica que las inteligencias no son algo tangible ni concreto, una cultura y todas sus actividades son factores determinantes para desarrollar y mostrar unas capacidades potenciales en un individuo.

Gardner reconoce que la brillantez acadmica no lo es todo. Establece que para desenvolverse ptimamente en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay personas de gran capacidad intelectual pero incapaces de, por ejemplo, elegir correctamente a sus amigos; por el contrario, hay personas menos brillantes en el colegio que triunfan en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No requiere poseer una inteligencia ni mejor o peor, ni mayor o menor, pero s distinta. No existe una persona ms inteligente que otro simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Anteriormente exista la percepcin de que se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.

Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional

tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo. Gardner hace la analoga de que al igual que hay muchos problemas tambin existen varias inteligencias. Junto a su equipo de Harvard han definido y establecido ocho tipos de inteligencias. Tipos de Inteligencias: Inteligencia lingstica- Radica en la competencia de usar las palabras de una forma creativa y eficaz, tanto en las expresiones orales como escritas. Supone siempre, tener una gran habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje. Inteligencia lgica-matemtica- utilizada para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia espacial- Es la destreza en la percepcin de imgenes, internas y externas, recrearlas, transformarlas y modificarlas, adems de recorrer el espacio, hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar las informaciones grficas. Es propia del llamado pensamiento tridimensional. Inteligencia musical -Es la capacidad de las personas para percibir, discriminar, expresar y transformar las diversas formas musicales. Implica tener una gran sensibilidad para el ritmo, el tono y el timbre de la msica. Inteligencia Corporal Cintica- Se trata de la habilidad de utilizar el cuerpo para la expresin de ideas y sentimientos. Esta inteligencia supone tener destrezas de coordinacin, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. Inteligencia intrapersonal-Esta organizada en torno a la destreza de construir una percepcin muy precisa respecto de s mismo, de organizar, planificar y dirigir su propia vida. Incluye conductas de autodisciplina, de auto comprensin y de autoestima. Inteligencia interpersonal- Comprende la desenvoltura de entender a los otros y relacionarse eficazmente con ellos. Incluye una gran sensibilidad para entender las expresiones faciales, la voz, los gestos, las posturas, para responder adecuadamente. Disfrutan del trabajo en equipo. Inteligencia naturalista - Comprende la facilidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del entorno, del medio ambiente,. Comprende las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y preocupacin por el entorno http://infanciasociedadconocimiento.blogspot.com/2010/05/tesis-de-las-inteligencias-multiples.html .

http://notistecnicas.blogspot.mx/2011/05/tesis-de-las-inteligencias-multiples.html