Está en la página 1de 5

EL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo es una corriente pedaggica que establece que el individuo construye su propio conocimiento, apoyndose en diferentes tericos

como Piaget, Vygotski, Ausubel, hace mencin de lo que es capaz de aprender un nio sin necesidad de ms que un gua que le muestre o indique el camino que ha de recorrer para lograr adquirir un conocimiento mayor, este gua somos nosotros, los docentes, los que nos encargamos de dar al nio las herramientas necesarias para que se desenvuelva, experimente, analice, aprenda a travs de la prctica.

CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA Como cualquier otra corriente, la Pedagoga constructivista se ha nutrido de diferentes fuentes y aproximaciones que a lo largo del tiempo la van caracterizando; aunque directamente podemos establecer una influencia directa en la Psicologa gentica de Jean Piaget, la perspectiva sociocultural de Lev Vygotski, y los enfoques basados en el procesamiento de informacin, los diferentes intentos de aplicacin en la realidad educativa y los diferentes avances dentro de la investigacin bsica en la psicologa han promovido acercamientos entre posturas que anteriormente podran haberse considerado dismiles y hasta antagnicas. Todas ellas coinciden de manera matizada, en considerar al sujeto destinatario de la educacin formal el alumno como el constructor y responsable de su propio aprendizaje; al profesor como coordinador o promotor de los aprendizajes escolares; a los contenidos como formas de circular y estructurar significados y consideran en cierta medida determinantes los lmites institucionales y sociales donde la educacin formal puede llevarse a cabo.

De este modo, la teora Psicogentica ha aportado, mediante su modelo de equilibrio dinmico, la posibilidad de ir estructurando el aprendizaje de los alumnos a travs de interrogantes; la teora del Procesamiento humano de la informacin reconsidera los mecanismos de la memoria del sujeto, como una constante, para moverse en un mundo cambiante; la teora del Aprendizaje significativo incorpora la necesidad de tomar en

JULIO CESAR ANGELES CHACON GRUPO 2.3 LE-94

Pgina 1

cuenta los conocimientos que se tienen con anterioridad como condicin necesaria para construir nuevo conocimiento, asimismo esta teora pone nfasis en la estructuracin lgica y psicolgica del contenido a aprender como una situacin facilitadora del aprendizaje; finalmente las teoras de Grupos y especialmente las que analizan los conglomerados escolares, que ponen su atencin en torno a los componentes afectivos entre los participantes de la educacin formal entre otras contribuciones han conformado un panorama que podemos denominar de manera conjunta Pedagoga constructivista. Dado su carcter multifactico y ante la imposibilidad de abarcar de manera histrica o disciplinaria la corriente constructivista, en esta unidad nos proponemos presentar los principios alrededor de los cuales se ha fortalecido y desarrollado la corriente, y ello a travs de uno de sus proponentes e investigadores principales; no desconocemos ni el origen ni las aportaciones que otros autores han realizado, sin embargo, nos parece conveniente de acuerdo con la propia corriente presentar el material, y en este caso el contenido, que mejor se ha estructurado al respecto.

JULIO CESAR ANGELES CHACON GRUPO 2.3 LE-94

Pgina 2

DESARROLLO Basndome en la teora de Piaget, yo, como maestro de tercer grado, puedo decir que claramente se ve en el nio como adquiere el conocimiento, se le facilita la adquisicin de ste cuando realiza experimentos, como aprende a travs del juego, como al manipular los diferentes materiales todo se hace ms sencillo de entender y, a la vez surgen otras inquietudes en l, como el nio mientras ms aprende mas quiere saber, mas dudas tiene, mas inquietudes. Y, si el nio se encuentra rodeado de otros nios que van a la par con l, entonces empieza a competir con los dems nios para ver quin es el ganador, quien aprende ms rpido y mejor, sta actitud no solo lo motiva a l sino tambin a sus compaeros.

Podemos en cualquier grado realizar la comprobacin de la teora en cuanto al hecho de que, un conocimiento le sirve de base al alumno para adquirir un conocimiento mayor, por ejemplo: un nio de tercer grado que no sabe sumar (no aprendi en 1, ni en 2) difcilmente podr realizar ejercicios matemticos en donde se empleen las operaciones bsicas, en cambio, si el nio aprende a multiplicar bien en 3, 4, entonces no tendr problemas en aprender a dividir, puesto que la multiplicacin es la base de la divisin. Un ejemplo ms lo tenemos en el lenguaje que se utiliza en el medio en el que se desenvuelve el nio, en mi caso particular, el lenguaje que ocupan los nios es muy pobre, es decir, su vocabulario carece de muchas palabras, no las conocen porque no las emplean, as, cuando leen un texto se encuentran con que son muchas las palabras de las que desconocen el significado y esto les dificulta el aprendizaje.

Otra de las coincidencias entre la teora y la prctica es que un nio debe tener cierta maduracin para la adquisicin de los diferentes conocimientos, es decir, un nio de primer grado no tiene el desarrollo psicolgico necesario para aprender a multiplicar, no es posible porque no entiende el concepto de multiplicacin, es necesario que su pensamiento se desarrolle, que madure para que pueda adquirir estos conocimientos. Adems, esta teora nos menciona que el aprendizaje debe ser significativo para que sea til, para que el nio lo conserve y no lo deseche.

JULIO CESAR ANGELES CHACON GRUPO 2.3 LE-94

Pgina 3

Haciendo mencin de la teora de las operaciones concretas, la cual nos dice que el nio aprende a travs de lo concreto, mediante la manipulacin de diferentes materiales. Nos encontramos con que este hecho es fcilmente comprobable cuando ponemos a los nios a realizar experimentos, podemos ver que se divierten, que juegan y que, al final aprenden porque todo lo que es juego les llama la atencin y, dependiendo de cmo nosotros los guiemos y encaucemos su inters al momento en que ellos realizan sus actividades el aprendizaje puede o no ser significativo.

JULIO CESAR ANGELES CHACON GRUPO 2.3 LE-94

Pgina 4

CONCLUSION

Si ponemos atencin al desempeo de los nios en la clase podemos notar claramente en sus actitudes, en su modo de aprender, en lo que les interesa o no que, las etapas que menciona Ausubel, Piagget, Vygotski pueden notarse claramente dependiendo del grado en que se encuentre el nio, de su edad, del medio en el que se desenvuelve. Quiz no sean exactas las caractersticas que vemos en la realidad de nuestra prctica, pero podemos comprobar ms de una teora con cierto margen de tolerancia en cuanto a las condiciones en que el conocimiento se da en los nios.

JULIO CESAR ANGELES CHACON GRUPO 2.3 LE-94

Pgina 5