Resumen: D-016

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDEST E Comunicaciones Cientficas y Tecnolgicas 2006

Pensamiento geomtrico de los estudiantes del Profesorado en Matemtica.

Beltrametti, Mara C. - Esquivel, Mnica L. - Ferrari, Elvira E. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura Avenida Libertad 5470. 3400. Corrientes. Argentina. E-mail/ Telfono y Fax: macribel@exa.unne.edu.ar Te / fax.03783 473930. Antecedentes Esta presentacin forma parte del proyecto denominado Teora de Van Hiele y Cabr Gomtre en la construccin del concepto de transformaciones rgidas del plano: Simetra Axial. El objetivo del proyecto consiste en caracterizar las posibilidades y progresos de los estudiantes del Profesorado en Matemtica que cursan la asignatura Geometra Mtrica y Trigonometra en la construccin del concepto de Simetra Axial empleando el Modelo de Van Hiel y el soft Cabr Gomtre a efectos de verificar o rechazar la hiptesis de que los alumnos que emplean o utilizan el soft Cabr en una situacin de enseanza aprendizaje avanzan del nivel de deduccin informal a niveles superiores segn la Teora de Van Hiele, con el objeto de organizar las tareas docentes para la mejor comprensin de los estudiantes. Marco Terico Para la determinacin de la evolucin de los niveles del pensamiento geomtrico en los alumnos del Profesorado en Matemtica que cursaron la asignatura Geometra Mtrica y Trigonometra en el ao 2005 en la Facultad de Ciencia Exactas y Naturales y Agrimensura de la UNNE, se tuvo en cuenta la Teora de Niveles del Pensamiento Geomtrico de Van Hiele (Modelo de Van Hiele) y el empleo del Soft Cabr Gomtre. En esta oportunidad se complement el estudio con un test que permite evaluar los niveles de comprensin de los estudiantes siguiendo la Taxonoma SOLO. El modelo de Van Hiele explica cmo se produce la evolucin del razonamiento geomtrico de los estudiantes y cmo es posible ayudarlos a pasar de un nivel a otro. Estratifica el conocimiento en cinco niveles de razonamiento y dentro de cada nivel propone una serie de fases de aprendizaje para pasar de un nivel a otro. El aprendizaje es comparado a un proceso inductivo. En un nivel n -1 pueden ser estudiadas ciertas cuestiones limitadas de los objetos geomtricos. En el nivel n se suponen conocidas los conocimientos del nivel n -1 y se explicitan las relaciones que estaban implcitas en el nivel anterior, aumentando as el grado de comprensin del conocimiento. As los objetos de nivel n son extensiones del nivel n-1.A los niveles se los denomina de la siguiente manera: Nivel 0: Bsico, reconocimiento o visualizacin. Nivel 1: Anlisis, Nivel 2: Deduccin informal u orden. Nivel 3: Deduccin. Nivel 4: Rigor y en geometra se caracterizan de la siguiente manera: Nivel 0: Los individuos perciben las figuras como un todo global. No reconocen las partes y componentes de las figuras. No explicitan las propiedades determinantes de las figuras. Pueden sin embargo producir una copia de cada figura particular o reconocerla. Nivel I: Los individuos pueden analizar las partes y propiedades particulares de las figuras, pero no explicitan relaciones entre distintas familias de figuras. Las propiedades de las figuras se establecen experimentalmente. Nivel 2: Los individuos determinan las figuras por sus propiedades pero son incapaces de organizar una secuencia de razonamientos que justifiquen sus observaciones. Se pueden comprender las primeras definiciones que describen las interrelaciones con sus partes constituyentes. Nivel 3: Los individuos pueden desarrollar secuencias de proposiciones para deducir una propiedad de otra. Sin embargo, no se reconoce la necesidad del rigor en los razonamientos. Nivel 4: Los individuos estn capacitados para analizar el grado de rigor de varios sistemas deductivos. Pueden apreciar la consistencia, la independencia y la completitud de los axiomas de los fundamentos de la geometra. Este ltimo nivel por su alto grado de abstraccin debe ser considerado en una categora aparte, tal como sugieren los ltimos estudios sobre el tema. (Alsina, Fortuny y Prez Gmez, 1997).Van Hiele propuso cinco fases de enseanza que guan al docente en el diseo de experiencias de aprendizaje adecuadas para el progreso del estudiante en su aprendizaje de la Geometra. La descripcin de las fases dadas por Alsina (1997), es la siguiente: Fase1: Discernimiento. En esta fase se presentan a los estudiantes situaciones de trabajo dando el vocabulario y las observaciones necesarias para el trabajo. Fase 2: Orientacin dirigida. En esta fase se propone a los estudiantes una secuencia de actividades graduadas a realizar y explorar. La ejecucin y la reflexin propuesta servir de motor para propiciar el avance en los niveles de conocimiento. Fase 3: Explicitacin. Los estudiantes, una vez realizadas las experiencias, expresan sus resultados y comentarios. Durante esta fase el estudiante estructura el sistema de relaciones exploradas. Fase 4: Orientacin libre. Con los conocimientos adquiridos, los estudiantes aplican sus conocimientos de forma significativa a otras situaciones distintas de las presentadas, pero con una estructura comparable. Fase 5:Integracin. Los objetos y las relaciones son unificadas e interiorizadas en su sistema mental de conocimientos. Superada la fase 5, se alcanza un nuevo nivel. El software Cabr Gomtre es un programa computacional desarrollado por Ives Baulac, Franck Bellemain y JeanMarie Laborde del laboratorio de estructuras discretas y de didctica LSD2 del Instituto de Informtica y Matemticas Aplicadas de Grenoble (IMAG) Francia, de la Universidad Joseph Fourier de Grenoble con el apoyo del Centro Nacional de Investigacin Cientfica (CNRS) de Francia, que permite visualizar los objetos geomtricos creados, moverlos y conservar sus propiedades e identificar sus invariantes. Estas caractersticas hacen que la visualizacin esttica de una construccin sea modificada por una dinmica redundando en una mejor comprensin de los conceptos que se desean aprender. Siguiendo la propuesta de Pedro M Huerta (1999) en su trabajo Los niveles de Van Hiele y la taxonoma SOLO: Un anlisis comparado, una integracin necesaria, se emple la Taxonoma SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) a fin de realizar la evaluacin de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Mientras que el modelo de Van Hiele determina el nivel de razonamiento de los estudiantes, la taxonoma SOLO es un Sistema de Categoras

Resumen: D-016

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDEST E Comunicaciones Cientficas y Tecnolgicas 2006 diseado para evaluar la calidad de una respuesta (Huerta, 1997) basado en las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, por lo que se transforma en una valiosa herramienta para determinar el logro de los estudiantes. Esta taxonoma considera los modos de funcionar y los ciclos de aprendizaje que constituyen la esencia de la taxonomia. Los modos de funcionar estn caracterizados por los niveles de abstraccin que van progresando desde las acciones concretas a los principios y conceptos abstractos, lo que forma la base de las etapas evolutivas. Los ciclos de aprendizaje describen la estructura de cualquier respuesta como un fenmeno en s mismo, esto es que la respuesta represente necesariamente una etapa particular en el desarrollo intelectual (Huerta, 1997. Biggs y Collis observaron que desde la incompetencia hasta la maestra, los estudiantes muestran una secuencia consistente o ciclo de aprendizaje que es generalizable a una gran variedad de tareas y en particular a las tareas escolares. Esta secuencia se refiere a un progreso jerrquico en la complejidad estructural de sus respuestas, cualquiera que sea el modo de funcionar o modo de representacin en que se exprese el aprendizaje. Esta jerarqua, se dice, puede darnos informacin hasta donde llega el aprendizaje en relacin con cierta maestra y con referencia a un modo particular de funcionar y que adems puede usarse para clasificar los resultados del aprendizaje dentro de un modo dado. (Huerta, 1997). Collis y Biggs (1991) consideran que estructuralmente las complejidades en cada modo de funcionar son las mismas, es decir que el ciclo de aprendizaje se repite en cada uno de ellos. Cada modo est formado por cinco niveles bsicos de respuestas de complejidad creciente: a) Nivel preestructural: Representa el uso, en la respuesta, de aspectos no relevantes del modo de funcionar; repuestas en las que no se usan aquellos elementos que son necesarios para poder identificar un modo de funcionar. b) Nivel uniestructural: Respuestas en las que se usa solo un aspecto relevante del modo de funcionar. c) Nivel multiestructural: Respuestas en las que se procesan aspectos disjuntos del modo de funcionar, normalmente en una secuencia. d) Nivel relacional: Respuestas en las que se manifiesta una comprensin integrada de las relacionales entre los diferentes aspectos usados del modo de funcionar. e) Nivel de abstraccin extendida: Respuestas que hacen uso de principios, hechos, procesos, ms abstractos que aquellos que describen el modo de funcionar actual. Mtodo El anlisis de la evolucin de los niveles de pensamiento geomtrico en el tema Simetra Axial en los estudiantes del Profesorado el Matemtica del curso de Geometra Mtrica y Trigonometra 2005 segn la Teora de Van Hiele y el empleo del soft Cabr, se realiz mediante la implementacin de un test inicial ( veintin alumnos) y un test final (diecinueve alumnos), diseados siguiendo las propuestas que presentan Jaime Pastor y Gutirrez Rodrguez (1996), de manera que las respuestas de los alumnos pudieran ser evaluadas desde la teora de niveles de Van Hiele y siguiendo la caracterizacin propuesta por Alsina, Fortuny y Prez Gmez (1997). El test inicial, se aplic luego de proporcionar conceptos tericos sobre el tema Simetra Axial y consisti en la realizacin de actividades caractersticas de los Niveles: 0, I, II y III, teniendo en cuenta las diferentes fases (Discernimiento, Orientacin dirigida, Explicitacin, Orientacin Libre, Integracin). El Test final se aplic luego de haber trabajado el tema en las clases prcticas en las cuales se presentaron situaciones de aprendizaje que incluyeron las fases para cada uno de los niveles 0, I, II, y III. A efectos de verificar o rechazar la hiptesis de trabajo: que los alumnos que emplean o utilizan el soft Cabr en una situacin de enseanza aprendizaje avanzan del nivel de deduccin informal a niveles superiores segn la Teora de Van Hiele, se realiz un estudio comparativo, dividiendo el grupo de estudiantes en dos de igual nmero de integrantes, donde uno de ellos realiz las tareas empleando el soft Cabr y el otro prcticas tradicionales. Para la asignacin de niveles de razonamiento de los alumnos se tuvieron en cuenta tanto el tipo de respuesta a una situacin planteada como el grado de adquisicin de un nivel de razonamiento. El proceso de evaluacin del nivel del razonamiento se inici asignando el nivel segn el tipo de respuesta que dio cada estudiante a las cuestiones que conformaron el test escrito. Se tuvo especialmente en cuenta que Las diferentes capacidades de razonamiento asociadas a los niveles de Van Hiele no slo se reflejan en la forma de resolver los problemas propuestos, sino en la forma de expresarse y en el significado que se le da a un determinado vocabulario (Jaime y Gutirrez. Pg. 313) y que para determinar el nivel de razonamiento lo ms importante no es evaluar si los estudiantes contestan bien o mal, sino cmo contestan y por qu lo hacen as (Jaime y Gutirrez, 1990,Pg. 321). Para establecer las diferencias entre ambos grupos de estudiantes se utiliz el test 2 de homogeneidad en tabla de contingencia al nivel de significacin del 5%. Adems, se implement a los alumnos otro test sobre el tema de estudio Simetra Axial, destinado a determinar los niveles de aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a la Taxonoma SOLO, basado en la propuesta de Pedro Huerta(1997) y teniendo en cuenta que el modo de funcionar correspondiente a los estudiantes que constituyen la muestra es el postformal, propio de las personas mayores de dieciocho aos. El test consta de cinco situaciones que se derivan de una situacin problema de modo que cada respuesta correcta de cada cuestin requiere de un manejo ms sofisticado de la informacin disponible de su predecesora, que ira paralelamente al incremento en la complejidad de la estructura sealadas en la categora SOLO. (Huerta, 1997) Discusin de los resultados: Test Inicial: De los veintin alumnos encuestados, ninguno se encuentra en Nivel 0, tres (14%) en Nivel I, diecisiete (81%) Nivel II y uno (5%) en el Nivel III, es decir que el 100% de los estudiantes fueron capaces de identificar una simetra, aplicar una simetra a una figura, e identificar y definir los elementos bsicos de dicha transformacin. El 14% de los alumnos pudo encontrar las propiedades de las imgenes de puntos del plano por medio de una transformacin rgida, descubrir y enunciar las propiedades que permanecen invariantes en una transformacin rgida. El 81 % fue capaz de efectuar diferentes composiciones de transformaciones, justificar los pasos de una demostracin guiada sobre el producto de dos simetras axiales, de componer dos reflexiones, y caracterizar en forma general la composicin de dos reflexiones, y solo el 5% pudo efectuar composiciones de ms de tres simetras, explicitar las posibilidades de

Resumen: D-016

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDEST E Comunicaciones Cientficas y Tecnolgicas 2006 componer tres reflexiones, dadas dos posiciones de una figura encontrar la composicin de isometras que transforma una figura en la otra y estudiar la generacin de cualquier isometra como producto de reflexiones. (Cuadro I) Test Final: De los diecinueve alumnos encuestados, nueve (47%) en Nivel II y diez (53%) en el Nivel III, es decir que 47% de los estudiantes es capaz de efectuar diferentes composiciones de transformaciones, explicitar todas las posibilidades de componer dos reflexiones, descomponer un movimiento y caracterizar en forma general la composicin de dos reflexiones y el 53% es capaz de realizar el estudio de cualquier isometra como producto de reflexiones. (Cuadro II)

Test Inicial
20 15 10 5 0
Nro. de Estudiantes Nivel 0 0 Nivel I 3 Nivel II 17 Nivel III 1

Test Final
15 10 5 0
Nro. de Estudiantes Nivel 0 0 Nivel I 0 Nivel II 9 Nivel III 10

Cuadro I Cuadro II Comparando los niveles alcanzados por cada uno de los estudiantes en los tests Inicial y Final, se ha observado que once estudiantes (52%) pasaron a un nivel superior de razonamiento, mientras que ocho (42%) se mantuvieron en el mismo nivel de razonamiento. (Cuadro III). Por otra parte, siete (63%) de los once estudiantes que realizaron las prcticas empleando el soft Cabr pasaron a un nivel superior de razonamiento, mientras que cuatro (37%), permanecieron en el mismo nivel. De los ocho estudiantes que realizaron prcticas tradicionales, cuatro (50%) alcanzaron niveles superiores y cuatro (50%) no variaron su situacin anterior. (Cuadro IV).
Cuadro Comparativo (T.Inicial-T.Final)
30 25 20 15 10 5 0

Comparacin de la Evolucin de los Niveles de Razonamiento

15 10 4 4 5 0 Con Cabri Sin Cabri 7 4 Mantuvieron el Nivel Superaron el Nivel

9 17 0 Nivel 0 0 3 Nivel I Test Inicial Nivel II Test Final

10 1 Nivel III

Cuadrado III Cuadro IV Test Taxonoma SOLO. De los diecinueve alumnos encuestados a efectos de identificar los niveles alcanzados por los estudiantes segn la taxonomia SOLO, cuatro estudiantes (21%) alcanzaron el nivel uniestructural (han dado respuestas en las que emplearon solo algunos aspectos relevantes del modo de funcionar), diez estudiantes (53%) alcanzaron el nivel multiestructural (respuestas en las que se manifiestan aspectos disjuntos del modo de funcionar) y cinco estudiantes (26%) el nivel relacional (respuestas en las que se manifiesta una comprensin integrada de las relaciones entre los modos de funcionar). Ningn estudiante ha alcanzado el nivel de abstraccin extendida (Cuadro V).
Test Taxonoma SOLO
10 10 8 6 4 2 0
Nivel Uniestructural Nivel Multiestructural Nivel Relacional

5 4
Nro. de Estudiantes

CuadroV

Resumen: D-016

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDEST E Comunicaciones Cientficas y Tecnolgicas 2006 Conclusiones: Los resultados obtenidos indican que la mayora de los estudiantes han superado un nivel de razonamiento segn el modelo de Van Hiele con relacin al que posean al inicio del estudio del tema Simetra Axial considerando los resultados de los tests inicial y final respectivamente. Se observa al igual que en aos anteriores, la dificultad de desarrollar secuencias de proposiciones para deducir una propiedad de otra y del rigor en los razonamientos, lo que es deseable para los estudiantes de un curso universitario de Geometra. Al inicio de la experiencia diecisiete estudiantes (81%) se encontraban en el Nivel II, y los resultados del test final sealan que diez estudiantes (53%) han logrado el Nivel III de razonamiento. Cabe destacar que si bien 47% de los estudiantes al finalizar la experiencia se encuentran en el Nivel II, muchos han alcanzado fases del Nivel III, pero no pueden superarlo pues persiste la imposibilidad de formalizar razonamientos deductivos y expresarlos rigurosamente, caracterstica fundamental de este Nivel. Del grupo de estudiantes que emple el soft Cabr Gomtre en sus prcticas, el 64% pas a un nivel superior de razonamiento, mientras que el 36%, permaneci en el mismo nivel. De los estudiantes que no emplearon el soft, el 50% permaneci en el mismo nivel y el 50% pas al nivel superior.-Teniendo en cuenta estos valores, los estudiantes que emplearon el soft, obtuvieron mejores rendimientos lo que validara nuestra hiptesis de trabajo, sin embargo no se encontraron diferencias significativas en el rendimiento de los dos grupos de alumnos mediante el empleo del estadstico (2 = 0.35, p = 0.55) debido al tamao reducido de la muestra. A los efectos de evaluar el impacto del empleo del soft en el aprendizaje del tema se interrog a los alumnos mediante una encuesta sobre los aspectos que consideran que esta herramienta contribuye a facilitar su aprendizaje. La mayora de los alumnos coincidi en que el empleo del soft facilita la visualizacin, la construccin, la realizacin de composiciones de simetras y la descomposicin de movimientos, pero no lo destacan como facilitador del proceso de demostracin. La indagacin acerca de los niveles SOLO sobre la base de las respuestas dadas por los estudiantes indica que cuatro (21%) alcanza el nivel uniestructural, diez (53%) el nivel multiestructural y cinco (26%) el nivel relacional, nivel esperado para los alumnos universitarios. Los resultados del estudio realizado tienen implicaciones prcticas tanto para los docentes como para los estudiantes, an teniendo en cuenta limitaciones tales como: a) las caractersticas del grupo: el tamao de la muestra: es pequeo debido al escaso nmero de alumnos que cursaron la asignatura en el ciclo lectivo 2005; b) la seleccin de las actividades: encontrar actividades significativas de cada una de las fases correspondientes a cada nivel como as tambin la determinacin de los criterios de xito ha sido difcil, y si bien se ha seguido bibliografa especfica no podemos dejar de lado factores subjetivos, coincidiendo con Mayberry (1983); c) el tiempo asignado a la prctica con ordenadores no ha sido el deseado debido a la organizacin curricular como as tambin el tiempo que los estudiantes destinan al cumplimiento de las tareas obligatorias (clases prcticas) y no obligatorias (clases tericas). El conocimiento acerca del tipo de razonamiento alcanzado por los estudiantes permitir al docente crear situaciones de aprendizaje que faciliten a sus alumnos avanzar en su nivel de razonamiento y evitar grandes fracasos al proponerle actividades que no estn en condiciones de realizar. Bibliografa: Alsina, C.; Fortuny, J.M.; Prez, R. (1997): Por qu geometra? (Coleccin "Educacin matemtica en Secundaria" N 5.Sntesis Madrid, Espaa. Jaime, A. Gutirrez, A. (1996): El grupo de las isometras del plano (coleccin "Educacin Matemtica en Secundaria" N 13). Editorial Sntesis. Madrid, Espaa. Jaime, A.; Gutirrez, A. (1990): Una propuesta de fundamentacin para la enseanza de la geometra: El modelo de Van Hiele, en Teora y Prctica en Educacin Matemtica. Ediciones Alfar. Sevilla. Gutirrez, A.; Jaime, A. (1991 Editorial Sntesis: Madrid. Huerta M. Pedro Los niveles de Van Hiele y la taxonoma SOLO: Un anlisis comparado, una integracin necesaria.Departamento de Matemtica de la Universidad de Valencia. Enseanza de las Ciencias, (1999,17(2), 291309). Mayberry Joanne Los niveles de pensamiento geomtrico en estudiantes para profesorJornal for Research in Mathematics Education (1983)Vol.14.n.1Pp. 58-69.Traduccin de Ricardo Barroso Campos. Universidad de Sevilla. Beltrametti,M. Esquivel M, Ferrari E (2003).Determinacin de los niveles de pensamiento geomtrico segn la Teora de Van Hiele en estudiantes de Profesorado de Matemtica al inicio de un curso de Geometra Mtrica. http//www.unne./cyt/comunicaciones/educacin_D013..