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Tcnicas didcticas / centradas en el desempeo

Trabajo en equipo
Consiste en la puesta en comn de un trabajo previo realizado por los estudiantes. Es el fundamento del trabajo colaborativo.

Principales usos:
Apoyo a la clase expositiva. Resolver problemas prcticos. Aplicar conocimientos tericos. Realizar un trabajo concreto o proyecto.

Ventajas:
Puede ser un apoyo de la clase expositiva al ayudar a los estudiantes a

discutir y a esclarecer las dificultades que surgen con esta tcnica. Promueve el pensamiento crtico al ayudar a los estudiantes a resolver problemas y a hacer aplicaciones prcticas de las teoras. Desarrolla las habilidades de expresin oral y escrita. Favorece la responsabilidad de los alumnos. Proporciona al profesor una visin retrospectiva sobre el progreso de los estudiantes, as como de sus actitudes y tambin de la efectividad de la enseanza. Apoya al estudiante a resolver dificultades. Los grupos pequeos permiten una atencin y un seguimiento ms personalizado a los alumnos.

Desventajas:
Exige que el profesor asuma un nuevo rol: acta como un facilitador en lugar de ser un maestro convencional experto en el rea y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo papel

puede ser difcil para el docente. El profesor-facilitador debe tener conocimiento de la temtica de la materia y conocer a fondo los objetivos de aprendizaje del programa. El profesor-facilitador debe dominar diferentes estrategias y tcnicas de trabajo grupal, adems, de saber dar retroalimentacin a los grupos de trabajo. El profesor-facilitador debe estar dispuesto a brindar asesoras individuales a los alumnos. Esta tcnica exige mucho tiempo al profesor-facilitador para planear el curso y coordinar las actividades de retroalimentacin de los alumnos. Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipo presentan graves resistencias.

Cmo se aplica:
1.El profesor-facilitador previamente disea el proyecto, tema o problema que el grupo y los equipos trabajarn. Los proyectos que cada equipo desarrollar deben ser:

a) Motivadores, atractivos, que impliquen un desafo. b) Exigentes pero alcanzables. Tan negativo resultan los objetivos poco exigentes (el equipo no se esforzar, perder motivacin), como objetivos inalcanzables porque el equipo renunciar desde un principio a intentar lograrlos. c) El equipo debe disponer de los medios necesarios (tcnicos y humanos) para desarrollar eficazmente la tarea encomendada. Si el equipo detecta que necesita algn apoyo adicional debera ponerlo inmediatamente en conocimiento al profesor para cubrir esta carencia lo antes posible y que su desempeo no se vea afectado. d) Cuando se trata de un proyecto a largo plazo es conveniente fijar metas intermedias para que el equipo sienta la inmediatez y luche por alcanzar estos objetivos a corto plazo. Adems, el poder alcanzar unas metas, aunque sean menores, contribuye a aumentar enormemente su motivacin al ver como avanza en la direccin correcta. 2. Los estudiantes se constituyen en grupos o equipos. A cada equipo se le

asigna un tema, en relacin con el tema general. Un equipo de cuatro a seis alumnos, cuyas habilidades se complementan, forman el equipo. Este equipo tiene como objetivo una autosuficiencia en la medida en que los miembros adquieren habilidades especiales en reas complementarias. 3. Cada uno de los equipos deber contar con un gua o director de equipo elegido o designado por el profesorfacilitador, que coordina las tareas de todos. Adems, cada equipo tiene un auxiliar, alumno que trabaja con el equipo en tareas de administracin, levantar actas o minutas, logstica para las reuniones, etc. 4. Cada equipo elabora una lista de miembros que posean ciertas capacidades particulares, as como de visitantes para que ocasionalmente sean entrevistados y colaboren en aspectos especficos del tema, estos pueden ser otros profesores y expertos, los que constituyen una fuente de informacin importante para dar un sentido realista al aprendizaje. 5. El profesor-facilitador debe definir con claridad cules van a ser las tareas

de cada equipo y los objetivos que debern alcanzar. Asimismo, el profesor-facilitador debe comunicarle al grupo con claridad el trabajo o proyecto asignado, el plazo previsto de ejecucin y cmo se va a evaluar su desempeo. 6. El gua informar a su equipo cmo se van a organizar, cul va a ser el cometido de cada uno, sus reas de responsabilidad, con qu nivel de autonoma van a funcionar, etc. 7. El gua reunir a su equipo antes de comenzar propiamente el trabajo con vista a que sus miembros se vayan conociendo, que comience a establecerse una relacin personal y cordial entre ellos. 8. El profesor-facilitadorpreviamente se reunir con los guas para explicarles sus funciones: organizar el equipo, distribuir tareas, elaborar un reglamento de funcionamiento de equipo, convocar a reuniones y l o un auxiliar llevarn una bitcora. Asimismo, el gua deber vigilar el cumplimiento de los objetivos y plazos del trabajo o proyecto, verificar que se va avanzando en la direccin adecuada e informar al profesor-facilitador y supervisar el trabajo del equipo antes

de presentar los resultados al grupo y al profesor. 9. Para que un equipo funcione de forma eficaz es fundamental que exista un gran nivel de comunicacin dentro del mismo. Importante elemento que el profesor deber explicar a sus alumnos, pues una de las principales causas de fracaso de los equipos es la falta de comunicacin. 10. El gua deber convocar a reuniones peridicas e informar al profesor de los avances obtenidos. Las reuniones de equipo perseguirn distintos fines: Debatir y decidir sobre los asuntos de mayor trascendencia en los que convenga conocer la opinin de todo el equipo y hacerlas partcipe al grupo. Puesta en comn para que todos los miembros tengan un conocimiento exacto de la situacin del proyecto, de las lneas en las que se va avanzando, de las dificultades que van surgiendo y de las decisiones que se van tomando. Fijar criterios, homogeneizar ideas, compartir opiniones, intercambiar puntos de vista, ayudar a crear un

punto de vista comn (acciones generales, nivel de exigencia, etc.). 11. El profesor-facilitador explicar a los guas y a sus auxiliares cmo preparar las reuniones y cmo dirigirlas: Fijar un orden del da que todos los asistentes deben conocer, permitindoles preparar los temas que se vayan a tratar. Se debe avisar con tiempo suficiente a los alumnos. Se debe fijar un tiempo estimado para la reunin para que stas sean eficaces y no se termine abordando asuntos de escasa trascendencia. El auxiliar o el gua entregarn al profesor-facilitador la orden del da y la minuta de cada una de las reuniones, para que el docente pueda llevar a cabo un seguimiento adecuado. El gua debe establecer desde la primera reunin un elevado nivel de exigencia, marcando la pauta al resto del equipo (conocimiento completo del tema a exponer, buenas presentaciones utilizando material grfico, audiovisuales, si es posible en powerpoint, etc. Repartir al resto de asistentes un memorando con la

informacin preparada, etc.). 12. El profesor-facilitador supervisar el reglamento que elabore cada equipo. El reglamento deber prohibir enfrentamientos y ataques personales, convocar una reunin sin un objetivo que realmente lo justifique; llegar tarde a la reunin. El reglamento incluir la posibilidad de que se expulse a algn miembro del equipo as como que el equipo sustituya al gua que no cumpla con sus responsabilidades, por otro miembro del equipo. En ambos casos se deber informar a la brevedad posible al profesor-facilitador. 13. El profesor-facilitador establecer una agenda que dar a los alumnos, sealando las metas, plazos, y productos intermedios y finales. La agenda incluir las fechas de la puesta en comn. 14. Los equipos debern ensayar en sus reuniones las presentaciones que harn al conjunto de alumnos. Es deseable que a este ensayo asista el profesor-facilitador. 15. El profesor-facilitador debe evaluar con regularidad el rendimiento del equipo de trabajo con base en las minutas que entreguen los equipos y

las sesiones destinadas a rendir informes. La evaluacin se dirige a detectar posibles logros y deficiencias y poder tomar las medidas oportunas por medio de la retroalimentacin. Adems, esto permite al equipo saber cmo percibe el profesor su desempeo. El profesor-facilitador no comunicar el resultado a todo el grupo sino que debe reunirse con el equipo y explicarle el por qu del mismo. Entre ellos acordarn un programa de posibles mejoras y fijarn un sistema de seguimiento. El resultado de esta evaluacin ser tomado en cuenta en la calificacin. 16. El gua deber evaluar a sus colaboradores, siempre ofreciendo retroalimentacin. Los miembros del equipo, a su vez, evaluarn al gua y tambin le darn retroalimentacin. Los resultados sern tomados en cuenta en las calificaciones. 17. El profesor-facilitador debe establecer dos niveles de calificaciones: una dirigida al equipo y otro dirigido a sus miembros individualmente, para ello previamente deber establecer criterios de evaluacin. La escala de apreciacin puede ser un buen instrumento.

Tcnicas didcticas / centradas en el desempeo

Tcnicas de caso
Esta tcnica fue desarrollada en 1880 por Christopher Langdell, en la Escuela de Leyes de la Universidad de Harvard. El profesor-facilitador seala los casos de estudio y propicia un ambiente favorable a la discusin del grupo; su objetivo es guiar el proceso de enseanzaaprendizaje. Pero, sin intentar cubrir el tema "resolvindolo". Por el contrario, ayuda a los estudiantes a descubrir por s mismos las ideas ms significativas, partiendo del informe de un caso.

Ventajas:
Es til para la mayora de las materias. oco

El objetivo principal es que los estudiantes aprendan por s mismos, por procesos de pensamiento independiente. Ayuda a los alumnos a desarrollar su capacidad de usar conocimientos y desarrollar sus habilidades, ya que los conocimientos sin las habilidades necesarias no son tiles. Por otro lado, la habilidad que no es alentada continuamente con nuevos conocimientos se vuelve automtica, se mecaniza.

Desventajas:

Requiere que el profesor adquiera un nuevo papel en el proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo que sea el alumno el que construya el conocimiento. Esta es una tarea ardua para el docente.

Tcnica de casos abreviados

Se da al participante solamente la informacin necesaria para sealar un punto en especial que haya sido seleccionado y formulado por el profesor-facilitador. Se manejan informes sencillos, los cuales son fciles de ofrecer asociando fragmentos de lecturas y experiencias.

Ventajas:
Es til para la mayora de las materias. Agilidad.

Tcnica proceso incidente


El proceso incidente es una tcnica de grupo desarrollada por el Dr. Paul Pigors del Massachusetts Institute of Technology. Se define como un proceso continuo de aprendizaje a partir de casos que involucran a personas reales en situaciones reales, proporcionando a los alumnos en el ejercicio la posibilidad de desarrollar sus habilidades por medio de la prctica de decisiones simuladas. Por lo general, esta tcnica se aplica con estudiantes de nivel universitario y ha sido ampliamente probada. El profesor Pigors trabaj intensivamente con elementos provenientes de casos o sentencias judiciales referidas al fuero laboral, pero es posible trabajarla con diferentes materias. Consiste en el anlisis detallado de un hecho o incidente expuesto en forma muy escueta y objetiva. Esta tcnica es adecuada para un grupo de 15 a 20 personas, y en ningn caso menos de 10. El desarrollo se har aproximadamente en dos horas, con los tiempos parciales que se sealan para cada uno de los pasos.

Cmo se aplica:
El profesor-facilitador del grupo elegir el "incidente" o problema que se va a estudiar; reunir toda la informacin concerniente al mismo para poder responder a las preguntas que se le hagan; preparar el enunciado del incidente por escrito para repartirlo entre los miembros del grupo. 1. Presentar el problema o "Incidente" (2 a 3 minutos). Luego de explicar al grupo el objetivo y el mecanismo de la tarea que se va a desarrollar, el profesor-facilitador distribuye los documentos que ha preparado con el enunciado del incidente que se va a tratar, acerca de una situacin sobre la que es necesario tomar una decisin. El enunciado debe ser sumamente breve, de modo que pueda ser ledo rpidamente, y sugiera una serie de preguntas en la mente de cada uno de los alumnos. (Ejemplo: "Un alumno expres que el terrorismo internacional es solamente una excusa del Presidente Bush para poder actuar fuera de la Ley por lo que fue reprobado por su profesor calificndolo de revoltoso. Qu debe hacer?. 2. Buscar las causas del hecho (30 a 35 minutos). Como el enunciado resultar insuficiente para comprender el caso, los alumnos pueden realizar todas las preguntas que deseen para obtener mayor informacin de parte del profesorfacilitador. ste dispondr de antemano de toda la informacin necesaria para resolver el problema. (Siguiendo con el ejemplo dado: "En qu situacin el alumno dijo tal cosa? A quin lo dijo? De qu grupo era? De qu se estaba hablando? etc.). Las preguntas deben ser oportunas y correctas, ya que el profesor no har observaciones sobre el valor de las preguntas, limitndose a contestarlas. Pedir, adems, que no se expresen opiniones, crticas, o manifestaciones que puedan influir sobre los dems.

3. Sntesis (5 minutos). Uno de los alumnos sintetiza para todo el grupo la informacin recogida durante el paso anterior. 4. Determinacin del problema (10 a 15 minutos). El grupo debe ahora establecer cul es el problema fundamental, lo cual no siempre resulta fcil. En funcin de la informacin sintetizada, el profesor-facilitador ayudar al grupo a lograr una visin amplia del problema y de los aspectos, que han de ser tenidos en cuenta antes de tomar una resolucin. 5. Decisin individual (5 minutos). Cada uno de los miembros del grupo escribe en un papel su propia decisin acerca del incidente en estudio. 6. Divisin en equipos (10 a 15 minutos). Cada uno de los miembros lee su propia decisin. Luego de conocidas todas las decisiones individuales, se procede a votar cul es la mejor de las decisiones propuestas. Probablemente la votacin se centrar en dos o tres de las proposiciones. Entonces el profesor dividir al grupo total en sub-grupos de acuerdo con las preferencias expresadas en la votacin hecha en pblico. Pedir a cada sub-grupo que considere a fondo las razones que sostienen la decisin elegida, y que designen un miembro relator para que exponga luego la resolucin final adoptada por el subgrupo. (En el caso de que la votacin sea unnime hacia una de las decisiones propuestas, el profesor-facilitador seguir directamente con el paso 8. 7. Debate (10 a 15 minutos). Se rene nuevamente todo el grupo, y los relatores exponen sus conclusiones. Hecho esto, el profesor-facilitador promover el debate general sobre las conclusiones expuestas, orientndolo en lo posible hacia el logro de un consenso, probablemente sobre la base de una integracin de puntos de vista.

8. Evaluacin (10 a 15 minutos). El grupo cambiar ideas sobre las aprendizajes que ha dejado el caso estudiado; los miembros podrn exponer cmo resolveran el caso en la vida real, de qu modo podra prevenrselo, y cmo encararan situaciones semejantes que pudieran presentrseles. 9. Discusin final (5 minutos). Por lo general, sta se desenvuelve no sobre el incidente en s, sino principalmente sobre la tcnica o procedimiento empleado y sus ventajas para lograr los objetivos deseados.

Sugerencias:
El profesor-facilitador del grupo tendr a la vista la relacin de pasos y un reloj para el buen desarrollo del proceso. Debe preveerse un lugar adecuado para el trabajo de los subgrupos, as como papel y lpices, pizarrn o rotafolio para escribir las decisiones.

Combinar la dramatizacin con la tcnica de casos tiene la ventaja que, adems de ser una tcnica atractiva para los alumnos, ofrece la oportunidad de que los alumnos "experimenten" los sentimientos y emociones que se viven en un determinado caso. (La tcnica sobre dramatizacin se ofrece ms adelante).

Variante de la tcnica de casos

El profesor-facilitador da a los alumnos un documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, puede ser muytil para las Ciencias Sociales al proporcionar, por ejemplo, un hecho histrico, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo.

Principales usos:
Esta tcnica se utiliza cuando los alumnos tienen informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia.

Ventajas:
Estimula el anlisis y la reflexin de los alumnos. Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los alumnos frente a una situacin determinada.

Sugerencias:

Es importante que el profesor-facilitador no exprese sus opiniones personales de manera adelantada. Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica. Sealar puntos dbiles del anlisis. Propiciar un ambiente adecuado para la discusin. Registrar comentarios y discusiones. Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas dirigidas al objetivo. Evitar casos o hechos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos. Puede hacerse la presentacin del caso con videos o DVD extrados de documentales o noticieros. Estas

presentaciones suelen ser ms atractivas para los alumnos.