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FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL

TALLER PARA PROFESORES:


EDUCAR EN LA DIVERSIDAD: El profesor de aula y las Necesidades Educativas Especiales

Alumnas

: Juana Aguilera Prez : Isabel Marambio Mnquez.

Qu son las NEE?

En opinin de Jorge Sanhueza (2002), las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se refieren a aquellos recursos pedaggicos que requiere un nio en relacin al resto de sus compaeros, para lograr su mximo desarrollo personal y su ms alto nivel de Aprendizaje1. Dentro de los nios con necesidades educativas especiales se puede distinguir entre aquellos cuyas necesidades se encuentran asociadas a dificultad (en esta categora hay nios con dificultades transitorias o leves y nios con NEE asociadas a discapacidad), y aquellos cuya necesidad se asocia a la presencia de talentos espaciales. Qu significa que un nio tenga necesidades educativas especiales? En opinin de Alvaro Marchesi y Elena Martn citado por Sanhueza (2002), el concepto implica el reconocimiento de que el alumno presenta algn problema de aprendizaje, a lo largo de su escolarizacin, que demanda atencin ms especfica y mayores recursos educativos de los necesarios, para lograr los mismos aprendizajes que sus compaeros de edad y nivel. Segn lo expresa el autor esta concepcin permite incluir en el concepto de NEE una amplia variedad de dificultades, entre las que se cuentan: los retrasos en el aprendizaje de diferentes materias, la lentitud en la comprensin lectora, los problemas de lenguaje, los retrasos emocionales y de conducta etc.2 En funcin del mismo tema Teresa Marchant y M. Anglica Prats (2002) operalizan el concepto de Nios con Necesidades Educativas Especiales como el de todos aquellos que no aprenden o que presentan alteraciones de conducta importantes y que requieren de atencin especial ante la tarea de aprendizaje, demandando determinadas adecuaciones educativas para permitirles reales posibilidades de aprendizaje y adaptacin. De acuerdo con esta definicin, se han incluido dentro de este termino los nios que presentan: Problemas sensoriales, problemas intelectuales, problemas del lenguaje, problemas de atencin e hiperactividad, impulsividad, problemas en reas especficas de aprendizaje, problemas de conducta, problemas afectivos. La definicin de cada uno de estos problemas, se detalla a continuacin segn lo expresan las autoras: - Problemas sensoriales y/o fsicos: Alumno que presenta algn impedimento fsico y/o sensorial, es decir, presenta dificultades visuales, auditivas, y/o problemas fsicos en alguno de sus miembros que le dificultan su capacidad de aprendizaje. - Problemas intelectuales: Alumno que tiene una capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio, que el profesor puede reconocer porque se manifiesta en limitaciones importantes de las actividades adaptativas. Puede presentar dificultades en la comunicacin (lenguaje muy pobre, escaso o nulo), dificultad en el propio cuidado y seguridad, inhabilidad para adecuarse a las rutinas diarias escolares y domsticas, gran dificultad acadmica en todas las asignaturas, retraso en las habilidades sociales (juegos de etapas anteriores del desarrollo y bsqueda de amigos menores), inhabilidad para aprovechar los recursos del medio para su beneficio. - Problemas de lenguaje: Nio que presenta un retraso en relacin al lenguaje esperado para su edad, pero que no presenta retraso intelectual general. Puede reconocerse en: dificultades de lenguaje expresivo, dificultades de lenguaje receptivo, dificultades fonolgicas o de articulacin, tartamudeo. - Dficit atencional: El alumno presenta en forma persistente (ms de 6 meses) frecuentes conductas de desatencin y/o impulsividad: Puede reconocerse en: Dificultad de atencin: no presta atencin a detalles, descuido en sus tareas, no sigue instrucciones, evita tareas que requieran esfuerzo sostenido, pierde mucho sus materiales de trabajo, parece no escuchar sin tener problemas auditivos.
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Lucchinni G., et al.(2002): Nios con Necesidades Educativas Especiales: Cmo enfrentar el trabajo en el aula Captulo 1, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile. 2 Lucchinni G., et al.(2002): Nios con Necesidades Educativas Especiales: Cmo enfrentar el trabajo en el aula Captulo 1, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile.

Hiperactividad e impulsividad que pueden o no acompaar a las dificultades de atencin. Estas se reconocen en que: mueve en exceso manos y pies, se remueve en el asiento, abandona su asiento en clases, corre y salta en situaciones inapropiadas, no se relaja en situaciones de ocio, precipitado en sus respuestas, no respeta turnos, interrumpe. Tanto las conductas de desatencin como las hiperactividad e impulsividad (si se presentan) deben ser persistentes, darse en ms de un contexto y no ser causa de otro trastorno como por ejemplo, retraso mental. - Problemas especficos de aprendizaje: El rendimiento del alumno, en lectura, escritura o clculo, es sustancialmente inferior a su edad y escolaridad, y no corresponde con la capacidad general del nio, quien rinde y se adapta bien en el resto de las actividades. Puede presentar alguna de estas dificultades: Problemas especficos de la lectura: El rendimiento en la lectura es inferior a lo esperado en calidad, velocidad y comprensin. Esto interfiere en su rendimiento acadmico. Hay lentitud y errores en la lectura oral y silenciosa. La lectura se caracteriza por distorsiones, sustituciones, adiciones u omisiones de letras, slabas o palabras. Problemas en la expresin escrita: Dificultad importante para producir textos escritos. Esto se manifiesta en errores gramaticales, pobre organizacin de lo escrito, errores mltiples de ortografa y/o grafa (letra) excesivamente deficitaria. Problemas en el clculo: Capacidad aritmtica inferior a la esperada. Se manifiesta en una dificultad importante en la comprensin de trminos matemticos, operaciones y/o decodificacin de problemas enunciados con smbolos matemticos. Dificultad en la decodificacin de smbolos, signos y agrupamientos. Dificultad importante en reproducir y/o recordar nmeros, cifras recordar reserva, signos que corresponde aplicar. Dificultad importante en seguir secuencias, contar y recordar las tablas. - Problemas conductuales: El alumno presenta un patrn perdurable y sostenido en el tiempo (ms de 6 meses), de conductas que perturban o violan los derechos bsicos de otros y/o las normas establecidas y adecuadas a la edad del sujeto. Puede reconocerse ya que aparecen conductas que van desde la desobediencia reiterada a lo obedecido y desafo a la autoridad, hasta agresividad o crueldad con personas y/o animales, amenazas, peleas fsicas, poco cuidado o destruccin de la propiedad ajena, comportamiento sexual inapropiado a la edad, mentira reiterada, vagabundeo y escaparse del hogar y/o de la escuela. - Problemas afectivos: El alumno presenta un estado afectivo que preocupa, ya sea por la intensidad, frecuencia o la cantidad de problemas presentados. Estos podran ser: Problemas de ansiedad: Pueden manifestarse en una angustia excesiva relacionada con la separacin de sus seres queridos, por enfrentar personas o situaciones desconocidas; o sin una razn especfica. En general los problemas de ansiedad se reconocen por quejas o sntomas fsicos, tensin excesiva, preocupacin o temores desproporcionados, sensacin de posible ocurrencia de situaciones catastrficas, problemas de concentracin inhabituales en el alumno.

Problemas depresivos: Se reconocen porque los nios o jvenes presentan una alteracin sostenida en el tiempo (a lo menos de un ao) o frecuentes episodios de nimo deprimido o irritabilidad y una prdida del inters en casi todas las actividades. Normalmente presentan otros problemas como: perdida o aumento del apetito, falta de energa, sentimientos recurrentes de incapacidad, llanto frecuente, pesimismo e incluso pensamientos de muerte. Cmo abordar las NEE en el aula?

Problemas sensoriales y/o fsicos: - Para los alumnos con problemas auditivos y visuales se recomienda su ubicacin en los primeros asientos, el docente debe hablar de frente, despacio y articular bien, una vez que ha dado la explicacin, puede ubicarse cerca del estudiante para explicarle si tiene duda y verificar a travs de los ejercicios que ha comprendido la leccin. - Proporcionar mobiliario adecuado, como sillas y mesas adaptados para los estudiantes con dificultades fsicas o sensoriales cuyos mesas deben variarse segn la necesitad del estudiante. - Designar a un compaero tutor, ya que es un apoyo que le brinda al estudiante que presenta dificultad acadmica o de atencin, su ayuda a travs de explicaciones de las indicaciones en las actividades que debe realizar o de algn ejercicio que no haya resuelto. Cuando se distrae puede atraer su atencin tocndole el brazo, o preguntndole algo. En algunas ocasiones puede ayudarle a terminar de copiar la materia. - El docente es la persona que gua el trabajo del estudiante, mientras los dems estn trabajando, con los nios y nias que requieren ms ayuda, ste se puede acercar y explicar detenidamente lo que no se ha comprendido, cambiarle el tipo de ejercicio y brindarle la ayuda que necesita. Caminar por el aula, permite observar el trabajo de sus estudiantes, recuerde que algunos por su timidez evitan preguntar y pueden pasar desapercibidos. - Otorgar tiempo adicional al estudiante para realizar las pruebas.

Problemas intelectuales: - Tener en cuenta y respetar el ritmo de aprendizaje del alumno, brindndole ms tiempo para aprender lo que se le ensea. - Trabajar por perodos cortos y prolongarlos poco a poco, pues su atencin no se mantiene por un tiempo prolongado. - Motivar al alumno con alegra y con objetos llamativos y desafiantes. - Se debe ayudar al alumno y guiarle a realizar una actividad, hasta que pueda hacerla solo. - Respetar el inters del alumno por objetos y personas cercanas, intentando ampliar poco a poco sus intereses. - Repetir muchas veces la tarea a realizar, pues le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido. - Planear actividades en las cuales el alumno sea el protagonista, as aprender mejor y olvidar menos. - Reforzar por los aprendizajes que logre, esto permitir un mayor inters y alargar su tiempo de trabajo.

Problemas de lenguaje: Para lenguaje en general: Ayude a los nios con apoyos visuales que representen el tema del que se habla: grficos, dibujos, objetos, organizadores grficos. Tenga en cuenta que los nios con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de discusin oral o de escritura. En esas ocasiones conviene tener un punteo de los temas a tratar que se vaya siguiendo. Esto les da una pauta para organizar lo que escuchan. Estas estrategias son an ms relevantes en

los primeros aos de educacin, pues a los nios se les facilita el aprendizaje mediante el apoyo concreto. Para Lenguaje comprensivo y expresivo Corrija las producciones verbales errneas o incompletas, modelando la expresin correcta. Repita correctamente las producciones de los nios lo ms luego posible. Sobre todo, realice expansiones de lo dicho por el nio; tanto de tipo gramatical como semntico. Por ejemplo, si el nio dice que los murcigalos chupan sangre, lo ptimo es que el profesor diga, claro hay murcilagos que chupan sangre y otros que comen frutas. Por el contrario, lo contraproducente es decirle, no se dice murcigalo, est mal dicho repita, murcilago. Esta ltima conducta puede hacer que el nio se sienta fracasado inhibiendo sus iniciativas comunicativas. Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecer, con el tiempo, una comunicacin ms completa. As comience con preguntas cerradas, para que luego Ud. como profesor construya un relato a partir de lo dicho por el nio. De esta manera, Ud. modela la forma de contestar preguntas abiertas que puede plantearle al nio despus. Por ejemplo, le puede preguntar qu hiciste en el recreo?, Jugu, Con quin jugaste? Con Pedro y Camila A qu jugaron? A las pilladas Ah, entonces en el recreo jugaste con Pedro y Camila a las pilladas, y ahora Qu vas a hacer?. Para estimular el lenguaje expresivo: Aproveche las situaciones de juego, especialmente en el caso de nios pequeos, pues proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje. Ample el lenguaje otorgando modelos de respuesta. Por ejemplo, cuando el nio est jugando pregntele qu est haciendo. Lo ms probable es que el nio responda esto, a lo que usted debe contribuir diciendo claro, ests construyendo una torre con cubos verdes, rojos y azules. Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir experiencias, acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo concreto como lminas), expresar sentimientos, realizar juicios y predicciones, contar cuentos, actividades donde deban categorizar, etc. (Pesse en Lucchinni, 2002). Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse (Pesse en Lucchinni, 2002). Muchas veces estos nios demoran en contestar, haciendo sentir que el ritmo de la clase se pierde. Para evitar esto, luego de un tiempo puede ayudar al nio preguntndole en qu ests pensando? (con el fin de ayudarlo y no de presionarlo), antes de pasar a otro. Otra estrategia es avisar con tiempo lo que se le va a preguntar. Por ejemplo, puede decir Camila, le voy a hacer una pregunta, escuche bien. Mientras Camila piensa, comente que necesitamos tiempo para pensar y buscar la respuesta correcta. Luego pida que conteste. Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta. Cuando corresponda, modele este tiempo de pensar. Diga lo voy a pensar y demore algunos segundos antes de contestar una pregunta. Para estimular el lenguaje comprensivo es bueno que inste a los nios a responder preguntas simples y vaya complejizndolas progresivamente. Por ejemplo a travs de la lectura de cuentos, primero puede plantear preguntas cerradas como Estaba el gato con las botas puestas? (respuestas si /no), y luego puede invitarlos a hacer descripciones verbales, pedir que cuenten el final de la historia, etc. Cul era la labor del gato con botas?En qu termina la historia?Qu otro final se les ocurre?. Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas siguiendo la secuencia de la historia (qu pas primero, qu despus) Esto ayuda a crear una estrategia para recordar e ir integrando los acontecimientos del cuento para luego contestar preguntas abiertas de interpretacin que se basan en ellos. Tambin se les puede pedir identificar frases absurdas (palabras inadecuadas en el contexto), encontrar opuestos, descifrar incgnitas, resolver adivinanzas, juegos de nominacin, etc (Pesse en Luchinni, 2002).

Para Lenguaje articulatorio: Solicite a los nios que al pronunciar las palabras alarguen los sonidos de las slabas (<bbbbbrrrrrrraaaaaaa>) que observen las sensaciones que acompaan ese alargamiento (cosquilleo en los labios, cosquilleo en el paladar, abrir la boca) incluso que den un nombre a la sensacin (hormigueo, cosquilleo...). Realice esta actividad frente a un espejo, que puede estar ubicado detrs de la puerta o en el rincn de lenguaje, para que vean cmo se mueve su boca al decir ciertas palabras. Este trabajo ayudar a los nios a obtener mayor conciencia de los movimientos articulatorios que tienen lugar al pronunciar y de la estructura snica de las palabras (cmo estn compuestas por distintas slabas y sonidos) (Snchez en Coll, Marchessi & Palacios, 2002). Este trabajo lo puede hacer antes de salir a recreo con uno o dos nios, es muy efectivo. Dficit atencional: Dificultad de atencin: - Realizar clases en donde se utilicen metodologas activas, materiales concretos, trabajos grupales, entre otros, dndole al alumno con dficit atencional las instrucciones en forma personal y directa, o con parcelar la tarea global en partes pequeas, que se entreguen de a poco, y el alumno responder adecuadamente. - Buscar formas de entregar al alumno con dficit atencional atencin positiva, en vez, de hacerlo callar y retarlo. Por ejemplo, responder a su pregunta pero, inmediatamente, distraerlo hacia un tpico de inters para todo el curso. - Conversar con el alumno con dficit atencional y establecer acuerdos alumno-profesor, sobre la base de una complicidad para ambos (controlo y contencin de parte del profesor hacia el alumno). - Canalizar la energa fsica del alumno con dficit atencional en alguna actividad positiva, como por ejemplo, recoger los papeles del suelo, ordenar percheros, ir a dar un recado a otra sala, repartir material, etc. - Trabajar con niveles y/o grupo dentro de la sala de clases, o definir objetivos mnimos para que el alumno pueda lograr lo que hacen los otros alumnos y pueda participar del ritmo de la clase; respetando su ritmo ms lento, en caso que lo sea, permitindole avanzar con tareas parceladas. - Reconocer, querer y aceptar al alumno con dficit atencional, de esta manera obedecer y ser dcil, pues slo en un contexto de reconocimiento y valorizacin positiva, el alumno se esforzar por acatar y agradar a su profesor.

Hiperactividad e impulsividad que pueden o no acompaar a las dificultades de atencin. Hiperactividad: - Permitir al alumno salir con frecuencia a tomar aire, correr y saltar libremente le ayudar a gastar su energa. - Mantener al alumno ocupado en la sala, pensar en tareas y ocupaciones que se le pueda dar al alumno y que permitan canalizar su inquietud. - Premiar al alumno con atencin cuando est tranquilo o cuando juegue reposadamente. - No prestarle atencin cuando d vueltas o salte. Evitar decirle a cada momento qudate tranquilo.

- No retarlo o castigarlo por moverse mucho. - Establecer una rutina en la sala de clases, esto le otorgar tranquilidad. - Evitar llevarlo a lugares con mucha gente, como supermercados o centros comerciales, eso lo excita y acelera. - Poner pocos estmulos visuales en la sala de clases y frente a l. - No prestarle atencin de inmediato, sino que ensearle a postergar sus necesidades, a controlarse y a esperar un rato antes de ser atendido. - Estimularlo a realizar juegos en donde se desarrolle la capacidad de observacin y concentracin, as se quedar tranquilo cuando est interesado y motivado. - Leerle o contarle cuentos, eso lo tranquilizar y relajar. - Fomentar en el alumno el desarrollo de algn deporte. Impulsividad: - Ser paciente con el alumno, no apurarlo ni exigirle innecesariamente. - Atender las necesidades del alumno en forma oportuna. - Tratarlo como una persona grande, interesarse por l, escucharlo con paciencia, preguntarle su opinin, conversar con l. El alumno responder bien a un trato amable y paciente. - De vez en cuando, hacer esperar al alumno un tiempo corto, antes de atenderlo, para que se acostumbre a no tener siempre atencin inmediata. - No darle atencin cuando interrumpa, sealarle que se le atender en momento ms y que espere. - Ayudar al alumno a desarrollar paciencia enfrentando junto a l situaciones donde le cueste controlarse. Problemas especficos de aprendizaje: Problemas especficos de la lectura: - Seleccionar los contenidos de las lecturas en funcin del inters del alumno, de su experiencia, conocimiento previo y nivel lector. - Utilizar categoras para favorecer la retencin, por ejemplo, es preferible que el alumno lea familia de palabras y no palabras aisladas, por ejemplo, pan, panadera, panadero, etc. - Consolidar el aprendizaje de la asociacin de sonido, articulacin y letra con el uso de mediadores eficientes. Los mediadores pueden ser gestuales, kinestsico-tctil o visuales. - Leer con propsito diversos materiales como, reglas que norman actividades, invitaciones, agradecimientos, comunicaciones, afiches, letreros, avisos, registros experienciales, revistas y textos de asignatura. - Desarrollar la lectura oral de los alumnos con dificultades en la lectura, a travs de tcnicas como, lectura oral simultnea, lectura eco, lectura con apoyo y lecturas repetidas.

Problemas en la expresin escrita: - Trabajar con el alumno los tres procesos cognitivos de la produccin escrita: Planificacin, textualizacin y revisin. Utilizar el modelo cursivo (letra ligada) porque favorece la continuidad y flexibilidad del movimiento, facilita la soltura y el dinamismo en la escritura, permite la percepcin de la palabra como un todo; tiende a ser muy resistente al olvido de la memoria. - Controlar las actividades que los alumnos realizan sobre la mesa de trabajo en relacin a una postura adecuada. - Estimular al alumno a verbalizar sus acciones motoras mediante explicaciones, descripciones, dictado de instrucciones a otros. - Realizar tcnicas pictogrficas (pintura, dibujo, arabescos, rellenos de superficies, etc.) con el objetivo de desarrollar el agrado por la actividad grfica, favorece el hbito de una postura adecuada, la fluidez y distensin del movimiento motor. - Realizar tcnicas escriptogrficas (trazados deslizados, ejercicios de progresin, etc.) con el objetivo de mejorar las posiciones y movimientos grficos. - Se recomienda en casos muy severos, evaluar al alumno oralmente. Problemas en el clculo: -Realizar actividades con material concreto, asocindolas a situaciones de la vida diaria. Graduar la dificultad de tareas desde lo manipulativo, prctico y concreto hasta lo simblico, abstracto y formal. -Relacionar los conceptos y procedimientos matemticos a travs de situaciones concretas. Solicitar al alumno que verbalice su/s procedimiento/s utilizados para resolver un problema. -Estimular el aprendizaje a travs de la comprensin y no de la memorizacin. -Fomentar al aprendizaje de las matemticas a travs del juego. -Estimular las relaciones lgico-matemticas. ( conservacin, seriacin y clasificacin) - En alumnos con dificultades en la resolucin de problemas es til seguir los siguientes pasos identificacin de los datos, de la pregunta, de la operatoria y la respuesta.

Problemas conductuales: Dentro de los programas de tcnicas de modificacin de conducta se encuentran algunas estrategias para aumentar conductas positivas como:

- Utilizar reforzamiento positivo consistente en presentar una consecuencia positiva a una conducta positiva a travs de alabanzas. - Utilizar reforzamiento intermitente, se refuerzan algunas emisiones de esa conducta. - Utilizar tiempo fuera, solo cuando la actividad que se realiza sea agradable o placentera para el nio, sino ser tomada por ste como premio y no como castigo. - Para introducir al alumno estrategias: a conductas adecuadas, podemos hacer uso de las siguientes

- El modelado: Consiste en exponer situaciones donde nosotros hacemos de modelo. - El moldeamiento: Es utilizado con los nios autistas y consiste en acercar al nio progresivamente a la tarea que se desea ensear, ejemplo: Lavarse las manos, primero se debe trabajar el ir al bao y pegar en la puerta, despus el ir al bao, llamar a la puerta y coger lo que se necesita para lavarse las manos, por ltimo se trabajar lo anterior ms el lavado de manos en s. - Otras tcnicas para modificar las conductas negativas son los contratos de contingencia donde el alumno y el adulto se comprometen a cumplir una serie de objetivos beneficiosos para cada miembro, cada uno se compromete a algo que le gusta del otro, por ello debe ser justo, claro y formularse en trminos positivos, ejemplo: la economa de fichas que se utilizan para promover comportamientos positivos en grupos en distintos tipos de recompensas. Ambas prcticas deben tener una temporalizacin definida y debe constar la firma de los padres y de todas aquellas personas importantes para los implicados para que tenga ms fuerza el compromiso. Problemas afectivos:

Ansiedad: - Transmitir a los alumnos la visin de un mundo seguro. - No exigir a los alumnos por encima de sus capacidades. - Incentivar al alumno a afrontar y superar constructivamente los miedos. - Crear en el aula un clima saludable de comunicacin, afrontando los conflictos en cuanto surjan. - Establecer normas y lmites claros. Depresin: - Aumentar el nmero de actividades placenteras para el alumno. - Reducir sus experiencias negativas mediante el aprendizaje de habilidades de afrontamiento. Reforzar positivamente una conducta esperada. El profesor debe ser modelo para el alumno. Incentivar al alumno a practicar algn deporte.