Fecha de entrega: 15/09/2011 Alumno: Marcos Maldonado

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Aula N 135 Profesor: Pablo Scharagrodsky

Trabajo Prctico N: 1 1) Explique y desarrolle las siguientes afirmaciones: 1. La NORMA se distingue de la LEY. La diferencia que distingue a la norma de la ley es la concepcin de juicio que entraa cada uno de estos dos trminos. En el primero, segn Foucoult, subyace una concepcin negativa del juicio fundado en el modelo de lo permitido y lo prohibido realizado en el interior de procedimiento sociales de exclusin; y el segundo una concepcin positiva del mismo, segn el modelo de regulacin y en el interior de procedimientos de inclusin pedaggica y/o teraputica.1 Mientras que la primera estn relacionadas con una sancin que llega por un mal comportamiento humano (prohibido) y presentan carcter ms universal y jurdico. Adems, tiende a la exclusin. La norma regula los comportamientos sociales, en torno a procedimientos de inclusin y suele estar relaciona con la disciplina. La norma, a diferencia de la ley, pretende ser un concepto de tipo descriptivo: media estadstica, lo regular, el hbito. Pretende ser objetividad: la justificacin racional. Lo normal, entonces es un descriptivo que deviene de lo de lo normativo.2 2. Los parmetros de normalidad son parmetros de DESEABILIDAD. La pedagoga normaliza, en tanto se fundamenta en establecer cuales son los ideales deseables y cuales no lo son. En el mejor de los casos, su prctica consiste en bosquejar la diferencia existente entre ciertos indicadores que brindan algunos fenmenos y los ideales, diagnosticando posteriormente la similitud o disimilitud existente y aconsejando acerca de los medios ms aptos para, respectivamente, conservarla o compensarla.3 De este modo los parmetros de normalidad se enuncian como expresin de deseo, tanto de lo que se quiere arribar, como as tambin de lo que no. Y es precisamente, en esa expresin de deseo donde se relaciona con las utopas, en tanto, se constituyen como punto de llegada, que guan el proceso. 3. El pedagogo se convierte en JUEZ y LEGISLADOR.

Universidad Nacional de Quilmas, Pedagoga Clase Terica 1: Normatividad y Normalidad de la pedagoga[en lnea en Campus Universidad Virtual Quilmes]. Fecha de consulta: septiembre 2011. Disponible para usuarios en: qoodle.uvq.edu.ar 2 Ibidem.
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Baquero, Ricardo y Narodowski, Mariano, 1990, p. 4 1

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El pedagogo o educador hace las veces de juez y legislador. Se convierte en juez, cuando emite juicio respecto de la adecuacin de la situacin educacional a la finalidad planteada anteriormente, es decir, si se encuentra cercana a la misma o si ha tomado un rumbo equvoco. Y legislador ya que es l mismo el encargado, tambin, de fijar la finalidad de antemano. He ah el pedagogo: legislador y juez. Primero declara aquello que es beneficioso y despus- partir de proclamar su propia idoneidad en carcter de experto- juzga con aire imparcial los acontecimientos que se acercan o alejan de los fines que l mismo estipul.4 4. La NORMATIVIDAD Y LA NORMALIDAD operan en dos planos distintos. Existe una distincin entre los planos que operan la normatividad y la normalidad. Mientras que la primera se relaciona al discurso de la pedagoga, la segunda, lo hace con la prctica. La normatividad en el orden de lo discursivo insina normalidades en el orden del no discursivo, determina prcticas normales, adems, tanto en el dominio de la disciplina pedaggica como en el de la prctica educativa.5 Cabe sealar en este punto, un concepto fundamental, vinculado con la normatividad y la prctica, que Foucault denomina la hiptesis represiva. Este dispositivo permite una produccin peculiar ya que el mismo consiste en un mecanismo central destinado a negar aquellas prcticas que la teora no ajusta a sus categoras frontal o sutilmente armadas con anterioridad.6 5. La pedagoga construye NORMAS y explicita NORMALIDADES acerca de la infancia. En virtud de los puntos tratados anteriormente, se puede decir, que para la pedagoga es necesario formar ideales como metas, a las cuales hay que arribar. De esta manera, es que construye normas. Explicita normalidades, en la medida que ayuda a entender lo que ocurre en trminos de lo no deseable o de lo que se aleja de los ideales planteados inicialmente. Todos los puntos tratados anteriormente de encuentran interrelacionados. La pedagoga construye normas, estipula cmo deberan ser los hechos educativos en la relacin punto de llegada, esto a nivel del discurso pedaggico. Y, en un plano distinto, en el orden de lo no discursivo, determina prcticas normales, normaliza.

Ibidem.

Baquero, Ricardo y Narodowski, Mariano, 1990, p. 5

Ibidem.

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2) a) Elabore una caracterizacin lo ms precisa posible de la configuracin especfica que adquieren los dispositivos: Dispositivo: alianza escuela-familia Para Comenius no se da necesariamente el pasaje de lo privado a lo pblico. La educacin de los hijos corresponde a los padres, los cuales deben prestar ayuda a los maestros. La funcin docente es complementaria de la de los padres y surge cuando se comienza a pensar que la formacin en la familia no es suficiente. Existen otras cuestiones, que fundamentan este pasaje, el control general y extra familiar de la accin adulta sobre la infancia, que para cmenos es representado por el estado; y dejar la educacin en manos de un especialista. Para lograr la universalizacin, es necesario un tcito contrato entre padres y maestros. Para Rosseau, el desarrollo terico de la niez es mayor y la pedagogizacin es un hecho, le da una mayor descripcin a este dispositivo. Roseeau mata a los padres. La nica condicin para establecer una alianza es que el nio se trasforme en alumno. Si el maestro, tiene ahora el deber, que les corresponda a los padres, tambin debe heredar el poder sobre ese hijo ajeno, pero ahora como su alumno. Para La Salle, la escuela funciona a partir de un mecanismo de alianza entre el profesor y los padres de los alumnos. Los maestros se consideran como sustitutos de los padres. Si bien la educacin de los hijos es un deber de los padres, la falta de cultura o de ocasiones, no permite educar bien a sus hijos y en consecuencia queda a cargo del maestro. La inscripcin en la escuela es el primer paso en la alianza escuela-familia. Y esta alianza se posiciona sobre la construccin de un inventario. Dispositivo: Infancia Comenius presenta una concepcin no pedagogizada de infancia, ya que el cuerpo infantil no es objeto de reflexin. Todos los seres humanos tienen infancia. Es el estadio cero. El cual, supone mayor capacidad para aprender porque nada hay todava aprendido. Para este autor lo importante es hallar el orden en todo, la gradualidad de lo simple a lo complejo. No existe el clculo y por eso la edad no es tema importante, ya que la graduacin no es cuantificada, sino que cada etapa se cierra por sus propios medios. A diferencia del autor anterior, Rousseau, expresa que la infancia es propia de la naturaleza humana, es un escaln anterior a la adultez. Y con ella, a la razn. Esta falta de razn adulta, origina la necesidad de una proteccin especfica. Se da la existencia de una infancia amada, protegida y heternoma.

Fecha de entrega: 15/09/2011 Alumno: Marcos Maldonado Para La Salle, la cuerpo infantil.

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infancia es el lmite de la heteronoma, hacia la autonoma.

Justamente, esa dependencia es el punto de partida y origina la voluntad de saber acerca del En este autor se da la pedagogizacin de la infancia. Se considera al nio como el responsable de su indisciplina. En consecuencia, Se debe vigilar y corregir toda accin inconveniente. El objetivo primario, es la no ocurrencia de faltas antes que el castigo. La disciplina no slo va evitar por medio de la vigilancia el accionar errado de los educandos sino que va a provocar actitud de cuidado permanente ante las faltas. 2) b) Adems de la explicacin y la sntesis conceptual, se solicita identificar pasajes en los textos de los autores sealados que ilustren la configuracin de los dispositivos. Dispositivo: alianza escuela familia: Comenius: La educacin de los hijos corresponde naturalmente a los padres (..) a los cuales prestar ayuda a los maestros de las escuelas (Comenius, J, 1997, p. 66) Ya no alcanza la accin del padre para educar correctamente a los hijos: ahora son los especialistas que, con mtodos racionales, habrn de actuar ordenadamente y eficientemente sobre la niez. (Narodowski, N, 1994, p. 6) Rosseau: Emile es hurfano. No importa si tiene padre y madre. Cargo con sus deberes, sucedo a todos sus derechos. l debe honrar a sus padres pero debe obedecer slo a m. Es mi primera y mi nica condicin. (Rousseat, Jean. 1985, p.12) La Salle corresponde poner en lugar de los padres a personas suficientemente ilustradas y celosas que comuniquen a los nios el conocimiento de Dios y de sus misterios, con todo el cuidado y aplicacin posible (La Salle J., 1951, p. 6) ...es necesario decirles a los padres que no escuchen las quejas de los hijos contra el profesor: si no hubiesen cometido alguna falta no habrn sido castigados y si no quieren que sean castigados, no deben enviarlos a la escuela (Conduite, pg. 247) Dispositivo: infancia Comenius: La infancia comeniana no depende del accionar adulto, no hay all dispositivos que garanticen proteccin, cuidado, castigo, afecto. La infancia comeniana no necesita ser amada sino, simplemente, conducida gradualmente hasta los puntos ms altos del conocimiento. 4

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Comenius produjo la llamada pedagoga tradicional porque el alumno no es tenido en cuenta. Nio y alumno son indiscernibles en la pedagoga de Comenius. (Universidad Nacional de Quilmas, Pedagoga: Carpeta de trabajo[en lnea en Campus Universidad Virtual Quilmes]. Pgina 39. Fecha de consulta: septiembre 2011. Disponible para usuarios en: qoodle.uvq.edu.ar) Rousseau La infancia es el largo camino que los seres humanos emprenden de la falta de razn (adulta) a la razn adulta. (Universidad Nacional de Quilmas, Pedagoga: Carpeta de trabajo[en lnea en Campus Universidad Virtual Quilmes]. Pgina 33. Fecha de consulta: septiembre 2011. Disponible para usuarios en: qoodle.uvq.edu.ar ) La Salle: Es necesario que constituya vuestro primer cuidado y primer efecto de vuestra vigilancia el ser atentos a vuestros alumnos para impedir que practiquen alguna accin, no solamente mala, incluso alguna inconveniente, haciendo que se abstengan de la menor apariencia de pecado (La Salle J, 1951, p. 4) 2) c) Explique porqu, segn Mariano Narodowski, la infancia moderna entra en crisis y cules son las nuevas configuraciones de la infancia en este principio de siglo. La infancia moderna entra en crisis, por que se han debilitado las bases que sostenan el concepto de infancia. Ya que existen ciertas situaciones, en la que los nios pueden actuar de manera autnoma. De este modo se rompe la heteronoma, caracterstica principal de la infancia. Las nuevas configuraciones en que se reconvierte la infancia, segn Narodowski, son: infancia hiperrealizada e infancia desrealizada. La primera de ellas se ve reflejada en el acceso a los medios de comunicacin y a la informacin en general. Los nios dominan las TIC a edades tempranas y los adultos muchas veces no lo logran hacer, por lo tanto ellos no necesitaron pasar por etapas y llegar a ser adultos para participar de esa experiencia. La segunda, es infancia muchas veces excluida del acceso a Internet, que es autnoma, que vive en condiciones extrema pobreza, infancia violenta y marginada.

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3) Relacione los conceptos centrales de la pedagoga de La Salle con la caracterizacin que hace Michel Foucault sobre la sociedad disciplinaria. Centre su anlisis en las disciplinas, el panptico, el cuerpo, las relaciones de poder y de dominacin, el lugar del docente, el lugar del alumno, etc.) Para Foucault, en la sociedad disciplinaria se da el control del individuo respecto de su peligrosidad. Lo que significa que el individuo debe ser considerado por la sociedad al nivel de sus virtualidades y no de sus actos, no al nivel de las infracciones efectivas a una ley tambin efectiva sino de las virtualidades de comportamiento que ellas representan. Es ste un saber que no se caracteriza ya por determinar si algo ocurri o no, sino que ahora trata de verificar si un individuo se conduce o no como debe, si cumple con las reglas, si progresa o no, etctera. Segn la pedagoga de La Salle, como se ha expresado anteriormente, la tctica principal dentro de esta estrategia disciplinaria es la vigilancia constante sobre el cuerpo infantil por parte del profesor. El objetivo es la no ocurrencia de faltas antes que el castigo como consecuencia de su aparicin. La vigilancia tiene como finalidad producir una serie de conductas adecuadas en un acto de sumisin ante la autoridad del profesor. Un campo de vigilancia es un espacio sometido a control. La vigilancia acta como tctica disciplinaria. La disposicin de los cuerpos, en la pedagoga de La Salle guarda correspondencia con la vigilancia jerrquica propuesta por Bentham y a su modelo panptico de control social. El panptico es un sitio en forma de anillo en medio del cual haba un patio con una torre en el centro. El anillo estaba dividido en pequeas celdas que daban ala interior y al exterior y en cada una de esas celdas haba, segn los objetivos de la institucin, un nio aprendiendo a escribir, un obrero trabajando, etc. En la torre central haba un vigilante y como cada celda daba al mismo tiempo al exterior y al interior, la mirada del vigilante poda atravesar toda la celda y por consiguiente, todo lo que el individuo hacia estaba expuesto a la mirada de un vigilante que observaba a travs de las persianas, postigos semicerrados, de tal manera que poda ver todo sin que nadie pudiera verlo. En este modelo ya no hay indagacin, sino vigilancia. No se trata de reconstruir un acontecimiento sino algo, o mejor dicho, se trata de vigilar sin interrupcin y totalmente. Vigilancia permanente sobre los individuos por alguien que ejerce cobre ellos un poder, y que, por que ejerce ese poder, tiene la posibilidad no slo de vigilar sino tambin de constituir un saber sobre aquellos a quienes vigila. En el modelo de control de La Salle, el silencio es un factor determinante, ya que favorece a la deteccin de acciones equivocadas. El silencio se constituye en un instrumento de 6

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control. Hablar es un atributo de los profesores, los alumnos slo pueden hacerlo cuando se les mande. En consecuencia, los alumnos deben mantener el cuidado de su propio cuerpo. El lugar del docente es el lugar de quien debe tener cuidado y vigilancia para que los nios no ejecuten acciones malas ni pecado alguno. Por otro lado, la presencia del maestro debe ser constante. Las palabras, vestimentas, actitud, de estar en funcin de constituir el punto de referencia del que mira, del que controla, del que castiga. Los maestros deben constituirse en profesionales del castigo, la correccin debe ser pura y desinteresada, caritativa, justa, moderada, tranquila, prudente, de aceptacin voluntaria por parte del alumno, respetuosa hacia el profesor y silenciosa del lado del maestro. Los maestros dejan de de ser los responsables de la indisciplina, y esa responsabilidad es transferida a los alumnos. El nio es siempre el culpable de la indisciplina. El profesor no se equivoca. Si los padres no quieren ver castigados a sus hijos, no deben enviarlos. El cuerpo infantil, ser controlado mediante la utilizacin de fichas individuales, que consisten en un sistema minucioso de recoleccin de informacin del alumno, lo que contribuye a prevenir posibles imprevistos sen la tctica de vigilancia.

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Baquero, Ricardo y Narodowski, Mariano, "Normatividad y Normalidad en Narodowski, N; Infancia y Poder La conformacin de la Pedagoga Moderna., Comenius, J; Didctica Magna Captulos. Editorial Porra. 1997. Rousseau, Jean. Emilio o de la educacin. Editorial EDAF, 1985. La Salle J. Meditaciones sobre el misterio de la enseanza. Madrid, 1951.

Pedagoga", en: Revista Alternativas, Ao 4 N 6, Buenos Aires, 1990. Aique, Bs.As., 1994 Captulo 2. El imperio del orden.