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ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES

Susy Yolanda Alvarez Orozco

Tesis elaborada para obtener el Grado de Maestro en Orientacin y Consejo Educativos

Tesis dirigida por Gladys Julieta Guerrero Walker

Mrida de Yucatn Mayo de 2011

Declaro que esta tesis es mi propio trabajo, con excepcin de las citas en las que he dado crdito a sus autores, asimismo afirmo que este trabajo no ha sido presentado para la obtencin de algn ttulo, grado acadmico o equivalente

Susy Yolanda Alvarez Orozco

Agradezco el apoyo brindado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) por haberme otorgado la beca No.222685,durante el perodo de agosto de 2008 a julio de 2010 para la realizacin de mis estudios de maestra que concluye con esta tesis, como producto final de la Maestra en Orientacin y Consejo Educativos de la Universidad Autnoma de Yucatn.

Dedicatoria El presente trabajo se lo dedico a todas las personas que compartieron conmigo estos ltimos aos y me impulsaron a seguir hasta el final, mil gracias!

Resumen La familia es la primera escuela donde aprendemos a comunicarnos, en su interior se establecen formas de comunicacin para tratar de entenderse y satisfacer las necesidades de sus integrantes. El presente estudio tuvo como propsito describir cules son las temticas que los padres e hijos adolescentes platican con menor frecuencia, as como cules son aquellas que les ocasionan mayores conflictos y que por tanto interfieren en su relacin familiar. Es de tipo no experimental, transeccional y descriptivo; ya que no se construy ninguna situacin sino que se observaron las relaciones ya existentes entre los padres con sus hijos adolescentes y pretendi dar respuesta a la siguiente interrogante Favorecer la comunicacin entre padres e hijos adolescentes, un taller de sensibilizacin gestalt? El objeto de estudio fueron padres de familia de estudiantes de primer ao de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn, para los cuales se dise e implement un taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin para padres con hijos adolescentes. Este enfoque permiti a los participantes hacer conciencia de si mismos, responsabilizarse de sus sentimientos y emociones y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres, as como el compartir diversas estrategias de comunicacin con otros padres de familia. En trminos generales se puede concluir: que existe una preocupacin generalizada entre los padres sobre la manera de comunicarse con sus hijos, principalmente en la adolescencia, lo que los hace cuestionarse continuamente si son buenos padres o no. La mayora de ellos coincidi en que no dedican un espacio de tiempo para s mismos, lo que afecta directamente sus relaciones interpersonales, principalmente las de tipo familiar. El ofrecerles ese espacio de reflexin que necesitan, les permiti vivenciar nuevas experiencias y obtener beneficios tanto a nivel personal como familiar. Entre las posibles aplicaciones de este proyecto, se propone el utilizarlo como induccin de un programa o escuela para padres con hijos adolescentes, ya que es slo el inicio de una gran cantidad de cursos que pueden ofrecerse a los padres como estrategia de apoyo, por lo que sera conveniente darle continuidad con otras temticas de acuerdo a sus intereses y necesidades. .

Tabla de Contenido Resumen Tabla de contenido / i Tablas / iii Figuras / iii Captulo I. Marco de Referencia / 1 Introduccin / 1 Antecedentes / 5 Planteamiento del problema / 7 Pregunta de investigacin / 9 Objetivos / 9 Justificacin / 9 Viabilidad del proyecto / 12 Definiciones conceptuales / 12 Captulo II. Marco Terico / 14 La familia del adolescente/ 14 Definicin de familia / 14 Estructura de las familias actuales / 15 Importancia de la familia / 16 Caractersticas de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia / 17 Caractersticas de las relaciones padres e hijos adolescentes / 20 Comunicacin / 21 Comunicacin padres e hijos adolescentes / 22 Estrategias de comunicacin con los hijos adolescentes / 23 Importancia de la sana autoestima de los padres / 24 Cmo mejorar la autoestima de un padre/madre de un adolescente / 25 Cmo apoya la asertividad en la comunicacin / 25 Estilos y prcticas parentales en la adolescencia / 26

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Programas para padres / 29 Programas para padres a nivel mundial / 29 Programas, escuelas y talleres para padres a nivel nacional / 31 Programas, escuelas y talleres para padres a nivel regional / 32 Sensibilizacin Gestalt / 34 Captulo III. Mtodo / 37 Tipo de estudio / 37 Contexto de estudio / 38 Muestra / 38 Instrumento / 38 Pilotaje / 40 Procedimiento / 40 Primera fase /40 Segunda fase / 41 Captulo IV. Resultados / 42 Datos cuantitativos / 42 Datos cualitativos / 50 Captulo V. Conclusiones y Recomendaciones / 67 Conclusiones / 67 Recomendaciones / 68 Referencias / 70 Apndices / 75

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Relacin de tablas y figuras

Tablas Tabla 1. Gnero de los hijos de los participantes / 43 Tabla 2. Resultados obtenidos del diagnstico / 44 Tabla 3. Frecuencias y porcentajes de las temticas de comunicacin entre padres e hijos adolescentes / 45 Tabla 4. Frecuencias y porcentajes de las temticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes / 46 Tabla 5. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos (as) adolescentes / 48 Tabla 6. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes / 48

Figuras Figura 1. Escolaridad de los padres participantes en el diagnstico / 43 Figura 2. Edad de los hijos de los participantes / 43 Figura 3. Edad de los padres y madres del estudio / 49

CAPTULO I. Marco de referencia Introduccin El lugar donde nacen los nios y mueren los hombres, donde la libertad y el amor florecen, no es una oficina ni un comercio ni una fbrica, sino en la familia (Chesterton citado por Lyford, Ciompi y Soler, 2007, p.139) La familia es el ms bsico de todos los grupos humanos, es el contexto donde se dan los primeros pasos hacia la comunicacin. Es la gran maestra de todos los smbolos y las reglas de significacin, que son los cimientos de la vida social. Por tanto, sta suele considerarse una fuente importante de aprendizaje (M. L. Defleur, Kearney, Plax, M. H. Defleur, 2005). Hoy por hoy el trmino familia no slo se utiliza para definir a las personas que estn unidas por lazos de sangre, matrimonio o adopcin, sino tambin es usada para referirse a una gran variedad de pequeos grupos de personas que viven juntos sin que intervengan los genes o un contrato jurdico (Lindenfield, 2001). En las ltimas dcadas, el papel de la familia ha experimentado cambios radicales, ya que en siglos pasados era de tipo patriarcal o extensa. Actualmente han surgido nuevas frmulas, entre las que se pueden incluir a las familias nucleares, las monoparentales, las ampliadas entre otros tipos (Cangas y Moldes, 2007). Con el paso del tiempo, el concepto de familia ha sufrido modificaciones en su forma tradicional de funciones, ciclo de vida, roles y composicin. Desde sus orgenes se le ha visto como la unidad econmica por excelencia; mientras que los hombres se dedicaban a cazar, las mujeres se encargaban de cuidar a los nios, a realizar tareas internas del hogar y preparar la comida. En la actualidad debido a factores econmicos y sociales entre otros, dichas funciones tambin se han modificado (Gamboa, et al. 2009). Lo anterior es producto principalmente de los cambios que se han presentado en la sociedad y la cultura, los que se han reflejado en las familias; a su vez dichas variaciones han provocado muchos ajustes en la vida cotidiana de las personas, por lo que se ha hecho necesario la creacin de espacios externos a sta, que sirvan de apoyo para la familia, compartiendo de esta forma responsabilidades, que antes eran consideradas como

exclusivas de ella. Ejemplo de ello son las funciones de asistencia y socializacin que se comparten tanto con las escuelas, como con aquellos centros de apoyo para el cuidado de los hijos, como son las guarderas, las estancias infantiles y los grupos de apoyo. La misma autora comenta, que en el mundo social y cultural contemporneo, ya no slo compete a los padres el educar la voluntad de los hijos, su capacidad de esfuerzo, espritu de cooperacin y capacidad para el amor; sino tambin a los grupos religiosos a los que pertenece la familia, los medios de comunicacin, los clubes sociales y los diversos grupos de amigos contribuyen en la trasmisin de valores y creencias que forman la identidad y relaciones sociales de los hijos. Incluso su funcin fundamental de ser la fuente de proteccin, afecto y apoyo emocional especialmente para los hijos, tambin se ha visto modificada y con la necesidad de compartirse con otros grupos sociales como por ejemplo, las instituciones en los casos de violencia intrafamiliar como el de la Procuradura de Defensa del Menor o el DIF, cuya funcin es brindar apoyo y orientacin y proteccin a las familias en esta situacin. Como puede observarse, el modelo patriarcal tradicional que sirvi de base a la conceptualizacin de la familia, poco o casi nada tiene que ver con las familias actuales, debido a los roles y funciones tambin han sufrido adaptaciones segn sus necesidades para la supervivencia de stas. Una de las consecuencias de vivir en una poca donde el concepto de familia sufre rpidos cambios, es que muchos padres no tienen claro cules son los objetivos y los propsitos de su vida familiar y como resultado de esto, sus hijos podran sufrir las consecuencias de vivir sumidos en una atmsfera de confusin (Lindenfield, 2001). Segn Cangas y Moldes (2007), adems de estos cambios, no hay que dejar de considerar cmo el factor econmico tambin ha impactado en la dinmica familiar, ya que actualmente no basta con el aporte econmico del padre sino que tambin la madre tiene que contribuir en el gasto familiar. Esta incorporacin de la mujer al mundo laboral supone que ambos padres trabajen fuera del hogar, modificando los roles que hombre y mujer desempean en el mismo. La cantidad de horas de stos fuera del hogar por cuestiones laborales, restringe mucho la cantidad y calidad de tiempo que pueden dedicar a sus hijos.

El mismo autor sostiene, que los cambios que se han generado al interior de las familias hacen que surjan nuevas necesidades entre los integrantes de stas, puesto que varias de las prcticas comunes de antao ya no son realizadas, como por ejemplo, el reunirse todos a comer y compartir las experiencias del da, las actividades y pendientes a realizar, as como las problemticas de cada uno, entre otros. De esta forma, al afectarse la comunicacin entre sus integrantes, las relaciones familiares tambin se ven influidas. El dilema de si se es un buen padre se acrecienta a medida que crecen los hijos, ya que es evidente que la confianza se resquebraja cuando aparecen las primeras dificultades en la crianza, ni qu decir en las etapas posteriores como la adolescencia, la cual puede llegar a ser una verdadera batalla al dilucidar quin es quin en el concierto familiar. Entre las principales inquietudes de estos padres se encuentran el cmo hacerlo bien, cmo afrontar las tareas y cumplir lo mejor posible con su papel (Cangas, 2007). Lo anterior lo confirma Braconnier (2003), al cuestionar cmo son un buen padre y una buena madre y exponer, que despus de haber sido padres de un nio, ahora lo son de un adolescente y se dan cuenta de que ya no pueden seguir ejerciendo su tarea del mismo modo; sin embargo, no hay que olvidar que siguen conservando sus derechos como padres, y considerar que cuando los hijos se hacen adolescentes, stos adquieren nuevos deberes. A este respecto, Lila, Buelga y Musitu (2006), consideran que la adolescencia representa, en el ciclo vital del individuo, una etapa particularmente compleja en la que el adolescente, sometido a una serie de cambios fsicos, psicolgicos y sociales, busca construir y desarrollar su identidad como persona que se prepara para ser adulta. Este desafo evolutivo desorganiza las pautas establecidas en la familia, ya que se hace necesario generar nuevas reglas que faciliten el desarrollo y crecimiento del hijo adolescente. Si bien en esta etapa de significativos cambios fsicos, psicolgicos y sociales la aceptacin e influencia de los amigos y el grupo de iguales cobran gran relevancia, esto no significa que la familia pierda su influencia; ms bien es todo lo contrario, los padres seguirn siendo el factor fundamental que permitir a los hijos abrir con confianza y seguridad las puertas de la juventud y madurez posterior (Cangas, 2007).

Este mismo autor sostiene que quiz se ha enfatizado en exceso las dificultades por las que atraviesan los progenitores durante la adolescencia, ya que dudan de ser capaces de establecer una buena relacin con sus hijos. Si bien habr momentos conflictivos, la clave radicar en cmo solucionen estas dificultades y el desarrollo de la comunicacin familiar llevado a cabo hasta estos momentos. Adems, hay que tomar en cuenta que la existencia de crisis no siempre significa que las consecuencias sean negativas, ya que estos perodos pueden ser vistos como una oportunidad para reforzar y consolidar nuevos lazos familiares. A su vez, cabe mencionar que no hay que perder de vista que cuando los hijos llegan a la adolescencia, la mayora de los padres se encuentran en la edad adulta intermedia, a la que Troll (1989), citado en Papalia (2003), define como el perodo comprendido entre los 40 y 65 aos, en el que el individuo se pregunta qu es lo que debe conocer, cmo y para qu. Los adultos estn usualmente ms preocupados en cmo utilizar el conocimiento para propsitos prcticos que en adquirir conocimientos y habilidades para su propio bien, usan sus habilidades intelectuales para solucionar problemas de la vida real asociados con la familia, negocios o responsabilidades sociales (Fernndez, 2011). Podra decirse que es el momento de mayor auge de la inteligencia prctica, ya que las personas de esta edad tienden a interpretar lo que leen, ven o escuchan segn el significado personal y psicolgico que tengan para ellas, en vez de aceptar lo que leen segn lo establecido, lo comparan con sus propias experiencias de vida y aprendizaje (Durn y Gngora, 2010). Segn Hart (2005), mucha gente cree que ser padre es una funcin natural, y que por lo tanto, se sabe cmo realizar este papel de forma instintiva. Lo cierto es que requiere estudio y prctica, como cualquier otro trabajo cualificado. Por su parte, Cangas y Moldes (2007) destacan que paradjicamente, en ninguna otra poca se nos ha definido y mostrado desde tantos puntos de vista, desde tantas teoras psicolgicas y pedaggicas, cules han de ser nuestras pautas de crianza (p.20). Por tanto, ser padre no es una tarea fcil ya que para ello se requiere estar en constante preparacin y actualizacin como va para mejorar y mantener la estabilidad familiar.

Antecedentes El comienzo de los cambios puberales significa entre otras cosas, una redefinicin de las relaciones entre padres e hijos. Los padres poco preparados, si no conocen los cambios que estn experimentando sus hijos, pueden preocuparse por los posibles conflictos y desconocer cmo abordar la situacin (Frontera y Cabezuela, 2005). Para cubrir dicha necesidad y apoyar a los padres en la educacin de sus hijos, en Mxico existen diversas instancias educativas y de salud, tanto a nivel federal, estatal y municipal que incluyen dentro de sus programas de actividades las llamadas escuelas para padres, talleres y plticas entre otras, que se llevan a cabo con la intencin de ensear a los padres cules seran, de acuerdo con los criterios de los pedagogos, mdicos y psiclogos, los mejores procedimientos para orientar las vidas de sus hijos. En nuestro pas, la mayora de las actividades estn dirigidas a ensear a los padres de familia a fungir como tales y han sido abordadas principalmente en los niveles bsicos, de educacin especial y con formacin religiosa, dejando fuera de stas a los padres de los centros educativos de nivel medio superior y superior. No obstante, esta temtica ha sido investigada en el Estado, por diversos proyectos de la Universidad Autnoma de Yucatn entre los cuales se encuentran dos que pertenecen a la Facultad de Psicologa (licenciatura en Psicologa) y tres a la Facultad de Educacin (uno de la licenciatura en Educacin y dos a nivel de Maestra). El primer trabajo titulado Gua para padres y realizado por Campos (1992), tuvo como objetivo principal trabajar directamente con maestros, padres y amigos para que de una manera indirecta el estudiante mejorara su rendimiento acadmico. Consisti en la elaboracin de una gua para la superacin personal de los padres con hijos adolescentes de segundo de secundaria, que sirviera como material para una futura escuela para padres en una institucin educativa privada. Entre las principales conclusiones de este documento se encuentran: de llevarse a cabo una escuela de este tipo se comenzara una nueva generacin de centros de ayuda para padres, la gua en s misma y el fin por el cual fue creada era mejorable por lo que podra ser ampliada a las necesidades que pudieran surgir.

El segundo proyecto titulado Escuela para padres de familia: una respuesta a la comunidad, fue elaborado por Gonzlez (1992), cuyo programa pretende despertar las actitudes bsicas de una buena educacin, siguiendo el principio fundamental, de que padres e hijos tienen una tarea comn: la de crecer juntos como personas. El tercero, Taller de Orientacin para padres de hijos adolescentes, fue diseado por Muoz (2002), el cual fue implementado en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Su objetivo general fue disear estrategias con la finalidad de prevenir los principales problemas por los que atraviesan las familias de los alumnos de este centro educativo. Los resultados obtenidos demostraron que los problemas que con ms frecuencia reportaron tener los padres de familia se vincularon a la crianza de los hijos. El cuarto proyecto, titulado Evaluacin el programa de atencin de padres de educacin especial fue elaborado por Estrella (1999). Su objetivo fue evaluar la funcionalidad del programa de atencin a padres. Los resultados del estudio arrojaron que estos grupos de atencin les sirven como apoyo para el crecimiento personal y familiar. Finalmente, el quinto proyecto corresponde a una tesis de la Maestra en Orientacin y Consejo Educativos titulada Promocin de la crianza democrtica en madres con hijos adolescentes y fue elaborada por Alcocer (2009). Sus objetivos fueron identificar los diferentes estilos de crianza que utilizan las madres de los adolescentes estudiantes de una escuela privada de Educacin Media e implementar un taller para padres y madres de hijos adolescentes, basado en estrategias que fomenten el estilo de crianza con autoridad. Entre las principales conclusiones de dicho proyecto se encuentran que existe un equilibrio entre las percepciones que las madres tienen sobre los estilos de crianza autoritario y democrtico, ya que no se observ una totalidad que indique que son partidarias de uno u otro estilo, sino ms bien que depende de la situacin y de las circunstancias para actuar de una u otra forma. Respecto a los resultados de la implementacin del Taller, las madres asistentes manifestaron ciertas mejoras con respecto a su estilo de crianza, as como la utilidad del mismo para saber cmo tratar a sus hijos adolescentes. Cabe destacar que para el diseo del taller por cuestiones de tiempo, se presentaron pequeos fragmentos de diversas temticas como son comunicacin,

sexualidad, etapas de la adolescencia entre otros, por lo que no se pudo profundizar en ninguno de ellos. Con lo anterior, se pudo comprobar que el proporcionarles estrategias a los padres y madres de familia es muy necesario y requieren ser trabajadas, retomadas y adecuadas a las problemticas y necesidades actuales, en beneficio de las familias de un Colegio de Bachilleres al cual estuvo dirigido el diseo e implementacin del taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin para padres. Planteamiento del problema La necesidad de ceder ms control y autoridad al adolescente para promover su autonoma, junto con la exigencia de los padres de un comportamiento adulto y responsable en cuestiones como el rendimiento acadmico, puede representar una fuente importante de conflicto familiar. En esta situacin crtica los padres deben responder adecuadamente a las necesidades de mayor autonoma del adolescente manteniendo, al mismo tiempo, un clima familiar de cohesin y afecto (Lila et al, 2006). Segn Guzmn (2009), un factor de riesgo psicosocial en los adolescentes es tener la dificultad para expresar lo que quieren y no poder comunicar sus problemas o deseos, situacin que generalmente es provocada por la ansiedad y el temor que les generan las vivencias estresantes a las que estn expuestos. Algunos pierden habilidad para expresarse y la incomunicacin se vuelve un crculo vicioso del que no siempre es fcil salir. A la vez, como producto de las diferencias de edad, estilos de crianza y experiencias acumuladas por los padres, surge un distanciamiento con los jvenes porque en el momento de establecer la comunicacin no logran entenderlos, se cierran al dilogo, a la negociacin, al contacto emocional y a la experiencia de conocer mejor a sus hijos e hijas. En lo que respecta al problema de comunicacin que surge en la relacin de padres e hijos adolescentes, ste puede ser abordado en un Taller de sensibilizacin gestalt para padres en el cul se les proporcionen diversas herramientas que les sirvan como estrategia para comunicarse con sus hijos adolescentes y mejorar sus relaciones familiares.

Un taller bajo este enfoque surge debido a que autores como Muoz (2008), y Salama (2002), sealan que la sensibilizacin gestalt puede aplicarse a todo proceso educativo o de aprendizaje del ser humano y sus posibilidades son infinitas, ya que es una excelente herramienta de crecimiento en escuelas, empresas familias entre otras, asimismo, es una de las herramientas ms tiles para promover el desarrollo de las personas y ha demostrado a travs de la historia de su aplicacin ser uno de los enfoques ms efectivos debido a la cantidad de tcnicas vivenciales que ha aportado al humanismo. Los talleres de apoyo dirigidos a padres como estrategia para la educacin de sus hijos, se llevan a cabo en algunos pases los cuales han considerado como una prioridad el invertir en programas dirigidos a stos, asignndoles una gran cantidad de recursos materiales y humanos al desarrollo de los mismos, como es el caso de Ecuador, Colombia, Argentina, entre otros. Dicha situacin no slo se presenta en otros pases sino tambin en el nuestro, ya que en la mayora de los estados de la Repblica Mexicana tales como Hidalgo, Sonora, Puebla, Guerrero y Colima entre otros a travs del DIF estatal, sus Colegios de Bachilleres o Universidades, actualmente ofrecen este tipo de apoyo a los padres de familia. Actualmente existen instituciones educativas, tanto gubernamentales como de la iniciativa privada que ofrecen talleres y programas dirigidos a los padres con temticas de autoconocimiento, comunicacin en la familia, entre otras (http://www.infored.com.mx/escuela-para-padres). Tomando como fuente de informacin, las fichas personales correspondientes al perodo escolar 2009- 2010 de los estudiantes del primer semestre, se obtuvo que entre las caractersticas de los padres de familia de la poblacin donde se ubica la institucin educativa de estudio, destacan las siguientes: provienen de un municipio ubicado en la regin centro norte del estado de Yucatn, as como de poblaciones circunvecinas, sus edades se encuentran entre los 30 y 56 aos, el nivel educativo predominante es de primaria, el nivel socioeconmico es medio bajo, los padres tienen de ocupacin la albailera, el campo y el comercio; y en cuanto a las madres la mayora de ellas son amas de casa o trabajan de empleadas domsticas fuera del municipio.

Entre las caractersticas de los estudiantes del primer ao de bachillerato se encontraron las siguientes: sus edades oscilan entre 14 y 19 aos, son solteros y la mayora de ellos no trabaja. Entre las problemticas que presentan se encuentran baja autoestima, baja motivacin hacia el estudio, poca comunicacin con sus padres, alcoholismo entre otros. A partir de esta situacin problemtica, se plante la siguiente pregunta de investigacin. Pregunta de investigacin Favorecer la comunicacin entre padres e hijos adolescentes, un taller de sensibilizacin gestalt? Objetivos Objetivo General. Implementar un taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin para padres y madres con hijos adolescentes en un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Objetivos especficos. Diagnosticar las temticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicacin con sus hijos adolescentes, que sern incluidas en el diseo e implementacin del taller de sensibilizacin gestalt. Disear e implementar un taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Justificacin La educacin integral requiere considerar la inclusin de aspectos cognitivos, conductuales, sociales, emocionales entre otros, as como, la participacin de diversos actores. En el caso del bachillerato, los actores principales son las autoridades, los profesores, orientadores, el personal administrativo, los prefectos, entre otros, quienes de forma directa o indirecta participan en el proceso educativo. Como parte de este proceso, se considera a los padres de familia un importante elemento de apoyo en el desempeo educativo de sus hijos, basado en que la familia constituye la primera instancia socializadora, cuya responsabilidad va ms all de alimentar, vestir e instruir a los jvenes, debiendo nutrirlos tanto intelectual, como

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espiritual y afectivamente para asegurar su participacin armnica y emptica en cualquier escenario. Por otra parte, los estudiantes de bachillerato de nuevo ingreso, que se encuentran entre los 14 y 16 aos no tienen una tarea fcil porque enfrentan situaciones de adaptacin al nuevo nivel acadmico, cambios fsicos, psicolgicos, momentos de crisis propios de la etapa en que se encuentran y que impactan su entorno, lo que en ocasiones repercute en su desempeo escolar, personal o familiar. Es por ello que es tarea de todos apoyar al adolescente a asumir su nuevo rol, as como a cada de los integrantes de la familia. Una accin importante para lograrlo es mediante una vinculacin entre la escuela y la familia, principales escenarios del adolescente (Programa Escuela para padres, 2006). De este modo, se considera que una institucin educativa debe establecer alianza con los padres de familia y ms an, ayudarles en la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes que les lleven a mejorar su participacin como padres, a entender la realidad adolescente, mejorar la comunicacin con sus hijos, as como sobrellevar los problemas econmicos, de pareja y laborales, que afectan las relaciones padres e hijos. El binomio que formen la escuela y los padres de familia debe primordialmente estar encaminado a conocer, prevenir y atender la problemtica adolescente; mantener los valores firmes pero a la vez ser flexibles ante la curiosidad por experimentar que da origen a construir el crecimiento, reto importante a vencer. Por ello, tanto los padres de familia como la escuela deben actuar con base en informacin precisa sobre la problemtica actual de los jvenes tales como: riesgos psicosociales, violencia, problemas de atencin, de aprendizaje, trastornos alimenticios, entre otros. Finalmente, es labor y responsabilidad de la familia y la escuela formar jvenes felices, integrados, armnicos, productivos, crticos y analticos de su entorno, hbiles para dar respuestas adecuadas a los problemas de su entorno. La mejor oportunidad para lograrlo se genera trabajando juntas ambas instancias socializantes (Programa Escuela para padres, 2006).

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Segn el artculo denominado Taller para padres (2010), actualmente para optimizar el vnculo entre padres e hijos y mejorar la comunicacin con los hijos, muchos psiclogos recomiendan una forma diferente de trabajo, los talleres los cuales son una alternativa positiva para cambiar situaciones que hasta no hace mucho, se centraban en buscar fallas educativas o en aspectos no resueltos del pasado, pero sin aportar soluciones concretas. Por el contrario, los objetivos de los talleres son: formar para la prevencin, facilitar el ajuste a una sociedad en cambio; ensear habilidades sociales y para la vida como la comunicacin efectiva, la asertividad, la toma de decisiones racionales y creativas, el manejo de las emociones, entre otros temas; aplicar herramientas tiles con soluciones prcticas desde el modelo humanista. En sntesis, al aplicar este modelo, los padres aprendern a generar recursos y a mejorar as, la calidad de la vida familiar y mejorar la comunicacin entre padres e hijos (http://www.cuidarunbebe.com/talleres-para-padres-como-mejorar-la-comunicacion-con-tus-hijos). La formacin de padres es un rea relativamente nueva y poco trabajada, principalmente a nivel bachillerato, sta ha sido estudiada pero no totalmente abordada, por lo que la utilidad de este proyecto consistir en ofrecer un taller de sensibilizacin gestalt de comunicacin como estrategia de apoyo a los padres y madres de un Colegio de Bachilleres, a travs del cual puedan conocer diversas herramientas que les permitan involucrarse ms en las problemticas de sus hijos, mejorar su comunicacin y fortalecer sus relaciones familiares; asimismo, reflexionar y compartir sus experiencias con otros padres sobre cmo estn llevando a cabo tan importante y trascendental labor. Un taller de sensibilizacin gestalt segn Muoz (2008), es una de las herramientas ms tiles para promover el desarrollo de las personas, por lo que el realizar un taller de este tipo permitir el crecimiento personal de los participantes. Asimismo, apoyar la educacin integral que pretende el Sistema Nacional del Bachillerato y el subsistema COBAY, lo que causar un impacto directo no solo en los padres involucrados y sus familias, sino tambin en la institucin educativa y por tanto, en la sociedad.

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Se consider este trabajo como una opcin novedosa para el subsistema COBAY y en general en el Estado de Yucatn, ya que actualmente las escuelas de nivel medio superior no cuentan con programas de apoyo para padres con hijos adolescentes. Viabilidad El estudio fue viable ya que se cont con el apoyo e inters de las autoridades educativas del Colegio, as como de las facilidades necesarias para su desarrollo en cada una de las etapas del proyecto. Asimismo, se cont con la participacin de los padres de familia, quienes accedieron a responder el cuestionario y posteriormente asistir al taller. Definiciones conceptuales Estrategia de comunicacin Serie de modos y actividades comunicativas que realizan las instituciones sobre ciertos pblicos elegidos y concretos, con unos mensajes que deben expresar por una parte los intereses y objetivos de la organizacin y por otra parte las necesidades e intereses del pblico meta al que se dirige. La estrategia lleva un principio de orden, de relacin, de intervencin, sobre una situacin establecida. Una estrategia comunicativa al centrarse en un principio de interaccin de entendimiento participativo y de dilogo tiene que utilizar todos los niveles y tipos de comunicacin existentes (Arencibia, A. Gonzlez, Contreras, I. Gonzlez (2006). Comunicacin Proceso en el que un individuo inicia mensajes con smbolos verbales y no verbales para expresar significados, de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes (M. L. Defleur , Kearney, Plax, M. L. Defleur, 2005). Taller para padres Espacios en los cuales se desarrollan y ponen sobre la mesa todo el potencial de los padres de familia, haciendo dinmicas diversas por medio de las cuales volcarn toda su experiencia sobre el tema del taller (http://mikinder.blogspot.com/2007/09/el-taller-deescuela-para-padres.html).

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Familia Estructura social bsica, integrada por las personas que conviven en forma prolongada, con roles diferenciados en interaccin con la cultura y la sociedad (Pliego, 1996 citado por DGB, 2000). Padres en edad adulta intermedia Es el periodo comprendido entre los 40 y 65 aos. En general, las personas de esta edad mantienen buena condicin fsica y psicolgica, as como una situacin financiera estable. Comienza una revaluacin y los individuos empiezan a pensar en trminos del tiempo que han dejado de vivir (Durn et al, 2010). Adolescencia Perodo vital que ampla el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. Durante esta etapa, la disyuntiva entre progresin y regresin se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un trnsito entre la niez y la vida adulta (Yehuuda, citado por Mier, 2008). Sensibilizacin gestalt Tcnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta y la responsabilidad, para que la persona se ponga ms vvidamente en contacto consigo misma y con el mundo, para que est alerta a su propia experiencia, se d cuenta de ella y con esto se descubra, se desbloquee, descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relacin intra e inter personal (Muoz, 2008). Darse cuenta Es la percepcin o percatacin con todo el organismo de lo que est sucediendo aqu y ahora. Este percatarse provoca que la experiencia sea asimilada de manera integral, no slo de manera racional (Muoz, 2008).

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CAPTULO II Marco terico La familia del adolescente Definicin de familia Una de las definiciones ms aceptadas, concibe a la familia como la estructura social bsica, integrada por las personas que conviven en forma prolongada, con roles diferenciados en interaccin con la cultura y la sociedad (Pliego, 1996 citado por DGB, 2000). Segn la Direccin General de Bachillerato (2000), la familia del adolescente es el tema central, debido a que l se encuentra formndose bajo esta estructura social bsica, con necesidades propias, para transformarse en adulto con las condiciones suficientes que le permitan una vida con sentido, para ello requiere ser dotado de las suficientes defensas y/o herramientas personales para enfrentarse con la vida presente y futura. Por tanto se debe considerar que en la actualidad existen nuevas formas de valorar la existencia personal, familiar y colectiva; dado que estn influidas por la competencia, el mercado y los medios de comunicacin masiva, los cuales dicen qu hacer y cmo comportarse. El mismo autor sostiene que en la etapa en la cual el adolescente deja de ser un nio y se prepara para la edad adulta, es cuando se requiere de una conciencia ms amplia que le permita construir una vida digna y con sentido en el mundo actual. Entre dichas herramientas personales se encuentran: el conocimiento de s mismo, el reconocimiento de sus propias fortalezas y debilidades, lo que contribuye a su autoimagen para que sus decisiones sean ms realistas, la aptitud de relacionarse con los dems, as como la capacidad de manejo de sus sentimientos y emociones. La conformacin y calidad de las mismas depende de algunos factores como son: la seleccin de la pareja con la cual se decide formar una familia, implica la conjuncin de dos historias personales y genticas (los del padre y los de la madre), los modelos de comportamiento aprendidos en cada una de las familias, el ambiente cultural y social en el cual se desarrollaron, entre otros. Todos estos factores nos portan de la conciencia del Ser y el quehacer como padres.

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Cada uno de estos factores est formado por las normas o valores y lleva a diferenciar cul comportamiento es aceptado o rechazado para cada familia, as como tambin las normas y valores dependen del gnero, la edad, la condicin social y la regin (DGB, 2000). Numerosos autores como Braconier (2003), Cangas y Moldes (2007), Barocio (2008), entre otros, afirman que la imagen o concepto que en la actualidad se tiene de la familia en las sociedades occidentales no tiene mucho que ver con lo que se entenda por familia algunos aos atrs. Es conveniente sealar que el contexto familiar de los adolescentes de hoy en da es completamente diferente al de sus propios padres y abuelos. Segn Lila, Buelga y Musitu (2006), algunos de los factores que han contribuido a este importante cambio de imagen son: a) La transformacin de los procesos de formacin de la familia, debido a que actualmente se tarda ms en contraer matrimonio o en vivir en pareja. La cohabitacin ha aumentado y se considera como alternativa al matrimonio. b) Las tasas de separacin y divorcio se han incrementado. c) Existe una diversidad de formas familiares, pues aunque prevalece la familia nuclear, hay un incremento de familias monoparentales, de hecho, reconstituidas, hogares unipersonales entre otras. d) La permanencia de los hijos en el hogar paterno se ha prolongado, dicha tardanza en la salida del hogar paterno no se debe nicamente a motivos econmicos; sino tambin, desempean un importante papel los valores, tradiciones y costumbres culturales. e) La incorporacin de la mujer en el mercado laboral, ya que en los ltimos aos se ha producido un importante incremento en la produccin de mujeres casadas que trabajan, y lo hacen en un rango de ocupaciones y edades ms amplio que en cualquier otro perodo histrico desde la Revolucin Industrial. Estructura de las familias actuales Barocio (2008), seala que en los pases menos avanzados, la familia como estructura social es muy fuerte. Sus miembros tienen un claro sentido de pertenencia y el apellido tiene peso. El hijo, desde pequeo siente su obligacin como parte de este ncleo y responde a las necesidades de los dems, sabe que esperan de l y responde a las responsabilidades y deseos de la familia, que tienen mayor peso que los propios. La familia

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se consolida por encima de las necesidades individuales de cada miembro, y se apoya el proceso de pertenencia en detrimento muchas veces del de la individualidad. En cambio, en los pases ms avanzados, el sentido de la individualidad prevalece sobre el de pertenencia a la familia. Ambos padres estn enfocados en su realizacin personal y profesional y dan menor importancia a la convivencia familiar. La misma autora asegura que al hijo se le apoya desde pequeo para que desarrolle su individualidad, pero no siempre se le ensea a pertenecer, es decir, es muy asertivo para lo que quiere, pero poco tolerante y respetuoso hacia las necesidades de los dems. Cada miembro tiene su propio horario, y en muchas familias comen y duermen a distintas horas. A veces, cada uno cena viendo en su recmara su programa favorito de televisin. Los adolescentes slo llegan a dormir y cruzan un mnimo de palabras con sus padres. Cada uno se afirma en su persona, pero tiene poco contacto con los dems. Los padres a menudo desconocen lo que hacen los hijos fuera de casa, a menos que tengan que resolver algn problema grave de drogas o delincuencia. Tomando en consideracin estos dos extremos surge la inquietud de si es posible convivir en la familia y al mismo tiempo desarrollar una identidad fuerte y definida. En el primer caso, se crean individuos serviles y sometidos, mientras que en el segundo, personas egostas y solitarias. Para ello se pudiera reflexionar sobre la forma en que los padres apoyan a cada miembro de su familia para que conserve un sentido claro de individualidad y, al mismo tiempo, ensearles a participar y cooperar con las necesidades de los dems. sa es una tarea importante de los padres, apoyar a los hijos en el doble proceso de ser y pertenecer (Barocio, 2008). Importancia de la familia Cuando el ser humano alcanza la etapa de la adolescencia tiene que aprender a adaptarse a nuevos contextos, grupos, formas de relacin ya que su vida social y las nuevas responsabilidades que tienen que asumir se amplan considerablemente. Aunque pudiera parecer que otras personas cobran mayor relevancia y que se diluye la importancia de la familia para el adolescente, sta no deja de ser un referente esencial en diversos aspectos de su vida, de hecho, tiene un papel fundamental en el desarrollo adecuado del adolescente.

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Las relaciones familiares influyen en cmo los jvenes desarrollan las principales tareas propias de su estadio, su implicacin en problemas comportamentales asociados a la adolescencia, as como en la habilidad para establecer relaciones ntimas significativas y duraderas (Lila et al, 2006). Caractersticas de los hijos adolescentes y los padres en edad adulta intermedia Es irnico que las personas que estn en las dos pocas de la vida generalmente vinculadas con crisis emocionales la adolescencia y la edad adulta intermedia con frecuencia viven en el mismo hogar (Durn et al, 2010). Segn el Departamento de Educacin de los Estados Unidos (2002), los padres suelen involucrarse menos en las vidas de los hijos cuando stos ingresan a la educacin media superior; sin embargo, los jvenes siguen necesitando, al igual que los nios pequeos, atencin, dedicacin y amor. La relacin con los adolescentes tiene algunos rasgos particulares. Asimismo, Lila et al (2006) afirman que la adolescencia de uno de los hijos supone un cambio esencial no slo para el adolescente, sino tambin para todo el sistema familiar. En algunas familias esta transicin se presenta complicada y difcil para padres e hijos, entre otras cosas, porque esta etapa se caracteriza por un cuestionamiento de la normas de funcionamiento familiar. El grupo de iguales se convierte en un poderoso referente para los hijos que puede llegar a desorganizar las pautas establecidas por la familia, a la vez que los cambios evolutivos y necesidades del adolescente son percibidos por la familia como disruptores de su funcionamiento, requiriendo una reorganizacin de sus reglas de interaccin. Por otra parte, eventos tales como el reingreso de los abuelos en el hogar o las preocupaciones laborales de los padres son aspectos caractersticos de esta etapa de la vida familiar. La adolescencia puede ser definida como el perodo vital que ampla el desprendimiento irreversible del cuerpo infantil y el desarrollo de una nueva imagen corporal. Durante esta etapa, la disyuntiva entre progresin y regresin se presenta con mayor intensidad en virtud de que constituye un trnsito entre la niez y la vida adulta (Yehuuda, citado por Mier, 2008).

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De igual manera, Frontera y Cabezuelo (2005), sealan que el adolescente es una persona en constante transformacin que construye su identidad da tras da, esto generalmente le origina incertidumbres y crisis, sobre todo para s mismo, pero tambin en sus relaciones con los padres. El hijo, desde pequeo ha sido una prolongacin fsica y psquica de los padres, que los educan a su imagen y semejanza. Estn muy unidos y se conocen bien. El comienzo de los cambios significa tambin una redefinicin en sus relaciones. Es precisamente por esta serie de cambios y transformaciones que experimenta el adolescente, que presentan tensin y estrs. Existen numerosos estudios en lo que se refiere a las relaciones de los padres con hijos adolescentes como el realizado por Prez, Fuster y Musitu (1988) en el cual es analizaron las diferentes relaciones entre padres e hijos a partir de la informacin que mayor significado tiene para los adolescentes. As como estudios ya clsicos, que han puesto de manifiesto que en la relacin entre padres e hijos durante el perodo de la adolescencia se producen una serie de cambios como el de Bells (1967) refirindose a la relacin entre padres y adolescentes; Erikson (1959) ha sealado que la necesidad de asociacin de los adolescentes persigue lograr una mayor independencia respecto del sistema familiar; McGoldrick y Crter (1980) afirman que los cambios que se observan en este perodo en el sistema familiar podran conducir al desarrollo de relaciones entre padres y adolescentes ms apropiadas a la edad. Existen asimismo trabajos que indican que en los adolescentes se produce un cambio en el receptor de sus autorrevelaciones, observando un incremento de stas con sus iguales y un decremento de las mismas con sus padres (West y Zingle, 1969; Wiebe y Scott, 1976). Tambin existen estudios que analizan las diferencias en las autorrevelaciones a los padres segn sea el sexo del adolescente y de los padres. Jourard y Lasakow (1958), encuentran que los estudiantes se comunican ms significativamente con sus madres que con sus padres. Estos resultados fueron replicados (West y Zingle, 1969; Jourard, 1971; Wiebe y Williams, 1972; Balswick y Balkwell, 1977). Existen asimismo algunas evidencias sobre mayor nmero de autorrevelaciones hacia el padre del mismo sexo que hacia el padre del sexo opuesto (Jourard, 1971; Balswick y Balkwell, 1977).

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El adolescente de hoy, segn Carrillo (2009), se enfrenta a realidades que los padres de los mismos no tuvieron que vivir, entre algunas de stas se encuentran la proliferacin de las enfermedades venreas, la invitacin masiva y compulsiva hacia una sexualidad irresponsable, la sobre exposicin a conductas compulsivas y consumistas entre otras. A diferencia de cuando los padres fueron adolescentes que se les inculcaba a estudiar para ser o conseguir un buen esposo(a), ahora se les invita a consumir, a buscar poder, a probar experiencias, a vivir la vida, no importando cmo ni a qu costo. Frontera y Cabezuelo (2005), afirman que es importante destacar que al mismo tiempo que el adolescente sufre su transformacin, los padres pueden tener desequilibrios propios motivados por temas laborables de relacin entre ellos, o bien de la llamada crisis de la madurez. Los padres del adolescente suelen encontrarse en la llamada edad adulta intermedia, la cual abarca entre los 40 y los 50 aos, sta tambin es denominada el bache de la mitad de la vida. En general, las personas de esta edad mantienen buena condicin fsica y psicolgica, as como una situacin financiera estable. Comienza una revaluacin y los individuos empiezan a pensar en trminos del tiempo que han dejado de vivir (Durn et al, 2010). Segn Frontera y Cabezuelo (2005), si se unen en el tiempo las crisis de los padres y los hijos, la inestabilidad de las relaciones puede ser mayor y se puede incluso producir la ruptura del ncleo familiar en el momento ms inoportuno para el adolescente. Por tanto, es muy importante que los padres tengan un acuerdo de actitud, acepten al adolescente con sus crticas, tutelen el cambio, no abandonen su responsabilidad y sean un slido refugio afectivo en los momentos adversos. Como se mencion con anterioridad, debido a que tanto padres e hijos experimentan perodos de crisis, sta puede ser una de las razones para que la comunicacin entre ambos no sea tan sencilla de lograr, afectando de esta forma las relaciones familiares. El desarrollo mental y emocional del adolescente segn el Departamento de Educacin de los Estados Unidos (2002), puede resultar muy agradable y beneficioso para toda la familia, nuevas formas de enfocar problemas, conocer por dnde van los intereses de la juventud, distintas opiniones sobre temas sociales, por mencionar algunos.

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Cada familia tiene sus formas de pensar y sus prioridades, no obstante las investigaciones han demostrado que entre algunas cualidades comunes de los padres eficaces se encuentran que demuestran amor, se comunican con ellos, les dedican tiempo y demuestran que se preocupan por su bienestar; apoyan a sus hijos; ponen normas, fijan lmites en el comportamiento, supervisan que se cumplen de forma consistente y adecuada a la edad y etapa de desarrollo; dan ejemplo; ensean responsabilidad; facilitan experiencias, ya que segn los recursos de cada familia conviene facilitarle que conozca nuevas cosas; y finalmente, respetan a sus hijos, pues es falso que todos los adolescentes sean rebeldes y difciles, pero es cierto que necesitan ser tratados con respeto, que los reconozcan, aprecien sus diferencias y se les trate como personas. No existen los padres perfectos. Una mala contestacin o decisin dada un mal da no tiene porque afectar al hijo de por vida. Lo importante es lo que se haga de forma habitual, el da a da. Con lo anterior, se puede concluir que para que la relacin entre padres e hijos no se vea afectada en forma negativa al llegar stos a la adolescencia, el promover una buena comunicacin en la familia, ser la base fundamental que les permitir adaptarse a cualquier tipo de cambio. Caractersticas en las relaciones padres e hijos adolescentes. Segn Valds y Ochoa (2010) las tres caractersticas que van a marcar el cambio en las relaciones de los padres con el adolescente son: la primera se refiere al distanciamiento que se produce en las relaciones de los adolescentes con los padres; ya que con la llegada de la adolescencia ocurre un fenmeno que muchas veces angustia a los padres y es la aparente prdida del inters por parte del adolescente por comunicarse con sus progenitores. Esto coincide con el valor afectivo que adquieren figuras fuera del ncleo familiar, especialmente los amigos. Posteriormente, el aumento del nivel de conflictividad en las relaciones ya que aunque es indiscutible que los conflictos entre padres e hijos aumentan en la adolescencia, y que stos se han considerado como un indicador de disfuncin familiar, autores como Motrico, Fuentes y Bersab (2001) citado por Valds y Ochoa (2010) hacen nfasis en el valor adaptativo de los mismos, tanto para el desarrollo del adolescente como para los cambios

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necesarios en el funcionamiento familiar, pues stos contribuyen a desarrollar en todos los miembros del hogar la tolerancia a las diferencias de opinin, as como las estrategias para manejar los conflictos, manteniendo la relacin. Finalmente, la tendencia a una mayor simetra o igualdad en las mismas, debido a que el desarrollo fsico, intelectual y emocional del adolescente lo acerca mucho ms a los adultos en cuanto a habilidades, e incluso, en algunas reas pueden superar a sus mayores. Esto trae como consecuencia que empiecen a evidenciarse relaciones ms simtricas con ambos padres, es decir, aunque los progenitores continan siendo las figuras de autoridad, su comunicacin con los hijos debe cambiar en el sentido de darles ms independencia, permitirles tomar ms decisiones siempre que no se pongan en riesgo ellos mismos o los dems, y pasar de la imposicin y de dar rdenes, a la de aconsejar y apoyar. Con lo anterior, se puede concluir que a pesar de los cambios y desacuerdos que pudieran surgir entre padres e hijos, si mantienen abiertos los canales de comunicacin, las relaciones entre ellos no tiene porque resultar afectada. Comunicacin M. L. Defleur , Kearney, Plax, M. L. Defleur, (2005), sealan que la comunicacin humana es un proceso realmente extraordinario y al mismo tiempo es nuestro comportamiento ms complicado. Debido a que es tan complejo, nos separa de manera contundente de los dems seres del reino animal. Mediante el uso de palabras, adems de otros signos y smbolos para los cuales compartimos significados, hacemos todo tipo de cosas importantes. Percibimos, evaluamos y respondemos al mundo psquico y social que nos rodea como slo los seres humanos podemos hacerlo. En la sociedad de hoy, ya sea en el lugar de trabajo, entre amigos, familia o en otro tipo de ambiente, entender el proceso de comunicacin y adquirir destrezas eficaces es esencial. Los mismos autores definen el concepto de comunicacin como el proceso en el que un individuo inicia mensajes con smbolos verbales y no verbales para expresar significados, de forma que se generen significados paralelos o similares en todos los comunicadores participantes.

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Comunicacin padres e hijos adolescentes Segn Cangas y Moldes ( 2007), desde los primeros momentos de la vida, la comunicacin constituye una parte primordial en el desarrollo de toda persona, no solamente para satisfacer las demandas bsicas de alimento, vestido, seguridad, entre otros, sino tambin otras ms ligadas a la exploracin, al placer o a la adaptacin. Para ello, el contacto fsico que se recibe desde pequeo contribuye a un buen desarrollo fsico y emocional. Los seres humanos, adems de este tipo de comunicacin, ha desarrollado el lenguaje articulado, el cual le ha permitido como especie, un avance espectacular a travs de la ciencia y la cultura. Ahora bien, precisamente por su complejidad, las reglas de comunicacin no son fciles de aprender pues varan segn los escenarios en los que se tenga que desenvolver, ya que no es lo mismo comunicarse con un beb que con un adolescente. Por tanto, hay que considerar que las habilidades cambian en funcin de los aprendizajes y las necesidades a las que se tenga que hacer frente. Asimismo, dichos autores sealan que no hay que olvidar que la comunicacin no implica solamente lo que se dice, sino cmo se dice, ya que palabras idnticas pueden tener diversos significados en funcin del tono de voz que se emplee, de la postura corporal, de los gestos, el momento en que se diga entre otros. Los cambios que experimentan los hijos, exigen capacidad de adaptacin de los padres. Se hace imprescindible la bsqueda continua de ambos para mantener los canales de comunicacin adecuados y as promover la relacin familiar fluida y constructiva. En cada familia, segn Yussif (2009) existe una diferente modalidad de comunicacin: hay familias con comunicacin indirecta, vaga y poco sincera, en las cuales existe mucho conflicto, la autoestima de sus integrantes se ve disminuida, las reglas son rgidas, inhumanas, fijas e inmutables, por lo cual el enlace de sta con la sociedad es temeroso, aplacador e inculpador.

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Por otro lado, hay familias en las que la comunicacin es directa, clara, especfica y sincera, en stas hay poco conflicto y se da una resolucin adecuada cuando los hay, existe mayor inters entre los asuntos familiares, sus integrantes tienen una sana autoestima y las reglas son flexibles, humanas, adecuadas y sujetas a cambio, por lo tanto, su enlace con la sociedad es abierto y confiado y est fundamentado en la eleccin. Segn el Departamento de Educacin de los Estados Unidos (2002), muchos padres piensan que su hijo adolescente se comunica mejor con cualquiera que con sus propios padres, aunque sean unos padres maravillosos. La clave est en ser curioso (interesarse por sus cosas) pero sin interferir demasiado, esforzarse por respetar la necesidad de privacidad del adolescente, al tiempo que se establece confianza y cercana emocional. Estrategias de comunicacin con los hijos adolescentes Segn Yussif (2009), es evidente que la comunicacin con los hijos es ms fcil cuando desde pequeos se fomenta esta accin, pero no es imposible hacerlo cuando estos llegan a la adolescencia, y aunque no existe una receta exacta y mgica para la buena comunicacin, existen algunas estrategias que pueden facilitarla. De la misma forma, el Departamento de Educacin de los Estados Unidos (2004), plantea las siguientes estrategias de comunicacin a los padres con hijos adolescentes: Reconocer que no hay receta mgica, pues lo que funciona con unos no funciona con otros; limitarse a escuchar, sin interrumpir y poniendo atencin a lo que l o ella dice, para ello se debe elegir un lugar tranquilo y sin interrupciones; no sermonear, ya que cuantos menos consejos de, ms consejos le pedir; buscar ocasiones, dado que los adolescentes no cuentan cuando se les ordena, sino cuando ellos quieren el padre debe estar disponible; hablar de las diferencias ya que si el hijo no tiene claro que se respeta su derecho a opinar diferente, ser difcil que confe en sus padres; no exagerar pues si ante un error o incumplimiento del hijo, el padre reacciona desproporcionadamente es muy posible que acaben en gritos e insultos, una buena forma es preguntar lo ms calmado posible, su opinin al respecto y a partir de ah hablar de las diferencias; platicar de sus preocupaciones e intereses. Algunos de los temas que interesan o preocupan en estas edades son los estudios, las aficiones, emociones, familia, temas delicados, los padres, el futuro, cultura, entre otros.

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Otra de las estrategias se refiere a comunicarse con respeto pues a veces los adolescentes provocan diciendo o haciendo cosas inapropiadas. El auto control que demuestre dar fruto en mejores relaciones y conversaciones en el futuro. A veces dan ms importancia a cmo se dicen las cosas que a las cosas que se dicen. Igualmente, el Centro de apoyo e informacin para padres de familia del Estado de Victoria (2009), propone la escucha activa como una estrategia importante en la comunicacin, la cual supone esforzarse por comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente. Supone concentrarse en lo que el otro est diciendo, en lugar de pensar en lo que uno mismo va a decir a continuacin. Al escuchar activamente, se le demuestra al otro que l nos importa y que nos interesa lo que dice. La escucha activa tambin ayuda a evitar los obstculos a la comunicacin. Con base en lo anterior, se puede destacar, que cuando en una familia se propicia un clima de respeto e inters por cada uno de sus integrantes, la comunicacin se dar de una forma ms fluida y positiva, favorecindose la relacin padres e hijos, la cual deber ir adaptndose de acuerdo a las diversas etapas de la vida de quienes la integran. Para poder establecer una sana comunicacin en la familia, es necesario que los padres aprendan a valorar a sus hijos y al mismo tiempo a valorarse a s mismos, ya que cuando una persona no se autoacepta, difcilmente lo podr hacer con los dems. Importancia de la sana autoestima de los padres Gil (2003), menciona que la autoestima hace referencia a una actitud hacia uno mismo, generada en la interaccin con los otros, que comprende la percepcin, estima y concepto que cada uno tiene de s mismo, e implica un adecuado desarrollo del proceso de identidad, del conocimiento y valoracin de s mismo, del sentido de seguridad y de pertenencia, del dominio de ciertas habilidades de comunicacin social y familiar y del sentimiento de ser til y valioso para los otros. Aceptarse a uno mismo como es (autoaceptacin) es la condicin fundamental de la autoestima y de la autorrealizacin. Esta aceptacin, hecha con lucidez, sinceridad y valenta, constituye el fundamento de una vida sana (Hay, 1991 citado por Gil, 2003). Respecto a los padres, Elsner, Montero, Reyes y Zegers (2001), sealan que es importante considerar su propia autoestima ya que sta influye directamente en los hijos. Si

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se quieren y estn bien consigo mismos, transmitirn esto implcitamente al hijo. Le permitirn desde muy pequeo experimentarse, le respetarn su ritmo y su tiempo y no estarn restringidos por las normas y el deber ser. La autoestima de los padres, ms su propia historia personal como hijos determinarn sus actitudes frente al mundo, sus formas de percibir y reaccionar ante la realidad y sern estas actitudes las que se transmitirn a los hijos, an con ms fuerza que cualquier tcnica aprendida. Con lo anterior, puede considerarse que cuando un padre de familia es capaz de aceptarse y valorarse como persona, esto le permitir relacionarse mejor con sus hijos, familia y entorno. Cmo mejorar la autoestima de un padre o madre de un adolescente. Wckerlin (2008), menciona que el padre debe reconocer que solamente l mismo puede hacer el cambio: en realidad, nadie ms tiene esa responsabilidad ni esa capacidad. Hacer un balance de las virtudes y los defectos personales ya que todos pueden sacarle partido a sus cualidades y cambiar algunas de las caractersticas propias que le disgustan. Empezar primero por uno de sus defectos, estar consciente de que no todo lo que le disgusta se podr modificar. Para aprender una nueva actitud personal, debe comenzar con lo sencillo. Y, por supuesto, premiarse generosamente al alcanzar una meta, por pequea que sta sea Adems de la importancia que tiene la autoestima en el proceso comunicativo, la asertividad tambin juega un papel primordial dado que la manera de expresarnos con los dems influye en las relaciones interpersonales. Cmo apoya la asertividad en la comunicacin Segn Wckerlin (2008), la asertividad permite modelar desde el ser del adulto, la comunicacin que propicie el establecimiento del dilogo. Se refiere a la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera franca, abierta, amable, directa y adecuada, logrando expresarlos sin atentar contra los dems, negociando con ellos su cumplimiento. Los principios bsicos de la asertividad son: 1. El respeto por los dems y por uno mismo. 2. Ser directo (sentimientos, creencias y necesidades). 3. Ser honesto.

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4. Ser apropiado (contexto, espacio y tiempo). Existen tres tipos de conductas, la asertiva, la pasiva y la agresiva. La conducta asertiva es una capacidad de decir sin miedo lo que se siente, teniendo en cuenta cmo hacerlo. La conducta pasiva se observa cuando el que habla, no respeta sus propias necesidades y derechos. Esta persona carece de autoestima suficiente como para expresar sin miedo sus ideas, ya que piensa que lo que va a decir o hacer va a estar mal, o ser objeto de crtica y burla por parte de los dems. La conducta agresiva se refiere al tipo de persona que respeta sus pensamientos y necesidades , pero de forma exagerada y transgresora hacia los sentimientos de los dems. Se comporta de una forma dictatorial e impositiva con los dems. La persona que aborda una situacin de forma asertiva tiene ms posibilidades de lograr una solucin satisfactoria, no slo para ella, sino para los que intervienen. Con base en lo anterior, se puede asegurar que el desarrollo y la prctica de la asertividad es importante para propiciar una buena relacin entre padres e hijos. Estilos y prcticas parentales en la adolescencia Segn Lila et al (2006), para comprender con profundidad los procesos de socializacin familiar es crucial establecer una clara distincin entre los objetivos a los que va dirigida la socializacin, las prcticas utilizadas por los padres para ayudar a los hijos a alcanzar dichos objetivos y el estilo parental o clima emocional dentro del cual ocurre la socializacin, es decir, entre aspectos de contenido (prcticas parentales y objetivos de socializacin) y aspectos contextuales (estilos parentales). El estilo parental puede definirse como una constelacin de actitudes hacia el hijo que, consideradas conjuntamente, crean un clima emocional, en el que se expresan las conductas de los padres. Estas conductas incluyen aquellas dirigidas a alcanzar un objetivo de socializacin es decir, las prcticas parentales, as como conductas que no se encuentran dirigidas a la consecucin del objetivo de socializacin, tales como gestos, cambios en el tono de voz y el lenguaje corporal o la expresin espontnea de las emociones.

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Los mismos autores sostienen que las investigaciones sobre estilos parentales destacan dos dimensiones o factores bsicos que explican la mayor parte de la variabilidad de la conducta disciplinar y aunque cada autor utiliza denominaciones diferentes, stas pueden unificarse en los trminos de apoyo parental y control parental. En funcin de estos dos factores se ha intentado describir una tipologa de los estilos disciplinares para, a partir de ella poder analizar los antecedentes y consecuentes de las diversas formas de socializacin. Uno de los trabajos clsicos y, sin lugar a dudas, el ms citado sobre control parental y autonoma del hijo es el de Diana Baumrind de finales de los aos setenta (citado por Lila et al, 2006), para quien el elemento clave del rol parental es socializar al hijo y diferencia tres tipos de estilos parentales en funcin de la dimensin de control: estilo autoritario, permisivo y autorizativo. Por su parte, Nicolson y Ayers (2002) proponen cuatro tipos de estilos parentales: Autoritario, el cual se refiere a los padres que utilizan exclusivamente la coercin para controlar a sus hijos, en vez de razonar con ellos o elogiarlos; Permisivo, en el cual los padres no imponen consistentemente unas reglas y no tienen expectativas importantes con respecto a sus hijos; Con autoridad, el ste los padres mantienen un control firme sobre sus hijos razonando con ellos, en vez de utilizar la coercin y ; Indiferente, en el que los padres no observan a sus hijos, no tienen expectativas ni los apoyan. Segn Lila et al (2006), en relacin con las dos dimensiones principales de la socializacin familiar, durante la adolescencia, los padres han de ser, por una parte, responsivos con las necesidades del adolescente para incrementar su responsabilidad y toma de decisiones en la familia mientras que, al mismo tiempo, han de mantener un alto nivel de cohesin y afecto en el entorno familiar. Es decir, a medida que el hijo comienza a asumir ms responsabilidades y llega a tener ms confianza en s mismo, se darn con mayor probabilidad resultados en su desarrollo si los padres continan siendo fuente de apoyo para l. La forma de socializar a los hijos en la adolescencia se encuentra menos dominada por la autoridad y el poder paterno, la forma de la socializacin debe cambiar en trminos de mayor flexibilidad y responsividad.

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Los mismos autores sostienen que algunos de los retos ms difciles de la educacin de los hijos en esta etapa son renegociar la forma de relacin con un hijo sexualmente maduro, revisar y modificar las discusiones familiares, as como las normas y reglas, negociar el nivel de supervisin y control, a su vez que se facilita la socializacin del hijo con su grupo de iguales. Cambios y retos de este tipo requieren de una modificacin en las propias prcticas y estilos parentales, de forma que stos en consonancia con las necesidades cambiantes del desarrollo del hijo (Lila et al, 2006). Sols (2004), seala que al modificarse la relacin social, la familia tambin cambia, modificndose y haciendo ms compleja la forma de ser padres, lo cual repercute de manera decisiva en el desarrollo infantil, ya que no slo requiere de la participacin de sus padres, sino de un grupo social cohesivo que le ayude a adaptarse al medio, a convertirse en un individuo, a gozar de autoestima, a socializarse y a mantener su salud para asegurar su supervivencia. Por otra parte, Batllori (2009), menciona que las caractersticas de la poca han modificado la relacin familiar. En estos tiempos en que mltiples paradigmas se encuentran en crisis, nadie cuestiona con seriedad que los medios de comunicacin tengan actualmente un fuerte peso en las sociedades contemporneas y que provocan cambios de diferente ndole en todas las esferas de la experiencia humana. Los medios de comunicacin se han convertido en una verdadera escuela en el cambio del proceso psicosocial, con una incidencia muy particular en la familia y, si bien esto requiere de una investigacin, no puede negarse la incidencia y vinculacin con la educacin de los padres. Cuando se plantea el problema de la educacin familiar con relacin a la adolescencia, se percibe la necesidad de educar a los padres, ya que entre las actividades del hombre y la mujer est la de ser padres, sta es la ms olvidada en la educacin del ser humano pues difcilmente se piensa estudiar previamente para ejercer sus funciones como padres, entre otras cosas, para conocer, por lo menos, las diversas etapas evolutivas por las que atraviesa su hijo y sus caractersticas predominantes. Hoy en da es una necesidad apremiante el trabajo con los padres. Para ello, la forma en la que pueden apoyar las instituciones educativas del nivel medio superior es proporcionando orientacin familiar.

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Programas para padres Como se ha mencionado en los apartados anteriores, es necesario apoyar a los padres en su labor, principalmente cuando tienen hijos adolescentes; de aqu el inters a nivel internacional, nacional y local por tener programas que formen a los padres en temticas especficas, en beneficio de las familias a las cuales van dirigidos. Programas para padres a nivel mundial Segn Martnez, Quintanal y Tllez (2002), son numerosos los programas de ayuda a las familias conocidos con la denominacin genrica de programas de orientacin familiar; se han clasificado atendiendo a criterios diversos: contenidos, metodologa, necesidad a la que atender, relacin familia- escuela, relacin escuela- familia comunidad. En trminos generales, podemos diferenciar dos modelos o ncleos referenciales: el centrado en la familia y el orientado hacia la relacin familia-escuela- comunidad. El modelo centrado en la familia se propone como objetivos prioritarios: a. La formacin de los padres y madres en temas relacionados con la paternidad responsable, prevencin de problemas, atencin a la diversidad, desarrollo de la carrera y procesos de enseanza aprendizaje de los hijos; b. Desarrollar las habilidades necesarias para el desarrollo de relaciones familiares satisfactorias; c. Desarrollar el sentimiento de control y de competencia para la gestin de los recursos materiales y humanos del grupo familiar. Los programas de formacin de este tipo, tratan de mejorar el desarrollo de los hijos apoyando a los padres de formas muy diversas: dndoles informacin, asesorndolos, prestndoles ayuda para prevenir problemas o para solucionar los existentes, entrenndolos en estrategias de control de comportamientos disruptivos. Los programas ms comunes son los dirigidos a familias con dificultades o con necesidades especialmente problemticas: hijos con deficiencias, nios o adolescentes difciles, familias en situacin de riesgo, padres con dificultades personales o sociales. El programa de formacin para padres ms conocido en Espaa es el Systematic Training for Effective Parenting (S.T.E.P.) o Padres Eficaces con Entrenamiento Sistemtico (P.E.C.E.S) de Dinkmeyer y McKay (1976-1981), est fundamentado en la teora adleriana sobre las relaciones padres e hijos. En sus inicios fue un programa para padres con hijos de educacin infantil. Las versiones posteriores a 1981 han incorporado la

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orientacin de tipo remedial para padres de hijos con necesidades educativas especiales, familias con hijos adolescentes, parejas desestructuradas, familias monoparentales. Este programa pretende dotar a los padres de las estrategias necesarias para mejorar las relaciones familiares y solucionar los problemas. La metodologa que utiliza es abierta, activa, participativa y flexible y est estructurado en torno a cuatro ejes: motivacin positiva, comunicacin abierta, resolucin de problemas y disciplina democrtica; sus contenidos estn referidos a la comprensin de s mismos y de los hijos, la autoestima, la comunicacin y la disciplina responsable. Los programas para el desarrollo de habilidades para la vida familiar satisfactoria pretenden que las relaciones familiares contribuyan, en el futuro, a la adaptacin de nios y adolescentes. Para ello trabajan los siguientes campos: relaciones familiares, necesidades, cambios estructurales, estrategias. Los ms conocidos son el Strengthening Family and Self de Johnson (1998) que trata de desarrollar habilidades para la vida familiar y el Children of Divorce Intervention Program (CODIP) de Alpert Gillis (1989) y Pedro Carrol (1997), que ensea a los nios estrategias con las que enfrentar los problemas que surgen en las familias en proceso de separacin y suavizar el impacto negativo de tal situacin. Los programas denominados Gestin de Recursos Familiares trabajan estrategias que permitan a los miembros de la familia enfrentar y solucionar problemas de tipo econmico (recursos insuficientes), laborales (prdida de empleo), estrs, enfermedad, jubilacin prematura entre otros. El segundo modelo denominado centrado en la relacin familia-escuela-comunidad pretende: a. Formar a los padres y a los profesionales de la educacin en temas como comunicacin, toma de decisiones, colaboracin interinstitucional e interprofesional, responsabilidad compartida; b. Prevenir problemas y , en su caso, reeducar y atender a familias con necesidades especiales; c. Coordinar las intervenciones educativas entre familias, la escuela y la comunidad. Entre los ms conocidos centrados en la relacin escuela-familia tenemos Cmo organizar una escuela de padres de Brunet y Negro (1985) y La escuela de padres. Manual prctico de Velzquez (1987) citados por Martnez, Quintanal y Tllez (2002). Ambos pretenden la formacin continua de los padres y la mejora de las relaciones familia- escuela

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potenciando la participacin de los padres en la escuela. Desarrolla temas como desarrollo de la personalidad, ambiente familiar y social y su problemtica, tiempo libre, mundo escolar. El Student Assistance and Family Education Program (SAFE) o Programa de Asistencia al estudiante y de Educacin Familiar es un ejemplo de colaboracin escuela comunidad para ayudar a las familias, contando con servicios especializados y la colaboracin de la comunidad: campaas de informacin, desarrollo de talleres, utilizacin de recursos entre otros. Programas, Escuelas y Talleres para Padres a Nivel Nacional Las primeras conferencias o plticas informativas a padres fueron establecidas peridicamente en la ciudad de Mxico por el Dr. Roberto Sols Quiroga al final de los aos 40. Gmez (1986, citado por Estrella, 1999), menciona que estas reuniones se realizaban una vez al mes con la exposicin de temas de inters y los asistentes eran los padres de los nios inscritos como alumnos del Instituto Mdico Pedaggico. En los aos 60, siendo directora del mismo centro la profesora Margarita Garza Tijerina se efectu una modificacin al sistema de plticas aisladas por un conferencista invitado, dando preferencia a temas solicitados por los padres de familia y expuestos por los miembros del equipo interdisciplinario de la propia institucin. De esta forma el mismo tema era tratado desde diferentes puntos de vista como son el mdico, el psiclogo, el de trabajo social y el de los maestros especialistas de lenguaje y aprendizaje, este tipo de reuniones fue ms general y se les denomin, escuela para padres. En la dcada de los 70 se implanta este tipo de trabajo en el nuevo programa de Educacin Especial del pas, Grupos Integrados, combinndose en las reuniones, asuntos escolares con conferencias especializadas impartidas por algn invitado experto en el tema. Como una nueva estrategia de la Direccin General de Educacin Especial, para el involucramiento de los padres a las escuelas, durante la siguiente dcada surgen los Grupos Operativos conocidos tambin como Grupos de Reflexin, los cuales tenan como objetivo aprender a aprender con un marco terico y operativo basado en el trabajo clnico de la teora psicoanaltica.

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En el ciclo 90-91 la Direccin General de Educacin Especial convoca a la primera reunin nacional del Programa de Atencin a Padres (PAP) a doce entidades federativas, siendo Yucatn una de las elegidas. El planteamiento inicial y general de esta reunin fue tomar en cuenta las experiencias previas, aportes y necesidades de cada Estado. En Yucatn durante este mismo perodo escolar se pilote el PAP en un grupo de 28 profesionistas de educacin especial con experiencia en el trabajo de padres interesados en conocer el programa y dispuestos a realizar los cambios necesarios a sus empricos programas. En los siguientes ciclos escolares el PAP ampla sus servicios y se capacita a ms profesionistas. Como resultado de las bondades que el programa aporta en la autoestima parental y la resignificacin de la situacin de las familias de educacin especial, la demanda de atencin se fue incrementando (Estrella, 1999). Programas, Escuelas y Talleres para Padres a nivel regional Entre los antecedentes que se conocen del trabajo con padres de familia en la ciudad de Mrida se encuentran tanto los de la iniciativa privada como los de la pblica. Respecto a las instituciones privadas se puede comentar que las escuelas para padres llegan a la ciudad en 1987 al Colegio Peninsular, posteriormente se realiza en la Escuela Vasco de Quiroga y en 1991 en la Escuela Joaqun Pen Aznar. Entre otras de las escuelas que manejan el programa se encuentran: el Centro Universitario Montejo (CUM) Itzimn, la Escuela Avelino Montes Linaje, el Colegio Educacin y Patria y el Colegio Teresa de vila en Tizimn, la Escuela del Hogar de Mrida A.C. y el Centro Escolar Miguel Alemn (Gonzlez, 1992). Entre los antecedentes de los Talleres y Escuela para Padres que reporta la Secretara de Educacin Pblica en su sitio web menciona lo siguiente: En 1991surge el Programa de Atencin a Padres de Educacin Especial (PAP), dos aos despus se consolida y expande el Programa de Atencin a Padres, y realiza la 1 Reunin Estatal de Padres de Familia de Educacin Especial. En 1998 se capacita a docentes de Educacin Especial en el Programa FAST y realiza el Primer Encuentro de Responsables de Atencin a Padres y en el 2001, el PAP se convierte en la actual Coordinacin de Talleres y Escuela para Padres. Con lo anterior se puede observar que este tipo de programas ha sido enfocado principalmente a niveles bsicos y/o de educacin religiosa.

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Respecto al concepto de Escuela para padres a nivel bachillerato, sta se puede definir como un programa continuo y permanente consistente en un conjunto de plticas, conferencias, e incluso talleres en los cuales se realizan actividades pedaggicas encaminadas a proporcionar conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas en los padres de familia con la finalidad de que mejoren sus formas de comunicacin con sus hijos adolescentes, as como comprendan, a partir del entorno y la actualidad, los procesos de desarrollo, aprendizaje y crecimiento que estn experimentando (PEP, 2006). En lo que respecta al Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn, la Direccin General de Bachillerato ha proporcionado un material de apoyo al programa de Orientacin educativa del rea psicosocial (valores) dirigido a padres de familia, que incluye temticas sobre el reto de ser padres, qu es la familia, ellos y la adolescencia, ellos y el cambio, socializacin y valores, comprenderlo todo es perdonarlo todo entre otros. Desafortunadamente, ese documento no se est aplicando actualmente en dicho subsistema, ya sea por desconocimiento de los mismos orientadores y/o por ser considerado slo como un apoyo extra a su labor. En suma, favorecer la comunicacin familiar no slo consiste en revisar y cambiar las expresiones que se utilizan con los hijos sino tambin en disponer de tiempo para la misma y de tiempo, que es de lo que precisamente todos dicen carecer. Por ello, cada da ms se subraya la importancia de la calidad del mismo y no de la cantidad que de l se le dedique a la familia. Si bien es cierto que de poco sirve estar fsicamente mucho tiempo con los hijos si realmente lo que se desea es hacer otra cosa, de igual modo, programar actividades familiares extraordinarias, sin inters real, para compensar la falta de contacto, tampoco sirve para fomentar la relacin, ms bien, este esfuerzo no hace ms que acrecentar el estrs familiar y empeorar sus interacciones. Tanto la cantidad como la calidad de tiempo son importantes y una de las tareas de las familias ser combinar estas dos necesidades para fomentar una relacin sana y equilibrada.

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Los padres no deben olvidar que el tiempo que destinan a la educacin de sus hijos, e involucrarse en actividades que les brinden estrategias para mantener y/o mejorar las relaciones familiares no es tiempo perdido sino tiempo invertido en la formacin de una mejor familia y sociedad. Sensibilizacin Gestalt Segn Muoz (2008), la sensibilizacin gestalt es aquella tcnica semiestructurada que trata de promover el darse cuenta (awareness) y la responsabilizacin, para que la persona se ponga ms vvidamente en contacto consigo misma y con el mundo, para que est alerta a su propia experiencia, se d cuenta de ella y con esto se descubra, se desbloquee, descubra a los otros y logre una mayor fluidez en su relacin intra e interpersonal. Por su parte Salama (2006), comenta que este enfoque tiene un sustento metodolgico perfectamente definido y el ciclo de la experiencia constituye su espina dorsal. Su metodologa impregna cada una de las acciones del profesional gestalt, siempre con la intencin de encontrar bloqueos en el flujo de energa y liberarlos, el terapeuta gua hbil y sutilmente al consultante, a travs de las fases de un ciclo de la experiencia que se abri al iniciar la sesin y que ser cerrado al finalizarla. De acuerdo con Muoz (2008), esta sensibilizacin persigue que la persona se abra a su percepcin y descubra las posibilidades que tiene dentro de s y que no ha desarrollado; es decir, hay un nfasis en buscar el desarrollo de sus potencialidades. La sensibilizacin gestalt tiene dos objetivos fundamentales: Incrementar en la persona darse cuenta o awareness, lo cual no es una conciencia meramente racional sino integral; es promover el incremento en la capacidad de darse cuenta, con todo su organismo, de lo que est sucediendo aqu y ahora, haciendo que la experiencia sea asimilada de manera vivencial y; que la persona se responsabilice de s misma, de sus pensamientos, acciones, sentimientos, sensaciones. Este darse cuenta segn Stevens (2003) puede ser de tres tipos: Darse cuenta del mundo exterior, esto es el contacto sensorial con objetos y eventos en el presente. Darse cuenta del mundo interior, el cual se refiere, al contacto sensorial actual con eventos internos en el presente.

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Estos dos tipos de darse cuenta engloban todo lo que una persona puede saber acerca de la realidad presente como la vivencia, son los datos de su existencia en el momento en que ocurren, independientemente de cmo otros piensen o juzguen. El tercer tipo es bastante diferente, es el darse cuenta de las imgenes de cosas y de hechos que no existen en la realidad actual presente y se llama el darse cuenta de la fantasa, el cual incluye toda actividad mental que abarca ms all de lo que transcurre en el presente, todo el explicar, imaginar, adivinar, pensar, planificar, recordar el pasado, anticipar el futuro, entre otros. En cuanto al mbito de aplicacin de la sensibilizacin gestalt, Muoz (2008) sugiere que sta puede hacerse en grupos de todo tipo ya sean educativos, empresariales, de crecimiento, de integracin, de capacitacin, entre otros, donde las personas deseen descubrir ms de s mismas y promover su desarrollo tanto individual como social. La misma autora menciona que la sensibilizacin gestalt promueve una mayor fluidez del organismo en todos los sentidos: mental, emocional, corporal y una interaccin ms responsable y libre, es por ello que dicha tcnica fue elegida para el diseo del taller de comunicacin para padres. Asimismo, segn Salama (2006) la gestalt ha demostrado a travs de la historia de su aplicacin, ser uno de los enfoques ms efectivos, debido a la cantidad de tcnicas vivenciales que ha aportado a la mayora de las psicoterapias humanistas (p.33). Por tal motivo, el tipo de actividades que se incluyeron en la implementacin del Taller fueron dinmicas de diversos tipos ya sean de relajacin, reflexin, expresin (tanto personal como grupal), autoconocimiento, comunicacin consigo mismo y con los dems, proyeccin de videos, representaciones, entre otras. Todas estas de tipo vivencial, para permitirle al participante el tomar conciencia de s mismo (a), y al mismo tiempo, compartir sus experiencias personales con otros padres de familia. Segn Stevens (2003) cuando uno de verdad se pone en contacto con su propia vivencia, descubre que el cambio se produce por s solo, sin esfuerzo ni planificacin. Con un darse cuenta cabal y con la confianza de que saldr bien, uno puede permitir que ocurra lo que tiene que ocurrir.

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Este enfoque no le dar soluciones a los problemas de la vida de los participantes, lo que si har es darle herramientas que podr utilizar para explorar sus vidas, simplificar y clarificar sus problemas y confusiones y les ayudar a descubrir sus propias respuestas, lo que ellos mismos quieran hacer.

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CAPTULO III Mtodo Tipo de estudio De acuerdo a la clasificacin de Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), el presente estudio es de tipo no experimental, transeccional y descriptivo; ya que no se construy ninguna situacin sino que se observaron situaciones ya existentes entre los padres y madres con sus hijos adolescentes. Asimismo, este diseo indag la incidencia de una o ms variables en una poblacin; es decir, describi cules son las principales reas de conflicto entre los padres y madres con sus hijos adolescentes, as como el nivel de intensidad de dichos conflictos, con el fin de apoyar a los padres para mejorar su comunicacin con sus hijos adolescentes. Con base en los objetivos planteados: a. Diagnosticar las temticas en las que los padres manifiestan tener mayores problemas de comunicacin con sus hijos adolescentes, que sern incluidas en el diseo e implementacin del taller y b. Disear e implementar un taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin para padres y madres con hijos adolescentes de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn; se plante hacer un proyecto de desarrollo con enfoque mixto, ya que combina los anlisis cualitativos y cuantitativos en diversas etapas del mismo. Dicho proyecto const de dos etapas, de las cuales la primera consisti en el diagnstico de necesidades mediante un cuestionario de tipo cerrado, cuyo anlisis se realiz en forma cuantitativa y proporcion cul es la situacin inicial de la relacin entre los padres y sus hijos adolescentes. Dicha informacin fue utilizada para el diseo de un taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin para padres y madres con hijos adolescentes. La segunda etapa consisti en la intervencin, en la cual se llev a cabo el taller dirigido a padres y madres de familia cuyos resultados fueron analizados mediante observaciones y registros de tipo cualitativo. Una vez concluida la intervencin, se realiz el anlisis final de la informacin generada en el taller, en forma cualitativa.

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Contexto del estudio El estudio se realiz con padres y madres de familia de los estudiantes del primer ao de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn. Se eligi realizar el estudio en dicha institucin educativa durante el curso escolar 2009- 2010, por el acceso al trabajo directo con los padres de familia, adems de las observaciones hechas por los directivos del plantel sobre las necesidades que imperan en los alumnos y sus familias. Para la etapa del diagnstico se realiz un muestreo no probabilstico, ya que la eleccin de los padres no dependi de la probabilidad, sino que se seleccionaron a aquellos cuyos hijos hayan presentado alguna situacin acadmica problemtica. Muestra Dicha escuela se encuentra ubicada en un municipio ubicado al centro norte del estado de Yucatn y cuenta aproximadamente con 120 estudiantes en primer ao. Para la fase del diagnstico de necesidades se invit a participar a una muestra representativa de padres de familia de los estudiantes del primer ao del plantel (20 parejas); de los cuales 18 madres y 11 padres accedieron a participar en el estudio y responder el cuestionario. Posteriormente, en la segunda fase; es decir, la implementacin del taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin, se hizo una invitacin extensiva a todos los padres y madres que tuvieran hijos (as) en el primer ao de bachillerato y se conform un grupo con 3 padres y 7 madres de familia. Instrumento Para identificar las reas de comunicacin problemticas entre padres e hijos adolescentes se utiliz el Instrumento Valorativo sobre Tpicos de la Comunicacin entre padres-madres e hijos adolescentes, construido a partir del Instrumento para la evaluacin y comunicacin con padre y madre (Apndice A), as como del Instrumento para la evaluacin de los conflictos con los progenitores (Apndice B) ambos elaborados por Parra y Oliva (2002).

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Los instrumentos originales estaban dirigidos a hijos adolescentes, por lo que para el presente estudio se adaptaron dos versiones una dirigida a padres y otra para madres de familia. Dicha adaptacin fue necesaria tanto en su estructura como en su contenido (Apndice C). En cuanto a su estructura, podra destacarse que el instrumento sobre tpicos de la comunicacin para padres se elabor en un formato ms sencillo, ya que la poblacin a la cual estara dirigida en su mayora eran padres con un nivel educativo bsico. El instrumento qued constituido por 3 secciones: La primera evalu la frecuencia con la que los padres platican con sus hijos sobre diversos temas, entre los cuales se encuentran: los amigos, lo que hacen cuando estn fuera de casa, sus gustos e intereses, las reglas en el hogar, sus planes futuros entre otros. Para ello los padres y madres tuvieron que utilizar la escala 1= Nunca, 2=rara vez, 3=algunas veces y 4= muchas veces, dependiendo de su respuesta. La segunda seccin evalu la intensidad con que perciben los padres y madres, que se presentan los problemas en la relacin con su hijo (a) adolescente. En dicha seccin se incluyeron nuevamente las 22 temticas de la primera seccin bajo la siguiente escala 1=ningn problema, 2=leve, 3= moderado, 4=intenso. Con el fin de obtener un panorama ms general y completo sobre la relacin padres e hijos, se le agreg una tercera seccin dividida en dos apartados, en la cual se le solicit a los padres que expresaran a quien recurren o han recurrido cuando han tenido problemas con sus adolescentes, as como la manera en la que acostumbran resolver los conflictos con sus hijos. Al instrumento tambin se le incluy una portada, en la cual de forma breve, se le indicaba a los padres y madres sobre la importancia de la comunicacin con sus hijos adolescentes, con el fin de sensibilizarlos antes de responder el instrumento. Cabe destacar que para que los padres sintieran mayor libertad de expresar sus opiniones, los cuestionarios fueron resueltos en forma annima, por lo que nicamente se les solicitaron algunos datos generales.

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Respecto a su contenido, con el propsito de evaluar una mayor cantidad de aspectos en cuanto a la frecuencia con la que se platican diversos temas y la intensidad de los conflictos entre padre e hijos se le anexaron ms tems ya que los instrumentos originales slo incluan 14 temticas. En cuanto a la confiabilidad del instrumento, ste se determin mediante el programa estadstico SPSSV*15.0, a travs del anlisis de fiabilidad Alfa de Cronbach que dio como resultado un .871 lo cual significa que dicho instrumento es confiable. Pilotaje Con el fin de determinar la claridad de las instrucciones, as como de la estructura del instrumento que sera administrado a los padres que participaran en el estudio, se llev a cabo un pilotaje con dos padres y dos madres de familia, con caractersticas similares en cuanto al nivel socioeconmico y educativo de los padres a los cuales estara destinado el taller. De dicho pilotaje, se hicieron algunas observaciones de conceptos que se encontraban incluidos en el instrumento y se sustituyeron por otros ms claros y sencillos. En cuanto a los instrumentos empleados durante la segunda etapa del proyecto; es decir, la implementacin del taller se utilizaron diversos ejercicios y evaluaciones por sesin, observaciones por parte de la facilitadora as como el registro de las actitudes, opiniones y comentarios ms significativos de los padres participantes. Procedimiento El estudio tuvo dos fases: Una de preparacin y otra de implementacin del Taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin. Primera fase El primer paso para el diseo del Taller para padres consisti en solicitar por escrito la autorizacin de las autoridades acadmicas del plantel, para poder realizar el diagnstico de necesidades con los padres de familia. Dicho diagnstico se llev a cabo durante una reunin programada para entrega de boletas. Para el diseo del taller, se hizo un anlisis de frecuencias y porcentajes, mediante el programa estadstico SPSS V*15 con la informacin obtenida en dichos instrumentos.

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Segunda Fase Al concluir con el diseo del taller, se present ante las autoridades acadmicas del plantel para solicitar las facilidades en cuanto a la implementacin del mismo. Seguidamente se llev a cabo la promocin del taller de comunicacin para padres mediante invitacin y se realiz el registro de los padres y madres de familia interesadas en participar (Apndice D). Posteriormente, ste fue implementado con una duracin total de 8 semanas (2 horas por sesin), y al concluir cada una de ellas, se realiz una evaluacin para hacer los cambios necesarios para la siguiente sesin. Al concluir el taller se realiz una evaluacin general del mismo, para analizar los resultados obtenidos y proponer las recomendaciones necesarias. Finalmente, dichos resultados se presentaron ante las autoridades acadmicas de la Institucin.

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CAPTULO IV Resultados De acuerdo a los resultados del estudio, este captulo se divide en dos partes. La primera etapa describe los resultados encontrados en la administracin del cuestionario que tena como objetivo identificar los datos sociodemogrficos de los padres de familia participantes en el taller y de sus hijos. Asimismo, las temticas de comunicacin, que los padres consideraban como problemticas en la relacin con sus hijos adolescentes y que seran la base para el diseo de intervencin (taller) como estrategia de apoyo. En la segunda parte, se describe lo hallado durante la implementacin del taller de sensibilizacin gestalt, las caractersticas de los participantes del taller, su estructura y la descripcin y el anlisis cualitativo de cada una de las sesiones as como los resultados obtenidos al concluir la intervencin. Primera etapa Esta etapa comprende el anlisis de los resultados cuantitativos. Inicialmente, se presenta el anlisis y discusin de los datos cuantitativos recuperados de la administracin del cuestionario denominado Instrumento Valorativo sobre Tpicos de la Comunicacin entre padres e hijos adolescentes. Datos cuantitativos Como se mencion, el grupo const de 20 parejas de padres de familia de estudiantes del primer ao de bachillerato; siendo 18 madres (62%) y 11 padres (38%) quienes accedieron a participar en el estudio y contestar el cuestionario. Dicho instrumento fue annimo y se les indic que evaluaran cul era la frecuencia con la que platicaban con sus hijos sobre diversas temticas, cules eran aquellas que les ocasionaban mayores conflictos, a quin recurran cuando tenan problemas, as como la forma en la que acostumbraban resolverlos. Datos sociodemogrficos de los padres participantes en el diagnstico. La edad de los participantes en esta etapa oscil entre los 35 y 53 aos, siendo la edad promedio de 45 aos. Respecto a su escolaridad el 73 % (21) estudi el nivel de primaria, y el resto una licenciatura, la secundaria o una carrera comercial (Figura 1).

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Profesional 14%

Carrera comercial 3%

Secundaria 10% Primaria 73%

Figura 1. Escolaridad de los padres participantes en el diagnstico En cuanto a su ocupacin se obtuvo que el 48% (14) se dedican a las labores del hogar, el 27% (8), trabajan por su cuenta y el 24% (7), trabajan en una compaa como empleados. En relacin a su estado civil, el 93% (27) son casados y el 7% (2) viven en unin libre. Datos sociodemogrficos de los hijos. Con respecto al gnero de los hijos de los participantes se obtuvo lo siguiente: Tabla 1. Gnero de los hijos Frecuencia 17 12 29 Porcentaje 58.6 41.4 100.0

Gnero

Masculino Femenino Total

En cuanto a la edad de los hijos, sta oscil entre los 15 y 19 aos, donde el mayor porcentaje (41%) se encontr en los 16 aos (Figura 2).

Figura 2. Edad de los hijos

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En lo que se refiere a los resultados de las temticas obtenidas en el diagnstico se encontr lo siguiente: Tabla 2. Resultados obtenidos en el diagnstico Temas menos platicados con los hijos adolescentes 1. Poltica. 2. Dificultades personales (de los hijos). 3. Relacin con la pareja (de los padres). Temas que causan conflictos ms intensos entre padres e hijos 1. El desempeo escolar. 2. Las reglas en el hogar. 3. Dificultades personales (de los hijos). 4. Planes futuros. 5. La forma de hablar y expresarse (de los hijos).

En cuanto a las personas a las que recurren cuando tiene problemas son: Sus parejas, los resuelven por s mismos, o con los profesores de la escuela. Finalmente, en lo que respecta a las formas en las que resuelven sus problemas con sus hijos adolescentes son: Llegar juntos a un acuerdo, los castigan o, le piden a su pareja que lo resuelvan. Tomando como base dichos resultados, se dise el taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes, el cual se estructur en ocho sesiones (una vez a la semana), de dos horas cada una. Respecto a las temticas que fueron incluidas en el taller, se determin elegir aquellas cuyo porcentaje reportaran un 30 % al sumar las columnas 1 y 2 (nunca y rara vez) de la primera parte y 3 y 4 (moderado e intenso) en la segunda parte, como se muestra en las siguientes tablas.

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Tabla 3. Frecuencias y porcentajes de las temticas de comunicacin entre padres e hijos adolescentes. Temticas Nunca F % 2 6.9 0 0 1 3.4 1 3.4 1 3.4 2 6.9 2 6.9 3 10.3 1 3.4 1 3.4 2 6.9 1 3.4 0 0 3 10.3 Rara vez F % 5 17.2 6 20.7 3 10.3 3 10.3 3 10.3 3 10.3 6 20.7 2 6.9 3 10.3 1 3.4 4 13.8 5 17.2 3 10.3 4 13.8 Algunas veces F % 10 34.5 9 7 8 31.0 24.1 27.6 Muchas veces F % 12 41.4 14 48.3 18 62.1 17 58.6 15 51.7 9 31.0

1. Sus amigos(as) 2. Lo que hace cuando est fuera de casa 3. Sus gustos e intereses (deportes, msica...) 4. Reglas en el hogar (quehaceres en casa, permisos) 5. Sus planes futuros (carrera a estudiar, trabajo, matrimonio, familia, etc.) 6. Sexualidad en general 7. Su conducta o comportamiento sexual 8. El consumo de drogas (alcohol, tabaco, mariguana, etc.) 9. Su estado de nimo 10. La forma de hablar y expresarse 11. Su vestimenta y arreglo personal 12. El uso de internet, telfono celular, ipod etc. 13. Su desempeo escolar (tareas, exposiciones, exmenes, etc.) 14. Dificultades en la escuela (con amigos, compaeros, maestros, directivos, calificaciones) 15. Dificultades personales (con novio(a), amigos, compaeros, familiares) 16. Sus hbitos alimenticios 17. La relacin de Ud. con su pareja 18. Problemas econmicos familiares (gastos, uso del dinero) 19. Valores morales (respeto, responsabilidad, derechos)

10 34.5 15 51.7 11 37.9 10 34.5 12 41.4 9 7 31.0 24.1

10 34.5 14 48.3 13 44.8 18 62.1 16 55.2 8 27.6

15 51.7 7 24.1

19 65.5 8 27.6

14 48.3

3 10.3 2 5 1 2 6.9 17.2 3.4 6.9

8 27.6 1 6 3 1 3.4 20.7 10.3 3.4

14 48.3 8 27.6

13.8

18 62.1 5 17.2

13 44.8 8 5 27.6 17.2

17 58.6 21 72.4

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Temticas

Nunca F % 2 6.9 7 2

Rara vez F % 3 10.3 34.5

20. Convivencia familiar(reuniones, comidas, paseos familiares) 21. Poltica 22. Religin

Algunas veces F % 13 44.8 10 34.5

Muchas veces F % 11 37.9 2 6.9 69.0

24.1 10 6.9 4

13.8 3

10.3 20

Como puede apreciarse en la tabla 3, las temticas en las que existen una menor comunicacin entre padres e hijos son las relativas a las dificultades personales (del hijo/a con su novio/a, compaeros, familiares), su relacin con la pareja (del padre/madre) y la poltica, aunque ste ltimo se debe a una falta de inters en dicha temtica. En cuanto a las temticas en las que se presentan mayores conflictos entre padres e hijos adolescentes se obtuvo lo siguiente: Tabla 4. Frecuencias y porcentajes de las temticas que ocasionan conflictos entre padres e hijos adolescentes Temticas 1. Sus amigos(as) 2. Lo que hace cuando est fuera de casa 3. Sus gustos e intereses (deportes, msica...) 4. Reglas en el hogar (quehaceres en casa, permisos, ) 5. Sus planes futuros (carrera a estudiar, trabajo, matrimonio, familia, etc.) 6. Sexualidad en general 7. Su conducta o comportamiento sexual 8. El consumo de drogas (alcohol, tabaco, mariguana, etc.) 9. Su estado de nimo 10. La forma de hablar y expresarse Ningn problema 15 51.7 2 16 6 11 6.9 55.2 20.7 37.9 Problema leve 8 27.6 19 8 9 8 65.5 27.6 31.0 27.6 Problema moderado 6 20.7 5 5 6 9 17.2 17.2 20.7 31.0 Problema intenso 0 0 3 0 8 1 10.3 0 27.6 3.4

13 15 23 7 12

44.8 51.7 79.3 24.1 41.4

11 8 2 16 8

37.9 27.6 6.9 55.2 27.6

2 3 3 4 8

6.9 10.3 10.3 13.8 27.6

3 3 1 2 1

10.3 10.3 3.4 6.9 3.4

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Temticas 11. Su vestimenta y arreglo personal

Ningn problema 17 58.6 7 6 16 24.1 20.7 55.2

Problema leve 6 20.7 14 8 8 48.3 27.6 27.6

Problema moderado 4 13.8 3 10 4 10.3 34.5 13.8

Problema intenso 2 6.9 5 5 1 17.2 27.2 3.4

12. El uso de internet, telfono celular, ipod etc. 13. Su desempeo escolar (tareas, exposiciones, exmenes, etc.) 14. Dificultades en la escuela (con amigos, compaeros, maestros, directivos, calificaciones) 15. Dificultades personales (con novio(a), amigos, compaeros, familiares) 16. Sus hbitos alimenticios 17. La relacin de Ud. con su pareja 18. Problemas econmicos familiares (gastos, uso del dinero) 19. Valores morales (respeto, responsabilidad, derechos) 20. Convivencia familiar(reuniones, comidas, paseos familiares) 21. Poltica 22. Religin

10

34.5

31.0

20.7

13.8

14 14 12 15 15 19 20

48.3 48.3 41.4 51.7 51.7 65.5 69.0

9 9 11 10 10 8 2

31.0 31.0 37.9 34.5 34.5 27.6 6.9

3 4 5 2 4 2 3

10.3 13.8 17.2 6.9 13.8 6.9 10.3

3 2 1 2 0 0 4

10.3 6.9 3.4 6.9 0 0 13.8

Como puede apreciarse en la tabla 4, las temticas en las que existen problemas ms intensos entre padres e hijos son las que se refieren a las reglas en el hogar, planes futuros (carrera a estudiar, trabajo, matrimonio, familia, etc.) la forma de hablar y expresarse, el desempeo escolar y las dificultades personales de los hijos adolescentes. En cuanto a las personas a las que recurren los padres cuando han tenido problemas con sus hijos (as) adolescentes se obtuvo lo siguiente:

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Tabla 5. Personas a las que recurren los padres de familia cuando se presentan conflictos con sus hijos(as) adolescentes Personas a las que recurren F Padres Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores Director (a) del Colegio, coordinador(a) acadmico Padre/pastor/lder religioso Especialista(doctor, psiclogo) Yo slo (a) lo resuelvo No s a quin recurrir Otro (especifique) 25 23 13 23 24 20 23 24 23 17 25 27 No % 86.2 79.3 44.8 79.3 82.8 69.0 79.3 82.8 79.3 58.6 86.2 93.1 F 4 6 16 6 5 9 6 5 6 12 4 2 Si % 13.8 20.7 55.2 20.7 17.2 31.0 20.7 17.2 20.7 41.4 13.8 6.9

Con base en los resultados obtenidos en la tabla 5, se puede observar que las personas a las que los padres y madres recurren con mayor frecuencia cuando tienen problemas con sus hijos adolescentes son a sus parejas, los resuelven por s mismos, o con los profesores de la escuela. Finalmente, en cuanto a las formas que utilizan los padres y madres para resolver los problemas con sus hijos adolescentes se obtuvo: Tabla 6. Formas que utilizan los padres de familia para resolver conflictos con sus hijos adolescentes Formas de resolver conflictos F Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo 25 7 No % 86.2 24.1 F 4 22 Si % 13.8 75.9

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Formas de resolver conflictos F Se hace lo que yo digo Dejo que haga lo que quiera Lo (a) castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa Lo (a) mando a casa de algn familiar (abuelos, tos etc.) Dejo que el tiempo lo resuelva solo No s qu hacer Otra (especifique) 22 28 15 18 27 29 29 28 21 26

No % 75.9 96.6 51.7 62.1 93.1 100 100 96.6 72.4 89.7 F 7 1 14 11 2 0 0 1 8 3

Si % 24.1 3.4 48.3 37.9 6.9 0 0 3.4 27.6 10.3

Con base en la tabla anterior, se puede apreciar que las principales formas que utilizan los padres y madres para resolver sus problemas con sus hijos adolescentes son llegar juntos a un acuerdo, los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan. Segunda etapa Participantes del taller En la implementacin del taller participaron 10 padres de familia, de los cuales el 70% eran mujeres (7) y el 30 % hombres (3). La edad de la poblacin oscil entre los 40 y 52 aos, donde la edad promedio fue de 46 aos (figura 3).
20

15

Porcentaje

10

0 40 41 43 44 47 49 50 51 52

Edad de los padres

Figura 3. Edad de los padres y madres del estudio

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En cuanto a su estado civil, el 100% de ellos son casados (as). El 90% (9) de ellos (as) viven en el municipio donde se encuentra la institucin educativa y el 10 % (1) en municipios circunvecinos. Respecto a la ocupacin del padre el 67 % (2) son comerciantes y el 33 % (1), es chofer de un mototaxi. En cuanto a la ocupacin predominante de las madres de familia, el 71 % (5) son amas de casa y el resto son profesionistas o empleadas domsticas (29%). En lo que se refiere a su nivel educativo se obtuvo que el 40% (4) de ellos (as) tienen estudios de primaria, el 20% (2) secundaria, el 20 % (2) tienen una carrera tcnica y el 20%(2) una profesin. A continuacin se presentar el anlisis y la discusin de los datos cualitativos correspondientes al taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin y posteriormente de los resultados generados en la evaluacin final de la intervencin. Datos cualitativos Estructura del taller. La intervencin se llev a cabo en las instalaciones de un Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn y se le denomin Taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin como estrategia de apoyo para padres con hijos adolescentes. El taller tuvo una duracin de 16 horas, divididas en 8 sesiones semanales de dos horas cada una, con un horario de 8:00 a 10:00 am. Su objetivo general fue que el participante obtuviera estrategias para mejorar la comunicacin con sus hijos adolescentes. Dicha intervencin estuvo basada en la sensibilizacin gestalt la cual tiene como propsito principal que los participantes tomen conciencia de s mismos (el darse cuenta), se responsabilicen de sus propias acciones, sentimientos y busquen su autorregulacin (Muoz, 2008). De las ocho sesiones programadas, las primeras tres se enfocaron en el anlisis personal de los participantes (autoconocimiento), con la finalidad de que los padres se autovaloren y estn bien consigo mismos tal y como Elsner, et al. (2001), sealan que es importante considerar la autoestima se los stos pues influye directamente en los hijos. Para

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ello se organizaron diversas actividades que les permitieron reforzar su autoestima y autoconcepto. A partir de la sesin nmero cuatro, las sesiones se enfocaron en el desarrollo de estrategias de comunicacin para los padres, a travs del intercambio de experiencias. Entre las estrategias de comunicacin que se abordaron en el taller se encuentran: asertividad, forma de hablar, volumen y tono de voz, empata, escucha activa y conductas no verbales (postura, expresin, gestos, actitud entre otras.) Descripcin y anlisis de las sesiones. Sesin No. 1 El taller dio inicio con la realizacin de una dinmica de presentacin (Apndice F) con la finalidad de establecer un clima de confianza, respeto entre los miembros del grupo y permitir que se conozcan entre s ya que dicho conocimiento es importante que se establezca desde el inicio, fase en la cual se trabaja la identidad del grupo. Tal y como sostiene Salama (2002), es el perodo que necesitan los miembros de la relacin para conocerse y hallar elementos comunes que les permitan fluir. El conocer las expectativas de los participantes al inicio de un trabajo grupal, permite establecer con claridad tanto los recursos con los que se contarn, as como los lmites del mismo. Al respecto, Muoz (2008), comenta que al disear un programa de sensibilizacin gestalt hay que definir con exactitud cules van a ser los objetivos y alcances de la intervencin, as como lo que se espera que se realice durante el mismo. Durante esta sesin se les explic brevemente a los participantes la forma en la que el taller se llevara a cabo, debido a que se encuentra basado en una tcnica semiestructurada denominada sensibilizacin gestalt, lo cual segn Muoz (2008), es importante y consiste en poner el marco de lo que se trabajar dentro de ciertas referencias, pero lo que vaya surgiendo ser lo que la persona misma vaya proyectando de s. Lo anterior ayud a que los participantes tomaran conciencia de lo valioso de documentarse sobre la temtica y de propiciar el dilogo abierto con los hijos, con la finalidad de promover una mayor convivencia que lleve a la mejora de los procesos de comunicacin padres e hijos.

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Luego se les indic que compartieran sus expectativas respecto al taller y se observ el inters y la preocupacin de los padres por mejorar la comunicacin con sus hijos adolescentes, tal y como menciona Holgun (2011), en la adolescencia esta intervencin es todava ms necesaria, ya que a pesar de que los hijos comienzan a separarse fsica y mentalmente de la familia, a vivir en grupo e iniciar su entrada en la sociedad, es la etapa en que ms necesitan de los padres. Entre algunas expectativas de los participantes se comentaron: lo que espero es que con la ayuda de ustedes, pueda aprender diversas estrategias de cmo mejorar la comunicacin con los hijos; aprender de las experiencias de los dems y conocer mejores modos de cmo debo tratar a mis hijos; buscar orientacin para saber cmo tratar a mi familia. Como puede observarse en los comentarios anteriores, los participantes esperaban recibir la aprobacin en su forma de actuar como padres debido a los introyectos que cada uno posee. Al respecto, Salama (2002), menciona que en la introyeccin la persona muestra conductas con base en los debesmos, es decir, lo que debe ser, y que a pesar de no estar de acuerdo con stos cree que debe obedecer, es por ello que utiliza la racionalizacin para obtener la aceptacin de las personas que considera importantes, con la finalidad de lograr su autosoporte. Es por ello que durante el transcurso de la sesin se les indic a los participantes que hablaran en primera persona y no lo hicieran por algn otro integrante del grupo, esto con la finalidad de que se responsabilizaran de sus propios sentimientos y emociones, se hicieran conscientes de s mismos, tal y como propone la sensibilizacin Gestalt, que menciona que mediante la experiencia vivencial la persona puede lograr incrementar su darse cuenta, responsabilizarse de s mismo y aprender significativamente (Muoz , 2008). Posteriormente se realiz un ejercicio para promover la toma de conciencia en s mismo (Apndice G), en el cual expresaron verbalmente sus cualidades al resto del grupo. Lo anterior se hizo con la finalidad de que los participantes vivieran en el aqu y el ahora los aspectos positivos de su persona, promover as la capacidad de autosoporte y asumir la responsabilidad por quienes son. A la par, se busc trabajar la autoestima de cada uno de

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ellos, como menciona Elsner, Montero, Reyes y Zegers, (2001), en el trabajo con padres es necesario considerar la autoestima, ya que esta influye de manera directa en la de los hijos. Como cierre de la primera sesin se les pregunt a los participantes qu se llevan?, de qu se dieron cuenta?, qu aprendieron? Dichas preguntas son necesarias al concluir una sesin para apoyar al participante a reforzar positivamente su autoimagen, aprender a respetarse y desarrollar su darse cuenta. Salama (2002) seala que para trabajar desde el enfoque Gestalt es un requisito fundamental el establecer un clima de confianza en el cual se puedan compartir las propias experiencias. Entre algunas de los comentarios que compartieron en el grupo se encuentran: aprend a reconocer mis errores; me llevo informacin y experiencia de los dems; me di cuenta que mi forma de ser se debe a que recib mucho apoyo de varias personas; los retos que debo enfrenta son la aplicacin de los puntos expuestos en la sesin. Es importante resaltar que desde la sesin inicial, se observ la creacin de un clima de confianza y compaerismo entre los participantes, lo que propici que durante la misma se dieran la oportunidad de realizar un trabajo personal que les permita autoevaluarse y compartir sus opiniones con el resto del grupo. Sesin No. 2 La segunda sesin dio inicio con una breve retroalimentacin por parte de los participantes respecto a la sesin anterior. Al respecto, tanto Salama (2002) como Muoz (2008) coinciden en que la retroalimentacin es necesaria para fortalecer la nueva experiencia, lo que se logra al provenir la informacin de manera directa de los participantes, quedando en un segundo plano el desempeo del consejero el cual en slo contadas ocasiones, puede emitir su propio punto de vista. Entre algunos de los comentarios emitidos fueron: platicamos sobre la importancia de tener una sana autoestima, ya que si estamos bien con nosotros mismos podremos estarlo con los dems; a m me gust el ejercicio en el cual analizamos los aspectos positivos de nosotros mismos, porque nos permiti conocernos y conocer a nuestros compaeros del taller; tambin se toc el tema de lo que significa para nosotros ser padres o madres, y eso me hizo reflexionar sobre lo importantes que son para m cada uno de mis hijos; a

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m me gustaron todas las actividades de la primera sesin pues me permitieron conocerme ms. Con base en los comentarios anteriores, se puede observar que cada participante, record aspectos de la sesin anterior que le hizo figura, tal y como Ramos (2009), menciona que en el momento en que lo sentido se vuelve imagen, pensamiento o figura sobre un fondo indiferenciado, de todo lo que hay alrededor destaca una forma y es justamente aquello que coincide con la figura que formamos en el interior. Asimismo, Bilbao (2010), afirma que la figura es lo que sobresale de ese fondo; es aquella parte de la experiencia que es significativa para la persona, en el aqu y en el ahora, porque va a cubrir alguna necesidad y entonces despierta su inters. Posteriormente se realiz una actividad de autoconocimiento (Apndice H) para que cada participante hiciera un anlisis personal en cinco aspectos (intelectual, emocional, social, fsico y espiritual). Con ello se busc que los participantes establecieran contacto consigo mismos (Salama, 2002) ya que a medida que la persona se va conociendo a s misma, ir paulatinamente adquiriendo un mayor control sobre su conducta hasta llegar a ser lo que realmente es, renunciando a los deberas y no deberas o a las culpas, miedos irracionales, angustias y prejuicios, entre otros. Lo anterior se pudo observar en algunos de los comentarios emitidos por los participantes:mi estrella est un poco deforme, el aspecto que debo mejorar es el emocional ya que no lloro con facilidad ni expreso mi alegra, y no lo hago pues si lo expresara pienso que puedo lastimar a otras personas; mi estrella est deforme y pequea en el lado emocional, porque expreso mi tristeza, pero mi alegra me da mucho trabajo expresarla, otro aspecto es el fsico porque no duermo lo suficiente ni hago ejercicio ; mi estrella anda bien en la parte emocional, e intelectual pues yo soy una persona que me gusta decir lo que me molesta y lo que no, me gusta leer y documentarme, pero en lo social ltimamente he dejado de participar en actividades de la comunidad por eso est corta. Si bien los participantes pudieron identificar sus aspectos positivos y negativos de su personalidad, se les pidi que repitieran su comentario con voz fuerte y en primera persona, a fin de apropiarse y ser conscientes de ello.

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Luego se les indic que mediante su cuerpo representaran el tipo de estrella que ellos crean ser con la finalidad de hacer ms vivencial y significativa la experiencia. En cuanto a las coincidencias existentes en los comentarios de los participantes se obtuvo que la mayora de ellos requieren trabajar su lado emocional ya que no acostumbran expresan sus sentimientos ante los dems, lo que podra dificultar su capacidad de comunicacin. Asimismo, manifestaron que a pesar de sus responsabilidades y actividades a realizar es importante dedicarse tiempo as mismos para ser mejores personas y padres de familia. Al respecto, Salama (2002) afirma que el yo ideal es una fantasa que est en funcin de todas y cada una de las expectativas que un individuo ha introyectado o internalizado, por lo que cuanto ms alejadas de la realidad estn, ms frustracin genera su incumplimiento. Continuando con el trabajo personal de los participantes y el contacto consigo mismos, se les solicit que reflexionaran sobre el significado que tiene para cada uno de ellos, el ser padre o madre de un adolescente. Entre algunas de las opiniones que compartieron los participantes se encuentran las siguientes: si me baso en lo que acabo de aprender y escuchar, yo podra decir que para m significara ser una estrella bien formada; para mi ser padre de una adolescente significa responsabilidad, estar dispuesto a enfrentar y resolver los problemas que se presenten de manera inteligente;para m ser padre significa dar vida, vida plena, aunque esto en ocasiones represente dificultades entre mi hija y yo; me siento contenta por tener unos hijos adolescentes traviesos, alegres y trabajadores; tener hijos de esta edad significa tener la responsabilidad de vigilarlos, cmo y con quien andan por la calle, aconsejarlos y estar atentos a que no caigan en las drogas o el alcohol. Para finalizar, se llev a cabo la evaluacin de la sesin, en la cual algunos padres manifestaron lo siguiente: me llevo un mejor conocimiento de mi persona; lo que aprend es el verdadero concepto de ser padre; me di cuenta de que es importante compartir mis ideas; que es bueno expresar lo que pensamos y sentimos; los retos que debo enfrentar son cmo reorganizar nueva disciplina y reglamentos y que tengo que

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platicar ms con mis hijas; que tengo que expresar ms mis emociones; lo que me ha gustado es escuchar las experiencias de los dems y compartir las mas. En esta sesin, los padres tuvieron la oportunidad de ir integrando cada uno de los ejercicios realizados con anterioridad ya que a travs de ellos pudieron autoanalizarse y darse cuenta de la importancia que tiene el prestarle atencin necesaria a cada uno de los aspectos de su personalidad, as como el significado que tiene el ser padres de un adolescente. Durante esta sesin se pudo observar la homogeneidad del grupo, pues sus integrantes comparten diversas caractersticas. Sesin No. 3 Se inici con la retroalimentacin de la sesin anterior y posteriormente se llev a cabo otro ejercicio de autoconocimiento (Apndice I) a modo de consolidar el autoconcepto de los participantes, en palabras de Bilbao (2010) la base de la autoestima es el autoconocimiento, ya que para quererse uno mismo lo primero que hay que hacer es conocerse. Tener una sana autoestima es importante ya que cuando sta se encuentra baja impide que la persona se autoevale al sentir la necesidad de aprobacin o desaprobacin de otros dejando su control en manos de estos (Gonzlez, 2005). Durante el ejercicio se les indic a los participantes que al concluir cada uno con su intervencin personal, los dems lo retroalimentaran para motivarlo a seguir adelante, reforzar su autoaceptacin y propiciar su autosoporte. Al respecto, Bilbao (2010), afirma que es esencial en cualquier trabajo de sensibilizacin gestltica, el realizar ejercicios de autoconocimiento para desbloquear la confluencia y permitir que la persona experimente elecciones, necesidades y sentimientos propios, para diferenciarse del otro. Para concluir el ejercicio se les pregunt Cmo se van el da de hoy? Cmo se sienten? Qu aprendieron? A lo que contestaron: contenta y tranquila, que todos tenemos problemas diferentes pero todos tienen solucin; muy motivado; descubr que tengo mucho valor; desahogada y comprendida; ya no me siento sola, pues se que cuento con este grupo para platicar de mis experiencias; satisfecha con el trabajo

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realizado tanto por m como por mis compaeros; me siento contenta al formar parte de este grupo, pues creo que estamos creciendo juntos. En estos comentarios se puede observar lo dicho por Bilbao (2010) de que al conocer el individuo los elementos que lo integran (necesidades, habilidades entre otros), se estn sentando las bases para lograr una personalidad ms fuerte y unificada. Durante el transcurso de la sesin, los participantes demostraron empata hacia los dems. El apoyo mutuo les permiti tener la confianza para compartir algunas experiencias difciles de sus vidas y propici una mayor integracin y cohesin grupal. Al respecto Muoz (2008), afirma que para que un organismo no se enferme o muera debe mantener un equilibrio u homeostasis, el cual consiste en un proceso de autorregulacin mediante el cual dicho organismo interacta con su ambiente para satisfacer la necesidad que en ese momento es ms apremiante. Esta sesin fue el cierre de la primera etapa del taller, en la cual se pretendi la integracin del trabajo personal del autoconcepto de cada participante, paso previo para iniciar con las estrategias de comunicacin. Asimismo se pudieron observar indicios de que los padres se estn responsabilizando cada vez ms de s mismos y aceptando y reconociendo aquellos aspectos a mejorar para su crecimiento personal. Sesin No. 4 Se inicia la sesin haciendo una breve recapitulacin de las sesiones anteriores. Posteriormente se llev a cabo un ejercicio de relajacin en el cual tenan que concentrarse en su respiracin. Al respecto, Amutio (1998) citado por Guerrero (2006), seala que la respiracin es una parte integral de los ejercicios de relajacin ya que reduce la tensin muscular, la irritabilidad y la fatiga, dejando una sensacin de tranquilidad y bienestar en quien los realiza. La finalidad de llevar a cabo el ejercicio fue que los participantes adquirieran una mayor conciencia de s mismos e hicieran un contacto ms pleno con sus sensaciones (Zinker citado por Bilbao, 2010). Al concluir la relajacin se invit a los padres a expresar cmo se sentan a fin de promover su darse cuenta, por lo que se les sugiri iniciar su participacin utilizando las expresiones siento me doy cuentalo que dice de m Algunos comentarios que se

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destacan son: siento que no es tan difcil alcanzar la relajacin, basta con dedicarle unos minutos a la respiracin; me di cuenta que es importante estar relajado, ya que as puedo llevar a cabo mis actividades de una mejor manera, me dice que si me relajo puedo sentirme mejor, solo tengo que intentarlo. En estos comentarios se puede notar que es importante utilizar diversas estrategias de relajacin durante las primeras sesiones para que los participantes se lleven a la casa y la apliquen cada vez que lo consideren necesario (Bilbao, 2010). Para la realizacin del ejercicio anterior se utiliz msica especial de meditacin y relajacin con sonidos naturales, tal y como Muoz (2008) menciona que en un taller de sensibilizacin gestalt se debe usar msica que no sea muy conocida o comercial para evitar el generar asociaciones, sugiriendo msica lo ms neutra posible que estimule a los participantes y permita el logro de los objetivos de la actividad. Seguidamente se realiz una actividad (Apndice J) en la cual los participantes vivenciaron la importancia que tiene la comunicacin en las relaciones interpersonales as como en el logro de los objetivos. Posteriormente se llev a cabo una actividad de comunicacin (Apndice K) en la cual los participantes pusieron en prctica diversas situaciones, con la finalidad de que de manera vivencial representaran dichas situaciones y analizaran cul era la ms efectiva y apropiada al momento de comunicarse con los dems. Al trmino del ejercicio y en plenaria, se obtuvo lo siguiente: me comuniqu mejor cuando lo hice frente a frente y pude intercambiar mi opinin con mi compaero; cuando hablbamos al mismo tiempo, sin vernos a la cara o diciendo a todo que no, o que si, no pude comunicarle a mi compaero lo que quera y me sent incomprendido; cuando mi compaero no me miraba mientras le hablaba sent que no le interesaba lo que le deca; cuando pude escuchar a mi compaera y darle mi opinin, me sent parte de la conversacin, a diferencia de cuando no poda decirle nada y slo limitarme a escucharla. En estos comentarios se observa que el mantener una comunicacin en la cual haya contacto visual y retroalimentacin permite lograr mejores resultados en la relacin con los dems, ya sean familiares, personales, laborales entre otras.

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Durante la sesin, los participantes tuvieron la oportunidad de analizar y compartir situaciones cotidianas que se presentan en sus familias, en las cuales la comunicacin se ve afectada, ocasionando conflictos en las relaciones de sus integrantes as como lo importante que es comunicarse con los dems para lograr los objetivos tanto personales como familiares, profesionales entre otros. Asimismo, demostraron mucho inters y apertura en cada uno de los ejercicios realizados, pues en todo momento, aportaron sus puntos de vista y compartieron experiencias. Sesin No. 5 Se llev a cabo un ejercicio de roles (Apndice M) en el que en binas representaron el papel ya sea de padres o hijos con base en las cualidades y necesidades detectadas a travs de un ejercicio de papel y lpiz realizado previamente (Apndice L). Todo esto con la finalidad de vivenciar la empata como una de las estrategias a considerar para mejorar la comunicacin con los hijos adolescentes. Transcurrido el tiempo establecido, intercambiaron roles y al finalizar compartieron en plenaria sus conclusiones. Al respecto, Muoz (2008) plantea que desde la psicologa humanista, es importante para el desarrollo y la confianza de la persona, la ayuda para que se descubran y atiendan sus necesidades y con esto promover que aprenda de su propia experiencia. Del mismo modo, Zinker citado por Bilbao (2010) comenta que una de las metas que debe lograr el individuo es aprender a tomar conciencia de sus necesidades y desarrollar las destrezas que le permitan satisfacerlas. A continuacin se presentan algunos comentarios: siendo hijo me sent escuchado y comprendido y eso me gust ahora me doy cuenta de que cuando hable con mi hijo necesito prestarle ms atencin; el que fue mi pap fue muy paciente, pues a pesar de todas las cosas que le estaba conversando no se alter y mantuvo el inters en lo que le estaba diciendo.yo tengo poca paciencia y tengo que trabajar sobre ello; mi mam me escuch y me dio muchas sugerencias para que continuara siendo una buena estudiantecon ello me di cuenta de que cuando mis hijos hacen bien las cosas tambin se los debo reconocer y no centrarme nicamente en lo malo;

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que as como yo tengo que empezar a valorar lo que ellos hacen tambin necesito del apoyo de mis hijos y que valoren lo que hago; que necesito ms paciencia para no enojarme cuando hablo con mi hija pues eso la aleja de mi. Para finalizar, se evalu la sesin en la cual los participantes concluyeron lo siguiente: yo aprend a reconocer que muchas dificultades que he tenido con mi hijo han sido por mi culpapor lo que tengo que empezar a hacer algo al respecto para evitar problemas con mis hijos; me di cuenta que no hay padres ni hijos perfectossin embargo si ambos ponemos de nuestra parte nuestra relacin puede ser mejor; que diario tenemos cosas por aprender y que podemos aplicar en nuestras vidas para crecer como personas y como familia; al ponerme en el papel de un adolescente entend las necesidades que puede tener mi hijapor lo que debo estar ms atenta cuando ella requiera de mi ayuda y comprensin; que es importante platicar ciertos temas por ms difciles que parezcan, por lo tanto necesito documentarme ms; al ponerme en el papel de mi hija me hizo reflexionar que tengo que confiar ms en ella para que ella tambin confe ms en mi y tengamos una mejor comunicacin. entre los retos que debo enfrentar se encuentran el acercarme ms a mi esposa e hija y decirles sin miedo lo que pienso y siento para que a su vez ellas confen en mi. Sesin No. 6 Se llev a cabo un ejercicio de reflexin personal (Apndice N) con la finalidad de que los participantes analizaran las principales peticiones que los adolescentes les hacen a sus padres, hicieran contacto con sus emociones y expresaran por escrito sus sentimientos ante tales peticiones. Algunas de sus respuestas fueron: ahora me doy cuenta lo que piensan los adolescentes; me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasa;

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no me haba dado cuenta lo mucho que nos necesitan nuestros hijos aunque ya no sean unos nios; siempre debemos estar dispuestos a apoyar a nuestros hijos adolescentes, pues quin mejor que nosotros que somos su padres? Para reforzar la responsabilidad de los comentarios anteriormente mencionados se les pidi que los repitieran y complementaran dando respuesta a dos preguntas qu te dice esto de ti? qu hars al respecto?: ahora me doy cuenta de que es importante conocer lo que piensa mi hijo adolescentepor lo que tengo que considerar su opinin y no obligarlo a hacer lo que yo digo; me dio tristeza pensar que mi hijo piense que no me interesa lo que le pasapor lo que hablar con l y le dir lo importante que es para m as como todo lo que le pase; no me haba dado cuenta de lo mucho que me necesitan mis hijos aunque ya no sean unos niosestar ms al pendiente de ellos y los apoyar cuando as lo requieran; siempre debo estar dispuesto a apoyar a mis hijos, pues quin mejor que yo que soy su padre? Para finalizar se hizo la evaluacin de la sesin en la cual compartieron lo siguiente: yo me llevo de esta sesin el saber lo que piensan los adolescentes de los padres; la reflexin personal que realic pues al ponerme en el lugar de mi hijo entend el porqu de sus conductas; lo que aprend es que debo apoyar mis hijos adolescentes pues me necesitan a pesar de que ya no son unos nios; me di cuenta de que mis hijos requieren que me interese en sus problemas aunque no me lo pidan directamente; que he cometido muchos errores creyendo que es lo mejor para mi hijo y esto se debe a que no tomo en cuenta su opinin creyendo que no sabe lo que hace; hoy al ponerme en su lugar me di cuenta de que un reto que debo enfrentar es el tenerle ms paciencia a mi hija para entendernos mejor;

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que antes de regaar a mi hijo, debo ponerme en su lugar; el contar con este espacio para reflexionar me permite darme cuenta de que tengo varias cosas por mejorar. Las actividades que se realizaron durante la sesin, fueron para sensibilizar a los participantes sobre cules son los pensamientos, conductas y sentimientos de los adolescentes, lo cual les permiti hacer un anlisis y entender mejor el porqu de los actos de sus hijos. Los padres hicieron un trabajo personal y en plenaria coincidieron, en que a pesar de que sus hijos ya no son unos nios, siguen necesitando del apoyo de sus familias y en especial de sus padres, por tanto se comprometieron a prestarles ms atencin y acercarse ms a ellos para conocer sus necesidades, intereses, inquietudes entre otras. Al respecto, Salama (2002) afirma que una sesin vivencial ocurre cuando se efectan ejercicios experienciales que implican la expresin de emociones y la movilizacin de energa hasta que se llega a la explosin o al contacto con el satisfactor de sus necesidades y su cierre. Como una actividad para la siguiente sesin se les indic que resolvieran un test (Apndice O) sobre cuanto conocen a sus hijos (as). Sesin No. 7 Debido a que al inicio de la sesin se observ que los participantes se encontraban inquietos, se decidi realizar un ejercicio (Apndice P) con la finalidad de ayudarlos a que se centraran en el aqu y el ahora, dejando sus asuntos pendientes y tareas por realizar. Esto para lograr lo que Bilbao (2010), seala como evidencia de la actualidad (vivir aqu y ahora), y de que se es uno con las acciones concretas, la responsabilidad (hacemos lo que hacemos y no somos distintos de lo que somos) y el percatarse (saber que estamos haciendo y vivenciando aunque finjamos no saber que hacemos. Como siguiente actividad los participantes realizaron unas representaciones, donde algunos fungieron como observadores (Apndice Q), mediante las cuales vivenciaron los tipos de conductas (agresiva, pasiva y asertiva), lo anterior para que rompieran sus esquemas y expandieran su autoconcepto y as fomentar la confianza e si mismo necesaria para tener nuevas experiencias (Bilbao, 2010).

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Al concluir el ejercicio se hicieron los siguientes comentarios: yo me identifiqu ms con el estilo agresivo porque al hablar levanto mucho la voz y eso me ha ocasionado malos entendido con mis hijos as como con otras personas; no me siento cmodo siendo agresivo ahora me doy cuenta que al ser as le hago dao a mi hijo y a mi familia antes crea que siendo pasiva me evitara problemas pero ahora me doy cuenta de que es mejor la asertividad; al analizar los tipos de conducta me di cuenta que la mayora del tiempo soy asertiva aunque en ocasiones de mucho estrs me vuelvo agresiva con mis hijos y por eso tengo que aprender a controlarme; En forma general, las respuestas de los participantes coincidieron en que hay dos tipos de conducta con los cuales se identifican ms, el agresivo y el asertivo. Ellos indicaron que para ser asertivos lo que necesitan es voluntad y disposicin para mejorar la comunicacin con la familia, en especial con sus hijos adolescentes. Posteriormente se les pidi que expresaran sus experiencias de lo que se llevan de la sesin dicindolo en primera persona: me llevo una evaluacin real de mi conducta personal y ahora quiero ser asertivo; aprend las caractersticas que distinguen cada tipo de conducta y lo mejor para m y mi familia es la asertividad; aprend las caractersticas de cmo es ser asertivo y las pondr en prctica en mi vida diaria, tanto con mi familia, mis amigos, conocidos; me di cuenta de que puedo expresarme sin sentir pena y eso me hace sentir muy bien; que en ocasiones soy agresiva y en otras soy asertiva, me sent mejor con esta ltima; entre los retos que debo enfrentar se encuentra comportarme asertivamente. Sesin No. 8 Esta dio inicio con la retroalimentacin del ejercicio indicado en la sesin anterior el cual tuvo como objetivo que los participantes a travs de la escucha activa, analizaran qu

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tanto conocen a sus hijos adolescentes. Al compartir sus resultados coincidieron en que si los conocen, sin embargo, es necesario mantener una buena comunicacin, para la cual se requiere del uso de la escucha activa, mediante la cual se puede comprender lo que el otro quiere decir y lo que siente, es decir, ser emptico y considerar los estados emocionales. Posteriormente, se analiz la forma en la que se comunican con sus hijos adolescentes, as como las condiciones necesarias bsicas para propiciar una buena comunicacin. Cada participante analiz en forma personal (Apndice R) cmo era su comunicacin antes y despus de asistir al taller as como cules son las estrategias que podrn utilizar con sus hijos adolescentes. Dicho ejercicio se llev a cabo con la finalidad de evaluar si hubo o no algn cambio o crecimiento personal al asistir al taller de sensibilizacin sobre comunicacin. Segn Muoz (2008) para poder asegurar la evolucin de una persona hacia el tipo de persona que desea ser, es porque funciona con una facilidad y una confianza cada vez mayores, se actualiza como persona, es decir, como ser nico que piensa y acta de modo que le es personalmente caracterstico. Se vuelve capaz de abordar los problemas de un modo adecuado y con un menor gasto emocional, aplicable a las relaciones con la familia, hijos, amigos entre otros. Entre algunas de las respuestas se encuentran las siguientes. el taller me sirvi de mucho porque ahora puedo comunicarme mejor con mi hijo; yo aprend a conocerme ms y a responsabilizarme de lo que hago y dejo de hacer como persona y madre de familia; a travs del taller me di cuenta que para mejorar mi comunicacin con mis hijos tengo que controlar el volumen de mi voz y mi actitud hacia ellos; los temas abordados me ayudaron a reflexionar sobre la importancia de la comunicacin con mi hija y mediante el taller conoc algunas estrategias para mejorar como pap. En cuanto a las estrategias aprendidas en el taller, ellos mencionaron que pueden aplicar con sus hijos las siguientes: la de asertividad porque he analizado la manera en la que le digo las cosas;

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a partir de ahora ser clara, positiva, asertiva y moderar el volumen de mi voz, utilizar la escucha activa; me ayud a ser una persona asertiva, autoanalizarme, mejorar mi autoestima y practicar la comunicacin con mi hija de acuerdo a lo aprendido en el taller; Para concluir, los participantes evaluaron el taller y compartieron en plenaria las siguientes conclusiones: yo aprend a convivir, a valorarme y a orientarme como persona y padre de familia; me di cuenta de que hay varias estrategias que puedo utilizar para mejorar la comunicacin con mis hijos; que aunque la modernidad me abrume como pap tengo que adaptarme sin dejar a un lado los valores y la comunicacin con la familia; entre los principales cambios que logr es que dej de ser agresiva pues he estado practicando la asertividad; me di cuenta que la escucha activa si funciona ya que mis hijos y yo hemos estado ms comunicados; me di cuenta que tengo que ser un poco ms asertivo y no permitir que mi autoestima baje; descubr que hay varias reas que necesito mejorar como por ejemplo: no gritar y tratar de entender y comprender las cosas antes de juzgar a mis hijos; que tengo que moderar mi volumen y tono de voz para evitar problemas con las dems personas; sugiero que sigan haciendo estos talleres en beneficio de ms padres de familia; que estos talleres se implementen en el colegio de forma definitiva y que se involucren a los hijos en algunos temas Tomando en consideracin los comentarios anteriores se demuestra el inters de los padres en continuar actualizndose y participando en futuros talleres. Al respecto Muoz (2008) afirma que todo organismo est animado por una tendencia inherente a desarrollar toda su potencialidad, de modo que sean favorecidos su conservacin y enriquecimiento, es decir una tendencia actualizante, lo que se observ en el incremento del darse cuenta, una mejor percepcin de s mismo y del mundo externo, mayor responsabilizacin de las

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sensaciones, sentimientos, pensamientos y acciones, incremento del autoapoyo, menor culpabilizacin hacia el exterior; hablar cada vez ms en primera persona, comunicar ms integralmente sus pensamientos, sentimientos y sensaciones, est ms en el aqu y el ahora, incrementa su sensacin de vitalidad , tranquilidad emocional, autoaceptacin, mejora sus relaciones interpersonales entre otros. No obstante, estos cambios no se realizan al mismo tiempo ni con la misma intensidad ya que lo que ocurre es algo personal e impredecible. Muoz (2008), comenta que al trmino de un taller de sensibilizacin gestalt, lo deseable es que los participantes salgan con los pies bien puestos sobre la tierra, en contacto con la realidad y no subidos en la fantasa.

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CAPTULO V Conclusiones y Recomendaciones En este captulo se discutirn los hallazgos ms importantes encontrados a lo largo del Taller de Sensibilizacin Gestalt sobre Estrategias de Comunicacin para padres con hijos adolescentes. Para ello se dar respuesta a los objetivos y pregunta de investigacin planteada al inicio de ste trabajo. Posteriormente se harn algunas recomendaciones para estudios posteriores. Al trmino del presente estudio se puede concluir lo siguiente: El rol de ser padre es complejo y debe ir modificndose para poderse adaptar a las diversas etapas de desarrollo por las que atraviesan los hijos, es por ello que los padres necesitan, adems de estar conscientes de dichos cambios, profundizar sus conocimientos sobre las caractersticas propias de la adolescencia, lo que les permitir entenderlos mejor y tener una comunicacin ms efectiva. La principal temtica en la que existe una menor comunicacin entre los padres e hijos adolescentes se refiere a las dificultades personales con sus novios/as, amigos, compaeros, familiares. Asimismo, entre los temas que producen mayor conflicto estn las reglas en el hogar, los planes futuros, la forma de hablar y expresarse, el desempeo escolar y las dificualtades personales. Se encontr que cuando uno de los padres tiene conflicto con su hijo adolescente, busca recurrir a su pareja, lo resuelve por s mismo, o finalmente acude con algn profesor de la escuela. Para resolver los conflictos con los hijos adolescentes la mayora de los padres prefieren llegar juntos a un acuerdo, los castigan o le piden a sus parejas que lo resuelvan. Los padres de familia tienen el verdadero inters en mejorar la comunicacin con sus hijos y continuar preparndose en otras temticas relacionadas con su educacin, pues da a da surgen ms y nuevos conflictos y lo mejor es estar actualizados. Debido a que la sensibilizacin gestalt es una de las herramientas ms tiles para promover el desarrollo de las personas (Salama, 2006), el realizar un taller de este tipo permiti a los participantes hacer conciencia de s mismos y darse cuenta de sus fortalezas y debilidades como padres de familia, as como responsabilizarse de sus emociones y

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sentimientos propiciando de esta forma no slo beneficios a nivel personal sino tambin en cuanto a sus relaciones familiares y sociales. El intercambio de experiencias entre los participantes propici que stos se sintieran ms involucrados en las actividades del taller, por lo que en los programas para padres se sugiere fomentar el compartir dichas experiencias. El darse cuenta de que poseen una gran experiencia emprica sobre los diversos temas los motiv a seguir participando activamente en las actividades del taller as como a continuar preparndose como padres, por lo que los facilitadores que promuevan este tipo de talleres deben valorar y reconocer las aportaciones y conocimientos de los participantes. El formar parte de un grupo en el cual se propicie un clima de confianza les permiti expresar y compartir sus emociones, sentimientos, creencias y ancdotas personales, ya que de esta forma se sintieron apoyados y comprendidos y al mismo tiempo, fortaleci su autoestima, aceptacin y valoracin de s mismos. Entre las estrategias de comunicacin que los padres podrn utilizar con sus hijos adolescentes son la empata, asertividad, la escucha activa, entre otras. El participar en el taller para padres les permiti conocer y compartir diversas estrategias de comunicacin, as como tener la oportunidad de vivenciar y poner en prctica dichas estrategias. Considerando lo anterior, se puede concluir que el Taller de Sensibilizacin Gestalt favoreci la comunicacin entre padres e hijos adolescentes. Recomendaciones Con el propsito de mejorar la implementacin o el seguimiento del trabajo, as como las posibles temticas de investigacin a considerar en siguientes estudios se sugiere darle continuidad al taller de comunicacin realizado para aprovechar el inters de los padres en participar en este tipo de actividades, abordando con mayor profundidad las temticas diagnosticadas. Asimismo, es importante la implementacin de talleres (al menos una vez por ciclo escolar), con diversas temticas como por ejemplo: cmo fomentar la autoestima en los hijos, cmo hablar con ellos de sexualidad, de adicciones entre otros. Para ello, se

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recomienda invitar a padres de familia de otros semestres a participar en los talleres, e involucrar en las actividades a los hijos adolescentes. En cuanto a futuros trabajos de investigacin se recomienda considerar la opinin de los hijos respecto a cules son las temticas en las que hay menos comunicacin con sus padres, as como aquellas que les ocasionan ms conflictos, para posteriormente hacer un estudio comparativo entre ambas opiniones. Finalmente, para determinar si el taller de sensibilizacin gestalt sobre comunicacin realizado propici cambios significativos en la relacin de los padres con sus hijos adolescentes, se sugiere llevar a cabo un seguimiento con los participantes. Entre algunos de los talleres de seguimiento se sugiere trabajar cmo fue la adolescencia de los padres de familia lo que les permitir reflexionar sobre las semejanzas y diferencias de sus procesos personales y el de sus hijos.

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Apndices

Apndice A. Instrumento para la evaluacin de la comunicacin con padre y madre

Apndice B. Instrumento para la evaluacin de los conflictos con los progenitores

Apndice C. Instrumento valorativo sobre tpicos de la comunicacin entre padres e hijos adolescentes
ESTIMADO PADRE DE FAMILIA: La comunicacin es una necesidad bsica para el desarrollo social y emocional de los seres humanos. Es un elemento indispensable para relacionarse y constituye uno de los aspectos ms frgiles en la convivencia entre los individuos. La comunicacin entre padres e hijos es importante para adquirir una adecuada estructura y funcionamiento familiar, por lo que resulta fundamental la voluntad y el inters de cada uno de sus integrantes en el logro de ese objetivo. Este instrumento tiene como propsito identificar las causas ms frecuentes de conflicto entre Ud. y su hijo(a) que pudiesen estar influyendo negativamente en su proceso de comunicacin, y por tanto, en sus relaciones familiares. Los datos obtenidos sern utilizados para disear e implementar un taller dirigido a mejorar la interaccin entre Ud. y su hijo(a). La informacin ser tratada de manera confidencial y annima. De antemano, se agradece su valiosa participacin. Atentamente

L.E. Susy Yolanda lvarez Orozco Orientadora educativa del plantel

DATOS GENERALES Datos del padre: Edad: _________________________ Ocupacin: ________________________ Escolaridad: ____________________ Estado civil: _______________________

Datos del hijo(a): Sexo: Masculino _____ Femenino____ Edad: _______

INSTRUCCIONES PRIMERA PARTE Evale la frecuencia con la que Ud. habla o trata con su hijo(a) de las temticas que a continuacin se le presentan. De acuerdo con la siguiente clave, encierre en un crculo el nmero que mejor represente su caso: el 1" si no habla nunca de ese tema, el 2" si lo hace rara vez o en contadas ocasiones, el 3" si lo hace algunas veces, y el 4" si habla muchas veces con l (ella) de ese asunto.

Rara vez

Algunas veces 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Con qu frecuencia habla con su hijo(a) sobre

1. 2. 3. 4.

Sus amigos(as) Lo que hace cuando est fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes, msica...) Reglas en el hogar (quehaceres en casa, permisos, )

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

5. Sus planes futuros (carrera a estudiar, trabajo, matrimonio, familia, etc.) 6. Sexualidad en general 7. Su conducta o comportamiento sexual 8. El consumo de drogas (alcohol, tabaco, mariguana, etc.) 9. Su estado de nimo 10. La forma de hablar y expresarse 11. Su vestimenta y arreglo personal 12. El uso de internet, telfono celular, ipod etc. 13. Su desempeo escolar (tareas, exposiciones, exmenes, etc.) 14. Dificultades en la escuela (con amigos, compaeros, maestros, directivos, calificaciones) 15. Dificultades personales (con novio(a), amigos, compaeros, familiares) 16. Sus hbitos alimenticios 17. La relacin de Ud. con su pareja 18. Problemas econmicos familiares (gastos, uso del dinero) 19. Valores morales (respeto, responsabilidad, derechos) 20. Convivencia familiar(reuniones, comidas, paseos familiares) 21. Poltica 22. Religin

Muchas veces 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Nunca

SEGUNDA PARTE

De la siguiente lista que se le presenta evale cada una de las temticas y encierre en un crculo de acuerdo a la intensidad que Ud. perciba que se presenta en la relacin con su hijo (a) adolescente. El 1 si la temtica no representa ningn problema El 2 si le ocasiona un problema leve El 3 si le ocasiona un problema moderado El 4 si le ocasiona un problema intenso

Moderado

Ningn problema

Temticas

1. 2. 3. 4.

Sus amigos(as) Lo que hace cuando est fuera de casa Sus gustos e intereses (deportes, msica...) Reglas en el hogar (quehaceres en casa, permisos, )

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

5. Sus planes futuros (carrera a estudiar, trabajo, matrimonio, familia, etc.) 6. Sexualidad en general 7. Su conducta o comportamiento sexual 8. El consumo de drogas (alcohol, tabaco, mariguana, etc.) 9. Su estado de nimo 10. La forma de hablar y expresarse 11. Su vestimenta y arreglo personal 12. El uso de internet, telfono celular, ipod etc. 13. Su desempeo escolar (tareas, exposiciones, exmenes, etc.) 14. Dificultades en la escuela (con amigos, compaeros, maestros, directivos, calificaciones) 15. Dificultades personales (con novio(a), amigos, compaeros, familiares) 16. Sus hbitos alimenticios 17. La relacin de Ud. con su pareja 18. Problemas econmicos familiares (gastos, uso del dinero) 19. Valores morales (respeto, responsabilidad, derechos) 20. Convivencia familiar (reuniones, comidas, paseos familiares) 21. Poltica 22. Religin

Intenso 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Leve

TERCERA PARTE Indique con una X a quin(es) recurre o ha recurrido cuando ha tenido problemas con su hijo (a) adolescente.

Padres

Director (a) del Colegio, coordinador(a) acadmico

Hermanos Mi pareja Otro de mis hijos Mis amigos Los profesores

Padre/pastor/lder religioso Especialista(doctor, psiclogo) Yo slo lo resuelvo No s a quien recurrir Otro (especifique)

Seale con una X la forma o formas como generalmente resuelve los problemas con sus hijos. Seleccione todas las opciones que acostumbre utilizar.

Negociamos Llegamos juntos a un acuerdo Se hace lo que yo digo

Lo (a) ignoro Lo (a) corro de la casa

Lo (a) mando a casa de algn familiar (abuelos, tos etc.)

Dejo que haga lo que quiera Lo (a)castigo Le pido a mi pareja que lo resuelva

Dejo que el tiempo lo resuelva solo

No seque hacer Otra (especifique)

Fecha: ______________________

Gracias por su participacin!

Apndice D. Invitacin al taller

Frente

Parte trasera

Interior

Apndice E. Cartas Descriptivas TALLER DE SENSIBILIZACIN GESTALT SOBRE COMUNICACIN PARA PADRES CON HIJOS ADOLESCENTES Objetivo General: Al concluir el taller, el participante obtendr estrategias para mejorar la comunicacin con sus hijos adolescentes. Primera Sesin Objetivo especfico: Conocer e integrar a los participantes y establecer los acuerdos de trabajo. Duracin: 2 horas Actividad Presentacin de la facilitadora Dinmica de presentacin: La pelota preguntona Descripcin Se darn unas palabras de bienvenida a los participantes y el reconocimiento por su asistencia al taller. La facilitadora invitar a los presentes a sentarse en crculo y les dar una pelota. sta ir corriendo de mano en mano al comps de una cancin; a una seal de la facilitadora, se detiene el ejercicio. La persona que quedara con la pelota en la mano se presentar ante el grupo diciendo su nombre, el motivo por el cual se inscribi al taller as como sus expectativas. Duracin 10 20 Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno

Pelota de hule Grabadora CD de msica variada

20 Presentacin de la estructura Se presentar en forma breve la estructura general del del taller taller: Caractersticas, objetivo, temticas, duracin, calendario de sesiones y las reglas. 10

Presentacin de la informacin en powerpoint, Can Pantalla de proyeccin Coffebreak

Receso

Dinmica de Autoconocimiento: Concepto positivo de s mismo

Se dividir a los asistentes en parejas y se les pedir que cada una escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que les agradan en s mismas. Despus de 3 4 minutos, se indicar que compartan lo escrito con su compaero. Posteriormente se les harn unas preguntas para su reflexin: Se sinti apenado con esta actividad? A qu se debe? Fue usted honesto consigo mismo? Qu reaccin obtuvo de su compaero cuando le revel sus puntos fuertes? Cmo se sinti con la actividad? Se analiz junto con los participantes que significa para ellos el concepto de autoestima, cmo se formo la imagen que tienen de si mismo(a)s? y cuales son los sntomas de baja autoestima en un padre/ madre. En plenaria compartirn qu se llevan de la sesin, de qu se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como algunas sugerencias para mejorar el taller.

25

Hojas en blanco Lpices

Anlisis del concepto de Autoestima

20

Presentacin en powerpoint, can, pantalla de proyeccin

Evaluacin de la Sesin

15

Formatos de evaluacin

Segunda Sesin Objetivo especfico: Analizar diversos aspectos de s mismos (intelectuales, fsicos, sociales, emocionales y espirituales), as como el significado personal de ser padre o madre de un adolescente. Duracin: 2 horas. Actividad Dinmica de Autoconocimiento: La estrella de cinco picos Descripcin Cada participante analizar diversos aspectos de su personalidad como son el emocional, fsico, intelectual, social y espiritual. Luego dibujar su estrella con base en el anlisis realizado. Posteriormente, en plenaria compartir con sus compaeros su experiencia. Finalmente se les indicar que representen con su propio cuerpo, el estado actual de su estrella. Duracin 50 Recursos de apoyo (materiales ) Hojas en blanco Plumones

Receso Dinmica de reflexin: Qu significa ser padremadre de un adolescente? En forma personal, cada participante reflexionar sobre lo que significa para ellos ser padre/ madre de un adolescente. En plenaria, compartirn sus opiniones sobre el tema. En plenaria comentarn qu se llevan de la sesin, de qu se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como algunas sugerencias para mejorar el taller.

10 50

Coffebreak Hojas en blanco Lpices Msica neutra (para la ambientacin) Formato de evaluacin

10 Evaluacin de la Sesin

Tercera Sesin Objetivo especfico: Reflexionar sobre la importancia de la autoaceptacin para el crecimiento personal. Duracin: 2 horas. Actividad Dinmica de autoconocimiento: Autoaceptndonos Descripcin Cada participante completar un ejercicio de frases incompletas. Posteriormente las compartir con el grupo. Al concluir la lectura de las frases se darn retroalimentacin como muestra de empata y apoyo. En plenaria se comentarn las conclusiones generales del ejercicio. Duracin 60 Recursos de apoyo (materiales ) Formatos de la actividad Autoaceptndonos CD musical Reproductor de CD

Receso Proyeccin de la reflexin: El balde chino Se les proyectar la reflexin El balde chino, al trmino de la misma, compartirn en plenaria sus opiniones al respecto. En plenaria comentarn qu se llevan de la sesin, de qu se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como algunas sugerencias para mejorar el taller.

10 40

Coffebreak Presentacin en powerpoint, can, pantalla de proyeccin Formato de evaluacin

Evaluando la Sesin

10

Cuarta Sesin Objetivo especfico: Analizar la importancia de la comunicacin en las relaciones interpersonales. Duracin: 2 horas. Actividad Retroalimentacin Descripcin Se realizar una retroalimentacin de las experiencias vividas as como lo aprendido en las sesiones anteriores. Los participantes debern ponerse cmodos, cerrar los ojos y seguir las instrucciones de la facilitadora durante el ejercicio. Al finalizar comentarn cmo se sintieron durante el ejercicio. Se dividir al grupo en dos subgrupos, se elegir a un representante por equipo y se le indicar lo siguiente: Tendr que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitar que dibuje una parte especfica del cuerpo de una mariposa (antenas, ala izquierda, ala derecha, cuerpo), lo anterior lo realizarn en secreto y sin comentar con ningn otro compaero, al concluir todos los participantes debern unir todas las partes y formar la mariposa. En un segundo momento se les darn las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrn comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa. En plenaria, se compararn los resultados y se analizar la importancia de la comunicacin en las relaciones Duracin 10 Recursos de apoyo (materiales ) Ninguno

Dinmica de relajacin: Respiracin

20

CD con msica de meditacin y relajacin. (Relaxation de The Wellness Collection) Reproductor de CD

Dinmica: La mariposa

30

interpersonales. Receso Dinmica de comunicacin: Tipos de comunicacin Se dividir al grupo en binas, posteriormente, sentados, debern platicar de un tema elegido por ellos mismos, tomando en consideracin lo siguiente: Un integrante hablar y el otro slo se limitar a escuchar Un integrante hablar y el otro no podr establecer contacto visual con su compaero Los dos integrantes hablarn al mismo tiempo Un integrante hablar y el otro a todo le dir que si Un integrante hablar y el otro a todo le dir que no Se pondrn de pie, y mientras uno habla el otro se ir alejando de l (ella) De espaldas seguirn platicando Sentados, ambos platicarn pudiendo establecer contacto visual, opinando y retroalimentando al compaero. En plenaria comentarn qu se llevan de la sesin, de qu se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como algunas sugerencias para mejorar el taller. 15 35 Coffebreak Ninguno

Evaluando la sesin

10

Formato de evaluacin

Quinta Sesin Objetivo especfico: Analizar las necesidades de padres y los hijos adolescentes y su relacin con la empata. Duracin: 2 horas. Actividad Dinmica. Bandera Personal Descripcin Cada participante ir llenando los apartados que contemplan su bandera personal, en la cual se incluyen: 1. Qu es lo que ms les gusta de su familia 2. Tres cualidades de su hijo(a) 3. Necesidades de su hijo (a) 4. Cmo son los adolescentes de hoy? 5. Tres cualidades personales como padres- madres 6. Necesidades personales como padres- madres La informacin que se obtenga del ejercicio se utilizar en la siguiente actividad. Duracin 50 Recursos de apoyo (materiales ) Presentacin en powerpoint, can, pantalla de proyeccin Formatos de Bandera personal

Receso Dinmica: Dilogo padre- hijo Se dividir al grupo en binas, se nombrar a un integrante como el A y al otro como el B. Los que sean nombrados como A debern representar a los padres y los B a los hijos, debern entablar una conversacin sobre los siguientes temas: dificultades personales, relacin con la pareja y poltica. Despus de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asign. En plenaria, compartir lo siguiente: Qu clase de padre represent? Y su compaero (a)?

10 50

Coffebreak

Ninguno

Qu clase de hijo (a) represent? Y su compaero (a)? Cmo lo vivenci con su compaero(a)? De qu se dio cuenta? Evaluando la sesin En plenaria comentarn qu se llevan de la sesin, de qu se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como algunas sugerencias para mejorar el taller. Sexta Sesin Objetivo especfico: Reflexionar sobre las caractersticas y necesidades de los adolescentes as como de la importancia de practicar la empata en las relaciones de padres e hijos. Duracin: 2 horas. Actividad Lectura reflexiva: Carta de un(a) hijo(a) a su padre- madre Descripcin Cada participante leer un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre- madre. Al terminar la lectura, en forma personal debern seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen. Al concluir la seleccin de dichas frases, debern elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas. Se proyectar el video Pap acrcate soy adolescente y posteriormente en plenaria se har la reflexin. En plenaria, compartirn los sentimientos que tienen hacia sus hijos adolescentes. Duracin 45 Recursos de apoyo (materiales ) Formato con la Carta de un(a) hijo(a) a su padre- madre CD musical Reproductor de CD 10 Formato de evaluacin

Reflexin Pap acrcate soy adolescente.

40

PC, caon retroproyector, video.

Receso 20 Coffebreak

Evaluando la sesin

En plenaria compartirn qu se llevan de la sesin, de qu se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como algunas sugerencias para mejorar el taller.

15

Formato de evaluacin

Sptima Sesin Objetivo especfico: Analizar la importancia de la asertividad en las relaciones interpersonales. Duracin: 2 horas. Actividad Dinmica: Dejando pendientes Descripcin Los participantes elaborarn una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller. Posteriormente, la facilitadora guardar dichos pendientes en un sobre y les pedir que durante la sesin intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller. (El aqu y el ahora) Los participantes se dividirn en 3 equipos y realizarn unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas, pasivas y asertivas). Durante la presentacin, el resto de los integrantes debern: Observar a los compaeros que estn haciendo su presentacin. Encontrar las diferencias que hay entre ellos. Duracin 10 Recursos de apoyo (materiales ) Lpiz y papel Sobre manila

Dinmica Vivencial: Tipos de conductas (agresivo, pasivo y asertivo)

50

Informacin de las caractersticas de los diversos tipos de conductas que debern ser representadas.

Identificar las caractersticas de cada equipo. Al concluir cada presentacin, debern comentar sus conclusiones realizadas. La facilitadora resaltar los aspectos ms importantes de cada tipo de conducta. Receso Resaltando los aspectos relevantes del tema Los integrantes respondern a las siguientes preguntas y posteriormente lo compartirn en plenaria: Qu pasaba consigo mismos mientras observaban a sus compaeros?, Con cul se identificaron ms?, Con cul se identificaron menos?, Cul se da con mayor frecuencia en su familia?, Qu te impide ser asertivo(a)?, Qu necesitas para ser asertivo(a)? En plenaria compartirn qu se llevan de la sesin, de qu se dieron cuenta, qu es lo que ms les ha gustado, lo que aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como algunas sugerencias para mejorar el taller. En forma personal debern responder el cuestionario, y posteriormente, corroborar la informacin con los hijos adolescentes. Para ello se les solicitar que cuando lo platiquen con sus hijos los escuchen con atencin. 10 Coffebreak

35

Hojas Lpices

Evaluando la sesin

15

Formato de evaluacin

Tarea: Test Qu tanto conozco a mi hijo?

Octava Sesin Objetivo especfico: Analizar la importancia de la escucha activa en la comunicacin as como las diversas estrategias abordadas en el taller. Duracin: 2 horas. Actividad Retroalimentacin del test: Conozco a mi hijo (a)? Descripcin Se revisarn e interpretarn los resultados obtenidos en el test. As como la importancia de haber utilizado la escucha activa durante el ejercicio. En plenaria, los participantes analizarn Cmo lo hicieron? Tono de voz? Mirada? Actitud? Postura? y comentarn sus principales conclusiones.. Duracin 15 Recursos de apoyo (materiales ) Test Conozco a mi hijo?

Aspectos relevantes en la comunicacin con hijos adolescentes

15

Presentacin en powerpoint, can, pantalla de proyeccin

Lectura guiada sobre las estrategias para mejorar la comunicacin Evaluacin personal sobre comunicacin

Se leern y reflexionarn las estrategias para mejorar la comunicacin

20

Presentacin en powerpoint, can, pantalla de proyeccin Formatos de evaluacin Lpices

Cada participante analizar en forma personal cmo era su comunicacin antes y despus de asistir al taller as como cules son las estrategias que podr utilizar con sus hijos adolescentes. Posteriormente compartirn sus conclusiones. Los participantes evaluarn el taller y posteriormente

10

Evaluando el taller

20

Formatos de

compartirn en plenaria sus conclusiones Entrega de constancias de participacin Las autoridades del plantel (director, coordinadora acadmica) as como de los hijos e hijas de los participantes del taller, harn entrega de las constancias de participacin. Se llevar a cabo la Clausura del taller a cargo del director del plantel y convivio entre los participantes, sus hijos, facilitadora y autoridades del plantel. 20

evaluacin Lpices Constancias de participacin

Clausura y convivio

20

Apndice F La Pelota preguntona

Tipo de dinmica: Rompe hielo/ presentacin

Instrucciones: La facilitadora entrega una pelota al grupo e invita a los presentes a sentarse en crculo. Mientras se entona una cancin la pelota se hace correr de mano en

Material: Una pelota Reproductor de CD CD musical

mano; cuando la msica se detiene, la pelota deja de avanzar. Quien se ha quedado con la pelota en la mano se presenta ante el grupo: dice su nombre, el motivo por el cual se inscribi al taller as como sus expectativas. El ejercicio contina de la misma manera hasta que se presenta la mayora. En caso de que una misma persona quede ms de una vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.

Apndice G Concepto positivo de s mismo

Tipo de dinmica: Autoconocimiento

Instrucciones: I. Dividir a los asistentes en parejas. Pedir a cada persona que escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que realmente les agradan en s mismas.

Material: Hojas de papel Lpices

II. Despus de 3 4 minutos, pedir a cada persona que comparta con su compaero los conceptos que escribieron. III. Posteriormente se les harn unas preguntas para su reflexin: Se sinti apenado con esta actividad? A qu se debe? Fue honesto (a) consigo mismo? Qu reaccin obtuvo de su compaero cuando le revel sus puntos fuertes? (por ejemplo, sorpresa, estmulo, reforzamiento).

Apndice H La estrella de 5 picos

Tipo de dinmica: Autoconocimiento

Instrucciones: Cada participante analizar diversos aspectos de su personalidad como son el emocional, fsico, intelectual, social y espiritual.

Materiales: Hojas de papel Lpices

Luego dibujar su estrella con base en el anlisis realizado. Posteriormente, en plenaria compartir con sus compaeros su experiencia.

Apndice I Autoaceptndonos

Tipo de dinmica: Autoconocimiento

Instrucciones: Cada participante resolver el ejercicio Autoaceptndonos. Posteriormente, compartir con el grupo las frases completas.

Material: Formatos de la actividad Autoaceptndonos CD musical** Reproductor de CD

Al concluir la lectura de las frases se dar retroalimentacin al compaero. En plenaria se comentarn las conclusiones generales sobre el ejercicio. ** Se puede ambientar con msica neutra que facilite la reflexin.

Autoaceptndonos Complete las siguientes frases: 1. Una de mis emociones que me cuesta aceptar es... 2. Una de mis conductas que me cuesta aceptar es... 3. Uno de los pensamientos que tiendo a alejar de m es... 4. No me perdono... 5. Uno de los aspectos de mi cuerpo que me cuesta integrar es... 6. Si me perdonara... 7. Si yo aceptara mi cuerpo... 8. Si aceptara mejor m pasado... 9. Si aceptara mejor mis sentimientos... 10. Si fuera ms honesto acerca de mis deseos y necesidades... 11. Si tuviera ms en cuenta sanamente a los otros... 12. Lo que me asusta e impide aceptarme a m mismo es... 13. El beneficio de no aceptarme podra ser... 14. Comienzo a darme cuenta de que... 15. Comienzo a sentir... 16. A medida que aprendo a autoaceptarme...

Apndice J La Mariposa

Tipo de dinmica: Vivencial

Material: Hojas de papel Plumones Tijeras Resistol y cinta adhesiva

Instrucciones: Se dividir al grupo en dos subgrupos, se elegir a un representante por equipo y se le indicar lo siguiente: Tendr que ir llamando uno por uno de los integrantes de su equipo y le solicitar que dibuje una parte especfica del cuerpo de una mariposa (antenas, ala izquierda, ala derecha, cuerpo), lo anterior lo realizarn en secreto y sin comentar con ningn otro compaero, al concluir todos los participantes debern unir todas las partes y formar la mariposa. En un segundo momento se les darn las mismas indicaciones con la diferencia de que ahora si podrn comunicarse entre todos y formar nuevamente una mariposa. En plenaria, se compararn los resultados y se analizar la importancia de la comunicacin en las relaciones interpersonales.

Apndice K Tipos de comunicacin

Tipo de dinmica: Vivencial

Material: Ninguno

Instrucciones: Dividir al grupo en binas, posteriormente, sentados, debern platicar de un tema elegido por ellos mismos, tomando en consideracin lo siguiente: Un integrante hablar y el otro slo se limitar a escuchar Un integrante hablar y el otro no podr establecer contacto visual con su compaero Los dos integrantes hablarn al mismo tiempo Un integrante hablar y el otro a todo le dir que si Un integrante hablar y el otro a todo le dir que no Se pondrn de pie, y mientras uno habla el otro se ir alejando de l (ella) De espaldas seguirn platicando Sentados, ambos platicarn pudiendo establecer contacto visual, opinando y retroalimentando al compaero.

Apndice L Bandera personal

Tipo de dinmica: Reflexiva/Expresiva Material: Hoja con el formato de Mi bandera personal Lpices

Instrucciones: Cada participante ir llenando los apartados que contemplan su bandera personal, en la cual se incluyen: 1. Qu es lo que ms les gusta de su familia 2. Tres cualidades de su hijo(a) 3. Necesidades de su hijo (a) 4. Cmo son los adolescentes de hoy? 5. Tres cualidades personales como padres- madres 6. Necesidades personales como padres- madres Posteriormente, en plenaria, compartir las banderas personales, analizar las diferencias, coincidencias y obtener las conclusiones.

Bandera personal

Casilla 1: Qu es lo que ms me gusta de mi familia? Casilla 2: Tres cualidades de mi hijo / a Casilla 3: Necesidades de mi hijo / a Casilla 4: Cmo son los adolescentes de hoy? Casilla 5: Tres cualidades mas como padre o madre Casilla 6: Necesidades mas como padre o madre

Apndice M Dilogo padre- hijo

Tipo de dinmica: Vivencial

Material: Ninguno

Instrucciones: Dividir al grupo en binas, nombrar a un integrante como el A y al otro como el B. Los que se nombraron como A debern representar a los padres y los B a los hijos, debern entablar una conversacin sobre los siguientes temas: 1. Dificultades personales. 2. Relacin con la pareja. 3. Poltica. Despus de un lapso de 5 minutos hacer un intercambio de roles y continuar platicando sobre el tema que se les asign. En plenaria, compartir lo siguiente: Qu clase de padre represent? Y su compaero (a)? Qu clase de hijo (a) represent? Y su compaero (a)? Cmo lo vivenci con su compaero(a)? De qu se dio cuenta?

Apndice N Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre

Tipo de dinmica: Reflexiva/Expresiva

Instrucciones: Cada participante leer un texto cuyo contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre- madre.

Material: Hojas impresas con la Carta Hojas en blanco Lpices CD Musical Reproductor de cd

Al terminar la lectura, en forma personal debern seleccionar aquellas frases con las que se identifiquen. Al concluir la seleccin de dichas frases, debern elaborar una carta dirigida a su hijo (a) en la cual le den respuesta a las peticiones anteriormente seleccionadas. Posteriormente expresarn los sentimientos que les provoc el ejercicio as como su experiencia.

Carta de un (a) hijo (a) a su padre/ madre

1. No me des todo lo que pida, a veces solo pido para ver hasta cuanto puedo obtener. 2. No me grites, te respeto menos cuando lo haces y me enseas a gritar a m tambin y yo no quiero hacerlo. 3. No des siempre rdenes. Si en vez de rdenes a veces me sugieres las cosas, yo lo hara ms rpido y con ms gusto. 4. Cumple las promesas buenas o malas. Si me prometes un premio dmelo, pero tambin si es un castigo. 5. No me compares con nadie, especialmente con mi hermano o hermana. Si t me haces lucir mejor que los dems, alguien va a sufrir, y si me haces lucir peor que los dems, ser yo quien sufra. 6. No cambies de opinin tan a menudo sobre lo que debo hacer. Decide y mantn esa decisin. 7. Djame valerme por m mismo. Si t haces todo por m, nunca podr aprender 8. No digas mentiras delante de m, ni me pidas que las diga por ti. Aunque sea para sacarte de un apuro. Me haces sentir mal y perder la fe en lo que dices. 9. Cuando yo hago algo malo, no me exijas que te diga el porqu lo hice. A veces ni yo mismo lo s. 10. Cuando ests equivocado en algo admtelo y crecer la opinin que yo tengo de ti y me ensears a admitir mis equivocaciones. 11. Trtame con la misma amabilidad y cordialidad con que tratas a tus amigos ya que porque seamos familia eso no quiere decir que no podamos ser amigos tambin. 12. No me digas que haga una cosa que t no haces. Yo aprender y har siempre lo que t hagas y no lo que no hagas. 13. Cuando te cuente un problema mo, no me digas no tengo tiempo para boberas o eso no tiene importancia trata de comprenderme y ayudarme. 14. Quireme y dmelo. A m me gusta ortelo decir, aunque t no creas necesario decrmelo. Atentamente Tu hijo (a)

Apndice O Test Cunto conoces a tu hijo (a)?

Tipo de dinmica: Reflexiva/Expresiva

Instrucciones: - Se les solicitar a los participantes que respondan el test para evaluar qu tanto conocen a sus hijos.

Material: Hojas impresas con el test

- Posteriormente que confirmen junto ellos sus respuestas y anoten la cantidad de aciertos y errores. - En la siguiente sesin, se revisar e interpretarn los resultados obtenidos en el test.

Test Cunto conoces a tu hijo (a)? 1. Quin es su mejor amigo (a) en la poblacin? 2. Quin lo es en el colegio? 3. Qu da es su fecha de nacimiento? 4. Cul ha sido el logro que ms le ha llenado de orgullo este ao a su hijo (a)? 5. Qu materia(s) le resulta(n) ms atractivas en el colegio? 6. Cules le disgustan ms? 7. Cul es su programa favorito? 8. Cul es su deporte favorito? 9. Cmo se llama(n) su(s) maestro(a) (s) predilecto(a)(s)? 10. Qu desea estudiar al terminar la prepa? 11. Cmo le gusta vestir? 12. Qu regalo le gustara recibir? 13. A qu hora prefiere hacer su tarea? 14. Qu tipo de objetos guarda en sus cajones?(mencionar al menos 3) 15. Si es aficionado(a) a algn deporte profesional a qu equipo le va? 16. Tiene algn apodo entre sus amigos? Cul? 17. Qu cosa le produce ms temor? 18. Qu cosa le produce ms vergenza? 19. Cul es el pariente que ms le gusta visitar? 20. Pelcula favorita 21. Canciones favoritas 22. Hroe o personaje al que admira 23. Cosas que le disgustan 24. Qu promedio de calificacin tiene? 25. Experiencia que ms lo (a) ha desilusionado 26. Actividades favoritas 27. En qu gasta su dinero? 28. Tiene algn amigo(a) con el (la) que est peleado(a)? 29. Personas (fuera del hogar) en las que confa 30. De qu cosas se queja con mayor frecuencia?

Apndice P Dejando pendientes

Tipo de dinmica: Relajacin/ concentracin Material: Hojas de papel Lpices Sobre manila

Instrucciones: Los participantes elaborarn una lista con todas las actividades que dejaron pendientes por asistir al taller. Posteriormente, la facilitadora guardar dichos pendientes en un sobre y les pedir que durante la sesin intenten olvidarse de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el taller. En el aqu y el ahora

Apndice Q Tipos de conductas

Tipo de dinmica: Vivencial Material: Ninguno

Instrucciones: Los participantes se dividirn en 3 equipos y realizarn unas representaciones sobre tipos de conductas (agresivas, pasivas y asertivas). Durante la presentacin, el resto de los integrantes debern: Observar a los compaeros que estn haciendo su presentacin. Encontrar las diferencias que hay entre ellos. Identificar las caractersticas de cada equipo. Al concluir cada presentacin, debern comentar sus conclusiones realizadas

REPRESENTACIONES Grupo 1 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona agresiva Su conducta debe ser: Mirada fija Voz alta Habla rpido Gestos de amenaza Postura intimidatoria invadiendo el espacio del otro Cuerpo tenso Emociones y sentimientos Baja autoestima. Sentimientos de culpa. Sensacin de prdida de control. Notan que los dems lo dejan solo cada vez que es agresivo. Frustracin Tipo de pensamientos de este tipo de personas: No tengo necesidad de respetar a los dems. Slo me respetan si soy agresivo. No puedo soportar que las cosas no sean como yo quiero.

Temtica que debern abordar: Las reglas en el hogar

Grupo 2 En equipos representen una familia en la cual uno de los padres sea una persona pasiva Su conducta debe ser: Mirada baja. Voz dbil. Vacilaciones. Postura corporal agachada. Tensin en la cara y los labios. Falsas risas. Tipo de pensamientos de este tipo de personas: Los otros son ms importantes que yo. Tengo que sacrificarme por los dems. Si digo que no, si no ayudo a los dems nunca ms me tendrn en cuenta. Pienso que los otros se aprovechan de m. No quiero molestar a los dems con mis cosas.

Emociones y sentimientos Baja autoestima. Sentimientos de desamparo. Soledad. Sentimiento de enfado. Sensacin de prdida de control. Falta de respeto a s mismo.

Temtica que debern abordar: La forma de hablar y expresarse de los adolescentes

Grupo 3 En equipos representen una situacin de familia en la cual uno de los padres sea una persona asertiva Su conducta debe ser: Contacto ocular directo Nivel de voz adecuado a la conversacin Habla fluidamente. Gestos firmes. Postura erguida. Manos sueltas. Cuerpo relajado Emociones y sentimientos Honestidad emocional, dice lo que siente. Se siente a gusto consigo mismo y con los dems. Sensacin de control. Se respeta a s mismo y a los dems. Buena autoestima Tipo de pensamientos de este tipo de personas: Piensa que tiene derechos y los ejercita. Cree que todo el mundo tiene derecho a ser respetado. Piensa que no es ni superior ni inferior a los dems.

Temtica que debern abordar: Desempeo escolar del hijo (a)

Apndice R Evaluacin personal sobre comunicacin

Tipo de dinmica: Reflexiva/Expresiva

Instrucciones: Cada participante deber analizar en forma personal cmo era su comunicacin antes y despus de asistir al taller as como

Material: Formato de Evaluacin personal sobre comunicacin Lpices CD musical Reproductor de CD

cules son las estrategias que podr utilizar con sus hijos adolescentes. Posteriormente deber compartir sus conclusiones.

Evaluacin personal de comunicacin

Nombre: _______________________________________________

Fecha: ____________________

Describa cmo era su comunicacin con su hijo(a) adolescente, antes y despus de asistir a este taller. En el caso de que en algn aspecto no haya experimentado ningn cambio, explique cul es la razn. Aspectos de la comunicacin Forma de hablar Tono de voz Volumen Expresin Mirada Postura Antes Despus Razn

Gestos Actitud Escucha

Estrategias de comunicacin Considera que el taller le sirvi de apoyo para mejorar su comunicacin con su hijo(a) adolescente? Justifique su respuesta ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ De las estrategias aprendidas en el taller, mencione cul(es) de ellas puede aplicar con su hijo (a) adolescente:

Evaluando el taller Lo que aprendi Principales cambios que logr

reas que necesito mejorar

Sugiero

GRACIAS POR SU PARTICIPACIN!

Apndice S Trabajos realizados

Dinmica: La estrella de 5 picos

Dinmica: Autoaceptndonos

Dinmica: La mariposa

Dinmica: La bandera personal

Apndice T Constancia de participacin al taller