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UNIVERSIDAD NACIONAL MAR DEL PLATA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA CTEDRA: DIDCTICA GENERAL Profesora: Lic.

Graciela C. Gadowski Ayudantes: Prof./Lic. Mariela Senger - Lic. Miriam Kap TRABAJO DE CAMPO 1er. Cuatrimestre 2012Una aproximacin a la clase escolar desde Didctica General A travs del aprendizaje grupal se produce la integracin de los tres procesos: el grupo facilita (proceso grupal) que los alumnos aprendan (proceso de aprendizaje) al compartir e interactuar en situaciones estructuradas de enseanza-aprendizaje (proceso de enseanza). Marta Souto Objetivos

Reconocer la complejidad de los grupos en las clases escolares. Identificar los tres procesos bsicos del grupo-clase: el Proceso de aprendizaje (individual), el Proceso de enseanza (el conjunto de situaciones de enseanza y aprendizaje planificadas) y el Proceso de dinmica grupal (el grupo en su proceder) Distinguir las formaciones grupales (Souto) en las clases y otros espacios intersubjetivos, cmo surgen, se desarrollan y transforman. Actividades

Siguiendo a Marta Souto, en el trabajo que forma parte del texto Corrientes Didcticas Contemporneas, afirmamos que cuando se observan las clases escolares, se pueden advertir niveles heterogneos. La impredictibilidad, la inmediatez, la simultaneidad de microsucesos, los cambios azarosos, los niveles diversos en que se producen esos sucesos muestran con claridad la complejidad [...] La complejidad de la clase se hace ms evidente cuando pensamos en los diversos niveles y mbitos desde donde abordarla:

individual (que podr ser cruzado y multiplicado por los 20 30 participantes), interpersonal (en las distintas combinaciones posibles entre los participantes), interaccional y vincular en las relaciones con el conocimiento, con la tarea, con los recursos, etc. grupal (en las estructuras, las configuraciones y los significados compartidos y no compartidos) institucional (en normas, distribucin de funciones, roles, estilos, culturas, mandatos, fantasas compartidas, guiones, etc.) social (en ideologas, representaciones, expectativas, lenguajes, diferencias de pertenencia, etc.) tcnico-instrumental (en procedimientos, estrategias, tcnicas, etc.)1 PRIMER MOMENTO

La pareja pedaggica realizar observaciones de, al menos un (1) grupo-clase. Se sugiere que la observacin sea sobre la misma asignatura de su propia carrera. Los miembros de la pareja pedaggica se ubicarn en distintos lugares del aula y realizarn un registro etnogrfico. A los efectos de orientar la observacin de las actividades de enseanza que desarrolla el docente en la clase escolar, se sugieren algunos aspectos que pueden ser tenidos en cuenta para elaborar el registro de observacin: Una mirada diagnstica
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Souto Marta. La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal en Alicia W. de Camilloni y ot. Corrientes Didcticas Contemporneas. Paids, Bs. As., 1996., pg. 133.

El contexto del aula: espacio disponible. Forma de organizacin del espacio (ubicacin del escritorio, pizarrones, distribucin de los bancos, espacios para la circulacin). Higiene, calefaccin, ventilacin, luminosidad, mobiliario, mapas, cuadros, lminas en las paredes (realice un croquis) Descripcin del grupo escolar: cantidad, distribucin de los estudiantes, alumnos que adeudan la materia, alumnos repetidores, etc. Recursos: mapas, biblioteca, gua de trabajos prcticos, libros, etc. Tiempos para la enseanza y el aprendizaje: horario de inicio de la clase, tiempo destinado a la organizacin del trabajo en clase (tomar lista, etc.). El clima en el aula: produccin, dispersin, etc. Tipos de comunicacin entre el/la docente y los estudiantes: preguntas y respuestas, asignacin de turnos para las respuestas, preguntas para la participacin. Conflictos: entre quines y cmo se resuelven. Interrupciones: quines y por qu motivo. Una mirada a cuestiones metodolgicas de la clase

Descripcin del inicio, desarrollo y cierre de la actividad. Intervencin docente en los distintos momentos de la clase. Trabajo desde los saberes previos de los alumnos. Formulacin y respuesta a preguntas pertinentes (para detectar el estado de los aprendizajes, para controlar la comprensin de las consignas, etc.) Tratamiento del error. Organizacin de instancias de trabajo grupal, individual, por duplas, etc. Reconocimiento de diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje. Modificacin de la secuencia didctica en el transcurso de la clase. Aceptacin o propuestas de distintos procedimientos para la resolucin de las actividades. Utilizacin de material bibliogrfico y/o gua de trabajos prcticos.

La actitud de los alumnos en la clase


Colaboran con la propuesta del docente, participan, se muestran involucrados en las actividades? Manifiestan resistencia ante la propuesta del docente, interfieren u obstaculizan el desarrollo de la clase? Se muestran indiferentes, no colaboran ni obstaculizan, estn en otra cosa?

Las producciones de los alumnos


Los alumnos realizan las actividades en forma organizada en las carpetas? Existen marcas de revisin de las tareas por parte del docente? Los alumnos hacen autocorreccin de las actividades? Las evaluaciones estn en las carpetas? SEGUNDO MOMENTO

Elaborarn un informe donde se de cuenta de las particularidades registradas por cada uno y donde se analice el material observado con la bibliografa propuesta, buscando atribuir significados, explicar, interpretar los fenmenos acontecidos. El anlisis tiene siempre una doble apoyatura: en la teora y en los hechos y es a partir de la relacin dialctica que se constituye el conocimiento didctico. TERCER MOMENTO Plantearn lneas de mejoramiento en la enseanza de un tema del grupo-clase observado, lo que ms adelante se constituir en insumo para pensar la planificacin de la microclase. Bibliografa Souto de Asch, Marta. Hacia una didctica de lo grupal. Mio y Dvila, Bs. As., 1994, pp. 27 a 171. Souto, Marta. Las formaciones grupales en la escuela. Paids, Bs. As., 2000, pp. 15 a 85 y caps. VIII y IX. Jackson, Philip. La vida en las aulas. Morata, Madrid, 1994.