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CUESTIONARIO PARA LA DETECCIN DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Nombre y apellidos del alumno o alumna: Fecha de nacimiento: Escuela: Edad: Grado: Grupo:

Por favor, indique si las siguientes afirmaciones se pueden atribuir al alumno o alumna que est observando. Tache con el nivel ms adecuado en cada caso.
F: frecuentemente AM: a menudo PV: pocas veces N: nunca
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 CONDUCTA No atiende cuando se le llama. A veces parece sordo. No seala para ensear algo que ocurre o est viendo No habla o ha dejado de hacerlo Su lenguaje es muy repetitivo y poco funcional Utiliza a las personas como si fueran instrumentos para lograr lo que desea Se comunica generalmente para pedir o rechazar, no para realizar comentarios No reacciona ante lo que ocurre a su alrededor No muestra inters por la relacin con los dems, no pide su atencin, a veces los rechaza. No mira a la cara o a los ojos, sonriendo a la vez No se relaciona con los otros nios, no les imita No mira hacia donde se le seala Usa los juguetes de manera peculiar (girarlos, alinearlos, tirarlos ...) Ausencia de juego social, simblico e imaginativo (hacer como si ...) Sus juegos son repetitivos Alinea u ordena las cosas innecesariamente Es muy sensible a ciertas texturas, sonidos, olores o sabores. Tiene movimientos extraos, repetitivos Presenta rabietas o resistencia ante cambios ambientales F AM PV N

Tiene apego inusual a algunos objetos o a estmulos visuales concretos Se re o llora sin motivo aparente Tiene buenas habilidades visoespaciales

En el caso de que el alumno o alumna haya puntuado F AM en ms de 5 tems, sera importante ponerse en contacto con el Equipo de Orientacin Educativa de la zona, o con otras instituciones (Salud Mental Infantil, Asociacin de Autismo de la zona,...).

GUA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON CONTRASTORNOSDELESPECTROAUTISTA 13


ESTRATEGIAS EDUCATIVAS: Las principales pautas de intervencin educativa con alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista son: Proteccin sensorial: La toma en consideracin de las posibles hipersensibilidades sensoriales que padezca el alumno o alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del odo, el tacto y la vista) puede resultar fundamental para facilitar una relacin adecuada entre l o ella y su entorno. Organizacin del entorno o los entornos que rodean al chico o chica: Ante la carencia, en el alumno o alumna con trastornos del espectro autista, de parmetros sociales para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la introduccin de claves sociales significativas y accesibles a sus capacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad. La organizacin del entorno debe ser patente tanto en el plano fsico, como en el temporal y en el social. Uso de ayudas visuales: Habr de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna presente, uno de ellos es una buena capacidad visoespacial; su pensamiento visual. Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografas, pictogramas...) para facilitar su comprensin del mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que est por venir, es una pauta imprescindible en su educacin. De hecho, habr de procurarse que toda la informacin que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y otras actividades, tengan un componente visual claro. Enfatizar el desarrollo de la comunicacin: Las graves dificultades de comunicacin expresiva son factores que aumentan sus problemas de interaccin social y frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su interaccin con el entorno. Es imprescindible centrarse en el desarrollo de habilidades bsicas de comunicacin, as como en el uso cotidiano y adecuado de las que ya poseen. Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de comunicacin o de habilidades instrumentales y gestuales de comunicacin, como el principal medio para lograr el mayor desarrollo de esta funcin. Entrenamiento en emociones: La introduccin del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el mundo social, en el mundo de las mentes, ha de llevarse a cabo mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relacin de stas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.

Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo: La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socializacin del nio nos seala la necesidad de que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos de juego con adultos y de representacin, as como en la participacin en juegos sencillos de grupo con nios de su edad. Normalizacin del uso de objetos y juguetes: El uso espontneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con trastornos del espectro autista es frecuentemente inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simblico, resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos. Formacin y apoyo a profesionales: Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista, es necesaria la formacin continuada de los profesionales que intervienen en su educacin (profesionales de apoyo, profesores especialistas, monitores, logopedas...) El papel de las familias en la educacin de los alumnos y alumnas con trastornos del espectro autista es de enorme relevancia, aunque est condicionado por dos cuestiones fundamentales: 1. La familia puede ser parte pasiva como ncleo que recibe un shock por lo que ha de desarrollar mecanismos de adaptacin y superacin de ese estado. Las familias de personas con trastornos del espectro autista necesitan de apoyos muy intensos y especializados durante casi toda su vida, aunque stos se hacen ms evidentes en los primeros aos de aparicin del trastorno. En este perodo destacan dos momentos claves: Cuando sospechan que su hijo o hija tiene un problema de comunicacin. Cuando se confirman las sospechas por parte de un especialista; incluso se ensombrece el panorama al aparecer la palabra autismo. Este momento se retarda con demasiada frecuencia en muchos casos, principalmente por la complejidad propia del trastorno, por la escasa formacin de los profesionales en este campo. La asimilacin de un trastorno tan grave no es nada fcil, por lo que el apoyo a estas familias supone el respeto a los ritmos de asimilacin de cada una. Sin embargo, respetar los ritmos no implica cruzarse de brazos, ya que una adecuada comprensin de la situacin har que el nio o la nia evolucionen ms favorablemente. 2. La familia, como agente activo, tendr que adaptarse a la situacin de su hijo o su hija y desarrollar estrategias de superacin y comprensin del trastorno. Para ello necesitar la orientacin y apoyo de profesionales especializados cuyas lneas bsicas de asesoramiento podran ir encaminadas a lo siguiente: Orientaciones para organizar las actividades de la vida diaria, de modo que favorezcan la anticipacin y la comunicacin. - Proporcionar informacin necesaria para que las familias vayan comprendiendo mejor cada da el problema. - Apoyar la consecucin de los objetivos del programa de intervencin, sobre todo aqullos destinados a la mejora de la comunicacin, la autonoma personal y la autodeterminacin.

- Facilitar la adquisicin, por parte de los familiares, de las tcnicas bsicas que ayuden a conseguir los objetivos propuestos, especialmente las de modificacin de conducta y de las habilidades de comunicacin. - Favorecer los contactos con otras familias afectadas. - Ofrecer informacin sobre los apoyos sociales en los casos en los que fuera necesario. - Ayudarles a construir una visin realista de los trastornos del espectro autista que favorezca la implicacin de las familias sin que se exalte demasiado la fantasa.