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Jornada abierta

La escuela como lugar de vida


20 de mayo de 2009 I.E.S Adaptacin Social

Introduccin
El lema de la jornada propone reexionar sobre los cambios que la vivencia de la escolaridad ha ido teniendo en los ltimos aos y que estn planteando nuevos retos al haberse modicado el papel de las familias, de la calle como lugar de socializacin, llegando a constituir los centros escolares unos de los principales espacios en los que se desarrolla la vida de los/as menores. Un aspecto relevante que queremos abordar es ver qu papel podran desempear en el marco escolar guras de intervencin socioeducativa. Esta cuestin est suscitada por el vigente pacto escolar entre la Administracin y los sindicatos en la que se propuso la incorporacin de estas guras. Nuestro centro en cada curso nos planteamos un tema transversal sobre el que reexionar en los diversos ciclos formativos, y as contamos con profesores/as especialistas externos que abordan aspectos vinculados a dicho tema; junto a este trabajo interno, nalmente, se organiza una jornada en la que se aborda globalmente el tema planteado que, en este ao ha sido el que ya citado de La escuela como lugar de vida.

Organiza

09:00h
Acto de apertura y presentacin de la jornada por alumnado de 1 Animacin Sociocultural

09:30h
Mesa redonda Evolucin y situacin actual del Sistema Escolar En esta mesa participaran las personas que ha intervenido como profesoras especialistas durante el curso, as como una representacin de nuestro centro Magali Marrodan Nekane Navarro
Experta en temas de mediacin Experta en asesoramiento de profesionales y familias en el ciclo 0-3 aos

Ana Berta Gainza

Profesora del I.E.S. Adaptacin Social

10:30h
Intermedio con aperitivo

11:30h
Mesa redonda Figuras profesionales socioeducativas en centros escolares En esta mesa se abordarn diferentes experiencia en las que se intervienen en espacios no docentes, no formales, dentro de los centros escolares Eva Alguacil
Educadora Social en un centro educativo de Mlaga. Andaluca

Montse Masgrau Leticia Sages Juanjo Aragn

Educadora Social en un centro educativo espaol en Andorra Educadora social que ha participado en reas de trabajo en centros escolares Director del Colegio Pblico de San Jorge

M Carmen Larrauri

Profesora del I.E.S. Adaptacin Social

La educacin social dentro


La apuesta andaluza

Antecedentes
Curso 2000/01La consejera de Educacin pone en marcha la red de Centros Escuela espacio de Paz Marzo 2002 APESA enva escrito a la CEJA solicitando reunin para inclusin de educadores sociales en Centros educativos.

Febrero 2005 reunin en Sevilla de miembros de APESA con responsables de la CEJA en la que se establece el compromiso de estudiar y valorar la propuesta Octubre 2006 se convoca bolsa de empleo para cubrir puestos de educador social en el mbito educativo. Enero 2007 se publica el Decreto de convivencia y los educadores empiezan a trabajar en los Centros

Ubicacin dentro de la administracin


Funcionarios (Tcnicos de Grado Medio) de la Consejera de Justicia y Administracin Pblica Adscritos a la Consejera de Educacin como PAS (personal de atencin educativa complementaria). Pertenecientes a los Equipos de Orientacin Educativa (de las Zonas Educativas). Ubicados en uno o varios centros de primaria o secundaria, dependiendo de cada caso. Integrados en los Departamentos de Orientacin.

Legislacin que nos contempla


Ley 9/1999 de 18 de Noviembre de Solidaridad en Educacin Plan Andaluz para la cultura de Paz y no violencia Plan integral para la prevencin, seguimiento y control del absentismo escolar de 25 de Noviembre de 2003 Decreto 167/2003 de 17 de Junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas Orden 27 de Julio por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organizacin y funcionamiento del departamento de orientacin en los IES Decreto 19/2007 de 23 de Enero por el que se adoptan medidas para la promocin de la cultura de paz y la mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos

Se interviene de manera
Sistmica Global Coordinada Colaborativa
Educar es lo mismo que poner un motor a una barca Hay que medir, pensar, equilibrar Y poner todo en marcha. Pero para eso uno tiene que llevar en el alma un poco de marino un poco de pirata un poco de poeta Y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soar mientras uno trabaja Que ese barco, ese nio, Estar muy lejos en el agua. Soar que ese navo llevar nuestra carga de palabra hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soar que cuando un da est durmiendo nuestra propia barca en barcos nuevos seguir nuestra bandera enarbolada

Las dos grandes lneas de actuacin


CONVIVENCIA Redes de mediacin Aula de convivencia Recreos dinamizados Semana intercultural, da de la paz, de la mujer Flexibilizacin del centro. Talleres de gnero y de Habilidades Sociales La tutora compartida Ypoco a poco mediacin entre desiguales ABSENTISMO Prevencin Intervencin con alumnado con grave retraso curricular Implicacin familiar Oferta de alternativas formativas Orientacin laboral Coordinacin con otros profesionales (equipo tcnico de Absentismo)

Los apoyos del educador@ son


Programa Escuela Espacio de Paz Programa de Autoevaluacin y Mejora Plan PROA (Compensacin y acompaamiento) Gabinete de asesoramiento sobre convivencia escolar (a nivel provincial) Departamento de actividades extraescolares Aula temporal de adaptacin lingstica

y tu que das maestra???


Al llegar a los centros despertamos mucha expectacin es importante aprovechar esta fase: Presentacin del educador social en las aulas Presentacin ante el claustro Presentacin a los Servicios Sociales Municipales Presentacin al equipo tcnico de absentismo Presentacin ante el AMPA Presentacin paulatina a las familias

La figura del educador social permite

detectar

Problemas de autoestima Acoso escolar (bullying) Malos tratos (tanto en el hogar como en la pareja) Abusos sexuales Trastornos de la alimentacin Inicio en el consumo de droga Negligencia de los padres/Desamparo Actos de delincuencia Trfico de drogas

Coordinacin
DENTRO DEL CENTRO CON:

Tutores Profesores en general Coordinador del prog escuela espacio de Paz Equipo directivo Orientacin Equipos educativos Asistencia a Claustros y reunin de ETCP Equipo de Mediadores Junta de delegados

FUERA DEL CENTRO CON

Otros institutos Servicios Sociales Comunitarios Equipo tcnico de absentismo Equipos de tratamiento familiar Entidades sociales Delegacin de Juventud del Ayuntamiento

Nuestras mejores herramientas


El equipo de mediadores entre iguales El acuerdo (resolucin pacfica de conflictos) La entrevista con el alumnado La mediacin familiar La asamblea de grupo El trabajo de sala de profesores Las escuelas de padres

Lo conseguido
Gran aceptacin por parte del alumnado y gran parte del profesorado Mejora sustancial del clima de convivencia La mejora de la comunicacin dentro del centro Una ligera apertura del Centro al exterior

Lo que aun falta


La generalizacin a cada centro de la figura del ES, ello supondra:
Aumento en la calidad de la intervencin Atencin a un mayor nmero de problemticas Posibilidad de realizar visitas domiciliarias Seguimiento del alumnado a travs de la educacin de calle. Fomento del asociacionismo entre el alumnado Realizacin de programas educativos nacionales y europeos

La generalizacin del profesorado que se sienta educador y no mero instructor La mejora de la coordinacin con el resto de agentes educativos. Trabajo en Red Y ms cosas que iremos descubriendo

El ejemplo del IES Portada Alta de Mlaga


Premio Nacional a la Convivencia en el curso 2005/06 Promotores de la Mediacin entre iguales, las tutoras compartidas y el aula de convivencia Han difundido su labor por diversos puntos de Andaluca y otras provincias a travs de los cursos del CEP

http:// www.juntadeandalucia.es/ educacion/convivencia

INSTITUTO ESPAOL DE ANDORRA

CARACTERSTICAS INSTITUTO/ ALUMNOS


- Centro educativo en el exterior (MEC). Mayora profesorado solo 6 aos en Andorra. - Ubicacin instituto: montaa y depende del transporte escolar. - Procedencia alumnos: familias trabajadoras inmigrantes de origen espaol y portugus. - Relacin padres-hijos/as. Pocas normas/lmites - Cambio de centro mnimo 2 veces. - Interferencias lingsticas (3 idiomas) Vocabulario pobre

CONSECUENCIA DE TODO ESTO

MECANISMOS ATENCIN A LA DIVERSIDAD


- Organigrama de alumnado para promover participacin activa en la vida del centro. - Creacin de comisiones de convivencia - Inmersin lingstica para el alumnado de nueva incorporacin - Argumentos contra insultos - Plan de choque 1ESO - Mecanismos de suporte - Creacin de grupos de innovacin curricular

NO SUFICIENTE
CURSO 2006/07 Incorporacin de una educadora social

FUNCIONES ED. SOCIAL


Seguimiento casos de riesgo Colaboracin/intervencin tutores Colaboracin/intervencin orientadora Co-tutora Responsable Aula de Proyectos

AULA DE PROYECTOS (FINALIDAD) AULA DE PROYECTOS Ofrecer un tiempo y espacio escolar en el que determinados alumnos puedan llevar a cabo una serie de actividades menos acadmicas y ms sociales, que promuevan la adquisicin de hbitos, imprescindibles para la convivencia escolar y el aprendizaje.

AULA DE PROYECTOS (ALUMNOS)


1. Alumnos de 1 que presentan una conducta refractaria a las exigencias del contexto acadmico (22 horas A.P): Carencia de valores No responden ni al lenguaje persuasivo ni al sancionador Capacidad cognitiva sin problemas

2. Alumnos de 2 con muy baja capacidad cognitiva (alumnos con NEE). (6 horas A.P).

3. Alumnos (cualquier curso) que requieren de un seguimiento ms socioeducativo. (1-3 horas A.P)

AULA DE PROYECTOS (HORARIO) Participacin en su gran-grupo durante 11/13 horas:

Educacin fsica Educacin plstica Tutora Idioma (francs) Alternativa a la religin/religin

AULA DE PROYECTOS (HORARIO)


Participacin en pequeo grupo
Maestras de soporte: matemticas, lengua y optativa Orientadora: intervenciones psicopedaggicas Ciencias sociales Profesorado colaborador: laboratorio Educadora social: Ciencias naturales Tutora Formacin Andorrana ALUMNOS 2 ESO: Ciencias naturales y Optativa (huerto)

AULA DE PROYECTOS (ORGANIZACIN)


El proyecto se articula en torno a los siguientes espacios:

ESTACIN METEOROLGICA JARDN APRENDIZAJE Y SERVICIOS INTERNOS APRENDIZAJE Y SERVICIOS EXTERNOS HUERTO

ESPACIOS APRENDIZAJE: ESTACIN METEOROLGICA Objetivo: Aprender a utilizar una caseta meteorolgica y recoger los datos

ESPACIOS APRENDIZAJE: JARDN

Fabricacin vallas

ESPACIOS APRENDIZAJE: Aprendizaje y servicio interno


(demandas instituto)

Pintar paredes instituto Arreglar pomos puertas, armarios, fluorescentes... Explicacin caseta meteorolgica 1

Pintar biblioteca

Departamento CCNN: creacin del sistema solar a escala

Dept. Orientacin: recogida alimentos Shara

ESPACIOS APRENDIZAJE: Aprendizaje y servicio externo


Ensobrar cartas para la parroquia de Ordino

Llevar la comida del Shara en los almacenes y puesta a punto de los camiones.

Realizacin de un castillo para un juego del Aula-Taller

Colaboraciones Com d'Andorra

ESPACIOS APRENDIZAJE: Huerto

AULA DE PROYECTOS: Actividades complementarias Venda al profesorado de los alimentos ecolgicos del huerto Taller de cocina: mermelada de tomate verde

Jabn con aceite reciclado

AULA DE PROYECTOS: 40 aniversario IEA


Ensobrar cartas para todos los ex-profesores/as Ordenar y clasificar las cartas Entrevistas a ex-profesores/as Maqueta procedencia profesores/as Carteles exposicin artstica Entrevista Ministra Educacin

LOGROS
- Participacin profesorado - Calificaciones - Progresivo compromiso de los alumnos con las responsabilidades pactadas - Disminucin conductas disruptivas - Aprendizajes acadmicos - Buena relacin ed. social - Reincorporacin alumnos al aula ordinaria - Asistencia regular instituto

DIFICULTADES
-Ed. social en instituto - La dificultad de definir el rol de Educacin social en el centro (negociacin) -Depende de qu clases, continan los comportamientos antisociales - Mejorar relaciones con el profesorado -Coordinacin: actividades y de profesorado

La escuela como lugar de vida


Aportaciones claustro IES Adaptacin Social Escuela de Educadores/as del Gobierno de Navarra Introduccin Hemos credo que en los momentos en que nos encontramos, de profundos cambios sociales y por tanto tambin en la escuela, era interesante pararnos a pensar acerca de cuales son esos cambios, cmo nos afectan; por ello pensamos en dedicar un tiempo a reflexionar conjuntamente sobre estos aspectos en una jornada como esta, sin grandes pretensiones, pero s con el inters o la intencin de, sobre todo, crear sensibilidad y actitud reflexiva y flexible ante los tiempos de complejidad en los que nos encontramos. Desde muchos mbitos se hace referencia al hecho de que frente a la complejidad de los tiempos modernos se impone como recurso imprescindible el dilogo y el repensar conjuntamente las realidades, los problemas, y sus posibles alternativas. Nadie por s solo puede encontrar soluciones a problemas en los que intervienen tantsimos factores tan complejos. En esta sencilla jornada vamos a poder compartir reflexiones y experiencias, desde el convencimiento de que esta es una buena manera de ir promoviendo conocimientos, reflexiones y actitudes que puedan tener algo de siembra de actitudes en cada uno/a de los asistentes En este encuadre, como Equipo Educativo queremos compartir algunas de las reflexiones que nos parecen importantes que han de tenerse en cuenta cuando se piensa en la escuela y en la consecucin de una sociedad que avance hacia el objetivo de eliminar la exclusin de toda persona, comenzando por la no exclusin de los nios/as y jvenes; creemos que comenzar por el mximo desarrollo de todos ellos es un primer paso hacia un futuro ms esperanzador, en el que han de estar participar no slo el profesorado, sino todas las personas y entidades implicadas: los propios nios/as y jvenes, familiares, instituciones sociales y comunitarias tanto pblicas como privadas.

CONTEXTO SOCIAL Cambios sociales, en las familias, medios de comunicacin y cmo influyen en la escuela
Los cambios sociales, culturales, econmicos, en la estructura y funcionamiento familiar, la informacin y los medios, las nuevas tecnologas determinan procesos de cambios en la sociedad y la escuela, sera imposible entrar a analizar todos ellos en este breve espacio, por lo que iremos hablando de algunos de ellos, sin que signifique que no tenemos en cuenta la importante y compleja interaccin existente entre todos ellos. Centrndonos a nivel familiar, nos encontramos con una compleja realidad caracterizada por la estructura de nuevos modelos de familia: monoparentales, La escuela como lugar de vida Aportaciones claustro IES Adaptacin Social -1-

familias de nueva adscripcin, familias con carencias bsicas en pautas de crianza, el asentamiento de familias inmigrantes con otros valores y pautas educativas, etc..., Algunos cambios familiares, familia nuclear, divorcios, influyen en la poca relacin de los nios/as con personas adultas, la calle se ha convertido en un espacio peligroso quedando invalidada como lugar de juego y convivencia intergeneracional; a esto se suma que la infancia pasa muchas horas frente al televisor y esto da mucho poder a los mensajes emitidos por este medio. Importante tambin mencionar las nuevas tecnologas y los nuevos usos y hbitos que estn generando en jvenes cada vez con menor edad. Existen muy pocas posibilidades de relaciones entre edades diversas debido a la rigidez de los grupos de edad en los centros educativos y al reducido nmero de hermanos que reduce el contacto con hermanos mayores o pequeos, y que como decamos tampoco en la calle existe esta posibilidad. Con todo esto, se produce una situacin de aislamiento intergeneracional, que tiene como consecuencia entre otras cosas, la prdida de juegos y ocios populares, y lleva o contribuye a un ocio muy limitado, muy unido al consumo etc. La existencia de mltiples instancias que intervienen en la educacin y/o socializacin, y que no son suficientemente tenidas en cuenta en la vida cotidiana de la escuela: relacin entre iguales (y diversos), medios de comunicacin, polticas sociales o ausencia de ellas que condicionan tanto a la familia como a la escuela. Existe un tono de queja excesivo hacia los jvenes, que se corresponde en parte de una crisis generacional de la que ya Scrates haca mencin, y que se expresa de manera poco reflexiva responsabilizando por un lado a unos supuestos cambios en la escuela que algunos denominan de manera despectiva como pedagogas de la plastilina y por otro lado a las familias que no ejercen de manera adecuada sus funciones de control y disciplina. Consideramos que este tono de queja hacia el sistema educativo no se corresponde con el hecho de que nunca la educacin haba llegado a todas las personas, y que muchos de los aspectos que no gustan de los jvenes son reflejo de conductas y valores que estn viviendo en su entorno social y que responden a factores socioeconmico y culturales complejos. Tambin nos parece importante tener en consideracin el hecho de que ha cambiado de manera profunda el papel y las posibilidades socializadoras de la familia, que se han visto reducidas debido a profundos cambios sociales: familia nuclear, monoparental, y la desaparicin de la calle como contexto socializador a travs de la relacin con otros adultos cercanos, y con otros nios y jvenes de edades diversas. Como decamos antes, ha desaparecido la intergeneracionalidad que en sociedades tradicionales de daba de manera espontnea. Adems, nunca las exigencias educativas hacia los hijos/as, haban sido tan altas, ni las condiciones a nivel familiar tan complejas; es por ello que necesitamos buscar nuevos referentes. El tiempo y la relacin de progenitores e hijos e hijas, es escasa en cuanto a cantidad, y el que se dedica, est muy (casi totalmente) pensado para ellos. Antes, aunque el tiempo no se organizaba en torno a ellos, los adultos estaban disponibles de una manera ms continuada, aunque no siempre en una La escuela como lugar de vida Aportaciones claustro IES Adaptacin Social -2-

relacin directa; de hecho, quizs esa relacin tan directa y estrecha era la que menos se daba. Esto podra ser considerado como uno de los aspectos positivos de los cambios en la actualidad: la conciencia de la importancia de la relacin y vinculacin afectuosa con los hijos, de disponer de momentos de dedicacin especfica. Hoy est todo el mundo en la escuela, con una perspectiva de que se va a estar muchos aos, y esto es nuevo; anteriormente solo unos pocos tenan clara esa perspectiva. Este hecho tiene una doble lectura, la positiva de que todo el mundo tenga acceso a la educacin; y una negativa que es que para aquellos que no encajan se pueda convertir en una condena. Creemos que es un xito que se escolarice hasta los 16 aos, es un avance que posibilita que se pueda compartir y vivir la riqueza que ofrece la diversidad humana; pero esto debiera implicar profundos cambios en sus objetivos, funciones y mtodos para poder adaptarse a toda esa diversidad existente en la sociedad; de no hacerse de este modo, sin cambios adaptativos, existe el riesgo de que se de slo en centros pblicos, como consecuencia de que los mensajes del entorno social no son acordes respecto a lo valioso de este hecho. Otro aspecto importante es la diferencia (brecha) que existe entre los mensajes de los medios de comunicacin (registro visual, manipulado para llegar y ser fcilmente asimilado) con los mensajes emitidos tanto en la familia como en la escuela, cuya funcin implica un nivel mayor de esfuerzo (incluso en planteamientos ms renovadores que se pudieran dar en una escuela en la vida y para la vida) No se escucha o no llega un mensaje claro de que la escolaridad garantice una posicin social, ni siquiera la empleabilidad; La ESO es obligatoria pero no tiene valor prctico real: no es requisito necesario para ninguna cuestin importante: trabajar, sacarse el carn de conducir, etc. Esto tiene como consecuencia que muchos jvenes vivan esta etapa en la escuela como una guardera a la fuerza. Esto se ve agravado debido a los cambios habidos en el desarrollo de habilidades para el crecimiento personal y social: el descenso en habilidades sociales, en el manejo de la frustracin, la vivencia escolar del esfuerzo baldo, la intervencin educativa por incidentes con intervenciones dirigidas a los efectos y no a las causas, las dicotomas existentes entre lo bueno y lo malo, desaparicin de matices reflejada en una supuesta atencin a la heterogeneidad pero desde planteamientos y actuaciones homogneas, el abismo existente entre la realidad y la legalidad, entre la ciencia y el sentido comn, la confusin a nivel educativo y de crecimiento que se da entre la proteccin-seguimiento y la individualidad-autonoma, la autoridad basada en el xito y no en las ideas... Considerar el ttulo de graduado en ESO como requisito indispensable para moverse socialmente , tendra que ir asociado a que se considerara esa etapa como una etapa en la que lo que se fomenta en una formacin bsica, relacionada u orientada fundamentalmente hacia que las personas sean capaces de convivir, y actuar o moverse socialmente buscando sus proyectos vitales de manera adecuada y democrtica. Debiera ser una especie de Carn La escuela como lugar de vida Aportaciones claustro IES Adaptacin Social -3-

de ciudadana que acreditara al menos unos mnimos elementales, para aquellos que ya no desean continuar formndose por la va formal. Esos mnimos elementales debieran estar referidos ms a aspectos de educacin moral y tica, y a competencias sociales y personales entendidas en un sentido amplio, ms que a contenidos (al menos a los que se les examina actualmente, que la mayora de adultos suspenderamos si se nos examinara de ellos).

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FUNCIONES DE LA ESCUELA Qu distintos encargos se le hacen hoy en da a la escuela, y medios de que se le dota para cumplir con esos encargos
De entrada nos parece importante sealar que la escuela tiene encomendadas dos funciones contradictorias entre s: una funcin conservadora y otra preparatoria para el futuro y el cambio. La escuela sigue como antes, aunque en el contexto social ha habido cambios sustanciales. El profesorado se siente con menos recursos para contener al alumnado, este ha sido el cambio ms visible. Mientras, la escuela contina haciendo lo mismo: la transmisin de conocimientos sigue siendo su principal tarea, la manera de hacerlo sigue respondiendo a una jerarqua que implica actitudes de sometimiento a un programa rgido y compartimentado, en donde aprender es retener aunque no se entienda la utilidad de lo aprendido. El aspecto de guardar a los nios, va siendo cada vez una funcin ms importante, en una sociedad cuyo sistema econmico y cultural exige que trabajen hombres y mujeres, y cuyo sistema productivo es el que impone sus horarios y calendarios al resto de la sociedad. Hoy en da podemos observar que en muchas ocasiones se trata de ESTAR EN LA ESCUELA para consumir, ocupar, producir o tener: talleres, cursos, tiempo ocupado y todo ello elaborado desde el Poder, el xito y el Mando. La funcin de la escuela por antonomasia es la de adquirir conocimientos, esta se considera la fundamental, pero se est haciendo con conocimientos tiles y significativos a efectos exclusivamente programticos (con 11 aos aprenderse los ros de toda Europa) porque lo van a pedir en la ESO; El conocimiento se entiende ms como un estado a transmitir que un proceso en el que hay que iniciarse. La escuela se convierte en un rito de iniciacin que separa a los que han pasado por ella con xito, de los que no lo han hecho. Lo que tiene que ver con la funcin de socializacin, figura en la Ley General de educacin, pero no se asume como funcin propia, por lo que no se plantea de manera intencional. Coge encargos parciales y segregados: educacin vial, educacin para el consumo, la interculturalidad. No se considera un encargo propio y fundamental y mucho menos el prioritario La de seleccin es la funcin que ms claramente cumple, separar los buenos (sometidos), de los malos (que no son capaces de cumplir las exigencias); Juan Del Val llama a esto el currculum oculto de la escuela: No est explicitado, y nadie o muy poca gente defendera abiertamente que esta fuera su funcin. La felicidad de la infancia nunca ha sido el objetivo de la escuela, ni tampoco lo es actualmente. Slo algunas corriente de renovacin pedaggica junto a las investigaciones acerca del desarrollo infantil, (finales siglo XIX y XX) lo comienzan a plantear, pero salvo experiencias puntuales poco difundidas no se puede decir que estn incorporadas en el sistema escolar, a pesar de que corra este tpico a nivel social, en ocasiones en boca de intelectuales. (Manifiesto No es verdad) La escuela como lugar de vida Aportaciones claustro IES Adaptacin Social -5-

La realidad es que la escuela sigue estando centrada en la transmisin de contenidos, con el encargo principal de preparar para la universidad, planteado por algunos como inviable con una escuela que prepare para la vida. Est por verse si con una escuela que prepara la vida se consigue o no prepararse tambin para la universidad; desde los tpicos siempre se plantean como objetivos o funciones irreconciliables, Tiene que ser as forzosamente? Existen experiencias que demuestran que se trata de un sueo posible. La de guardar a los nios y nias, es una funcin que sin lugar a dudas cumple la escuela, porque los cambios sociales ( familias nucleares, empleo de los dos progenitores, ausencia de red familiar comunitaria, movilidad laboral, ciudades grandes con grandes desplazamientos, horarios laborales, etc.) nos llevan a lo aparentemente ms fcil que es que permanezcan dnde ya estn, en lugar de plantear otro tipo de reivindicaciones, como son cambios en los horarios laborales, medidas reales que promuevan que uno de los progenitores pueda cuidar y atender las necesidades de los hijos etc., etc., etc. El no mirar ms all buscando soluciones o alternativas de apoyo a la convivencia familiar, hace que familia, escuela y polticos de educacin, permanezcan en un enfrentamiento algo viciado, porque sera necesario trata de separar y focalizar cuales son las necesidades a atender, de quin son esas necesidades e intereses, qu distintas alternativas pueden satisfacerlas y hacia qu instancias sociales polticas o econmicas hay que dirigir las demandas. Creemos que no han de ser exclusivamente las instancias educativas las que tengan la responsabilidad de responder a las necesidades de conciliacin de vida familiar, aunque s que pueden participar y protagonizar acciones encaminadas a la construccin de importantes redes comunitarias de apoyo. Una funcin que creemos que la escuela debe tener presente es la de ser un importante agente favorecedor y potenciador de la incorporacin social de todos los nios y nias, poniendo especial mimo y esfuerzo en garantizar recursos compensatorios a aquellos que por circunstancias vitales de su origen o por otras razones estn en riesgo de exclusin social. Una escuela que tenga como funcin el xito para todos, y ponga en ello todo su empeo. De ello surge la NECESIDAD de la escuela como PROCESO, la posibilidad de SER en la escuela y no slo de estar. La escuela puede y se debe constituir como lugar de vida, convivencia, consenso, aprendizaje, colaboracin, apoyo y crecimiento.

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INCORPORACIN DE FIGURAS SOCIOEDUCATIVAS EN EL ENTORNO O CONTEXTO ESCOLAR


Entendemos que en una escuela que se entiende a s misma y es entendida por el contexto social como un lugar de vida, existen mltiples tiempos, espacios y aspectos que se pueden considerar de Educacin no Formal1 , y que pueden ser susceptibles de ser atendidos por profesionales de perfiles socieducativos, con formacin que les habilita y capacita para llenar estos espacios de contenido educativo.

Un profesional con perfil socioeducativo sea o no docente, pertenezca al claustro o no, puede aportar una posicin de ser alguien con una mirada diferente en el sentido de no estar implicado en los procesos acadmicos; esta mirada diferente puede facilitar sus funciones que tienen muchos aspectos mediacin; para ello requiere no ser totalmente ajeno, va a requerir tambin poder establecer vnculos con todos los agentes de la comunidad escolar, y muy especialmente con los nios y jvenes con los que puede ser que tenga que ejercer de mediador. Sus funciones y tareas concretas han de ajustarse al proyecto de cada centro, y creemos que podra ser adecuado que se llevara a cabo desde la incorporacin de este profesional a los equipos de orientacin y de coordinacin pedaggica. En ellos puede realizar una importante aportacin en un abordaje de los casos que busque asumir la responsabilidad del apoyo y seguimiento de los casos, ms all de la derivacin , que en ocasiones se convierte en mandar a la deriva; Este profesional podra convertirse en responsable del caso con una vinculacin directa al joven o nio/a acompandolo en los procesos que se vean adecuados y se establezcan dentro del equipo. La demanda de este tipo de profesionales ha surgido desde las situaciones problemticas que se comienzan a generar a partir de los cambios sociales y educativos de los que hablbamos anteriormente; problemticas que tienen que ver especialmente con nios y jvenes problemticos en sentido conductual; la incorporacin de las personas con discapacidad ha tenido otros procesos y est bastante asumida por la comunidad escolar en general; esto no quiere decir que est todo hecho, sino que cuando se plantea la incorporacin de las figuras socioeducativas no se piensa en las necesidades educativas de estas personas, sino en las necesidades educativas de nios y jvenes con dificultades de tipo social. A lo largo de nuestra reflexin, surgan con frecuencia aspectos que considerbamos como peligros a la hora de que estos nuevos profesionales se
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Hacemos referencia aqu a la educacin no formal entendindola de manera genrica como todo aquello que no es propiamente acadmico.

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incorporen a los centros educativos. Aunque somos conscientes de que pueden estar cargados de prejuicios algunos acertados y otros no, hemos querido tambin recogerlos como elementos a reflexionar y ser tenidos en cuenta: Un posible peligro existente en la incorporacin de profesionales de lo socioeducativo consistira en que el profesorado tuviera la tentacin de dimitir de lo que son sus funciones en todos los aspectos que se salgan de lo puramente acadmico, de socializacin y desarrollo socioafectivo; entendemos que el incorporar profesionales especialistas en estos aspectos tiene una funcin de apoyo y no de sustitucin de sus responsabilidades. En este sentido la incorporacin de los orientadores puede ser un referente en el sentido de que el lugar que ocupan en cuanto a sus funciones de apoyo se puede asemejar bastante al rol que han de desempear estos nuevos profesionales. Desde su experiencia pueden obtenerse referencias viendo cuales han sido los aciertos y los errores de cara a lograr un trabajo de equipo y de autntica colaboracin. En este sentido creemos fundamental que haya habido una reflexin previa acerca de todos estos aspectos referidos a las funciones sociales de los centros educativos, y de los aspectos de educacin no formal de manera que estos profesionales no se convierta en un ayudante, sino alguien que dentro de un equipo multiprofesional, aporta visin al anlisis de las situaciones, a las alternativas que se van a ir planteando, y a la realizacin y evaluacin de las mismas. En cuanto a las titulaciones requeridas para el desempeo de estas funciones, la experiencia en aquellos lugares en los que se tiene experiencia, las titulaciones son diversas, y como suele ser habitual existe cierta guerra corporativa entre diversos profesionales o mejor dicho titulados, que se consideran preparados (algunos en exclusiva) para afrontar el encargo que se apunta: Diplomados en Educacin Social y en Trabajo social, psicopedagogos, pedagogos, psiclogos, Tcnicos Superiores en Integracin social, en Animacin sociocultural, en Educacin infantil, etc.. Tambin queremos sealar las dificultades que implica la cuestin de la diversidad de necesidades a atender y la flexibilidad de horarios que seran necesarios para ello, parece que por mucho que se ajustara la demanda y el proyecto, difcilmente con un nico profesional por equipo, seran abordables en condiciones adecuadas. Queremos sealar esto, ya que otro gran peligro para la incorporacin de estos nuevos profesionales en el entorno escolar, es el de perderse en la inmensidad de necesidades que existen y la dificultad de priorizar y renunciar a atender a aquellas a las que no se pueda llegar. La dificultad de aceptar esto tanto por parte del propio profesional como del los docentes puede abocar al fracaso real o sentido por parte de los profesionales docentes como de los socioeducativos.

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Posibles funciones y tareas Contando con las dificultades, pero no dejndonos frenar por ellas, queremos soar como primer paso para cualquier cambio, y soando con una escuela que asume la globalidad de las personas que son encomendadas y la importancia de su funcin social: es la nica institucin social por la que pasan todas las personas de una comunidad a lo largo de al menos 10 aos de su vida, creemos que entre otros requerimientos de cambio en los que no es objeto entrar, la incorporacin de profesionales socioeducativos podran incorporarse y aportar en los siguientes aspectos o maneras: Su incorporacin ha de ser en los equipos como miembros de pleno derecho, participando en aportar su visin de todos los aspectos escolares, desde la perspectiva que su formacin y experiencia le dan. Hay que evitar de todo modo posible que se convierta en un recogedor de exclusin, como decamos antes, de evitar que el profesorado dimita de su responsabilidad compartida tambin de aquellos nios/as que son derivados al profesional socioeducativo, al igual que en ocasiones sucede con el orientador. Como funciones generales sealamos las siguientes, (sin nimo de ser exhaustivos): Aportacin de la perspectiva educativo- social y socioafectiva; la comprensin de que la escuela: profesorado, nios/as, personal no docente, la red social, y las familias van juntas en un mismo barco, y que se han de encontrar la maneras de remar de manera coordinada, desde acuerdos tambin en cuanto al rumbo que se quiere seguir. Dentro de las funciones que consideramos que ha de aportar el profesionales socioeducativo es la de proponer proyectos, que desde su rea de conocimiento respondan a las necesidades detectadas conjuntamente, y que se hayan establecido como prioritarias a ser atendidas. Entre sus funciones y tareas estar tambin atender al seguimiento y acompaamiento a aquellas personas (nios/as y familiares) que requieren atencin en cuanto a necesidades que no son las exclusivamente curriculares. Funciones de Mediacin en posibles situaciones de conflicto entre iguales, con familias, entre diversas instancias de la comunidad escolar. Funciones de dinamizacin, de espacios y tiempos de ocio y tiempo libre; de contacto con el entorno sociocultural de la escuela, para coordinar posibles acciones es este sentido: sacar la escuela al barrio y que el barrio entre en al escuela. Funciones de apoyo al orientador /a. Importante funcin consideramos la de apoyo al orientador en la conexin con el entorno tanto familiar como con los recursos comunitarios que puedan ser requeridos. Funcin de empoderamiento del contexto familiar de aquellos nios/as que lo requieran de una manera ms acuciante.

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Algunos de estos espacios / tiempos cargados de oportunidades socializadoras y de desarrollo de interacciones constructivas y potenciadoras del desarrollo socioafectivo de nios y jvenes son: Planes de acogida Desayunos guarderas; tiempos habilitados en aquellos centros en los que los padres han de llevar a sus hijas/os en horario anterior al comienzo de las clases Patios, y autobs escolar tanto en horarios de recreos como en entradas y salidas, se producen situaciones cargadas de posibilidades de aprendizajes socioafectivos, que de no ser mediados, en ocasiones, pueden por el contrario ser fuente de importantes dificultades emocionales. Comedor: tanto el momento de la comida como los tiempos anteriores y posteriores son as mismo tiempos cargados de posibilidades de aprendizajes importantes, La comida en s misma, el acto de comer es un momento que implica ser cuidado, autocuidado, y cuidado del otro; es sabido la cantidad de aspectos emocionales que giran en torno al hecho de comer, por lo que este debe ser un momento especialmente cuidado en todos sus aspectos tanto fsicos como emocionales y relacionales , por adultos que puedan convertirse en referentes, y atender a las necesidades de los nios y nias a su cargo. Siesta: sera interesante que este espacio de descanso estuviera contemplado ms all de la etapa preescolar, con espacios adecuados teniendo en cuenta que no siempre descanso implica dormir, para que aquellos que lo quisieran pudieran disfrutar de ello despus de comer; no todos los nios y nias todos los das pueden querer salir al patio o tener actividades. Actividades Extraescolares dentro del horario escolar como apoyo al profesorado y fuera del horario escolar, en el diseo y realizacin de programaciones de actividades diversas de ocio y dinamizacin. Actividades deportivas, y ldicas. Formacin de familiares, Escuelas de familiares, o actividades puntuales Apertura a la comunidad, actividades de animacin sociocultural, Jornadas, Actividades intergeneracionales/ abiertas a la comunidad; incluyendo tambin el acercamiento de los recursos sociales hacia el interior de la escuela . Espacio de los castigados, generar alternativas constructivas cuando se producen expulsiones del aula. Hall, entrada de la escuela Dinamizacin de la biblioteca escolar. Tiempos de vacaciones Talleres Trabajo conjunto con el profesorado en las tutoras de grupo.

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En estos espacios la figura del educador puede aportar: funcin mediadora dinamizadora reguladora humana, de cercana

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