George Polya: George Polya nacio en Hungria en 1887.

Obtuvo su doctorado en la Universidad de Budapest y en su disertación para obtener el grado abordó temas de probabilidad. Fue maestro en el Instituto Tecnológico Federalen Zurich, Suiza. En 1940 llegó a la Universidad de Brown en EE.UU. y pasó a la universidad de Stanford en 1942. En sus estudios, estuvo interesado en el proceso del descubrimiento, o cómo es que se derivan los resultados matemáticos. Advirtió que para entender una teoría, se debe conocer como fue descubierta. Por ello, su enseñanza enfatizaba en el proceso de descubrimiento aun mas que simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para involucrar a sus estudiantes en la solucion de problemas, generalizo su metodo en sus cuatro pasos. Las aportaciones de Polya incluyen más de 250 documentos matemáticos y tres libros que promueven un acercamiento al conocimiento y desarrollo de estrategias en la solución de problemas. Su famoso libro Cómo Plantear y Resolver Problemas que se ha traducido a 15 idiomas, introduce su método de cuatro pasos junto con la heurística y estrategias específicas útiles en la solución de problemas. Otros trabajos importantes de Pólya son Descubrimiento Matemático, Volúmenes I y II, y Matemáticas y Razonamiento Plausible, Volúmenes I y II. Polya, que murió en 1985 a la edad de 97 años, enriqueció a las matemáticas con un importante legado en la enseñanza de estrategias para resolver problemas. El Método de Cuatro Pasos de Polya. Este método está enfocado a la solución de problemas matemáticos, por ello nos parece importante señalar alguna distinción entre "ejercicio" y "problema". Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta. Para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales que no había ensayado antes para dar la respuesta. Esta característica de dar una especie de paso creativo en la solución, no importa que tan pequeño sea, es lo que distingue un problema de un ejercicio. Sin embargo, es prudente aclarar que esta distinción no es absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que se enfrenta a ofrecer una solución: Para un niño pequeño puede ser un problema encontrar cuánto es 3 + 2. O bien, para niños de los primeros grados de primaria responder a la pregunta ¿Cómo repartes 96 lápices entre 16 niños de modo que a cada uno le toque la misma cantidad? le plantea un problema, mientras que a uno de nosotros esta pregunta sólo sugiere un ejercicio rutinario: "dividir ". Hacer ejercicios es muy valioso en el aprendizaje de las matemáticas: Nos ayuda a aprender conceptos, propiedades y procedimientos -entre otras cosas-, los cuales podremos aplicar cuando nos enfrentemos a la tarea de resolver problemas. Como apuntamos anteriormente, la más grande contribución de Polya en la enseñanza de las matemáticas es su Método de Cuatro Pasos para resolver problemas. A continuación presentamos un breve resumen de cada uno de ellos y sugerimos la lectura del libro "Cómo Plantear y Resolver Problemas" de este autor.

tenemos que comprender el problema. Generalmente es inutil ocuparse de los detalles si no se han visto las relaciones esenciales o sin haber trazado un plan previo. pidiendole al alumno que repita el enunciado. los datos. hasta cierto punto. Si hay alguna figura relacionada al problema. el maestro debe tratar de evitar que se produzcan en su clase. ver lo que liga a la incognita con los datos a fin de encontrar la idea de la solucion y poder trazar un plan. Tercero. poner en ejecucion el plan. la condicion. Es de temerse lo peor si el alumno se lanza a hacer calculos o construcciones sin haber comrendido el problema. Es deplorable trabajar para un fin que no se desea. la incognita. Rara vez puede el maestro evitar las preguntas: ¿Cuál es la incognita?. naturalmente. debe dedicarse aun sierto tiempo a exponerlo de un modo natural e interesante. Es necesario dar nombres a dichos elementos y por consiguiente introducir una notacion adecuada. desafortunado. tales errores se cometen con frecuencia. no reconsidera la solucion obtenida. Sin embargo. volver a tras una vez encontrada la solucion. no siempre es su culpa. vaya directamente a la solucion. esta obligado a considerar los elementos para los cuales los signios deben de ser elegidos. ¿Cuáles son los datos?. Nuestra concepcion del problema sera probablemente incompleta al empezar a trabajar. poniendo cuidado en la apropiada eleccion de los signos. lo cual debera poder hacer sin titubeos. Segundo. tenemos que captar las relaciones que existen entre los diversos elementos. Cada una de estas fases es importante. Primero. Al tratar de encontrar la solucion podemos cambiar repetidamente nuestro punto de vista. repetidas veces y bajo diversos angulos. dentro y fuera de la escuela. El estudiante debe comprender el problema. El alumno debera tambien poder separar las principales partes del problema. El estudiante debe considerar la principales partes del problema atentamente. Tenemos que cambiar de posición una y otra vez. el enunciado verbal del problema debe ser comprendido. si el alumno descuida cualquiera de las cuatro fases sin tener una buena idea. El maestro puede comprobarlo. ver claramente lo que se pide. ni muy dificil ni muy facil. con tal . Hay otra pregunta que puede plantarse en este momento. A fin de agrupar en forma cómoda las preguntas y sugerencias de nuestra lista distinguiremos cuatro fases del trabajo. Los mejores resultados pueden perderse si el alumno no reexamina. es decir. Ante todo. nuestra visión sera diferente cuando hayamos avanzado un poco y cambiará nuevamente cuando estemos a punto de lograr la solucion. Comprencion del problema: Es tonto el contestar a una pregunta que no se comprende. 1. Pero no solo debe comprenderlo sino tambien debe desear resolverlo. Puede suceder que a un estudiante se le ocurra por casualidad una idea excepcionalmente brillante y saltandose todo el trabajo operatorio. Tales golpes de suerte son deseables. debe dibujar la figura y destacar en ella la incognita y los datos. Si hay falta de comprension o de interes por parte del estudiante. el problema debe escogerse adecuadamente. Cuarto. revisarla y discutirla. Se pueden evitar muchos errores si el alumno verifica cada paso al llevar al cabo el plan. ¿Cuál es la condicion?. pero puede llegarse a un resultado no deseado. nuestro modo de considerar el problema.El Metodo de Polya.

¿Puede enunciarse el problema en forma diferente? Ciertas cuestiones de nuestra lista sugieren medios especificos para variar el problema.de que no se espere una respuesta definitiva sino mas bien provisional o una mera conjetura: ¿Es posible satisfacer la condicion? 2. Esta idea puede tomar forma poco a poco o bien. ¿Cpmp escoger entre tantos. se puede tener de punto una “idea brillante”. Los materiales por si solos no permiten la construccion de una casa. tales como problemas resueltos. que es dificil tener una buena idea si nuestros conocimentos son pobres en la materia. Debemos cambiar. que calculos. el descartar una parte de la condicion. Lo mejor que puede hacer el maestro por su alumno es conducirlo a esa idea brillante ayudandole. los materiales necesarios para la solucion de un problema de matematicas son ciertos detalles particulares de conocimientos previamente adquiridos. Las preguntas y sugerencias de las que vamoa a hablar. el camino puede ser largo y tortuoso. Un simple esfuerzo de memoria no basta para provocar una buena idea. . Las buenas ideas se basan en la eperiencia pasad y en los conocimentos adquiridos previamente. Concepcion de un plan: Tenemos un plan cuando sabemos. He aquí un problema relacionado con el suyo y ya resuelto. en sus propias dificultades y exitos en la resolucion de problemas. ¿Puede usted hacer uso de el? Las preguntas anteriores. ayudan muchas veces a provocar el encadenamiento correcto de las ideas. al menos a “grosso modo”. podenos considerarnos con suerte. y asi por el estilo. tienen por objeto provocar tales ideas. Nos hace falta entonces buscar otro punto de contacto y explorar los diversos aspectos de nuesto problema. Si llegamos a recordar algun problema ya resuelto que este estrechamente relacionado con nuestro problema actual. teoremas demostados. bien comprendidas y seriamente examinadas. La dificultad en que hay por lo general una infinidad de problemas que se relacionan de alguna manera con el que nos ocupa. Por elle es con frecuencia adecuado abordar un trabajo plnteandose la siguiente pregunta: ¿Conoce algun problema relacionado?. aquel o aquellos que puedan ser realmente utiles?. que razonamiento o construcciones habremos de efectuar para determinar la incognita. tales como la generalizacion. pero no siempre es el caso. De hecho. la particularizacio. el maestro debe pensar en su propia experiencia. Trate de pensar en algun problema que le sea familiar y que tenga la misma incognita o na similar. pero es imposible tener alguna sin recordar ciertos hechos pertinentes a la cuestion. claro esta. Debemos tratar de merecer tal suerte y podemos merecerla sabiendola explotar. pero es imposible construir una casa sin juntar los materiales necesarios. pero sin emponersele. ya que no son formulas magicas. el empleo de la analogia. y totalmente imposible si la desconoscemos por completo. despues de ensayos aparentemente infructuosos y de un periodo de duda. transformar o modificar el problema. Una sugerencia nos va a permitir descubrir un punto comun esencial: mire bien la incognita. Para comprender la posicion del alumno. Sabemos. De la comprension del problema a la consepcion del pan. es decir que tienen ciertos puntos en comoun co el. lo esencial en la solucionde un problema es el concebir la idea de un plan.

Resolver un problema equivalente. 11. 18.todos estos detalles son importantes. Usar razonamiento directo. Usar las propiedades de los Números. trate de resolver primero algun problema relacionado con el. Usar casos 14. 7. 3. 17. Resolver un problema similar más simple. Una modificacion del problema puede conducirnos a algun otro problema auxiliar apropiado: Si no puede resolver el problema propuesto. Resolver una ecuación 15. Hacer una figura. 3. ¿ha hecho uso de toda la condicion?. Estrategias 1. considerando las diversas transformaciones posibles. 9. 13. Hacer un diagrama 8. Trabajar hacia atrás. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). Aquí una buena pregunta nos puede conducir de nuevo a el: ¿Ha empeleado todos los datos?. Buscar una fórmula. Usar simetría. 12. al grado de correr el riesgo de perderlo totalmente de vista. Usar análisis dimensional. Al tratar de usar otros problemas o teoremas que ya conocemos. Usar coordenadas. 2. Identificar sub-metas. Usar una variable. Usar razonamiento indirecto. 5. 16. experimentando con diversos problemas auxiliares. Usar un modelo. 20. 19. Buscar un Patrón 4. 6. 10. pero por el momento no podemos ahondar en ellos. Hacer una lista. Ejecucion del plan: . podemos desviarnos y alejarnos de nuestro problema primitivo.

Poner en pie un plan. es recomendable verificar. (La diferencia entre “intuicion” y “demostracion formal” Es lo suficiente clara en muchs casos importantes. Pero si el mismo ha trabajado en el plan. Tambien podemos esclarecer el punto que nos interesa operando por deduccion y atenniendonos a reglas formales. y si ha concebido la idea final con satisfaccion. pacientemente. Especialmente si existe un medio rapido e intuitivo para asegurarse de la exactitud del resultado o del razonamiento. el profesor debe insistir en que el alumno verifique cada paso. Podemos concentrarnos sobre el punto en cuestion hasta que lo veamos tan claro que no nos quede duda alguna sobre la exactitud de dicho detalle. verificando cada paso del razonamiento. concebir la idea de la solucion. y en todo caso. una vez que han obtenido la solucion y expuesto claramente el razonamiento. buenos habitos de pensamiento. Un buen profesor debe comprender y hacer comprender a sus alumnos que ningun problema puede considerarse completamente terminado. siempre podremos mejorar nuestra comprension de la solucion. Al proceder asi. tienden a cerrar sus cadernos y a dedicarse a otra cosa. ejaremos a los filosofos el cuidado de profundizar sobe el caso. Si el alumno ha concegido ralmente un plan. Nos hace falta. sin que quede ningun rincon oscuro donde podria disimularse un error. entonces no la perdera tan facilmente. sobre todo si el razonamiento es largo y enredado. Al . No obstante. Hace falta. examinar los detalles uno tras otro. pues buenos motivos para creer que su solucion es correcta. Por lo tanto. El estudiante ha llevado al cabo su plan. Vision restrospectiva: Aun los buenos estudiantes. El plan proporciona una linea general. El peligro estriba en que el alumno olvide su plan. concentracion y lo que es mas. aunque un tanto ayudado. lo que puede ocurrir facilmente si lo ha recibido del esterior y lo ha aceptado por provenir de su maestro.) Lo esencial es que el alumno honestamente este por completo seguro de la exatitud de cada paso. el concurso de toda una serie de circunstancias: conocimientos ya adquiridos. ¿Puede verificar el resultado?: ¿Puede verificar el razonamiento?. se puede mejorar cualquier solucion. En ciertos casos el profesor puede rcalcar sobre la diferencia que hay entre “ver” y “demostrar: ¿Pueden ustedes ver claramente que el paso es correcto?. podrian consolidar sus conocimientos y desarrollaar sus aptitudes para resolver problemas. Ha redactado la solucion. mediante un estudio cuidadoso y una cierta concentracion. Para elle lo que se requiere sobre todo es paciencia. para lograrlo. el maestro puede disfrutar un momento de una paz relativa. hasta que todo este perfectamente claro. buen suerte. Siempre queda algo por hacer. no debe uno dejar de hacrlo. Nos debemos de aseurar que los detalles encajan bien en esa linea. Tiene. pues. reexaminando el resultado y el camino que les condujo a ella. pueden haber errores. ello no tiene nada de facil. omiten una fase importante y muy instructiva del trabajo. Podemos asegurarnos de la exactitud de un paso de nuestro razonamiento ya sea “por intuicion” o por medio de una “demostracion formal”. Reconsiderando la solucion. Es mucho mas facil llevar a cabo el plan. pero ¿Pueden tambien demostrar que es correcto? 4. No obstante.

ni con el mundo fisico. nos gusta verlo y tocarlo. Al reconsiderar la solucion de un problema se nos presenta la oportunidad de investigar sus relaciones.igualque para convencernos de la presencia o de la calidad de un objeto. ¿Puede utilizar el resultado o el metodo para resolver algun otro problema?. El profesor debe alentar a sus alumnos a imaginar casos en que podrian utilizar de nuevo el mismo proceso de razonamiento o aplicar el resultado obtenido. un razonamiento corto y simple a uno largo y complicado: ¿Puede verlo de golpe? Una de las primeras y principales obligaciones del maestro es no dar a sus alumnos la impresión de que los problemas de matematicas no tienen ninguna relacion entre si. Desearan entonces ver si ese esfuerzo no podria aportarles otro beneficio y saber lo que habria que hacerse para obtener nuevamente un resultado igual de correcto. Los alumnos se percatarán que un tal comportamiento es realmente interesante si han hecho esfuerzo honesto y si tienen la certidumbre de haber hecho las cosas bien. . naturalmente. prefieriendo asi percibir por medio de dos sentidos diferentes al igual preferimos convencernos por medio de dos pruebas diferentes: ¿Puede obtener el resultado de un modo distinto? Por otra parte es preferible.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful