ANALISIS DE LA TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD Freud naci en Viena en 1856 y muri en 1939.

Su teora se centraba en la construccin de la personalidad y el desarrollo psicosexual. La teora que plante Freud ha sido muy controvertida, y sigue sindolo en la actualidad. Sus principales innovaciones fueron: Entender la sexualidad como un aspecto fundamental de la vida y personalidad de los individuos. Proponer la idea de que la sexualidad es consustancial a la existencia de la persona, por lo cual a los nios tambin les debe atribuir sexualidad. Para Freud la personalidad y el desarrollo psicosexual, pasa por diferentes fases o etapas: Fase Oral: Aproximadamente de 0 a 1 aos. La principal fuente de placer se centra en la boca. Fase Anal: Entre 1 y 2,5 aos. El nio empieza con el control de esfnteres y su fuente de placer se centra en el ano, con la expulsin y retencin de las heces. Fase Flica: Entre los 2,5 y 5 aos. El placer lo obtiene de los genitales. En esta etapa se da el complejo de Edipo o de Electra, en el cual el nio se "enamora" del progenitor de sexo opuesto; pasado lo cual se identifica con el progenitor del mismo sexo. Fase de Latencia: entre los 5 y 9 aos. El placer se obtiene en finalidades distintas de la satisfaccin sexual, tales como la cultura, el arte, etc. Fase de Pubertad: De los 9 a las primeras menarquas o poluciones nocturnas. Es una etapa de transicin a la sexualidad adulta y se caracteriza por grandes cambios fsicos y psicolgicos.

Para Freud la homosexualidad no era en s una enfermedad. Segn lo entenda, el individuo homosexual se haba detenido en una de las fases del proceso que, segn l, exista ya que no solo sigue las particularidades del instinto sexual en cada edad, sino que abarca tambin los aspectos cognoscitivos dentro de la personalidad total. En cuanto el nio crece, su Yo, a partir de la forma rudimentaria del recin nacido, se va diferenciando a travs de etapas cuyas caractersticas son el resultante de tendencias necesidades del orden instintivo. Estas tendencias, son llamadas libidinales, que se originan bajo una zona ergena determinada y un modo especifico de la relacin del objeto. En el cuerpo, las zonas ergenas, son las distintas regiones del cuerpo, cuya excitacin produce la satisfaccin libidinal y la relacin del sujeto y su mundo, en especial, la del nio y su madre, y luego, la del nio y su familia. Simultneamente, l Yo, y en Supery se esbozan y se desarrollan paralelamente, en relacin a la maduracin pulsional o instintiva. Esto poda ser debido a una ineficaz resolucin del complejo de Edipo/Electra, causado por un modelo de madre demasiado dominante o absorbente, o por una figura de padre demasiado distante como para que se produjera la identificacin.

ANALISIS DE LA TEORIA PSICOSOCIAL DE ERICKSON

La teora psicosocial de Erikson esta enfocada en el desarrollo social de los nios, es decir en como se desenvuelven frente a otros y como les afecta este resultado a su personalidad. Esta evaluacin se divide en 8 ciclos o estadios del

desarrollo, desde la etapa prenatal hasta la adultez. Las cuales tienen 2 posibles respuestas, el trmino exitoso de cada etapa significa un desarrollo sano en la personalidad, un fracaso en la etapa, lo contrario, sin embargo se pueden resolver en el futuro.

1. Aprendiendo a confiar versus aprendiendo a desconfiar (seguridad) Este es el perodo desde la infancia hasta el segundo ao de la vida. El nio que es querido, protegido, alimentado y bien manejado, desarrolla la capacidad de tener fe en otros y crece con un sentido de seguridad y de optimismo. Descuidado y abandonado emocionalmente, ste se desarrolla como persona insegura y desconfiada.

2. Aprendiendo a ser libre versus a ser titubeante (autonoma) Entre los dieciocho meses y los 4 aos de edad, el nio con buenos padres, emerge de esta etapa, libre y sin temores de orden neurtico. Posee iniciativas y exhibe independencia. Los que fallan en esta etapa, son negativitas, cabeza duras y tienden a las explosiones de ofuscacin. Los ltimos, son nios que invitan el rechazo.

3. Aprendiendo iniciativa versus culpabilidad (ambicin) Erikson cree que en esta etapa social, que se extiende hasta el principio de la entrada a la escuela, el nio saludable aprende el uso de la imaginacin constructiva, el uso de la fantasa, la cooperacin con otros, a dirigir y a seguir, pero, si la negligencia o la incertidumbre lo paralizan, el nio se torna miedoso, se asocia con seres marginales y se restringe en su juego y en su intuicin.

4. Industria versus inferioridad (competencia) Ya en la escuela primaria, y avanzando hacia la adolescencia, el nio aprende a manejar los talentos esenciales para un ajuste social: se relaciona bien con sus amigos, progresa de juegos aislados a juegos de equipo, comprende abstracciones bsicas. Completa sus tareas asignadas y se auto-disciplina. El nio que en esto falla, es una persona dudosa e incierta plagada por miedos de fallar y con sentimientos de inferioridad.

5. Adquiriendo identidad versus la difusin de la misma (fidelidad) Desde los doce aos hasta el comienzo de la adultez, el joven mantiene un dilogo interno para lograr su autodefinicin y para forjar una identidad sexual estable. La fidelidad heterosexual se valida en esta etapa. Quien falla, a menudo procura la sexualidad temprana, las experiencias homo erticas y manifiestan rebelda y poco respecto por los cdigos morales que gobiernan a sus padres.

La adolescencia, representa una etapa muy crtica y delicada en el desarrollo humano, para que sea dejada al azar o ignorada por los padres. Ya que en esta etapa los valores estticos que regirn la vida del individuo se cristalizarn para siempre. El xito, precursor de la autoestima es un

factor social de mucha importancia para los adolescentes de ambos sexos.

6. Aprendiendo intimidad versus aislamiento (amor) En esta etapa el ser humano bien ajustado, cementa las bases para lograr formar relaciones estables y permanentes y para llegar a una unin matrimonial firme y duradera.

7. Aprendiendo a ser generativo versus a ser auto-absorbido (respeto) Respeto que es necesario para el matrimonio y el trabajo. Respeto que garantiza el xito en todas las tareas emprendidas

8. Integridad versus desesperanza (sabidura) Si las otras etapas se desarrollan exitosamente, el ser humano llega a las fases finales de su vida para enfrentar su destino y la realidad de la muerte, con la madurez debida. Sin congojas y sin miedos.

Aplicaciones prcticas de las Etapas Psicosociales de Erikson Entre los logros ms significantes del psicoanlisis ha sido el de proveernos con una teora dinmica que define, aclara y explica el desarrollo del ser humano dentro de la adolescencia invencin social, nica a nuestra civilizacin. El mtodo de las psicoanlisis cientfico ansiedades que tambin nos ha dado un

para conducir el tratamiento ms incapacitadas y

debilitantes

afectan nuestros pacientes.

El psicoanlisis, como doctrina, es una teora de conflictos entre las varias agencias componentes de nuestras mentes, mientras que las enseanzas de Erikson son hiptesis de desarrollo emocional y social, haciendo hincapi en las dificultades residuales, si el individuo no avanza exitosamente a travs de cada etapa que lo confronta. Claramente, que el nio que no recibiera amor y nutricin adecuados, no confiar ni podr ser confiado. El narcisista, del tipo Dino, es este caso.

El nio que se detiene en una etapa donde la curiosidad normal se impide y donde el soporte de sus padres est ausente, crece lleno de dudas e incapaz de toda autonoma. Entrando al colegio, el nio adquiere una nocin inicial de la importancia del trabajo y de la responsabilidad para con otros. La carencia de direccin, en esta etapa, le impide crecer con una tica de labor. Este es un que nio crecer tarado, aprendiendo a vivir de los dems.

Una persona que deriva su identidad artificialmente de un estado social o de una posicin heredada, es una persona que duda continuamente su competencia personal y que est plagado por sentimientos de inferioridad total aunque no lo parezca, Lo ltimo es algo de la mayor aplicacin clnica.

Habiendo cimentado su identidad y conociendo el valor de las relaciones sinceras, el ser humano, en lugar de aislamiento, procura esa entrega total e incondicional que muchos designan como el amor.

La capacidad para respetar en otros las cualidades que a uno le faltan, conduce al auto-respeto. El auto-respeto, a su vez, conduce a un sentido de integridad y de independencia moral, absoluta y a la vez saludable.

La teora psicosocial de Erikson esta enfocada en el desarrollo social de los nios, es decir en como se desenvuelven frente a otros y como les afecta este resultado a su personalidad. Esta evaluacin se divide en 8 ciclos o estadios del desarrollo, desde la etapa prenatal hasta la adultez. Las cuales tienen 2 posibles respuestas, el trmino exitoso de cada etapa significa un desarrollo sano en la personalidad, un fracaso en la etapa, lo contrario, sin embargo se pueden resolver en el futuro Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis el ego continuar su desarrollo hasta la siguiente etapa; si la crisis no se resuelve de manera satisfactoria, su presencia continua interferir el desarrollo sano del ego. La solucin satisfactoria de cada una de las ocho crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con uno negativo.

ANALISIS DE LA TEORIA DE PIAGET

Jean Piaget fue un bilogo y epistemlogo de origen suizo, cuyas investigaciones siguen siendo una fuente de consulta insoslayable del para nivel todos educativo los en docentes que se

independientemente

desempeen. Sus aportes son invalorables ya que a travs de sus estudios se describi con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo.

Asimismo su teora permiti que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar segn en el estadio o fase cognoscitiva en la que se encuentra. En la aparicin y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos factores, destacndose entre ellos los biolgicos, los educacionales y culturales y por ltimo el socio familiar. La aclaracin que realiza el autor no es menor ya que segn se produzcan e interacten estos factores, los estadios o fases podrn sufrir distintas alteraciones tanto de duracin y extensin o disminucin de plazos, como de calidades operacionales. En este sentido la Sociedad primero y la Institucin Educativa despus tienen mucho que aportar para lograr una educacin equitativa y de calidad. Para algunos psiclogos, los nios pequeos llevan todas las de perder ya que sus capacidades cognitiva son muy limitadas, como tambin su experiencia del mundo social. Peri si bien es verdad que los nios tienen mayor bagaje de experiencias ligadas al mundo interpersonal que al mundo de las instituciones sociales, por lo que parece razonable suponer que adquieran antes el conocimiento interpersonal que el social, predominando una visin pesimista del nio. Las teoras del aprendizaje social, nos han dejado la imagen del nio como un individuo pasivo, incompetente y asocial. Pero si el aprendizaje social es

solo un reflejo de lo transmitido por los adultos, cmo podra ser posible que el con cimiento de los nios difiera tanto del adulto. El postulado constructivista ofrece una respuesta a este interrogante: el conocimiento no es innato pero tampoco est en el exterior esperando ser transmitido por los adultos. Porque aunque la realidad social se despliega ante el nio con toda su complejidad, ste solo puede construirla en forma gradual y aproximativa.

La corriente de cognicin

social ha obtenido datos respecto al

conocimiento social de los bebes que le han permitido trazar un primer bosquejo de su competencias interpersonales. Los bebs cuentan con una serie de predeterminaciones biolgicas que les permiten procesar informacin social como caras, sonrisas y otros componentes del lenguaje.

Etapas del conocimiento social

Segn Piaget, los nios menores de seis o siete aos no pueden distinguir el "yo" del "otro", por lo cual, considera difusa la frontera entre los fenmenos psicolgicos y los acontecimiento externos. De esta forma, consideraba que el egocentrismo ontolgico que emana de ellas es la causa del egocentrismo lgico que tambin observaba en los juicios y el razonamiento infantil. Pero estudios recientes, indican que los nios cuentan desde temprana edad, con importantes competencias interpersonales que les permiten atribuir progresivamente a otros, intenciones, metas, deseos y creencias. 1. De lo figurativo a lo operatorio en el estudio de las

representaciones Las operaciones de transformacin del objeto van variando con la edad, dando lugar a una sucesin de estructuras cognitivas o etapas que permiten una construccin de los objetos de conocimiento cada vez ms compleja. En efecto, Piaget e Inhelder, distinguen entre las reglas de construccin y

transformacin del objeto de conocimiento y la representacin del objeto tal como aparece delante de nuestra vista.

2. De las estructuras generales a las estructuras locales Numerosos estudios demuestran que las etapas no son tan universales como cabra esperarse, por lo que se estima que el pensamiento lgico formal que debera ser alcanzado durante la adolescencia es prcticamente inexistente en tales grupos . El vaco de reglas operatorias, parece cubrirse con procedimientos intuitivos basados en el conocimiento previo de los sujetos. En sntesis, en los modelos neo-pigetianos es descartada la posibilidad de una estructura general para todos los dominios de conocimiento. El conocimiento se construye a travs de desequilibrios, se logra a travs de la adaptacin, por medio de la asimilacin y la acomodacin.

Para

Piaget

estos

procesos

de

asimilacin

acomodacin

son

complementarios, definiendo al proceso de asimilacin por el que el sujeto interpreta la informacin que proviene del medio en funcin de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles.

La acomodacin es cualquier modificacin de un esquema asimilador o de una estructura, causada por los elementos que se asimilan.

La adquisicin de nuevos conceptos en los adultos por modificacin de otros conceptos anteriores, ser un ejemplo de acomodacin.

Segn Piaget, su teora se basa en una tendencia al equilibrio cada vez mayor entre estos dos procesos, teniendo como objeto explicar no slo como conocemos el mundo en un momento dado, sino tambin como cambia nuestro conocimiento sobre el mundo.

ANALISIS DE LA TEORIA DE MASLOW Abraham Maslow naci en Brooklyn, Nueva York el 1 de abril de 1908. Fue el primero de siete hermanos y sus padres eran emigrantes judos no ortodoxos de Rusia. Estos, con la esperanza de lograr lo mejor para sus hijos en el nuevo mundo, le exigieron bastante para alcanzar el xito acadmico. De manera poco sorprendente, Abraham fue un nio bastante solitario, refugindose en los libros. Para satisfacer a sus padres, primero estudi leyes en el City College de Nueva York (CCNY) Despus de tres semestres, se transfiri a Cornell y luego volvi a CCNY. Se cas con Berta Goodman, su prima mayor, en contra de los deseos de sus padres. Abe y Berta tuvieron dos hijas. Maslow expuso una teora basada en una ordenacin jerrquica de las causas, divulgada como la pirmide de Maslow (1968). Para l la persona tiene en sus manos la capacidad inherente de su propia realizacin, y ste desarrollo personal organiza y sirve de base para todas las dems necesidades. Las necesidades humanas obedecen segn Maslow a un orden concreto; primero se encuentran las fisiolgicas (como la conservacin del metabolismo), luego las necesidades de seguridad (Preventiva), la de los lazos afectivos de afiliacin (relacionamiento e identificacin con un colectivo), la de autoestima y finalmente la de autorrealizacin.

Para Maslow las necesidades bsicas se sitan en estratos inferiores de la pirmide y se relacionan con la supervivencia, son las primeras y sobre las cuales se apoyan las dems, ya que si no se satisfacen no hay ms continuidad.

Esta jerarqua se obliga para satisfacer una necesidad vital de nivel superior, antes se debe cumplir una necesidad inferior bsica y prvia. Finalmente, a medida que escalamos en la pirmide, las necesidades cambian de sentido y pasan de ser necesidades vitales a ser necesidades de o de realizacin personal.

Segn la pirmide de Maslow existiran diversas necesidades (Toward a Psychology of Being (1962): Necesidades fisiolgicas bsicas: 1. Necesidad vital de respirar. 2. Necesidad vital de beber agua. 3. Necesidad vital de descansar. 4. Necesidad de conservar la salud (ausencia de enfermedad). 5. Necesidad de alimento. 6. Necesidad de eliminacin natural orgnica. 7. Necesidad relacin sexual. Necesidades de Seguridad: 1. De estado fsico. 2. De actividad laboral. 3. De recursos econmicos. 4. Cvica y personal. 5. Del entorno familiar. 6. De la salud. 7. Contra la vida y el patrimonio. 8. De autoestima.

Maslow considera a todas estas necesidades como esencialmente vitales. Incluso el amor y la estima son necesarias para el mantenimiento de la salud. Afirma que todas estas necesidades estn construidas genticamente en todos nosotros, como los instintos. De hecho, les llama necesidades instintoides (casi instintivas). En trminos de desarrollo general, nos movemos a travs de estos niveles como si fueran estadios. De recin nacidos, nuestros foco (o casi nuestro completo complejo de necesidades) est en lo fisiolgico.

Inmediatamente, empezamos a reconocer que necesitamos estar seguros. Poco tiempo despus, buscamos atencin y afecto. Un poco ms tarde, buscamos la autoestima. Imaginaros, esto ocurre dentro de los primeros dos aos de vida! Bajo condiciones de estrs o cuando nuestra supervivencia est amenazada, podemos regresar a un nivel de necesidad menor. Cuando nuestra gran empresa ha quebrado, podramos buscar un poco de atencin. Cuando nuestra familia nos abandona, parece que a partir de ah lo nico que necesitamos es amor. Cuando logramos alcanzar el captulo 11, parece que inmediatamente slo nos preocupa el dinero. Tambin todo esto puede ocurrir en una sociedad de bienestar establecida: cuando la sociedad abruptamente cae, las personas empiezan a pedir a un nuevo lder que tome las riendas y haga las cosas bien. Cuando las bombas empiezan a caer, buscan seguridad; cuando la comida no llega a las tiendas, sus necesidades se tornan incluso ms bsicas. Maslow sugiere que podramos preguntarles a las personas sobre su filosofa de futuro cul sera su ideal de vida o del mundo- y as conseguir suficiente informacin sobre cules de sus necesidades estn cubiertas y cules no.

Si tienes problemas significativos a lo largo de tu desarrollo (por ejemplo, periodos ms o menos largos de inseguridad o rabia en la infancia, o la prdida de un miembro familiar por muerte o divorcio, o rechazo significativo y abuso) entonces podras fijar este grupo de necesidades para el resto de tu vida. Esta es la comprensin de Maslow sobre la neurosis. Quizs de pequeo pasaste por calamidades. Ahora tienes todo lo que tu corazn necesita; pero te sientes como necesitado obsesivamente por tener dinero y ahorrar

constantemente. O quizs tus padres se divorciaron cuando an eras muy pequeo; ahora tienes una esposa maravillosa, pero constantemente te sientes celoso o crees que te va abandonar a la primera oportunidad porque no eres lo suficientemente bueno para ella.

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad del Zulia Facultad de Humanidades Psicologa del Desarrollo Pofesora: Jeanette Mrquez.

INTEGRANTES: Mariana Salas, C.I: 17.804.257 Nelsy Vivas, C.I: 15.560.690

Maracaibo, 26 de mayo de 2012