CON CONvivencia SIN violencia

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CON CONvivencia SIN violencia

Capítulo N° 1 1. Convivencia en la escuela 2. A convivir también se aprende. 3. La nueva modernidad y los vínculos.

1. Convivencia en la escuela
La educación en la convivencia es un objetivo fundamental del proceso educativo, ya que aprender a estar bien con los demás, a respetar, a tener actitudes positivas, a creer en el consenso, no sólo favorecen el rendimiento de los alumnos, sino que permiten, junto a otras competencias personales y sociales, el desarrollo armónico de la personalidad y el futuro ejercicio responsable de la ciudadanía. Pero las personas no aprendemos a relacionarnos exclusivamente en la escuela. Otros contextos educativos desempeñan un papel fundamental en esta parcela del desarrollo social, y dentro de ellos tiene especial importancia la familia. Por ello debemos conocer la cualidad de la convivencia en ambos contextos. Siendo los sujetos los mismos, las posibles diferencias no podrían adjudicarse exclusivamente a las personas sino a la relación que entre ellas se establece y que depende a su vez del contexto. Enseñar a convivir no es sólo tarea de los docentes, es una labor de toda la comunidad educativa y de la sociedad. Es preciso crear nuevas y más estrechas formas de colaboración entre la escuela, la familia y el entorno, incrementando la presencia y la participación de los padres y otras instituciones en la vida de las escuelas, desde propuestas basadas en el respeto mutuo y orientando la colaboración hacia la búsqueda conjunta de soluciones. Los docentes tienen un papel importante en la construcción activa de un clima favorable, pero no lo pueden hacer de manera individual. Su labor se verá reforzada si junto a la familia siguen las mismas pautas de educación. Hoy falta ese acuerdo. La escuela puede abrirse a la comunidad y favorecer esta comunicación necesaria, reservando espacios y tiempos para planificar encuentros que permitan a las familias colaborar, participar y expresar sus opiniones. La convivencia se aprende y se imita. Si en nuestro entorno más cercano la convivencia no es adecuada, tiene fisuras, tenderemos a repetirla en otros ambientes. Por eso es tan importante aprender a convivir de forma armoniosa y cuidar los climas sociales en los distintos lugares en donde nos desenvolvemos.

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La convivencia es una condición para el trabajo educativo de calidad y también es resultado del mismo. Las personas que viven en un ambiente de conflicto aprenden a generar conflictos, mientras que las personas que viven en un ambiente de convivencia contagian armonía. Para conseguir el doble objetivo de transmitir y adquirir valores, hábitos y conocimientos, es necesario generar un clima social escolar adecuado donde los docentes, los padres y los alumnos puedan ejercer sus derechos y deberes. Entendemos por convivencia una serie de pautas y comportamientos que facilitan la aceptación y el respeto del otro como persona, asumiendo que las diferencias de ambos nos enriquecen mutuamente. En la escuela la vida social de los alumnos y alumnas se amplía, pasa del ámbito restringido de la familia a compartir tareas y recreos con otros chicos y chicas de su edad. Si aprendemos a convivir respetando a los demás, sintiendo que la dignidad del otro es igual a la nuestra, si desde pequeños compartimos aprendizaje y diversión con personas de diferente sexo, cultura, ideología o religión en un ambiente de concordia, el respeto hacia el otro no habrá que reclamarlo, quedará impreso en nuestro código de valores, formará parte de nuestras creencias más arraigadas y lo aplicaremos a diario en la convivencia con los demás. Las escuelas que desean favorecer un clima social de buena convivencia, necesitan partir de una concepción integral de la comunidad educativa, reflexionando e interviniendo sobre el conjunto de factores que determinan un tipo de clima social u otro. Todo comportamiento de un miembro de la comunidad educativa influye en los demás. Los problemas de convivencia deben abordarse como una situación que afecta a la comunidad educativa en sí misma. Todos somos responsables del clima que caracteriza a nuestras escuelas, pero para poder ocuparnos de él debemos conocer más sobre la convivencia humana. En esta propuesta formativa, nos acercaremos desde una mirada integradora a aquellos aspectos que no podemos descuidar para “aprender a vivir juntos”.

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Familia

Currículum
Saber ser Saber estar con los demás

Calidad de la convivencia escolar

Medios de comunicación

Clima escolar
Currículum silencioso

2. A convivir también se aprende.
"Debemos recomenzar con la familia... restituir la importancia, la dignidad y grandeza al núcleo fundamental de la sociedad. La salvación de la humanidad depende de la firmeza de la familia, de la fuerza que ésta tiene para transmitir al niño los valores, el sentido de la libertad, la importancia de la cultura" (Gadamer,1995)

Los seres humanos somos esencialmente sociales. Desde que nacemos nos es imposible sobrevivir sin un entorno social, sin otros que se ocupen de nuestras necesidades más básicas, tanto desde el punto de vista biológico como emocional. Las necesidades básicas se refieren a la necesidad de ser alimentado, de ser cuidados frente a las inclemencias del tiempo y frente a las enfermedades, de ser protegidos de los peligros externos y, por sobre todo, a la necesidad de afecto, la más propiamente humana de todas las necesidades básicas. Las necesidades básicas de estar en contacto afectivo con quienes nos quieren, de aprender a vincularnos emocionalmente con otros, permitiéndonos luego formar lazos significativos y duraderos y tejer nuestras redes sociales, forman parte de nuestra propia identidad, nos apoyan en las primeras exploraciones del mundo, amortiguándonos los golpes y las caídas en situaciones de crisis.

Recuerde anotar lo que considere de Interés

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Entre las instituciones sociales que sirven para el desarrollo de mujeres y hombres, la familia y la escuela son fundamentales. Aunque no lo percibamos directamente, la experiencia positiva de sí mismo, del mundo, y de la relación posible con él, tiene sus comienzos en la vida intrauterina. Son conocidos los trabajos de Spitz en relación a la comunicación especial que llama “cenestésica” entre la madre y el bebé que luego se establecerá mediante las percepciones a distancia. No es lo mismo haber sido un hijo deseado y amado que un hijo tolerado o mucho menos no querido y vivido como un intruso. La familia es el núcleo social básico, el primer modelo de las relaciones sociales, el primer espacio donde los niños y las niñas exploran sus propias habilidades, donde aprenden a tener confianza en sí mismos o ser temerosos, donde desarrollan las primeras imágenes acerca de sí, donde aprenden a percibirse como alguien querido y valorado o más bien como alguien a quien se quiere y se valora poco, donde ejercitan la expresión de sus emociones y aprenden a expresarse libremente o a esconder sus deseos o afectos, donde pueden desarrollar una sordera emocional o aprenden a sintonizarse con las emociones de los que los rodean. La familia, influya de manera positiva o negativa, representa el primer escalón de la identidad personal. Con los primeros aprendizajes alcanzados en este ambiente que representa la familia, en la mayoría de los casos el niño y la niña hacen sus primeras incursiones en el mundo externo cuando ingresan a la escuela. En ese momento la familia deja de tener la exclusividad como contexto moderador del niño y de la niña. Aparecen los docentes y los otros niños como figuras influyentes en su desarrollo. El contexto escolar se transforma en la segunda gran agencia socializadora: tiene como desafío transmitir valores, sistemas de creencias, normas y hábitos de convivencia. Crea las condiciones para el desarrollo o la inhibición de habilidades, afianza o modifica las primeras imágenes que el niño y la niña se habían formado de sí mismos, fortalece o debilita la confianza en sí mismos, fomenta los estilos competitivos o solidarios, crea ambientes protectores o precipita las situaciones de riesgo, promueve expectativas positivas, crea confianza en el futuro y en las demás personas, o restringe los grados de libertad y crea desesperanza y desconfianza.

3. La nueva modernidad y los vínculos
“En nuestro mundo de rampante individualización, las relaciones son una bendición a medias. Oscilan entre un dulce sueño y una pesadilla, y no hay manera de decir en qué momento uno se convierte en la otra.” (Zigmunt Bauman, “Amor líquido”) Hemos visto como los comportamientos humanos no están determinados y dependen en gran medida de las influencias ambientales, sobre todo educativas y especialmente en los primeros años. La familia y la escuela son dos de los agentes 5

inseguridades. corrupción. muestran a más de seis millones de ellos padeciéndola y a ochenta mil que mueren anualmente en el lugar donde tendrían que estar más protegidos (OPS): el hogar. le preguntamos a los mismos niños y adolescentes (Estudio mundial sobre violencia contra la infancia. Comenzamos el siglo XX alardeando sobre cómo los adelantos científicos y técnicos terminarían con la pobreza. Estudiosos de la nueva modernidad nos hablan de un siglo de confusión. miedos. el hambre. pero por otro lado. Un diagnóstico social en el que los niños siempre son las víctimas Si bien en nuestra región tenemos la percepción de un incremento de las violencias. el analfabetismo y hasta las guerras. en donde se ensancha cada vez más las grietas sociales. se enfrenta con un siglo cargado de violencia. las enfermedades. necesidades y satisfacciones. egoísmo. inseguridad y los pobres” (2004) el Banco Mundial señala que desde principios de la década de los 80. le han mostrado el enorme potencial que ha sido capaz de acumular a lo largo de los años para dar respuesta a muchas de sus inquietudes. en donde la guerra y el terrorismo golpean sin piedad a los sectores más vulnerables. contradictoriamente. la sociedad. miedo. la mayoría entre 15 y 20 años. indiferencia.) 6 . las tasas de homicidio intencional en la región aumentaron un 50% y las principales víctimas de estos crímenes han sido varones jóvenes. Buenos Aires. 2005) y una de las conclusiones para Latinoamérica fue que perciben los hogares y las familias como el entorno en el que. los grandes avances en el campo científico y tecnológico. pero se encuentran en un contexto más amplio. Otras violencias. como la intrafamiliar. Por un lado.CON CONvivencia SIN violencia socializadores más importantes. verbal y abuso sexual. pero las cifras parciales indican que América Latina y el Caribe están entre las regiones más violentas del mundo. comprendemos lo mal que hemos hecho el bien que pretendíamos. desesperanza. sociales. se violan más sus derechos bajo distintas formas de violencia (maltrato físico. y a poco de transitar el siglo XXI sólo observamos un irresponsable fracaso. no las hemos medido como corresponde. sea ésta global o local. Al conocer las cifras de nuestras realidad social. culturales. exposición cotidiana a expresiones de violencia entre padres y madres. etc. éticas. excluyendo a grandes masas humanas de las condiciones mínimas para vivir dignamente. Por si quedaban dudas. un momento de la historia en el que el ser humano busca el sentido de su propia existencia en un mar de contradicciones. y nuestra actual sociedad tiene hoy características que le imprimen a la vida familiar y escolar una dinámica distinta a la de otras épocas. políticas y sobre todo. En su estudio “Violencia. El siglo XXI se presenta como una época de profundas transformaciones económicas. que sufren los niños de nuestra región.

pero la mayoría no se ubica a sí mismo en esa categoría. Reclamamos legalidad y líderes respetuosos de las leyes y somos una sociedad que conociendo la constitución no la cumple. Así. opinando el 41% que “hay momentos en que es necesario desobedecer la ley”. los países se acercarán a los objetivos del desarrollo y de la paz” (Kofi A. el 88% opina que los argentinos somos desobedientes y transgresores. poniéndole una estrella al sitio del hombre. Existe una inmensa brecha entre lo que deseamos ser como sociedad y lo que somos. su increíble aventura de pan y chocolate. Solamente a medida que nos acerquemos a la realización de los derechos de toda la infancia.CON CONvivencia SIN violencia Si a este desalentador cuadro de viejas y nuevas pobrezas. cuidar que no haya infancia dispersa por las calles. Extracto de “Hay un niño en la calle” (Armando Tejada Gómez. México 2005). en la cual las leyes en general y la Constitución en particular. la formación en valores. una gran distancia entre la sociedad y la Constitución y sus leyes. de otro modo es inútil ensayar en la tierra la alegría y el canto. Por ese motivo un 18% de los entrevistados tampoco considera justo que se aplique la ley “si alguien pasa una luz roja”. 1958) “Es honra de los hombres proteger lo que crece. la mayoría de los adultos entrevistados percibe a la Argentina como una sociedad anómica. evitar que naufrague su corazón de barco. Estado Mundial de la Infancia 2005). la familia en esta situación se quiebra. “La amenaza que pesa sobre muchos niños y niñas compromete nuestro futuro colectivo. no son respetadas por los ciudadanos ni por los dirigentes. aunque haya sido adoptada por la mayoría”. de otro modo es absurdo porque de nada vale si hay un niño en la calle” El ejemplo de los adultos: desobedientes y transgresores Según un minucioso trabajo de investigación (UNAM. agregamos que la mujer corre más riesgo de morir a manos de su pareja que por cualquier otro agresor. 7 . el 86% considera que en nuestro país se vive la mayor parte del tiempo al margen de la ley. Annan. transitar sus países de bandidos y tesoros. la adquisición de una cultura de salud preventiva y el desarrollo de las capacidades intelectuales básicas. el equilibrio emocional. y donde el Estado no impone ni garantiza su cumplimiento. el 38% que “si piensa que tienen razón está dispuesto ir en contra de lo que manda la ley” y un 23% que “no está dispuesto a obedecer una decisión que no le gusta. siendo el ámbito en el cual deben desarrollarse en el niño la dimensión afectiva y psicológica.

2000) La inseguridad.mx/nosotros. que la ausencia de valores o la anomia es lo peor que le puede ocurrir a la gente en su lucha por llevar adelante sus vidas. Las normas posibilitan al imposibilitar y “Si las tropas de la regulación normativa abandonan el campo de batalla de la vida. Experiencias en otros países México h http://www.convivenciasinviolencia. sólo quedan la duda y el miedo” (“Modernidad líquida”. la desconfianza y el miedo.com. una comunidad que presenta como modelo a los niños. una nueva ciudadanía preocupada por la amenaza. hoy se están convirtiendo en elementos de aislamiento y ausencia de solidaridad entre la comunidad. el riesgo y la desconfianza.CON CONvivencia SIN violencia El sociólogo Zigmunt Barman reflexiona al respecto. con profundas repercusiones en la calidad de vida social.com/watch?v=-Q_q6iV3Sn0 8 .youtube.html http://www.

adquiriendo una carga negativa. La agresividad 9 . Aprendizaje de la violencia “La violencia se aprende en los primeros años de vida. 6. en principio.) 1. empleo de la fuerza física o de los recursos del cuerpo para ejercitar su fuerza vital). Es entonces la percepción del límite o de la perturbación (y del sufrimiento que provoca) lo que va a caracterizar al acto como violento. Aprendizaje de la violencia. La agresividad. El término violencia tiene muchas connotaciones. La violencia. Los comportamientos agresivos se fomentan a través de mensajes tangibles y simbólicos que sistemáticamente reciben los niños de los adultos. La inseguridad. etc. 4. y en su definición intervienen juicios morales y aproximaciones de naturaleza funcional. El fenómeno de la violencia es interdisciplinario desde la perspectiva de su estudio. videojuegos.CON CONvivencia SIN violencia Capítulo Nº 2: 1. 3. vigor. El conflicto. La experiencia que más predispone al ser humano a recurrir a la fuerza bruta y despiadada para aliviar sus frustraciones o resolver situaciones conflictivas. es haber sido objeto o testigo de actos de agresión repetidamente durante la niñez” (José Sanmartín) Hablar de violencia supone referirse a algo cuyo sentido es. aunque la mayor parte de ella se encuentra sumamente sesgada desde la perspectiva de los intereses y especialidades de los autores. del medio social y de la cultura. Violencia viene del latín violentia. que remite a vis (fuerza. percepción que varía cultural e históricamente. 2. 5. La otra escuela: influencia de imágenes y juguetes (cine. TV. y esa condición ha hecho surgir una rica y abundante bibliografía de análisis. ambiguo. Esa fuerza se vuelve violencia cuando traspasa un límite a partir de acuerdos tácitos y reglas que ordenan relaciones.

mientras que la ausencia de violencia se considera una situación sin conflicto e incluso de paz. Así toda expresión de violencia se considera un conflicto. Mientras la violencia no es innata en los seres humanos sino que. ya que hablamos de agresividad haciendo referencia al daño provocado a una persona u objeto. prepotente y oportunista de poder sobre el contrario. Pero en nuestra diario vivir hay obstáculos. En general se la utiliza como sinónimo de violencia. Ya decía Winnicot que “originariamente la actividad es casi sinónimo de agresividad” y actuar es irrumpir en el espacio y en el tiempo donde hay otros. implica es un aprendizaje. de lo que se trata es de encararlo creativa y constructivamente de forma no violenta. y que en determinadas circunstancias (convivencia comunitaria) supone más bien un perfil de características defensivas. especialmente si éste se le plantea como una lucha de intereses. una condición de adaptación al medio que no conlleva necesariamente destrucción ni violencia. Los otros son obstáculos. sino por su contenido. Eso es la violencia. y así nace el conflicto. aparecerán sucesos que pueden destruir o dañar al otro. Si se usan procedimientos agresivos. La agresividad no es necesariamente destructiva. el uso deshonesto. Sin embargo. que un cierto nivel de agresividad se activa cuando el ser humano se enfrenta a un conflicto. Es una cualidad vital imprescindible para la supervivencia de los seres vivos. más que eliminar el conflicto.CON CONvivencia SIN violencia El término “agresividad” tiene para nosotros connotaciones negativas. por sus causas profundas. Procede de una tendencia innata a crecer y a dominar la vida que parece característica de toda la materia viva. los iguales y también los padres son obstáculos ya que presentan en muchas oportunidades durante la convivencia distintos puntos de vista. ya que es una energía y una oportunidad para el cambio. puede escalar hasta la respuesta violencia cuando fallan los recursos mediadores. El conflicto “La violencia es un monumento sobre un conflicto que no se ha sabido resolver” (Galtung) Existe la tendencia a confundir y considerar sinónimos conflicto y violencia. como una situación de confrontación entre dos partes. esto es. El dominio de uno mismo y la tarea de contener y controlar la agresividad 10 . intereses. como ya vimos. una situación se define como conflicto no por su apariencia externa. pues. Los docentes. El conflicto. Aceptemos.

entonces. lo enfrenta a la confrontación natural. y la situación será peor aún si aprendió a enfrentarse con los conflictos sin palabras ni negociación. comunicativa e interactiva. trasladándose la dificultad hacia qué es lo que se entiende por violencia. implican entonces un movimiento en sentido contrario a cualquier tipo de violencia. porque se puede usar para castigar. pero también un mundo conflictivo.CON CONvivencia SIN violencia del otro en situaciones de conflicto. le aporta a la persona elementos para su proceso de socialización. Cuando un niño es torpe. La definición y también la construcción de la paz. que circulen mediante la negociación y la palabra. con los que muchas veces vamos a entrar en conflicto. Estas tres fuerzas afectan nuestras vidas desde que nacemos hasta que morimos. que quizás ha sido el origen de nuestra supervivencia hasta este nivel de la historia. La violencia. que tiene que aprender a dominar mediante la negociación y la construcción conjunta de normas y significados. es una tarea compleja. Esta primera aproximación nos ayuda a delimitar el ámbito de aquellos objetos abarcados por el concepto de paz. la violencia tiene un gran impacto en la calidad de vida de los individuos porque proyecta consecuencias en su integridad física y en su salud psicológica. sin embargo. para hacer daño” (Las semillas de la violencia. ninguna de las dos justifica la violencia. está en desventaja para establecer relaciones interpersonales. Desde la perspectiva de la OMS. es un proceso que se aprende. La raíz biológica. Luis Rojas Marcos. La violencia “La violencia constituye una de las tres fuentes principales del poder humano. que la paz se define en términos de ausencia de violencia. porque no aprendió bien esta tarea. 2004) Recordamos con Galtung. pero en el que no todos tenemos el mismo grado de éxito. es la forma más inferior o primitiva de poder. Los procesos psicológicos tienen dos grandes raíces: la biológica y la sociocultural. Su concepto nos permite delimitar a qué llamamos violencia: 11 . La Organización Mundial de la Salud ha construido un desarrollo conceptual muy importante que se fundamenta en la concepción de la violencia como un problema de salud pública. Las otras dos son el conocimiento y el dinero. y ambas son productoras de principios de enfrentamiento con los demás. La raíz social. Sin embargo. para destruir. Aprender a dominar la propia agresividad y a ser hábiles para que no nos afecte la de los otros.

escolar. en circunstancias específicas facilitan el suceso de acontecimientos violentos – porte y proliferación de armas. la falta de oportunidades para la educación y el trabajo (como determinantes en el origen de conductas violentas). muerte. b) la generación de un daño. consumo excesivo de alcohol. El modelo parte del presupuesto que la violencia es un fenómeno multicausal e implica entenderla como un conflicto social en que la multiplicidad de causas se interconectan en una secuencia causa – efecto – causa. contra uno mismo. OMS. desigualdad social y pobreza.” (Informe Mundial sobre violencia y Salud. c. y c) el fin perseguido. Factores directos: los cuales. y se distinguen tres componentes básicos: a) la intencionalidad en el uso de la fuerza o del poder. vigencia de los valores y derechos ciudadanos necesarios para la convivencia. b. La OMS ha desarrollado una construcción denominada “modelo ecológico de la violencia” que resulta muy útil a la hora de sistematizar metodológicamente los factores de riesgo de la violencia interpersonal en cuatro niveles de interacción: el nivel individual. Factores institucionales: que se relacionan con el conjunto anterior pero con dinámicas propias. el contexto de comunidad y los factores sociales. de la violencia física o psicológica. cierto consenso en definir la violencia como “el uso o amenaza de uso. otra persona o un grupo o comunidad. Los factores comprendidos en esta categoría debilitan el tejido social.CON CONvivencia SIN violencia “El uso deliberado de la fuerza física o el poder. credibilidad y legitimación de los Gobiernos. ausencia de espacio para la recreación y la ausencia de 12 . daños psicológicos. el nivel de las relaciones. bien sea a nivel del hogar. mala calidad de la educación pública y la desintegración de la familia (conceptualizado como una institución básica de la sociedad). De esta manera. Existe entonces. Factores estructurales: nivel de desarrollo del país. 2002) Esta definición comprende tanto la violencia interpersonal como el comportamiento suicida y los conflictos armados. donde las instituciones pierden apoyo y confianza de la ciudadanía. con intención de hacer daño de manera recurrente y como una forma de resolver conflictos”. desconfianza en la policía. ya sea en grado de amenaza o efectivo. uso de narcóticos. público o de grupo. que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones. trastornos del desarrollo o privaciones. puede observarse la presencia de tres categorías de factores que contribuyen al fundamento del fenómeno de la violencia: a. en el que subyace el ejercicio de alguna forma de poder. La impunidad.

la crisis y el derrumbe de los Estados de bienestar con sus consecuencias más inmediatas y evidentes: la precariedad ocupacional y la reducción extrema de los contenidos de las políticas de protección social. En un sentido más amplio. una conducta aprendida. Cuando se habla actualmente de “seguridad ciudadana” el término se asocia casi exclusivamente a la protección de los ciudadanos frente al crimen. el Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social (ILPES) indica que la seguridad ciudadana se ve amenazada por la pobreza. el concepto de “seguridad ciudadana” se relaciona con la calidad de vida y la dignidad personal en términos de libertad y de oportunidades efectivas de inserción social. las exigencias de competitividad que se inscriben en los marcos de educación más temprana y la dificultad de encontrar alternativas. De esta manera. la criminalidad y la drogadicción (1997). puede afirmarse. sino que debe ser considerada como un fenómeno complejo. el hambre. correlacionados con la ocurrencia de hechos de violencia. Carlos Lles ha acuñado el término de “malestar urbano” donde la inseguridad ciudadana. Esto es. es necesario indicar que la mayoría de las dificultades radican en buena medida en su intangibilidad y en la naturaleza subjetiva de la seguridad. la represión pública. En un sentido amplio. la violencia acaba siendo cotidiana. La mediatización creciente del 13 . Tiene a su favor multitud de factores que van desde la industria del entretenimiento a la industria armamentista. José María Totosa. una visión muy restrictiva de la cuestión. se vuelve contenido al cual se suma la dificultad de los ciudadanos para visualizar y planificar su futuro en los contextos de la sociedad post industrial. “El camino que va del conflicto a la violencia es un camino fácil.” (El largo camino de la violencia a la paz. sin duda. Y como el conflicto es consustancial a la sociedad humana. la falta de oportunidades. en el sentido explicado. Preliminarmente. la definición de inseguridad tampoco puede considerarse una tarea sencilla. 2001) La inseguridad De la misma manera en que definir a la violencia resulta complejo. el deterioro ambiental. el desempleo. la seguridad a la integridad física. la violencia. Para compensar esa carencia casi convencionalmente aceptada. que la violencia interpersonal no responde a un factor único o a una causa única. poder disfrutar la seguridad del hogar sin miedo a perturbaciones y poder circular por la calle sin temor a un robo o a una agresión (1998). que deriva de la interacción de muchos factores que abarcan desde lo biológico a lo político. Para el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).CON CONvivencia SIN violencia iluminación en espacios públicos.

las imágenes generadas por computadora o Internet. retransmisión de programas para adultos a ciertas horas. la mayor parte de los estudios. 6. incluidos. la televisión por cable o por satélite. fuera cual fuera su metodología. y educación respecto a los medios de comunicación en escuelas y para el público en general. dificultan en gran medida el control por parte de los Estados del contenido de los medios de comunicación disponibles para el público. Por este motivo insistimos en la importancia del rol de los padres y otros educadores. La otra escuela: influencia de las imágenes y los juguetes La preocupación sobre los niveles de violencia interpersonal en las sociedades occidentales ha llevado a centrarse en los efectos sobre los niños de las imágenes violentas que aparecen en los medios de comunicación: como la televisión. sistemas de quejas y procedimientos para ejecutar la ley). tanto en el momento como con el paso del tiempo”. mostraban que la exposición a la violencia en televisión provocaba un comportamiento cada vez más violento. La principal preocupación radica en que una exposición continuada de los niños a estas imágenes puede volverlos insensibles a la violencia y animarlos a imitar esos comportamientos violentos. Hay un claro acuerdo sobre la necesidad de sensibilizar tanto a los niños como a los padres y a otros educadores en el conocimiento crítico de los medios de comunicación modernos.UU. estas consideraciones han llevado a la combinación de una regulación estatal (códigos para los locutores y exigencia de una clara indicación en las emisiones del nivel de violencia de los programas y productos.CON CONvivencia SIN violencia poder de decisión no aporta demasiadas esperanzas a los ciudadanos y acentúa la situación objetiva y la percepción subjetiva de inseguridad. concluyó que: “En general. los vídeos o más recientemente en imágenes generadas por computadora. incluidos los niños. clasificación de los vídeos según edad. Una investigación llevada a cabo en EE.. los padres. En aquellos países donde existe una elevada preocupación hacia la violencia. especialmente. junto a controles voluntarios por parte del sector privado. que analizó 188 estudios realizados durante el periodo 1957-1990. 14 . El desarrollo de la tecnología moderna.

Incremento de la violencia autodirigida • Temor a ser víctimas de agresiones: . A pesar de reconocer esta influencia de los medios de comunicación. Los “juguetes violentos” (definidos como juguetes cuyo propósito es estimular el comportamiento o la fantasía relacionados con el daño a otra persona) son igualmente motivo de preocupación: pueden contribuir a insensibilizar a los niños respecto a la violencia y pueden inhibir otro tipo de juegos menos violentos y más prosociales.Incremento de la frialdad e indiferencia ante estos incidentes.edu. CAMBIAN JUGUETES VIOLENTOS POR ARTÍCULOS RECREATIVOS (ONCE TV) Tema: Las Pelotas | Fuente | (27/08/07) En el mundo existen más de 640 millones de armas. Muchas de ellas han generado problemas serios en el mundo. en las escuelas de Virginia y Columbia. http://10noticias. algunos trabajos muestran que los niños pueden muy bien diferenciar la ficción de la realidad cuando se les educa para ello y desde chicos adoptan actitudes críticas frente a las películas y series televisivas con planteamientos exagerados o irreales.CON CONvivencia SIN violencia En general se señalan tres grandes efectos negativos de la influencia de los medios de comunicación en la conducta violenta: • Efectos sobre la agresión: .html 15 .mendoza.Incremento de la imitación de conductas violentas .Incremento de temor y desconfianza. provocaron la muerte de más de 30 estudiantes.Incremento de búsqueda de autoprotección • Efecto espectador: .Incremento de la despreocupación por incidentes violentos que contemplamos o conocemos.com/las-pelotas/cambian-juguetes-violentos-por-articulosrecreativos-once-tv/ Mendoza en campaña contra juguetes bélicos La ONG Espacios instó a los mendocinos a participar de la campaña http://weblog. .ar/noticias/archives/003186. . en Estados Unidos.

estas iniciativas ayudan pero no van aun a las profundas raíces del problema. Pero como veremos en la figura de abajo. y reemplazar estos juguetes por aquellos que sean constructivos y desarrollen la creatividad. así como la fabricación y venta de réplicas de pistolas y rifles. MA: Educators for Social Responsibility. Es así que la producción o venta de juguetes de guerra debería reducirse progresivamente. Iniciativas similares se han realizado en distintas provincias argentinas. GRADO MÁXIMO Exposición crónica a la violencia en el hogar y la comunidad Exposición directa. Cambridge. 1994 16 . traumática y aislada a la violencia en el hogar y la comunidad CUANTO SE VE AFECTADO UN NIÑO POR LA VIOLENCIA Exposición a la violencia de la vida real que muestran los medios Violencia en pasatiempos y juguetes Como parte de la cultura popular PORCENTAJE DE NIÑOS AFECTADOS Adaptado de Teaching young children in violent times. donde el canje de juguetes bélicos por material escolar u otro tipo de juguetes ha tenido gran aceptación. Una resolución del Parlamento Europeo de 1982 instó a los Estados Miembros a prohibir la publicidad visual y verbal de los juguetes de guerra.CON CONvivencia SIN violencia En Suecia se ha prohibido la fabricación de juguetes de guerra y en España y Alemania no se permite la publicidad referida a este tipo de productos.

de la exposición a la violencia de la vida real que muestran los medios de comunicación y de la violencia a la que se exponen diariamente en su relación con la comunidad en general.htm 17 . pero reaccionan después de los golpes. es importante destacar que el mayor porcentaje de niños. Falta prevención y asistencia a las víctimas . Las mujeres ya no callan. se ven afectados por la exposición a la violencia crónica en el hogar. http://www. UN PROBLEMA QUE NO ENCUENTRA FRENO Hay dos denuncias de violencia familiar por hora En los últimos 12 años se cuadruplicaron las demandas ante la Cámara Civil porteña y en la provincia de Buenos Aires hay un 20 por ciento más de casos que en 2005.CON CONvivencia SIN violencia Es importante reflexionar sobre la forma en que nuestros niños se ven afectados por disitintos tipos de violencia.clarin. Sin embargo.com/suplementos/zona/2006/07/16/z-03215. Hablamos de la violencia que experimentan con diferentes pasatiempos y juguetes.

gif 18 .gov.ar/derechos/fire/periodicos.me.CON CONvivencia SIN violencia http://www.

a la prisión perpetua o a la detención o encarcelación ilegales y arbitrarias. En prisión deberá estar separado de los adultos. el tráfico y la trata de niños. incluyendo la prostitución y su utilización en prácticas pornográficas.. Artículo 38: Ningún niño que no haya cumplido los 15 años de edad. inhumanos o degradantes. Siempre que sea posible se evitará recurrir a procedimientos judiciales y a la internación en instituciones. Todos los niños afectados por conflictos armados tienen derecho a recibir protección y cuidados especiales. de abandono. Artículo 34: Es derecho del niño ser protegido de la explotación y abusos y secuelas./mundonoviolento. deberá ser tratado con humanidad y respeto. Artículo 35: Es obligación del Estado tomar todas las medidas necesarias para impedir la venta. Artículo 33: Es derecho del niño ser protegido del uso ilícito de los estupefacientes y sustancias psicotrópicas y de ser utilizados en la producción y el tráfico ilícito de sustancias. tendrá derecho a mantener contacto con su familia y a tener pronto acceso a la asistencia jurídica y cualquier otra asistencia que requiera su situación. educación o desarrollo. teniendo en cuenta las necesidades propias de las personas de su edad.gov. el derecho a beneficiarse de todas las garantías de un procedimiento equitativo. Artículo 39: Es obligación del Estado tomar las medidas apropiadas para que los niños vícitimas de la tortura. Artículo 37: Los Estados garantizarán que ningún niño sea sometido a torturas. Artículo 36: Es derecho del niño estar protegido con todas las medidas necesarias para impedir la venta. de malos tratos o de explotación reciban un tratamiento apropiado que asegure su recuperación y reintegración social. hace referencia a la protección especial que ellos merecen en los artículos que se seleccionan a continuación: Artículo 32: Es obligación del Estado proteger al niño contra el desempeño de cualquier trabajo nocivo para su salud.me.ar/..htm 19 . fijar edades mínimas de admisión al empleo y reglamentar las condiciones del mismo. www. incluso de disponer de asistencia jurídica o de otra asistencia adecuada. el tráfico y trata de niños. a la pena capital. Todo niño privado de su libertad. en la preparación y presentación de su defensa. penas o tratos crueles. Artículo 40: Todo niño que sea acusado o declarado culpable de haber infligido las leyes tiene derecho a que se respeten sus Derechos fundamentales y en particular. deberá participar directamente en hostilidades o ser reclutado por las fuerzas armadas. de conflictos armados.CON CONvivencia SIN violencia La Convención Internacional de los Derechos del Niño. a menos que ello se considere contrario al interés superior del niño. Además.

.. se sintió víctima y en las que Ud. ejerció activamente la violencia.htm 20 . ¿Cree que podrían haberse resuelto de una manera menos violenta? 12. Le proponemos que piense ahora.CON CONvivencia SIN violencia Le proponemos realizar un ejercicio para comenzar a reflexionar. A continuación. 11. ¿Cómo actuaría ahora? 6.me. sintió que fue víctima de violencia. Si la situación volviera a repetirse.gov. La forma en que se resolvieron. trate de pensar en situaciones donde Ud.. ¿Le parece que actuó impulsivamente o su actitud fue meditada? 9. Luego de ocurridas. ¿sus sentimientos se modificaron? Extraído de: http://www. 7. acerca de cómo nos afecta el tema. Si desea hacernos llegar una muestra de su trabajo o sugerencias para que las expongamos en la sección entre colegas. pulse en el cartel. ¿Por qué lo hizo? ¿Podría identificar sus sentimientos en ese momento? 8. ¿detuvo la violencia o la incrementó? 14.. en ambos tipos de situaciones. ¿Respondió impulsivamente o no? 5. demanda o deseo. ¿Qué sintió Ud. crea que ha ejercido violencia. ¿Había de su parte alguna necesidad. que no fue satisfecho? 3. ¿obraría igual? 10.ar/derechos/docentes/recursosdidacticos/mundonoviolento. ¿Cómo? 13. en cada una de esas situaciones? ¿Cómo actuó entonces? 4. ¿Dónde sucedieron? ¿Quiénes la protagonizaron? ¿Cuál era el conflicto que estaba en juego en esa situación? 2. Ahora recuerde. Trate de darse tiempo para leerlo y pensarlo con tranquilidad .Estamos convencidos de que se trata de un paso importante. Trate de identificar por lo menos tres situaciones de su vida en las que Ud. expresado o no. aquellas en las que Ud. en lo personal. 1. para encarar luego a tarea con sus alumnos.

pero que por sus características pasan desapercibidas para los adultos. favorece la creación de un ambiente que acabará por impedir las posibilidades de una respuesta educativa. 21 . en muchas ocasiones.La violencia va a la escuela. 4. hace darnos cuenta que la situación de nuestro país. 1. son muy habituales. No compartimos. sino esporádicos y. permite considerar los hechos mencionados en la prensa.Los alumnos aprenden juntos 3. Repasando titulares de diarios y revistas de los últimos años. favoreciendo la adopción de posturas únicamente sancionadoras o expulsoras que no creemos sean la verdadera solución de estos problemas.CON CONvivencia SIN violencia Capítulo Nº 3 1. como reales.Las conductas antisociales en la escuela: Indisciplina y violencias. características estremecedoras: docentes que son agredidos por sus alumnos o por los padres de estos. cuando se hace preciso reflexionar y actuar con responsabilidad. La aproximación a los estudios existentes sobre estos temas. En una primera apreciación tenemos reconocemos que es cierto que suceden estas cosas. cuando los problemas derivados de la convivencia aún no alcanzan dimensiones alarmantes. Es en estos momentos. en cuanto a problemas de auténtica violencia escolar.La convivencia entre los alumnos.La convivencia entre los alumnos. En todo caso nos preocupan más otras violencias. Estos hechos suelen adquirir. desde determinadas posiciones. pero son bien conocidas por los alumnos. Retardar aún más la toma de medidas. etc. para que estos últimos puedan estudiar. heridos o muertes por armas de distinto tipo. por supuesto no cotidianos en nuestras aulas. Introducción. Lo que ocurre es que muchos quieren ver en estos acontecimientos la “punta del iceberg” de una situación general dramática o cuanto menos alarmante. crueldad muy acentuada en las relaciones entre los propios alumnos. pretenden crear un estado de opinión que sólo favorece a corto y medio plazo tomar medidas duras y estrictamente disciplinarias o bien creando procesos en las escuelas que resuelven todo segregando a los “malos alumnos de los “buenos”. vemos que los medios de comunicación reflejan con mucha frecuencia situaciones de violencia en las escuelas. que como veremos más adelante. 5. 2. por tanto. pero no frecuentes. la televisión. las visiones apocalípticas que.El valor de ser aceptado.

Los alumnos adquieren. La creencia de que el aprendizaje tiene una sola dirección. que produce y consagra ciertos valores y normas de convivencia que son asumidas por cada uno de los niños y adolescentes. ya que conforma aspectos socialmente relevantes y porque crea dentro de sí una microcultura. 2. de la boca del docente a la mente del alumnado. son contenidos que los alumnos suelen aprender de sus docentes. es que ha asumido convenciones y valores de su grupo de referencia. La influencia de estos referentes y la de los medios de comunicación potencian o impiden el aprendizaje de conceptos. hoy debe completarse con la evidencia de que gran cantidad de información y de conocimiento se produce en la relación que se establece entre los propios alumnos. que no siempre son objeto de atención por parte de los educadores. 22 . distintas evidencias señalan que hay más confrontación entre los alumnos en las escuelas en las que no existen reglas claras o estas son arbitrarias e injustas. por imitación o adaptación muchos de sus hábitos y actitudes. El grupo de alumnos se convierte así en un factor de gran importancia para la educación. El ambiente escolar es uno de los contextos más importantes de convivencia de los niños y adolescentes con sus compañeros y es también el escenario en el que reciben más influencia de ellos. es el ámbito en donde los niños y los jóvenes adquieren conocimientos. lo que trasciende su propia decisión personal y se convierte en una reafirmación grupal.CON CONvivencia SIN violencia Los niños y adolescentes desarrollan principalmente sus formas de socialización en la familia y en la escuela. Un ambiente escolar negativo puede conducir a los alumnos a comportarse antisocialmente. Ya hemos hablado del decisivo lugar de la familia en la conformación de lo persona y lo social. no es sólo porque está tratando de afirmar su identidad personal.Los alumnos aprenden juntos. De la misma manera. Lo mismo ocurre cuando las conductas desviadas son ignoradas y cuando las escuelas carecen de recursos suficientes para la enseñanza. y la escuela. pero también es el escenario en donde ensayan las relaciones sociales y en donde se exponen a las distintas normas y costumbres de su comunidad. Cuando un adolescente sufre porque no puede llevar unas zapatillas de cierta marca comercial o se corta el pelo de una forma llamativa. habilidades y actitudes. La ausencia de control y responsabilidad respecto de estos contenidos. especialmente los que se refieren a las actitudes y los valores. Es lógico pensar que los conocimientos y los procedimientos nuevos. pero hay otros contenidos.

Todos recordarnos la existencia de pactos y formas de maltrato entre los chicos en todos los tiempos.CON CONvivencia SIN violencia hace que sepamos poco sobre cómo se elaboran y construyen las actitudes y los valores que van penetrando en la personalidad de los niños. El problema del maltrato entre compañeros en las instituciones educativas ha existido siempre. hacia los adultos o la sociedad en general. En la adolescencia y la juventud la sociabilidad con los iguales adquiere un papel fundamental. hacen que el rechazo del grupo de compañeros origine reacciones impredecibles en los niños y jóvenes de este nuevo siglo. pero actualmente la falta de contención de la familia y de la sociedad en general. insultos. mediante burlas. no es una tarea fácil para los chicos. El éxito y el fracaso social parecen centrarse en el éxito o el fracaso con los compañeros. y entonces el grupo puede convertirse en un modelo de referencia negativo para el desarrollo social. que. los amigos ocuparán la atención de la vida de relación. saber conversar sobre cosas relevantes y atractivas y saber escuchar. A veces. por distintas razones. Hace falta saber ofrecer y saber recibir. en la experiencia personal de muchos de nosotros están aquellos sucesos en los que un compañero abusaba. Aparece la prepotencia. en los años de la primera adolescencia es muy importante tener amigos y ser aceptado por los otros. Pasados ya los años en que la familia era el centro de la vida del niño. o el desequilibrio en el rol que un chico establece con otro o que un grupo establece con un estudiante en particular: son esquemas de malas relaciones que pueden adquirir diferentes grados de peligrosidad para el desarrollo personal. proporcionan los modelos de comportamiento social adecuado y las creencias en normas y reglas que favorecen la convivencia. A cualquier edad es necesario sentirse lo suficientemente bueno como para que los demás quieran estar cerca. junto al desarrollo de una personalidad frágil. Pero. Pero no siempre los acontecimientos que tienen lugar dentro del grupo. de otro niño. Con frecuencia. ridiculizaciones o rumores. costumbres y reglas no escritas. pero que exige hablar de uno mismo 23 . en contra de lo que los adultos creemos. Muchas de las experiencias en las que participan los alumnos tienden a edificar normas de convivencia. padecía estos abusos sin saber cómo salir de la situación. conversar y hacer cosas con nosotros. especialmente. 3. el grupo de alumnos incluye claves de dominio y sometimiento que van más allá de lo moralmente tolerable. social y la convivencia en la escuela. Pero llegar a tener amigos. son normas y pactos que se relacionan con actitudes positivas de los unos hacia los otros.El valor de ser aceptado. respetar los turnos de un diálogo espontáneo que puede tratar de múltiples temas.

vuelve a provocar el aislamiento y la soledad. Pero el grupo puede imponerle actividades y normas que no siempre le permiten discutir. en muchas ocasiones. ni democráticamente decididas. así que acepta y busca voluntariamente su pertenencia a un grupo. Él debe descubrir cuáles son esos valores y tratar de adaptarse a ellos. Éstas. fuente de afinidad afectiva. Entre el chico al que todos los demás escuchan. Hasta hace poco. por tanto. con el que quieren estar y compartir actividades y el que nunca es escuchado ni provoca el más mínimo deseo de compañía. supone desprenderse de cosas propias o tener puntos de vista distintos. gente diversa y corriente que. existen una amplia gama de matices de sociabilidad. se convierte en un conflicto personal que. o popular. o impopular.CON CONvivencia SIN violencia y escuchar asuntos personales de otro. Las convenciones sobre lo que es atractivo para los otros y. lo que. ni viven marginados. El adolescente da mucha importancia a percibirse y ser visto como un individuo socialmente integrado y quiere evitar.existe una amplia gama de matices. provoca dependencia. la psicología de las relaciones interpersonales había señalado dos tipos de chicos: el socialmente aceptado. que dista mucho de la realidad. y el socialmente rechazado. cuando se inclina a favor del individuo. no son claramente manifestadas. En esta zona amplia se encuentran la mayoría de los alumnos. los hábitos y las rutinas personales a una línea invisible compuesta por las alianzas que el grupo considera aceptables. son siempre variables y no dependen del niño que quiere tener amigos. tener amigos exige acercar. a toda costa. como hemos dicho. sumisión y a veces indefensión. a los que la “asignatura” tener amigos y sentirse aceptados les ocupa tanto o más tiempo que las Matemáticas o la Lengua. 24 . en alguna medida. Entre los dos polos –popularidad e impopularidad. el comportamiento. percibirse como un individuo sin amigos o aislado puede llegar a ser más doloroso que cualquier otro problema escolar. lo que no siempre consigue. Así. Los amigos deben aceptarse. Así. ni son del todo populares. o que son claramente contrarias a sus propios criterios de conducta. En general. pero ésta es una clasificación algo elemental. pero cuando se inclina hacia el grupo. que dan una riqueza extraordinaria al campo de la vida social. con la consiguiente creencia en la incapacidad para hacer amigos. ser señalado como alguien aislado. Ser ignorado. es necesario saber compartir. el conflicto entre la necesidad de integración social y la discrepancia normativa.

CON CONvivencia SIN violencia La ley no escrita de los grupos de alumnos es la reciprocidad:  no hagas conmigo.  si quieres que yo lo sea contigo. como producto inevitable. cuando. se abría en sus vidas sociales un camino duro. toda institución formada por personas. Son ejemplos paradigmáticos los malos tratos en las prisiones. lo que no quieres que yo haga contigo. son incapaces de dominar las destrezas sociales que les permitirían ejercitar dicho derecho. prefieren gozar del beneficio del abuso de poder. 4. sobre todo. una cuestión de habilidad social. y muchos chicos. A veces. comprobaron que el hecho de que ellos prefirieran el juguete de su amigo no le daba ninguna garantía de que lo llegarían a obtener.  sé correcto conmigo y yo lo seré contigo. parece generar. porque se producen formas de convivencia que la permiten. pero clarificador. de forma más o menos 25 . en el preescolar. aun sabiendo que están forzando la ley que da a los otros sus mismos derechos. sobre lo que se podía y no se podía esperar de los otros compañeros. En muchas instituciones sociales habita la violencia. Además.La violencia va a la escuela.  salúdame y te saludaré  trata mis cosas con respeto y yo haré lo mismo con las tuyas. la vida intelectual avanza más rápidamente que la vida social. Dominar este principio de la reciprocidad no es sólo una cuestión de capacidad cognitiva.  o dicho en positivo: sé amable conmigo. en los manicomios y en el ejército. la ignoran o la potencian.  quiéreme y te querré. Otros. Afortunadamente los chicos aprenden desde muy pequeños esta ley de la reciprocidad social. Pero también ha existido siempre. es. A partir de los primeros fracasos.  no me hables como no quieres que yo te hable.  no me trates como no quieres que yo te trate. que se saben con derecho a la reciprocidad. un cierto abuso de poder.

5. por su finalidad. el maltrato y el abuso en instituciones como la educativa que. en el que los docentes tienen claro su papel socializador y los alumnos tienen la oportunidad de participar en la elaboración de normas. inconsistentes y poco claras. Los asuntos relativos a la indisciplina escolar tienen que ver con dificultades –de parte de los alumnos y alumnas. lo que con toda seguridad podemos afirmar. más allá de las pautas de convivencia. Los alumnos se relacionan entre ellos bajo afectos. pero uno de los sistemas que más se escapa al control de los docentes es el que componen los alumnos entre sí. En un ambiente de normas claras. Es necesario distinguir entre situaciones de violencia escolar y problemas del ámbito de la disciplina. Gran parte de ese currículum silencioso está formado por los sistemas de comunicación. democráticamente elegidas y asumidas por todos. los sentimientos. ser consciente de lo que sucede en todos los espacios de la convivencia escolar. o por normas inapropiadas que dificultan su incorporación. o sea el conjunto de procesos que circulan por debajo del control educativo que los docentes realizan de forma consciente y planificada. Sin embargo. La escuela. actitudes y emociones a los que nuestra cultura educativa nunca ha estado muy atenta. Es lo que sucede con las distintas formas de violencias indirectas. las emociones y.Las conductas antisociales en la escuela: indisciplina y violencias. la agresión contra las personas. parte de este abuso se ha enmascarado bajo 26 .CON CONvivencia SIN violencia oculta. elaboradas al margen de la participación de los alumnos y las familias. pero otros permanecen ocultos. las formas que adquieren el poder y los estilos de convivencia que tienen lugar en la escuela. en gran medida. los valores. Desgraciadamente.para incorporarse al código de convivencia establecido por la institución escolar. No debemos confundir la violencia con la indisciplina. deberían estar excluidos. es que la violencia tiene todas las posibilidades de aparecer en un clima donde las normas sean arbitrarias. daña física y psicológicamente al otro. como toda institución. No es fácil. aunque se pretenda. históricamente. Es evidente que siempre ha habido ciertos adultos que han abusado de algunos alumnos pero. no siempre son materia de trabajo escolar. es de esperar que aparezcan menos problemas de violencia interpersonal. Algunas dinámicas interpersonales que los alumnos desarrollan en su vida cotidiana de relación son conocidas por los docentes. Es lo que se conoce como “currículum oculto”. genera procesos al margen de los discursos formales en los que se basa su organización. Esta última es un comportamiento que va contra las normas establecidas y.

actuar en los juegos. El paso de una disciplina autoritaria a un estilo democrático y participativo. por su fuerza o por su habilidad para hacer las cosas.com/diario/2005/11/06/sociedad/s-01084524. Chicas contra chicas y también contra chicos.. puede crear conflictos puntuales como consecuencia de la aparente falta de autoridad. Yel último año. También se han dado siempre situaciones en las que algunos alumnos abusaban de otros. pero se ha considerado como cosa de chicos. etc. lo que es un campo propicio para el comportamiento dependiente y sumiso y para la aparición de la prepotencia y el abuso. se denunciaron 176 episodios violentos en escuelas.clarin. INVESTIGACION La violencia va a la escuela Chicos contra chicos. se detectaron 14. si se ha sido consistente. Estos fenómenos siempre están relacionados con una disciplina autoritaria basada también en la ley del más poderoso. No saber a qué ajustarse provoca inseguridad y miedo. lo normal es que aparezca un nuevo modelo de convivencia que excluya la violencia. ¿Esto tiene solución? http://www. en la Capital. conseguir el favor de los adultos. es un factor determinante para que aparezca la violencia.htm La sociedad ha sido muy tolerante hacia comportamientos y actitudes que los más fuertes han desplegado hacia los que ocupan un lugar de sometimiento a ese poder. La disciplina incoherente o autoritaria contribuye a crear confusión sobre lo que está bien y lo que está mal y esto a su vez. pero. al final del proceso. Esta naturalización favorece la invisibilidad de estos fenómenos de violencia y de muchos otros que vivimos frecuentemente en la sociedad. Los casos en el país se multiplican cada vez con más frecuencia.CON CONvivencia SIN violencia la apariencia de formas eficaces y necesarias de autoridad. 27 . Sólo en los primeros cuatro meses del año.199 casos de agresiones físicas a alumnos bonaerenses.

poner apodos . la escuela.Indirecto  Hablar mal de alguien (calumnias. murmuraciones) Exclusión social:  Ignorar a alguien  No dejar participar a alguien en una actividad Mixto:  Amenazar con el fin de intimidar  Obligar a hacer cosas con amenazas (chantaje)  Acosar sexualmente  Ciber violencia Todas estas formas de maltrato pueden ser esporádicas. 28 . A través de estas vivencias se adquieren. Sin embargo. emocional y cognitivo. junto con otros ámbitos tales como la familia. a su bienestar y ajuste social.Indirecto  Esconder cosas  Romper cosas  Robar cosas Maltrato verbal: . durante el largo período anterior a la edad adulta. constituyen un importante contexto de desarrollo para los niños y adolescentes. podemos comenzar a hablar de acoso escolar. Conclusión Las experiencias entre los alumnos. ni las relaciones entre ellos están libres de conflictos. cuando existe hostigamiento.Directo  Amenazar con armas  Pegar . Los grupos de niños y adolescentes son un factor de socialización que contribuye.Directo  Insultar  Burlas. no siempre los iguales son un factor de influencia positiva en el desarrollo de la persona.CON CONvivencia SIN violencia Categorías para distinguir las formas del maltrato entre alumnos/as: Maltrato físico: . pero cuando se producen con cierta persistencia. un amplio repertorio de habilidades y actitudes que influyen en la adaptación social de la persona a lo largo de la vida. sean compañeros de clase o amigos del barrio.

CON CONvivencia SIN violencia Por este motivo.y se exponen también los resultados de investigaciones nacionales y de países de la región. sin por ello dejar de proponer opciones para atender la urgencia. a la par que ofrece un encuadre conceptual e instrumentos para la prevención y la intervención oportuna. Violencia y escuela . El problema de la violencia en la escuela es tomado desde diversas visiones. de páginas: 256 El libro analiza las múltiples dimensiones de la violencia en la escuela. Zaritsky (comp. directivos. influyen no sólo en el desarrollo personal y social. es tan importante que docentes y padres reconozcan estos procesos de convivencia que se producen entre los chicos. en tal sentido se trabajan aspectos relacionados con la influencia de los mensajes de los medios 29 . Bozzalla. Tarantino. trascendiendo el episodio puntual. sino a una infancia y adolescencia más feliz.) Editorial: Aique Año de edición: 2005 ISBN: 950-701-961-8 Cant.propuestas comprender y actuar para Autor: Averbuj. Se desarrollan perspectivas de expertos provenientes de varios campos: legal. Algunos autores problematizan la cuestión del “adentro” y del “afuera” de la institución a la hora de sopesar los factores protectores y de riesgo. cada artículo incluye un Abstract que describe en pocas líneas su contenido. Preocuparnos y ocuparnos de estos nuevos fenómenos. sociológico. psicoanalítico. equipos profesionales y capacitadotes docentes. Los destinatarios de esta obra son tanto docentes como supervisores. pedagógico. Los artículos muestran las inquietudes de los docentes -expresadas en talleres organizados por Aique sobre violencia y escuela. Se puede escoger por donde comenzar la lectura sin que esto altere la comprensión de la temática. El propósito es brindar herramientas teóricas y prácticas que ayuden a detectar señales anticipatorias del episodio violento. Marina. Hoy estamos absolutamente convencidos que las relaciones que se establecen entre ellos. Una sección especial al final de algunos de los artículos. contribuirá no sólo a que la escuela alcance sus objetivos educativos. lo cual permite repensar las prácticas en distintos ámbitos de aplicación. sino también en el rendimiento escolar y la permanencia de muchos chicos en la escuela. entre otros. contribuyan a pensar estrategias didácticas e idear abordajes institucionales. como ya vimos. titulada “Para pensar las prácticas” propone alternativas concretas para el trabajo en la escuela.

expuestos a situaciones de estrés y/o maltrato entre pares o en el hogar. quieran exhibirse y mostrarles a miles de personas lo que pueden hacer? Los jóvenes son gregarios. uso de drogas. Ese fenómeno.ar/contratapa/archives/2007_10. las transformaciones en la relación adulto/niño a la luz de los nuevos paradigmas de infancia y las expectativas que la sociedad deposita en la escuela. se incluye un marco teórico y operativo para acompañar a los educadores en la tarea de protegerse ellos mismos de los efectos que produce el contacto prolongado con la violencia. llamado happy slapping. además de realizar actos de vandalismo. La dimensión de la persona ocupa un lugar en la obra: la del docente cuando ocurre un acto de violencia y la de los chicos. filmando o fotografiando con teléfonos celulares momentos de violencia perpetrados contra un tercero o actos de vandalismo en general. ya son penados. impresa: Opinión Viernes 7 de setiembre de 2007 Noticias | Archivo | Viernes 7 de setiembre de 2007 | Opinión | Nota Violencia en la escuela Por Jorge Werthein Para LA NACION Internet está siendo utilizado para llamar la atención por jóvenes que suben películas a You Tube: videos que muestran peleas.CON CONvivencia SIN violencia de comunicación. ¿Qué es lo que lleva a que los jóvenes. y ahora también vandalismo.educ. una noticia que describe la acción del grupo de jóvenes que destruyeron un aula en una escuela de Rosario se titulaba: “Cuando los profesores no están. y se ha vuelto tan grave que. como en Francia.php · Viernes 7 de setiembre de 2007 Opinión Publicado en la ed. sienten una gran impotencia y desconfían de las instituciones y de la “sociedad de los adultos”. el vínculo con las familias. fue iniciado por jóvenes en el sur de Inglaterra. armas. http://weblog. 30 . Aquí. Con ese fin. se brinda información acerca de los pasos a seguir cuando se debe formular una denuncia por maltrato y se caracteriza la noción de resiliencia y las competencias psicosociales que promueven la convivencia escolar. sufren influencias multiculturales. en algunos países. vean lo que sucede en nuestra escuela”. Por otra parte.

buscar soluciones. pero las respuestas no pueden limitarse a la expulsión de alumnos de un centro escolar. Por eso es cada vez más común el uso de las nuevas tecnologías para documentar y difundir situaciones de violencia. No se puede decir más que la violencia en las escuelas. problema que se presenta en un gran número de países. © La Nacion El autor es director ejecutivo de la Red de Información Tecnológica Latinoamericana (Ritla). sin que puedan frenar la difusión de su propia humillación. impidiendo que la escuela sea ese ambiente al que todos tienen deseos de ir y quedarse. especialmente. No debemos usar mecanismos aparentemente rápidos para enfrentar problemas profundos. creando también subculturas de violencia. La respuesta a estas situaciones de violencia no debe ser sólo la represiva. que merecen ser analizados. de transformarse en adultos es por medio de actitudes de exhibicionismo. Decir que esas situaciones son producto de los altos niveles de violencia presentes fuera de la escuela no es suficiente. el hecho muestra también cómo las instituciones que atienden a la juventud no están logrando ni responder a los fenómenos de violencia que se suceden ni entender cómo y por qué ocurre. y la simbólica. en algunos casos potenciada por el uso de Internet. Entender por qué las escuelas ya no son protectoras ni son protegidas. como si así estuviésemos también expulsando los conflictos inherentes a ese establecimiento. donde las reglas y los valores son establecidos por ellos mismos. el de los barrios donde están ubicadas esas escuelas y. de mostración frente a sus pares. de ruptura del orden establecido. ejercida en el acto en sí. del cuerpo docente con sus alumnos y viceversa. la manera de dejar de ser niños. es un problema que puede ser rápidamente evitado. La sociedad del espectáculo les proporciona esa posibilidad. Además de que el incidente se dio en una escuela. que se desdobla en dos tipos: la violencia física. Es un problema muy serio que está afectando la vida de alumnos y profesores. forma parte de ese esfuerzo. Entender el contexto familiar. de los alumnos entre sí es fundamental para diagnosticar lo que ocurre dentro de ese establecimiento escolar y. entre todos los agentes educativos. las relaciones de la escuela con su entorno. con los padres de los alumnos. que representa el que los agredidos vean esas imágenes mostradas una y otra vez por medio de Internet y la Web.CON CONvivencia SIN violencia Muchas veces. diagnosticados y enfrentados en forma decidida. para esos jóvenes. 31 . enorme. No cabe duda de que las conductas inaceptables deben ser penadas y que hay que imponer límites.

Muchos de los problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente relacionadas con la instrucción. Hoy hablaremos del clima escolar y cómo se convierte en un indicador de calidad educativa. Clima escolar y desgaste profesional docente. Así. y en esa interacción. son escuelas que logran minimizar aquellos conflictos que podrían escalar a violencia. organizativos y de relaciones personales. así como analizamos la interrelación entre los alumnos.CON CONvivencia SIN violencia Capítulo Nº 4 Clima escolar y calidad educativa. veremos ahora algunos aspectos significativos de la convivencia de los docentes. 32 . el niño. También examinaremos qué sucede con los docentes frente a este nuevo clima social escolar en el que debe realizar su diaria tarea y. La formación de padres. y como las conductas antisociales. sean docentes o padres. entran a la escuela con sus distintas formas de relacionarse. violentas surgen de ese lento aprendizaje en la primera escuela que es la familia. surge un clima social que puede favorecer o impedir que se cumplan los objetivos educativos pretendidos. a través de los omnipresentes medios de comunicación y en la interacción con los demás en los distintos ámbitos de encuentro … o “desencuentro”. La convivencia entre los docentes. También sabemos que aquellas escuelas que buscan no dejar al azar las distintas prácticas. La organización de la escuela. los adultos. Valores y normas de convivencia en la escuela. sino a aspectos y factores contextuales. que inciden en los resultados educativos finales. Hemos visto a lo largo de los distintos programas como a convivir se aprende. que se organizan y que establecen claramente normas participadas a todos los integrantes de la comunidad educativa.

edu. En un colegio de ciudad.  Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase media. sino las formas de relacionarse en la escuela.  Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse en los conceptos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje. el 7% de la EGB3 dice que son muchos. frente a un 50% que lo certifica en el nivel primario. Mientras que sólo el 2 por ciento de los profesores de Polimodal siente que la vida en su colegio es difícil o muy difícil.  Noviembre 13.html 33 .ar/noticias/archives/013509. Desde entonces sabemos. ya no son los recursos disponibles.mendoza. No siempre es la pobreza el factor crítico que impide los progresos escolares. Estas situaciones -que ocurren a diario en las escuelas de Mendoza. 2006 El nivel de la Primaria es el más afectado por la violencia escolar Quienes monitorean permanentemente el clima escolar dan cuenta de que la EGB1 y 2 se ha convertido en el nivel de mayor conflictividad. http://weblog.explican por qué la mayoría de los educadores siente que ha perdido autoridad y el peor panorama se vive en los cursos inferiores.CON CONvivencia SIN violencia Clima escolar y calidad educativa. “¿Qué me va a hacer?”-desafió un alumno de cuarto año a la docente Vanesa P“Usted me toca y yo le pongo una denuncia”. lo que realmente diferencia a unas de otras en los efectos obtenidos en el aprendizaje (Redondo. Respecto a los hechos de violencia. Desde hace algunas décadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo un intento sistemático por identificar y caracterizar el funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje. Quienes monitorean permanentemente el clima escolar dan cuenta de que la EGB1 y 2 se ha convertido en el nivel de mayor conflictividad. la frecuencia y calidad de la convivencia  Una vez cubiertas una dotación mínima de recursos. 1997). entre otras cosas que: Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos. un niño gritó a la maestra que le corregía: “Mi papá dice que usted no sabe nada”. La importancia de los factores socio-ambientales e interpersonales en la escuela. esa sensación gana en el 30% de los maestros de primero a séptimo año. Días atrás. en Maipú. una madre golpeó a la directora cuando le informaba que su hija de EGB3 había quedado libre. siendo su factor principal.

cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los métodos de enseñanza. integrados. Esta calidad de vida escolar estaría asociada a: la sensación de bienestar general. confieren un estilo propio a dicha escuela. las relaciones con los compañeros y las relaciones que se establecen con los docentes.Todo lo que debe ser hecho es determinado por el líder. cómo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase. sino que está influido por el tipo de acuerdos que establecen el docente y los alumnos. la creencia en el valor de lo que lo aprende en la escuela. aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio. Los grupos de trabajo son también formados por el líder. que determina lo que cada uno debe hacer. podemos decir que el clima social escolar es «el conjunto de características psicosociales de una escuela. que hablan de una relación directa entre un clima escolar positivo y variables como: rendimiento. Levin y sus colaboradores (1954). realizaron estudios experimentales para aprendizaje en niños de once años.. Clima psicológico en el aula y el papel del maestro El docente puede crear en al aula de clases un clima psicológico que favorezca o perjudique el aprendizaje. Por lo tanto. varios autores señalan una relación muy importante entre la percepción del clima social escolar y el desarrollo emocional y social de alumnos y docentes. adquisición de habilidades cognitivas. Las investigaciones caracterizaron como sigue la actuación de cada uno de los líderes: Lider autoritario. determinadas por aquellos factores o elementos estructurales. Si buscamos una definición lo suficientemente general. condicionante a la vez de los distintos procesos educativos» Son muchos los estudios realizados en diferentes contextos y con distintos instrumentos. Relacionado con lo anterior. Estudiaron tres casos de liderazgo en diferentes ocasiones. Por otra parte. etc. la sensación de confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar. la percepción de la calidad de vida escolar se relaciona también con la capacidad de retención de las escuelas. personales y funcionales de la institución que. Vemos entonces como el estudio del ambiente o clima social escolar es uno de los principales enfoques a nivel internacional para estudiar la convivencia en la escuela y su relación con los resultados de la misma. la identificación con la escuela.CON CONvivencia SIN violencia Sabemos que el aprendizaje se “construye” en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en la escuela. no depende únicamente de las características intrapersonales del alumno o del docente o del contenido a enseñar. El líder no dice a sus dirigidos cuáles son los criterios de evaluación y las 34 . por el modo en que se comunican.

El líder no participa activamente de las actividades de la clase. Cuando el líder salía del salón los niños dejaban las tareas propuestas y pasaban a tener comportamiento agresivo y destructivos. se continúa insistiendo que las variables sociales deben ser consideradas dentro del ámbito escolar. y logran mejores resultados que los docentes competentes en su materia pero más fríos y distantes con relación a la clase. se observó que los niños no llegaban a organizarse como grupo y dedicaban más tiempo a las tareas propuestas en ausencia del líder. Con la salida del líder el trabajo continúa casi en el mismo nivel en el que estaba antes. Todos son libres para trabajar con los compañeros que quieren. los niños se muestran más responsables y espontáneos en el desarrollo de sus tareas. da libertad completa al grupo y a los individuos. Cuanto más pequeños sean los alumnos. demuestran que a los docentes que les gusta lo que hacen. son más generosos en las evaluaciones. que asumían y conducían las actividades de los aquellos niños interesados en trabajar. Lo que dice él dice es ley. cuando hay necesidad de un consejo técnico el líder sugiere varios procedimientos alternativos a fin de que los miembros del grupo escojan. permaneciendo ajeno a lo que está sucediendo. En el liderazgo democrático. En ausencia del líder surgían otros líderes. ¿Cuáles son los resultados?: En el liderazgo autoritario.El líder desempeña un papel bastante pasivo. oyen a los alumnos y estimulan la participación. El líder se coloca a disposición para ayudar en caso de ser solicitado. Clima psicológico docente – alumno Investigaciones realizadas en la escuela.CON CONvivencia SIN violencia notas no admiten discusión. El líder no se preocupa de evaluar la actividad del grupo. Líder permisivo. En el liderazgo permisivo. los niños manifiestan dos comportamientos típicos: apatía y agresividad.. simplemente distribuye las tareas y da órdenes. porque “influyen inevitablemente en el aprendizaje de las materias de estudio.Todo lo que es hecho es objeto de discusión del grupo. El líder debe discutir con el grupo los criterios de evaluación y participar en las actividades del grupo. a fin de que éstos determinen sus propias actividades.. cayendo a todos la responsabilidad por la conducción de las actividades. Con este liderazgo fueron menos frecuentes los comportamientos agresivos. Más recientemente a partir de las investigaciones de Ausubel y Novak (1991). Líder democrático. más importante será 35 . los valores y las actitudes”. manifestando mucha insatisfacción por la situación. se muestran más tolerantes y amigos.

de estímulo a la participación de todos los alumnos.. y. Sirven para crear un clima familiar estable y seguro.CON CONvivencia SIN violencia la relación afectiva. sin incertidumbre. aunque en teoría se condena la violencia. cómo y qué consecuencias acarrea el hacerlo o no. incluidos los alumnos. frecuentemente tienen efectos más positivos sobre el aprendizaje que muchos consejos y órdenes. Sin ellos. escritas o gráficas que orientan el comportamiento de niños y adultos. Para mejorar la eficacia educativa de las medidas disciplinarias conviene tener en cuenta que: 1. una de las funciones de la sanción es establecer con claridad quién es culpable y quién no lo es. en su forma más extrema. transmitiendo que. se vuelven ansiosos e inseguros. 36 . Así.Uno de los objetivos de la disciplina es enseñar a respetar ciertos límites. a asociar la conducta del violento con la del héroe.. una palabra amiga. Cuando alguien no cumple con alguna de esas normas decimos que ha desobedecido. un abrazo. y éstas se aplican a todos según principios previamente aceptados. de confianza en la capacidad de los alumnos. En este sentido. que ha cometido una indisciplina que afecta el clima escolar. que llevan. El clima escolar y las normas de convivencia Las normas son exigencias de convivencia. que se eligen a partir de los valores que deseamos proteger entre toda la comunidad.La sanción debe contribuir a diferenciar entre agresores y víctimas. enseñando a asumir responsabilidades a quién las tiene y a no sentirse culpable a quién no lo es. Los límites hacen que un niño se sienta protegido. en la práctica se aprueba. A pesar de todas las dificultades que tenga al frente. con mucha frecuencia. han sido elaboradas por todos los miembros de la comunidad escolar. a culpabilizar de dicha violencia a la víctima. Los estudios realizados sobre este tema reflejan que el respeto de dichos límites mejora cuando las normas son claras y coherentes. Estamos así haciendo que el niño adquiera hábitos y le inculcamos criterios de responsabilidad y decisión. piense sobre su gran responsabilidad. En síntesis: es importante que el docente y el futuro educador. Una sonrisa. Los estudios realizados en contextos muy diversos reflejan que la impunidad ante la violencia hace que ésta genere más violencia debido a que los agresores (y las personas que se identifican con ellos) la interpretan como un apoyo implícito. 2. Son consignas verbales. la impunidad contribuye a reforzar dos graves distorsiones que potencian la violencia. cabe al docente tener una actitud positiva. porque indican qué es lo que tenemos que hacer.

que es difícil enseñar. provoca un estado de estrés que los especialistas llaman en general “síndrome de Burnout” o de desgaste profesional. padres que no acompañan la tarea educativa de la escuela y que muchas veces sólo están preocupados porque el niño apruebe pero no necesariamente que aprenda. Las normas tienen influencia importante en el clima del aprendizaje en el aula. 4. Al contrario de lo que sucede cuando participan realmente en la organización de la vida en común. muestran un panorama frustrante para muchos docentes. suelen sentirse pocos comprometidos con su cumplimiento. emocionales y conductuales. con dificultades para acatar órdenes. Los procedimientos de disciplina deberían contribuir a que el violento se ponga en el lugar de la víctima. dedicados responsablemente a su tarea educadora. intente reparar el daño originado y desarrolle alternativas constructivas para no volver a recurrir a ella en el futuro en situaciones similares. se arrepienta de haberla utilizado. Pero si no existen normas compartidas.La disciplina debe favorecer cambios cognitivos. no puede trabajar eficazmente en conjunto. cuando vivencian que el clima escolar se va deteriorando? Docentes que observan que sus alumnos son difícilmente motivados. 37 .CON CONvivencia SIN violencia 3. Si la mayoría de los alumnos de un grupo comparten las mismas normas la presión de éstas inducirá a los demás del mismo grupo a participar. Clima escolar y desgaste profesional del docente ¿Qué sucede con aquellos docentes.. que el clima escolar es adverso. y de las acciones que serán preciso llevar a cabo cuando se transgredan las normas.. Los estudios realizados sobre las condiciones que influyen en el respeto a las normas reflejan que cuando se exige a niños y jóvenes que se limiten a obedecer las reglas que otros han creado. Esta percepción de que sus alumnos no aprenden. 5.El respeto a los límites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de resolución de conflictos. Ayudarles a descubrir y enseñarles procedimientos sistemáticos para resolver de forma más inteligente y justa sus tensiones y conflictos es un procedimiento muy eficaz para prevenir la violencia. y seguirá siendo un conjunto de individuos. la clase no funcionará como grupo. entienda lo destructiva que es la violencia. Los estudios realizados sobre este tema reflejan que dichos jóvenes suelen tener alterado todo el proceso a partir del cual se analizan y resuelven en la vida cotidiana los problemas interpersonales. a menos que adopte normas compartidas. En síntesis: un grupo no puede funcionar bien. muchos de ellos disruptivos. –Conviene incluir la disciplina en un contexto de democracia participativa.

EL "SINDROME DE BURN OUT" ("quemarse" en el trabajo) EN LOS PROFESIONALES DE LA SALUD María Isabel Pérez Jáuregui Dra.  La caída del valor social de la profesión en nuestro país. Buenos Aires. lo adoptaron los sindicatos y abogados como elemento de ayuda para mencionar los problemas físicos generados por un grado de agotamiento excesivo.  La sobrecarga laboral debida al excesivo número de pacientes. Universidad Libros.CON CONvivencia SIN violencia Burnout fue utilizado por primera vez por el psicólogo clínico Herbert Freudenberger para definir el desgaste extremo de un empleado. Son muy significativos los índices epidemiológicos que distintas investigaciones señalan acerca de la morbimortalidad ó aparición de enfermedades a edades cada vez más tempranas en los profesionales de la salud. En la actualidad es una de las causas más importante de incapacidad laboral.  la carencia de recursos. Universidad del Salvador Dirige un Programa de Capacitación en el desarrollo de recursos de afrontamiento al estrés laboral dirigido a profesionales de la salud en distintos hospitales de alta complejidad de la Ciudad de Buenos Aires.  la muerte.  La cada vez más inquietante amenaza de sufrir juicios por mala praxis. Entre las causas principales y que se reconocen como factores inherentes a experimentar sufrimiento y estrés podemos mencionar:  El continuo y sostenido contacto con el sufrimiento. La merma en las retribuciones  y estímulos de distinto tipo.  El resolver dilemas éticos resultantes de las nuevas tecnologías. Luego.  la presión horaria  .  la presencia de patologías cada vez menos reversibles. 38 . Autora de: Cuando el estrés laboral se llama burn out ("quemarse" en el trabajo) Causas y estrategias de afrontamiento (2000). en Psicología Profesora Titular de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía.  el dolor.

suelen aparecer enfermedades graves tales como cáncer. En esta etapa se comienza la automedicación. se incrementa el ausentismo y la rotación 3er nivel -Disminución notable en la capacidad laboral.Esta etapa se caracteriza por el alcoholismo. Comienza una sensación de persecución ("todos están en contra mío"). Concluimos este capítulo insistiendo en la importancia de que toda la comunidad educativa “cuide” el clima de convivencia que se genera en cada una de las escuelas. etc). en los períodos previos. falta de realización personal. se produce una cierta frustración derivada de la forma y condiciones en que se realiza el trabajo. docentes y directivos. Dolor de espaldas y cuello. propia de quienes realizan su trabajo en contacto con otras personas que. se tiende a abandonar el trabajo (hacerse echar). picos de hipertensión. debido a la imposibilidad de modificar su situación laboral y de poner en práctica sus ideas con respecto a cómo debe ser realizado el trabajo. Durante esta etapa. drogadicción. por lo que es la propia actividad laboral la que desencadena la aparición de la afección psíquica.CON CONvivencia SIN violencia En el ámbito educativo lo hemos llamado también “síndrome del docente quemado”. En este nivel se ha verificado el comienzo de la ingesta alcohólica. la respuesta es "no sé. Ante la pregunta ¿qué te pasa?. En estos casos. Se trata de una manifestación concreta de estrés laboral. Pueden comenzar a aparecer enfermedades psicosomáticas (alergias. Sus principales indicadores son: cansancio emocional. que al principio tiene efecto placebo pero luego requiere de mayor dosis. 4to nivel . accidentes cardiovasculares. despersonalización. ya que afecta a alumnos. son sujetos que precisan de ayuda o asistencia. A pesar que algunos piensen que están 39 . Se diferencia del estrés en que generalmente lleva incorporado sentimientos de fracaso. intentos de suicidio (en cualquiera de sus formas). soriasis. Hemos analizado como éste es un factor fundamental en la vida de las escuelas. etc. por sus características. no me siento bien" 2do nivel -Empieza a molestar la relación con otros. manifestando defraudadas sus expectativas. Su cuadro evolutivo tiene cuatro niveles de patologías: 1er nivel .Falta de ganas de ir a trabajar. El síndrome de Burnout es el resultado del distrés emocional incrementado en la interacción con otras personas.

sino que favorezca activamente formas de vivir en común que permitan el crecimiento de todos. solidaridad y responsabilidad serán algunos de los objetivos educativos de cada comunidad educativa. los efectos benéficos o adversos del clima escolar se hacen sentir en todos los miembros de la institución educativa. Comunicación. Podremos entonces. no sólo prevenga la aparición de agresiones. construir un clima de relaciones interpersonales que. El respeto mutuo y la asunción de determinadas pautas de actuación por parte de los docentes y de los alumnos. 40 . tolerancia.CON CONvivencia SIN violencia más resguardados que otros. ayudan a conseguir un mejor clima de relación. colaboración.

por ejemplo algunas relacionadas con la solución de problemas cognitivo-sociales. Investigaciones recientes sugieren que la adaptación emocional-social de un niño a largo plazo. 41 . se necesita una instrucción directa. así como su desarrollo académico y cognitivo y su sentido de ciudadanía deben ser estimulados en diversas oportunidades para fortalecer la competencia social durante la niñez. El “aprender a vivir con los demás” en la escuela Las investigaciones realizadas a este respecto indican que las habilidades sociales no mejoran por la simple observación ni por la instrucción informal. a la edad de 6 años. hayan adquirido la habilidad de socializarse por lo menos en un grado mínimo. Aprender a vivir juntos Los más recientes y prestigiosos estudios internacionales sobre el rendimiento escolar vuelven a poner el acento en la importancia del clima escolar como uno de los pilares esenciales de una educación de calidad. deliberada y sistemática. El Proyecto educativo y la convivencia. ya que de lo contrario. De la Competencia Social (habilidades sociales) a la Educación para la ciudadanía. Hoy se tiene claro que determinadas habilidades. porque los niños inhábiles socialmente. enseñar a convivir en un mundo complejo. Además. Hoy poseemos suficiente información como para fundamentar la importancia de que los niños y niñas. es una de las funciones básicas que las sociedades desarrolladas reconocen a sus sistemas educativos. Esto es así. Inteligencias múltiples. no se adquieren si no se llevan a cabo actividades educativas de forma intencional. se necesita una intervención directa. existiría una alta probabilidad de riesgos en diversos ámbitos de su vida adulta.CON CONvivencia SIN violencia Capítulo Nº 5 Aprender a convivir. y para que esto se produzca. Por otra parte. no desarrollan la competencia social por la mera exposición al comportamiento de sus compañeros socialmente más hábiles. en el que se entremezclan y superponen los valores más diversos y en el que no todo es ejemplar. Inteligencia emocional. los niños que tienen déficit o problemas en su habilidad social no adquieren la competencia social por la mera exposición al comportamiento de sus compañeros socialmente hábiles. Saber estar bien con los demás Alfabetización emocional.

Es conveniente la formación de los docentes y de todos los profesionales de la educación en el campo de las habilidades de interacción social tanto en el aspecto estrictamente profesional (aumento de las habilidades sociales que optimizan la tarea educativa en el aula con los alumnos y con el resto de personas que forman la comunidad educativa) como en el personal (para aumentar la propia competencia social). Todo esto implica asumirlo y contemplarlo explícitamente y desarrollar acciones concretas respecto a: a. 4. Es necesario que en la escuela. la escuela. lo que implica establecer expectativas de logro y contenidos. delimitando y señalando un tiempo en el horario. 2. c. delimitar estrategias de evaluación y 42 . d. la inclusión sistemática del tema en la formación inicial de los docentes de todos los niveles educativos.Proyecto Curricular (PCI) donde el área interpersonal debe estar presente en las decisiones que se tomen respecto al qué. las habilidades sociales se enseñen directa y sistemáticamente. La enseñanza de las habilidades sociales es competencia y responsabilidad clara de la institución escolar junto a la familia y en coordinación con ella. cómo y cuándo enseñar y evaluar. 1. donde se debe reflejar el tipo de persona que queremos formar. planificar las actividades a realizar. la escuela constituye entonces.CON CONvivencia SIN violencia A continuación sintetizamos nuestra posición acerca de la conveniencia de contemplar dentro del currículum.Programación. El aula. es el contexto social en el que los niños y adolescentes pasan gran parte de su tiempo relacionándose entre sí y con los adultos. 3. Hay que buscar un lugar dentro del currículum escolar. y por tanto debe quedar constancia de la dimensión interpersonal de la educación de nuestros alumnos y alumnas. la elaboración de orientaciones y materiales para la formación permanente de los docentes y los equipos psicopedagógicos y la promoción de la investigación. Tiene que enfatizar la importancia de este tema por medio de distintas estrategias entre las que podemos señalar como ejemplo. planificando recursos y estableciendo espacios. ya que deben formar parte del currículum formal y es preciso hacer explícitas las intenciones educativas a este respecto. uno de los entornos más relevantes para el desarrollo social y por tanto para potenciar y enseñar habilidades sociales a los alumnos. b.Proyecto Educativo Institucional (PEI). Es preciso que el Gobierno Escolar afronte explícitamente el tema de la competencia interpersonal. la enseñanza y promoción de las habilidades sociales.Organización escolar.

ya que es conveniente establecer sistemas de información. de organizar el espacio.Crear un clima escolar positivo • Promoviendo la participación. Todo esto nos lleva a poner de manifiesto la necesidad de incluir programas de enseñanza de las habilidades sociales dentro del currículum educativo habitual en todos los niveles. a fin de cuentas. con un doble objetivo: por una parte. de agrupar a los alumnos. de sus maneras de <hacer clases> y. de su identidad y de sus propias competencias profesionales” (Perrenoud. trabajo por proyectos. fiestas. 1999) Los docentes necesitan formación conceptual. distribución compartida de • • 43 . etc. procedimental y actitudinal para el desempeño de distintas funciones: . asambleas. e. teatro. coordinación y trabajo compartido colegio-familia respecto a la conducta interpersonal. de promoción de la adecuada competencia social y de prevención de posibles desajustes en los alumnos “sin” dificultades. talleres. La formación inicial y continua de los docentes Si existe algo que puede derrumbar todos los esfuerzos por enseñar a nuestros alumnos habilidades sociales y que estas den por resultado un niño o adolescente competente socialmente.CON CONvivencia SIN violencia diseñar actividades y materiales para los alumnos que potencien y favorezcan la promoción de la adecuada conducta. juegos cooperativos. etc.El trabajo con las familias. de elegir y utilizar materiales. Organizando el ambiente de aprendizaje de forma coherente con los objetivos propuestos anteriormente: distintas formas de distribuir el tiempo. “Formar competencias reales durante la etapa escolar general supone una transformación considerable de la relación de los profesores con el saber. A través de técnicas y estrategias diferentes: debates. la asunción de responsabilidades y el aprendizaje cooperativo. la comunicación interpersonal. campeonatos deportivos. círculos de calidad. y por otra parte. de intervención con el alumnado de riesgo y con los que presentan problemas de incompetencia social. rincones. Orientando a los chicos/as hacia la autogestión y hacia la autodisciplina: elaboración de contratos de trabajo. es la falta de formación de los mismos docentes para iniciar este proceso educativo. Por esto.

CON CONvivencia SIN violencia responsabilidades. Desarrollo de destrezas emocionales y sociales básicas: habilidades de comunicación entrenamiento asertivo desarrollo de la empatía desarrollo de la autoestima • Desarrollo de estrategias de autocontrol: programas de autocontrol de la agresión y/o la ira programas de control del estrés • Desarrollo de estrategias de resolución de conflictos. • Manteniendo determinadas actitudes en el trato con los niños y con los padres de las víctimas. establecimientos de normas y principios de convivencia. etc. de los niños que intimidan y de los que permanecen como espectadores. - Incorporar nuevas estrategias de aproximación curricular: • • • Incorporación al Proyecto Curricular de la Competencia Social Desarrollo de un programa de educación en valores y actitudes prosociales. 44 .

por inverosímil que hoy parezca para la sociedad. Porque mientras nuestros niños y jóvenes sean víctimas de la violencia. Las medidas preventivas pueden reducir los factores de riesgo.. la más peligrosa del nuevo siglo. 45 . Enseñar a la mente y al corazón es el nuevo desafío de la familia. aumentar los factores de protección y tratar los factores determinantes de la violencia. todavía hay en ellas miles de docentes inquietos buscando a través de la formación de los niños un mejor futuro para nuestros pueblos. apoyados por las políticas públicas. ante el enorme menoscabo que ha sufrido la escuela en las últimas décadas.. Es por esto que muchos continuamos creyendo que la educación es el camino más propicio para prevenir y desaprender las violencias porque. los adultos seremos responsables de la dimensión que alcance esta contagiosa enfermedad. de la escuela y de los medios de comunicación.CON CONvivencia SIN violencia SI NOS IMPORTA PREVENIR LA VIOLENCIA.

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E. ANCIANIDAD.D.: (0261) 435-0500/ 422-0176 Horario: de 7:30 a 20 hs. ADOLESCENCIA.(5501) Godoy Cruz T. familiar • Orientación y asesoramiento jurídico A.E: (0261) 423-6994 En San Rafael : Domicilio: Rivadavia 761 .: (0261) 424-0385/ 439-1591 FAX: (0261) 422-9328/ 424-1911 • Tratamiento psicológico individual.D.E.E.CON CONvivencia SIN violencia Instituciones de interés DIRECCIÓN DE LA NIÑEZ.E: (0261) 428-4100 / 427-2000 PROGRAMA DE ATENCIÓN A VÍCTIMAS DE DELITO Domicilio: Perito Moreno 2215 .M (ONG) Domicilio: Buenos Aires 335-(5600) San Rafael Con Asesoramiento permanente del Programa de Promoción Y Protección De la Familia.(5500) Mendoza T. Asistir a las instituciones brindando: • • Asesoramiento y coordinación policial Capacitación 48 . COORDINACIÓN DE SERVICIOS POLICIALES DE MENDOZA T. T. vincular. DISCAPACIDAD Y FAMILIA PROGRAMA DE PROMOCIÓN Y PROTECCIÓN DE LA FAMILIA T.E.: (02627) 43-5919 En Godoy Cruz: Domicilio: Armani 1800 -(5501) Godoy Cruz.

2.1. Escuela y familia: roles e interrelación.3.3.3. 1. Desencuentro entre escuela y familia. Nuevas tecnologías: ciberviolencia. 1. 1.3.1. Sinopsis de los Videos Capítulo 1.3. 2. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1.2. Posibles soluciones a hábitos violentos. Conflicto: definición. objetivos.Deterioro de la convivencia: analfabetismo emocional 1. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1.4. 1.1. 1. Crisis de las instituciones y valores. Agresividad: definición.3.3.3. Bloque 3. 1.2.3. 2. Medios masivos de comunicación: trasmisores y formadores de cultura. 1. Violencia: definición. Violencia directa e indirecta. Influencia de los medios masivos de comunicación en la convivencia.1.2.2.4. 1. Valores fundamentales de la convivencia: tolerancia. Bloque 2.1. Capacitación docente para un nuevo contexto socioeconómico.1. Capítulo 2.3. 1.2.4. tipos. Relaciones emocionales.3.2. 1. 2. 2. 2. tipos.3.CON CONvivencia SIN violencia “Convivencia sin Violencia”.1.4. actores. 1.4 Mediación: estrategias.1. Juguetes violentos: influencia en la convivencia. 2. Contexto socioeconómico: influencia en la convivencia.1. 2.3. Distintos contextos de convivencia.3. multicausalidad.1.1.2. 49 .2. 2.1.2.1 Adquisición de hábitos violentos: relación familia-escuela 2.1. Deficiencia de políticas sociales en la mejora de la convivencia. Normas de convivencia en la institución escolar.2. diversidad e integración. tipos.2. Bloque 3. 2. Bloque 2.2. 2. Rol de los adultos en la convivencia.

2.3. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1. 4. 4.2.CON CONvivencia SIN violencia Capítulo 3. 3.1.3.1 Alfabetización emocional en los docentes. 4.2 Naturalización de la violencia. Bloque 2. La importancia de la lectura para disminuir la violencia escolar.3.1. Síndrome Bernaut. 4.3.2. Capacitar al adulto para las nuevas culturas. Violencia física entre los alumnos.3. 5.1. 3. Bloque 3. 4. Diferentes situaciones de violencia escolar.3.2. “Convivencia sin Violencia” Bloque 1. Los directivos como mediadores ante situaciones de violencia entre padres y docentes.1. 5.1. 4.4.3. El clima social escolar. Inexistencia de normas apropiadas.4.3.2. 3.1. Como hacer para controlas las situaciones conflictivas en el aula.1.1. 3. Capítulo 4. Comportamientos antisociales. Bloque 3.1.2. Bloque 2.1 Violencia institucional. 5. Inclusión de la enseñanza sistemática y directa de la convivencia en el plano curricular.3. Inteligencia emocional.1.2. 5.1. 3. Normas comunes de convivencia.2. 3. 50 . “Convivencia sin Violencia” Bloque 1.1. El Chat como herramienta canalizadora. 3.1. Bloque 2. Capítulo 5.1.3.1. 3.3. Formación de padres en convivencia. 4. Stress laboral de los docentes. 3. El docente como líder en el aula. Calidad de vida escolar. Bloque 3.3.1. 4.2.

Herramientas de trabajo para ayudar a los alumnos a seguir creciendo en convivencia.3.CON CONvivencia SIN violencia 5.1. 51 .

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