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INCAPACIDAD

CARRERA: Primer Ao. Profesorado de Educacin


Primaria.

MATERIA: Psicologa Educacional. PROFESORA: ALUMNAS:


Lourdes Gacioppo.

Aragn Milagros. Daz Yesica. Iiguez Aldana. Lpez Ivana.

AO: 2012
LENGUAJE
Siempre es interesante, antes de determinar el significado de una palabra en concreto, el llevar a cabo una pequea investigacin para encontrar el origen etimolgico de la misma. En concreto, si hacemos lo propio con el trmino que nos ocupa hallaremos que dicho origen reside en el idioma provenzal y ms concretamente en el concepto lenguatge. No obstante, este a su vez procede del trmino latino lingua. Una vez expuesto esto tenemos que determinar que con la palabra lenguaje lo que hacemos es referirnos a todo aquel conjunto de signos y de sonidos que ha utilizado el ser humano, desde su creacin hasta nuestros das, para poder comunicarse con otros individuos de su misma especie a los que manifiesta as tanto lo que siente como lo que piensa acerca de una cuestin determinada. El concepto de lenguaje puede ser entendido como un recurso que hace posible la comunicacin. En el caso de los seres humanos, esta herramienta se encuentra extremadamente desarrollada y es mucho ms avanzada que en otras especies animales, ya que se trata de un proceso de races

fisiolgicas y psquicas. El lenguaje, como sabrn muchos de ustedes, le brinda la posibilidad al hombre de seleccionar, citar, coordinar y combinar conceptos de diversa complejidad. No obstante, a todo ello hay que aadir el hecho de que existen muchas maneras de lenguaje. En cuanto a la clasificacin que se podra realizar partiendo de la forma de expresarse un hombre o una mujer podemos decir que existe tanto el lenguaje culto como el grosero, el coloquial o incluso el tcnico. Una separacin tcnica permite reconocer tres dimensiones dentro del lenguaje: forma (comprende a la fonologa, morfologa y sintaxis), contenido (la semntica) y uso (la pragmtica). Para el experto en cuestiones lingsticas Ferdinand de Saussure, el lenguaje est compuesto por la lengua (es el idioma, un modelo general y constante para quienes integran una determinada colectividad lingstica) y el habla (la materializacin momentnea de ese recurso; una accin individual y voluntaria que se lleva a cabo mediante la fonacin y la escritura). Antes de desarrollar sus capacidades en forma extendida, el ser humano desarrolla un prelenguaje, un rudimentario sistema de comunicacin que se hace evidente durante los primeros aos de vida y que implica capacidades tanto de carcter neurofisiolgico como psicolgico, tales como la percepcin, la motricidad, la imitacin y la memoria. El concepto de lengua natural, por otra parte, describe a una modalidad lingstica o tipo de lenguaje que el hombre desarrolla con el propsito de comunicarse con su entorno. Esta herramienta, segn se advierte al analizar sus particularidades, posee sintaxis y tiene su base en los preceptos de optimidad y economa. Charles F. Hockett, asimismo, ha enumerado mltiples rasgos que aparecen en las lenguas naturales como sellos distintivos. Entre ellos menciona la productividad (detalle que brinda la posibilidad de generar mensajes nuevos), la arbitrariedad (en referencia al vnculo que se puede establecer entre el signo y el significado) y la estructura jerrquica (particularidad que fija criterios sintcticos y gramaticales para las lenguas humanas, ya que las producciones no son de tipo aleatorio). Y eso sin olvidar tampoco que tambin existen otros importantes tipos de lenguaje como sera el caso, por ejemplo, del lenguaje de signos. Este, tambin llamado lengua de signos, es el que emplean para comunicarse las personas que tienen algn tipo de discapacidad ya sea auditiva o vocal. La utilizacin de las manos, de la expresin corporal y de los gestos son la base del mismo.

INCLUSIN E INTEGRACIN
La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a l. La opcin consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo. La palabra integracin se trata de un trmino que se aplica a diferentes niveles de la realidad social: desde el pequeo grupo a la sociedad global, designando la manera en que diferentes elementos sociales constituyen una unidad en el seno de un conjunto (o sistema) social ms vasto que los integra, ofreciendo igualdad de oportunidades. Como principio ideolgico supone, ante todo, una valoracin positiva de las diferencias humanas. As, pues, la integracin de todos los individuos en la sociedad requiere la aceptacin de las diferencias humanas. Al hablar de integracin debemos remitirnos al principio que lo sustenta: el principio de normalizacin.

La integracin de las personas abarca varias dimensiones, todas ellas necesarias para que se pueda hablar de verdadera integracin. Desde el punto de vista relacional distingue la siguiente gradacin: Integracin fsica: implica cubrir las necesidades de seguridad en un medio determinado como por ejemplo en la escuela, en la fbrica, en la casa y/o en la va pblica. Integracin funcional: supone que la persona pueda utilizar los instrumentos habituales precisos para la vida en los distintos entornos aludidos anteriormente, a saber diversin, deportes, transportes-. Integracin personal: se precisa para satisfacer la necesidad de aceptacin y afecto en la relacin personal dentro de la familia, la amistad, los compaeros/as, el profesorado... Integracin social: tiende a asegurar la dignidad y el respeto que se debe a toda persona como integrante del grupo social. Igualmente, debe proporcionar posibilidades de actividad y responsabilidad para todos en la sociedad en que viven. Todos estos niveles se manifiestan, a su vez, en los diferentes marcos de participacin de la persona: Marco escolar; Marco laboral; Marco de la comunidad.

Niveles de la Integracin

Marco escolar: la integracin a nivel escolar no slo supone la participacin del alumno en las actividades acadmicas sino tambin la oportunidad de establecer vnculos afectivos con quienes lo rodean ya sean compaeros, maestros y comunidad educativa en general. Marco laboral: consiste en el adecuado desempeo de la persona con discapacidad visual en su puesto de trabajo, cumpliendo sus obligaciones con el mismo nivel de responsabilidad que sus compaeros y estableciendo relaciones interpersonales socio-afectivas. Marco comunitario: este mbito es el ms general, en tanto incluye la escuela, el trabajo y todas las actividades relacionadas con el tiempo libre y la recreacin. Se considera que una persona se encuentra socialmente integrada cuando participa de manera activa en los diferentes marcos de la sociedad nombrados anteriormente. Agentes de socializacin y de educacin Un agente de socializacin es toda estructura social que tiene una funcin latente de transmisin cultural, como por ejemplo, la familia, la Iglesia, el club del barrio, los medios masivos de comunicacin, grupos de pares. Los agentes de educacin, en cambio, tienen una funcin manifiesta e intencional de transmisin de la cultura. Podemos citar como principales a la familia y la escuela pero cabe aclarar que los grupos de pares y los medios de comunicacin pueden ser considerados agentes de educacin siempre y cuando exista una intencionalidad educativa como por ejemplo, los grupos de estudios o los programas educativos, respectivamente. Todo agente de educacin es un agente de socializacin, aunque no necesariamente un agente de socializacin es un agente de educacin. A continuacin se describirn las estructuras encargadas de preparar al individuo para que pueda desarrollarse e integrarse plenamente en la sociedad. Familia: es el primer agente de socializacin y educacin, en tanto su objetivo principal consiste en la transmisin de pautas de comportamiento,valores y actitudes necesarias para que sus miembros puedan desarrollarse en una sociedad determinada. Escuela: es un agente de educacin que, como organizacin especializada, se encarga de transmitir el patrimonio cultural de la sociedad. A su vez es un agente de socializacin porque imparte de manera latente actitudes y valores preparando a la persona para adaptarse a la vida social. Grupo de pares: son grupos que carecen de una organizacin formal, formados por personas de la misma edad o que comparten intereses. Como agente socializador contribuye a la formacin de la identidad de sus miembros y brinda los modelos de interaccin que luego sern transferidos a las dems relaciones sociales. Medios de comunicacin de masas: son grupos especializados que, a travs de recursos tecnolgicos, difunden mensajes a un pblico numeroso, heterogneo y disperso. Es un importante agente socializador ya que imparte conductas, ideales, valores que condicionan la conducta del sujeto.

Delimitacin conceptual entre integracin e inclusin


La integracin se basa en la normalizacin de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusin plantea el reconocimiento y valoracin de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusin la heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general. La integracin se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusin se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar estn fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organizacin

inclusiva en s misma, en la que se considera que todos los miembros estn capacitados para atender la diversidad. La integracin propone adaptaciones curriculares como medidas de superacin de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusin propone un currculo inclusivo, comn para todo el alumnado, en el que implcitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currculo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino ms bien que las aprenda de diferente manera. La integracin supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separacin o segregacin. Una parte de la poblacin escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. En este proceso el sistema permanece ms o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a l. La inclusin supone un sistema nico para todos, lo que implica disear el currculo, las metodologas empleadas, los sistemas de enseanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la poblacin escolar que el sistema atiende.

Desarrollo del concepto de inclusin educativa


El origen de la idea de inclusin se sita en el foro internacional de la Unesco que ha marcado pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en 1990 en Tailandia, donde se promovi la idea de una Educacin para todos, que ofreciera satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje al tiempo que desarrollar el bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de educacin formal. En la conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamada Declaracin de Salamanca, se produce una amplia adscripcin a esta idea entre los delegados y se pone nfasis la urgencia de impartir la enseanza a todos los nios, jvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo mismo sistema comn de educacin. La resolucin de Salamanca generaliza la inclusin como principio central que ha de guiar la poltica y la prctica de la construccin de una educacin para todos.

Discusin
Una crtica frecuente a la pedagoga inclusiva se basa en el temor de que los alumnos mejor dotados quedaran atrs y no seran suficientemente estimulados por el sistema inclusivo. Sin embargo diversos estudios han demostrado estadsticamente que la diversidad no slo favorece a los ms dbiles, sino que tambin los alumnos "mejor dotados" obtienen amplio provecho de ella. As lo demuestran los estudios realizados en torno al programa de valoracin internacional de estudiantes realizado por la OCDE Otra visin crtica sostiene que si se acabara con la seleccin que hoy opera en la enseanza bsica y media slo se obtendra una mayor proporcin de aspirantes a la educacin superior o universitaria, momento en el que a ms tardar tendra que existir un filtro social que impidiera el masivo e innecesario ingreso a las universidades. Se le critica adems a la inclusin el no considerar suficientemente la sobrecarga adicional que significa para los maestros, exigiendo finalmente de ellos un desmedido aumento de sus horas de trabajo dedicadas a planificacin e implementacin mucho ms compleja de este currculum para todos. Su puesta en prctica significa adems una completa revisin de los planes y

programas universitarios para la formacin de los maestros, con los correspondientes costos financieros y burocrticos que ello implica. Los crticos de la inclusin agregan adems el aspecto de que existiran grupos de nios con necesidades especiales para quienes el actual sistema de escuelas especiales sera plenamente beneficioso, puesto que la escuela les otorgara la posibilidad de encuentro entre iguales y ayudara a la formacin de su identidad. Ello sera segn esta postura, muy central en el caso de los discapacitados sensoriales (p. ej. trastornos de la visin o de la audicin y el lenguaje) y la escuela inclusiva no les ofrecera esta posibilidad. Los partidarios de la inclusin desestiman esta crtica con el argumento de que justamente una identidad propia sana y sin dao para la autoestima slo puede desarrollarse en medio de la diversidad y en un contexto de la igualdad de oportunidades. De todas formas, la concrecin de la inclusin puede centrarse solamente en el mbito educativo, ni tampoco exclusivamente enfocarse hacia lo que toca a las personas con necesidades educativas especiales. Sus concepciones son igualmente extensibles a otros sectores de la vida social. Su aplicacin como principio rector en instancias locales de toma de decisin (p. ej, los en los gobiernos locales) podra ayudar a impedir la discriminacin o la segregacin de determinados grupos en desventaja (los jvenes, las mujeres, las minoras sexuales, las minoras raciales).

DISCAPACIDADES
La discapacidad es aquella condicin que tienen ciertas personas, que presentan problemas en cuanto al uso de alguna funcin corporal, sensorial o intelectual que significa una desventaja para su desenvolvimiento en el medio social y su relacin con otras personas La discapacidad es una realidad humana percibida de manera diferente en diferentes perodos histricos y civilizaciones. Se ha propuesto un nuevo trmino para referirse a las personas con discapacidad, el de mujeres y varones con diversidad funcional, a fin de eliminar la negatividad en la definicin del colectivo de personas con discapacidad y reforzar su esencia de diversidad.

Evolucin de la percepcin de la discapacidad


La visin que se le ha dado a lo largo del siglo XX estaba relacionada con una condicin considerada deteriorada respecto del estndar general de un individuo o de su grupo. El trmino, de uso frecuente, se refiere al funcionamiento individual e incluye discapacidad fsica,discapacidad sensorial, discapacidad cognitiva, discapacidad intelectual, enfermedad mental o psicosocial y varios tipos de enfermedad crnica. Por el contrario, la visin basada en los derechos humanos o modelos sociales introduce el estudio de la interaccin entre una persona con discapacidad y su ambiente; principalmente el papel de una sociedad en definir, causar o mantener la discapacidad dentro de esa sociedad, incluyendo actitudes o unas normas de accesibilidad que favorecen a una mayora en detrimento de una minora. Tambin se dice que una persona tiene una discapacidad si fsica o mentalmente tiene una funcin intelectual bsica limitada respecto de la media o anulada por completo.

La evolucin de la sociedad ha ido mejorando desde los aos 1980 y se han desarrollado modelos sociales de discapacidad que aaden nuevas apreciaciones al trmino. Por ejemplo, se distingue entre un discapacitado (cuya habilidad es objetivamente menor que la de la media) y una persona con capacidades distintas de las normales y que -aunque no representa ninguna ventaja o inconveniente- a menudo es considerado un problema debido a la actitud de la sociedad o el hecho de que los estndares estn basados en caractersticas medias. Estos cambios de actitud han posibilitado cambios en la comprensin de determinadas caractersticas fsicas que antes eran consideradas como discapacidades. En la dcada de los aos 1960, por ejemplo, las personas zurdas eran vistas como personas con anomala. siendo obligadas a escribir con la mano derecha y castigadas si no lo hacan. En los aos 1980 se acepta esta cualidad como una caracterstica fsica. Si determinadas herramientas como tijeras o sacacorchos se crean para personas diestras, una persona zurda se sentir con una discapacidad, al ser incapaz de realizar ciertas acciones y necesitar ayuda de otras personas, perdiendo su autonoma. En la sociedad actual se cuida la adaptacin del entorno a las personas con discapacidades para evitar su exclusin social. Lingsticamente, en algunos mbitos, trminos como "discapacitados", "ciegos", "sordos", etc. pueden ser considerados despectivos, debido a que de esta manera se puede estar etiquetando a la persona. En dichos casos es preferible usar las formas personas con discapacidad, invidentes, con sordera o con movilidad reducida.

Definiciones y enfoques
La Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) de la Organizacin Mundial de la Salud, distingue entre las funciones del cuerpo (fisiolgico o psicolgico, visin) y las estructuras del cuerpo (piezas anatmicas, ojo y estructuras relacionadas). La debilitacin en estructura o la funcin corporal se define como participacin de la anomala, del defecto, de la prdida o de otra desviacin significativa de ciertos estndares generalmente aceptados de la poblacin, que pueden fluctuar en un cierto plazo. La actividad se define como la ejecucin de una tarea o de una accin. El CIF enumera 9 amplios dominios del funcionamiento que pueden verse afectados: Aprendiendo y aplicando conocimiento Tareas y demandas generales Comunicacin Movilidad Cuidado en s mismo Vida domstica Interacciones y relaciones interpersonales reas importantes de la vida Vida de la comunidad, social y cvica La introduccin al CIF indica que una variedad de modelos conceptuales se ha propuesto para entender y para explicar la discapacidad y el funcionamiento, que intenta integrar a ellos. Existen dos modelos de ver la discapacidad en s. El modelo social y el modelo mdico.

Enfoque social
El enfoque social de la discapacidad considera la aplicacin de la "discapacidad" principalmente como problema social creado y bsicamente como cuestin de la integracin completa de individuos en sociedad (la inclusin, como los derechos de la persona con discapacidad). En este enfoque la discapacidad, es una coleccin compleja de condiciones, muchas de las cuales son creadas por el ambiente social, razn por la cual la gerencia del problema requiere la accin social y es responsabilidad colectiva de la sociedad hacer las modificaciones ambientales necesarias para la participacin completa de la persona con discapacidad en todas las reas de la vida La mayor desigualdad se da en la desinformacin de la discapacidad que tiene enfrente las personas sin discapacidad y el no saber cmo desenvolverse con la persona discapacitada, logrando un distanciamiento no querido. La sociedad debe eliminar las barreras para lograr la equidad de oportunidades entre personas con discapacidad y personas sin discapacidad. Para lograr esto, tenemos las tecnologas de apoyo. No contempla la discapacidad como un problema individual, sino como algo dado por las limitaciones que pueda tener una persona y las muchas barreras que levanta la sociedad. Esto es lo que causa la desigualdad social con personas sin discapacidad.

Enfoque del comportamiento interpersonal


En el aspecto mdico se ve a la discapacidad como una enfermedad, causando directamente una deficiencia, el trauma, o la otra condicin de la salud que por lo tanto requiere la asistencia mdica sostenida proporcionada bajo la forma de tratamiento individual por los profesionales. "Es un trmino genrico que incluye dficits, limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin. Indica los aspectos negativos de la interaccin entre un individuo con una condicin de salud y sus factores contextuales" La discapacidad es un problema individual y significa que la persona es minusvlida. Es "curacin dirigida", o el ajuste y el cambio del comportamiento del individuo que conducirn a "casi curan" o curacin eficaz. En el enfoque mdico, la asistencia mdica se ve como el punto principal, y en el nivel poltico, la respuesta principal es la de la poltica de modificacin o Reforma de la salud. El enfoque con el cual la persona con discapacidad es tomada por la sociedad es muy importante.

Modelo biopsicosocial
El Modelo biopsicosocial es un modelo participativo de salud y enfermedad que considera al individuo un ser que participa de las esferas biolgicas, psicolgicas y sociales

Modelo de la diversidad funcional


El Modelo de la diversidad es una propuesta conceptual novedosa sobre la realidad de la diversidad funcional.

El modelo propone el abandono del concepto capacidad como manera de percibir y describir una realidad humana que tan slo permite la opcin limitativa o diferenciadora. El modelo propone la sustitucin del trmino discapacidad por una terminologa como personas especiales, ya que el uso de la palabra discapacidad ha detonado una conducta en masa por dems discriminatoria hacia personas diferentes o que presentan diferencias fsicas o psquicas causadas por enfermedad, biogentica o accidente. En su lugar, se propone el uso de la dignidad, respeto y el reconocimiento por las diferencias no slo fsicas (y que conducen a toda una sensibilizacin y acciones afirmativas sobre personas con necesidades especiales en el campo laboral, mdico, social y cultural); sino tambin al digno respeto y reconocimiento de todas aquellas formas de expresin social, racial, cultural, de gnero, de edad, de religin expresadas en la naturaleza humana. Para ello, basa su anlisis y sus propuestas en el uso y desarrollo de los Derechos humanos y la propuesta de una visin biotica sobre la diversidad funcional, nacida de las personas que conviven diariamente con esa realidad.

Tipos de discapacidad
Existen los siguientes tipos de Discapacidad: fsica, psquica, sensorial e intelectual o mental. Cada uno de los tipos puede manifestarse en distintos grados y una persona puede tener varios tipos de discapacidades simultneamente, con lo que existe un amplio abanico de personas con capacidades especiales.

Discapacidad fsica - Deficiencia motriz


Deficiencia motriz es la deficiencia que provoca en el individuo que la padece alguna disfuncin en el aparato locomotor. Como consecuencia se pueden producir limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinacin del movimiento. Los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz son varios, entre ellos podemos mencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinacin, alcance limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al medio fsico.

Principales causas de alteraciones motrices


Causas prenatales: Aquellas que se adquieren antes del nacimiento, durante el embarazo. Existen varias causas, algunas de ellas se deben a enfermedades infecciosas o metablicas que puede tener la madre durante el embarazo, por incompatibilidad de los componentes sanguneos de los padres, etc. Causas perinatales: Aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Hay varias como en el caso anterior y alguno de estos ejemplos pueden ser la falta de oxgeno

prolongada o la obstruccin de las vas respiratorias, daos en el cerebro en el momento del parto (dao con el frceps, por ejemplo), la prematuridad del beb, etc. Causas posnatales: Aquellas que aparecen una vez que el beb ya ha nacido. Estas pueden ser de ndole diferente, como por ejemplo, que el nio se contagie de enfermedades como la meningitis, que sufra alguna hemorragia cerebral, trombosis, etc. Para evitar este tipo de enfermedades se recomienda extremar los cuidados higinicos y ambientales durante el embarazo, el parto y durante las primeras etapas evolutivas del nio. De ah que la higiene adquiera un plano muy importante dentro de los cuidados del beb.

Accesibilidad
Para mejorar la accesibilidad, en los establecimientos destinados a un uso pblico se deben tener en cuenta una serie de aspectos fsicos pensando en la gente con deficiencias motrices: Acceso a la entrada: se deben evitar los desniveles, sin embargo si stos existen, se debe contar con una rampa de una inclinacin mxima del 8% y una anchura mnima de 9 dm de material antideslizante. Adems es conveniente que vaya acompaada de una barandilla para personas ambulantes. Puertas: la anchura mnima de la puerta ha de ser de 9 dm, adems ha de ir acompaada de una manilla en forma de palanca o de una barra horizontal que se accione presionando. Pasillos y escaleras: ser necesaria la instalacin de pasamanos redondeados, separados 4 cm y colocados a dos alturas para poder ser utilizados por personas con marcha inestable y de diferentes edades. Bao: debe ser lo suficientemente ancho y amplio para que pueda acceder una silla de rueda. Adems se debe disponer de barras de apoyo que faciliten el control del movimiento. Por otro lado el suelo ha de ser antideslizante, los sanitarios y accesorios deben estar a la altura de una silla de ruedas y la grifera ha de ser de fcil manejo. Interruptores: los enchufes e interruptores de la luz han de estar situados a la altura suficiente para que se pueda acceder a ellos desde una silla de ruedas. Cabinas de telfono: deben haber de la altura para acceder desde una silla de ruedas.

Discapacidad psquica Discapacidad mental


La Discapacidad mental no es una enfermedad, es una condicin humana. El desconocimiento, la sobreproteccin, el aislamiento y la burla son actitudes que evidentemente debilitan la autoconfianza de las personas con discapacidad mental, limitando sus condiciones para desenvolverse y aprovechar sus habilidades remanentes en funcin de un desarrollo acorde a su etapa de vida. Los mitos y prejuicios irn desapareciendo en la medida que las personas, las instituciones y las sociedades aprendan a generar espacios de convivencia en la diversidad, a crear sistemas integrados donde cada individuo pueda funcionar segn sus potencialidades y no de acuerdo a normas generales y rgidas.

Retraso o discapacidad mental significa un funcionamiento intelectual general notablemente por debajo del promedio, que existe junto con deficiencias en el comportamiento adaptativo y que se manifiesta durante el perodo del desarrollo.

Causas
Los doctores han encontrado muchas causas que pueden provocar discapacidad mental. Las ms comunes son: Condiciones genticas. Es causado por genes anormales heredados de los padres, errores cuando los genes se combinan u otras razones. Algunos ejemplos de condiciones genticas incluyen sndrome de Down, sndrome X frgil y phenylketonuria (PKU). Problemas durante el embarazo. Puede resultar cuando el beb no se desarrolla apropiadamente dentro de su madre. Por ejemplo, puede haber un problema en la manera en la cual se dividen sus clulas durante su crecimiento. Una mujer que bebe alcohol, fuma o que contrae una infeccin como rubola durante su embarazo puede tambin tener un beb con discapacidad mental. Problemas al nacer. Si el beb tiene problemas durante el parto, por ejemplo, si no recibe suficiente oxgeno, podra derivar en discapacidad mental. Uso inadecuado de frceps. Problemas de la salud. Algunas enfermedades tales como tos convulsiva, varicela, o meningitis pueden causar discapacidad mental. La discapacidad mental puede tambin ser causada por malnutricin extrema o crnica, no recibir suficientes cuidados mdicos o por ser expuesto a venenos como plomo o mercurio. La contaminacin ambiental es una de las causas con mayor crecimiento que pueden provocar discapacidad mental. Fiebres causadas por infecciones como la meningitis, encefalitis, deshidratacin. Envenenamiento por barnices o pinturas a base de plomo, pesticidas, uso y/o abuso en el uso de cigarrillos, alcohol o drogas. Golpes o heridas fuertes en la cabeza. Privacin de estmulos y oportunidades para aprender. Falta de amor, afecto y atencin. Alimentacin y salud inadecuadas. Maltrato fsico y mental. Abandono.

No es una enfermedad

An no se puede tratar con tratamientos o medicamentos. Es una condicin particular de funcionamiento intelectual con la cual se puede haber nacido o bien haber ocurrido despus del nacimiento. Se caracteriza por limitaciones tanto de la inteligencia como en las habilidades de adaptacin social y prctica. Es una condicin inherente al individuo. No es contagiosa y es distinta a la enfermedad mental. La mayora de personas con discapacidad mental pueden aprender, llegar a valerse por s mismos, trabajar en empleos bien dirigidos y ser aceptados por la sociedad, slo necesitan tiempo, buena orientacin y educacin.

Clasificacin
El criterio psicomtrico es el que se impone, utilizando el C.I.(Cociente Intelectual) -introducido por Stern- para clasificar la deficiencia mental.Dicho cociente es el resultado de dividir la Edad Mental entre la Edad Cronolgica y multiplicado por 100. Segn la Asociacin Americana para la Deficiencia Mental y la Organizacin Mundial de la Salud, existen cinco niveles o grados de deficiencia mental atendiendo al C.I:

Deficiencia mental lmite


Su Cociente Intelectual est entre 68-85. Existen bastantes diferencias entre los diferentes autores sobre si deberan o no formar parte de ella. En la realidad cuesta catalogarlos como deficientes mentales ya que son personas con muchas posibilidades, que manifiestan un retraso en el aprendizaje o alguna dificultad concreta de aprendizaje.

Deficiencia mental ligera


Su C.I. est entre 52-68. Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicacin, y tienen capacidad para adaptarse e integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso mnimo en las reas perceptivas y motoras.

Deficiencia mental moderada o media


Su C.I. se sita entre 36-51. Pueden adquirir hbitos de autonoma personales y sociales. Pueden aprender a comunicarse mediante el lenguaje oral pero presentan con bastante frecuencia dificultades en la expresin oral y en la comprensin de los convencionalismos sociales. Aceptable desarrollo motor y pueden adquirir las habilidades pre tecnolgicas bsicas para desempear algn trabajo.Difcilmente llegan a dominar las tcnicas instrumentales bsicas.

Deficiencia mental severa


Su C.I. se sita entre 20-35. Generalmente necesitan proteccin o ayuda ya que su nivel de autonoma tanto social como personal es muy pobre. Suelen presentar un importante deterioro psicomotor. Pueden aprender algn sistema de comunicacin, pero su lenguaje oral ser muy pobre. Puede adiestrrsele en habilidades de autocuidado bsico y pretecnolgicas muy simple.

Deficiencia mental profunda


Su Cociente Intelectual es inferior a 20. Presentan un grave deterioro en los aspectos sensoriomotores y de comunicacin con el medio.Son dependientes de los dems en casi todas sus funciones y actividades, ya que las deficiencias fsicas e intelectuales son extremas.

Excepcionalmente tienen autonoma para desplazarse y responden a entrenamientos simples de autoayuda.

Posibilidades de intervencin educativa

Lmites o borderline
Hay que insistir que la OMS, en 1968, se pronunci; categricamente contra la caracterizacin de las personas de este nivel como deficientes mentales. La multitud de casos considerados de inteligencia lmite es analizable en trminos de alteraciones o dificultades concretas: nios lentos en el aprendizaje,cuya lentitud afecta para el proceso de adquisicin, ms no al nivel que son capaces de alcanzar;retrasados escolares , nios con repetido fracaso escolar; sujetos con dificultades o trastornos en la adquisicin de competencias especficas, como las de clculo o las de lectoescritura; nios hiperactivos o hipoactivos, con dficits atencionales que daan seriamente sus procesos cognitivos y de aprendizaje.El mayor peligro para estas personas, cuando todava se hallan en perodo evolutivo, est en que sus concretas dificultades lleguen a solidificarse en retrasos y dficits funcionalmente tan invalidantes como la deficiencia mental.

Deficientes mentales ligeros


Aunque limitados en su capacidad intelectual, y con graves dificultades para seguir un currculum escolar normal, incluso en niveles bsicos, son capaces de llegar a escribir, de aprender las cuatro operaciones elementales de clculo y de alcanzar un respetable conjunto de aprendizajes y conocimientos escolares. Su rendimiento en el trabajo, sus relaciones sociales y su comportamiento sexual pueden tambin ser en todo o casi todo, semejantes a los de personas ms inteligentes. A menudo, la deficiencia mental ligera, permite un pronstico esperanzador con los tratamientos psicopedaggicos pertinentes.

Deficientes mentales medios o moderados


Es la deficiencia mental tpica, la que mejor refleja las descripciones convencionales de lo que la deficiencia mental es.Los lmites reales, tanto por arriba como por abajo, son difciles de definir y nada rgidos. Su limitacin le traer problemas serios para la insercin en un trabajo y, en general, para la insercin social.

Deficientes mentales severos


Es difcil de rehabilitar y remontar. A pesar de los tratamientos psicopedaggicos, la deficiencia mental severa tiene un pronstico no demasiado esperanzador, aunque pueden conseguirse metas de integracin y normalizacin social.El objetivo prioritario con los deficientes mentales severos, no es la enseanza convencional, sino la adquisicin del mayor nmero posible de hbitos o habilidades de autonoma bsica.

Deficientes mentales profundos


Es muy difcil que el deficiente estrictamente profundo, llegue a alcanzar autonoma funcional ms all de las conductas ms elementales de vestirse y desnudarse, comer por s solo, o adquirir las habilidades de higiene personal. La enseanza que ha de recibir ser de hbitos de autonoma y no resultar fcil que llegue ni siquiera a dominar el lenguaje oral. La meta educativa principal de un deficiente profundo es que deje de ser profundo o de aparecer como tal. La meta del educador ha de ser proporcionales habilidades que les hagan crecientemente autnomos en diversas reas de la vida diaria y que reduzcan as la necesidad de ayuda externa.

Tratamientos para discapacitados mentales


El tratamiento para el deficiente mental tiene que ir encaminado a una ayuda para el progreso del nio tanto de las habilidades cognitivas como de la personalidad y a su integracin social y laboral. A su vez la colaboracin y orientacin de la familia es muy importante, ya que la ayuda y comprensin familiar ocupa un papel fundamental en la adquisicin de destrezas. En muchos casos el tratamiento mdico es importante. Cabe destacar que no se ha comprobado que los medicamentos mejoran las capacidades cognitivas; pero por otro lado los tranquilizantes si pueden mejorar conductas agresivas y la ansiedad. El tratamiento psicolgico, est indicado para la mejora de la inteligencia mediante tcnicas de psicomotricidad general, la adquisicin de los conceptos bsicos espacio-temporales, coordinacin y equilibrio. Este tratamiento trabaja con programas para la adquisicin de aptitudes perceptivas, atencin, memoria y razonamiento. Adems tiene unas tcnicas de modificacin de conducta que estn indicadas para la adquisicin de hbitos: control de esfnteres, alimentacin, higiene, juego, verbalizacin, comprensin, etc.... El tratamiento pedaggico va dirigido a la creacin de programas de desarrollo individual en el que se da un seguimiento individual mediante tablas de observacin y su evaluacin continua. Se han creado diferentes programas para la mejora de la inteligencia, uno de ellos es el entrenamiento cognitivo-comportamental de Meichenbaum. El programa de enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein es otro de ellos.

Dificultades y barreras
Cuando las personas con discapacidad mental tienen los niveles de autonoma necesarios, en menor o mayor grado, para desempearse en los distintos mbitos sociales enfrentan una serie de dificultades como consecuencia de su deficiencia, en especial debido a los estereotipos y prejuicios que prevalecen respecto a sus capacidades. Si bien hay avances relevantes en los espacios de integracin obtenidos por este sector, an hay obstculos importantes sustancialmente en su acceso a los sistemas de salud, a la educacin y el trabajo. Un elemento que limita de manera importante el desarrollo de las personas con discapacidad mental es el nfasis que la sociedad le otorga al plano intelectual, el que constituye el rea vulnerable de estas personas. Valorar y aprovechar sus potencialidades y otras capacidades ha sido un extenso trabajo de las entidades y personas vinculadas a esta realidad. El trabajo para superar las dificultades que le pone el entorno a las personas con discapacidad mental implica mantener siempre una mirada integral de sus funciones y capacidades, adems de abordar sus necesidades de manera intersectorial. Los desafos van cambiando y creciendo con el paso del tiempo. Existen avances importantes, especialmente en el mbito del lenguaje, prevaleciendo hoy la digna referencia de discapacidad intelectual. Se trata de un concepto que aclara que la discapacidad se ubica a nivel intelectual y que el resto de la persona est llena de capacidades y posibilidades. En general, tanto los familiares como profesionales han evolucionado respecto al grado de autonoma esperado y otorgado a las personas con discapacidad mental (o mejor dicho intelectual). En este tema la estimulacin temprana ha sido central al igual que la integracin escolar. La participacin de las personas con discapacidad mental en el sistema de educacin regular es una materia compleja y vinculada, generalmente, al grado de discapacidad. Existen diversos enfoques y posturas, prevaleciendo en algunos sectores la opinin de que slo la educacin especial le permite a la persona desarrollarse adecuadamente debido a que el sistema regular an no est preparado para atender sus necesidades especiales de educacin. Hay tambin bastantes casos exitosos de inclusin educativa, habitualmente con apoyo pedaggico externo, pero es cierto que se trata de uno de los temas donde an queda mucho por discutir, acordar y hacer. Lo importante es tener presente que cada persona es un ser nico y diferente y que las reglas generales no existen. En todo caso, a nivel internacional la tendencia es la integracin en el sistema comn con Sociedad les permitiera a estas personas llevar una vida integrada y satisfactoria, aunque no posean un coeficiente intelectual determinado. Los desafos

de las sociedades modernas apuntan en este sentido a aceptar, respetar e incorporar a la diversidad en todos los planos de la vida.

Recomendaciones para el trato


Debes actuar naturalmente al dirigirte a una persona con deficiencia mental. Tratarlas con respeto y consideracin. Si fuera un nio, trtala como a un nio. Si fuera un adolescente, trtala como a un adolescente. Si fuera una persona adulta, trtala como tal. No las ignores. Saludalas y despdete de ellas normalmente, como haras con cualquier persona. Dales atencin, conversa con ellas, y vers cmo ser de divertido. S natural, di palabras amistosas. No las sobreprotejas. Deja que ellas hagan o traten de hacer solas todo lo que puedan. Ayudalas apenas cuando fuera realmente necesario. Las personas con deficiencia mental llevan ms tiempo para aprender, pero pueden adquirir muchas habilidades intelectuales y sociales. Las personas con deficiencia mental, generalmente, son muy cariosas. Discapacidad mental no debe ser confundida con enfermedad mental.

Rehabilitacin y socializacin
El proceso de rehabilitacin e integracin de las personas con discapacidad mental se facilitar en la medida que exista una deteccin temprana y un diagnstico que incluya un enfoque lo ms amplio posible, no slo del dficit sino de las potencialidades. Asimismo, se requieren polticas pblicas, sistemas y recursos ms integradores, integrales y participativos; la eliminacin de las barreras culturales y fsicas. En definitiva, igualdad y equiparacin de oportunidades por la sola razn de los derechos y no de la caridad. Se entiende por rehabilitacin integral como el proceso por el cual la persona logra la mayor compensacin posible de las desventajas de toda naturaleza que puede tener como consecuencia de una deficiencia para el desempeo de los roles que le son propios por su edad, sexo y condicin socio cultural. En este sentido, se desarrollan estrategias que abarquen los distintos planos que componen a la persona, buscando su mximo desarrollo de acuerdo a sus caractersticas, en aspectos como el biolgico, psicolgico y social. Complementariamente, se deben canalizar los esfuerzos para que el entorno realice los ajustes necesarios para reducir o eliminar las barreras que se interpongan en su integracin. En el proceso de estimulacin temprana y de socializacin durante los primeros aos de vida resulta determinante la actitud de los padres. Mientras mayor sea la confianza en las capacidades de aprendizaje del nio, mayores sern los logros y resultados. Actualmente, se cuenta con variadas e innovadoras herramientas para potenciar las capacidades de las personas con discapacidad intelectual en cualquier etapa de su vida. A modo de ejemplo, se pueden citar la musicoterapia y la hipoterapia, tcnicas que hoy son validadas y ampliamente utilizadas para complementar los tratamientos y proceso de rehabilitacin.

Sndromes de discapacidad mental

Sndrome de Asperger
Es un trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 nios de 7 a 16 aos), que afecta ms a los nios que a las nias; fue reconocido como tal en 1994, por lo que la

poblacin general e incluso muchos profesionales lo desconocen. La persona que lo padece tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y no tiene retraso en la adquisicin del habla, pero tiene problemas para relacionarse con los dems y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados. Los padres suelen percibir esta diferencia entre los 2 y los 7 aos, buscando una ayuda que en muchas ocasiones no es la apropiada. Como caractersticas (aunque cada individuo presenta distintos aspectos de la enfermedad) se cuentan: tics nerviosos, babeo, miedo o angustia ante estimulaciones sensoriales (tacto y ruido principalmente), pobre coordinacin motriz y destreza, inters compulsivo y constante en un tema particular, rituales de conducta cotidianos, comprensin literal de las palabras.

Sndrome Epilptico en nias con retraso mental


Este sndrome es de reciente descubrimiento (2008), por ello est infradiagnosticado y no es ampliamente conocido por la comunidad mdica, se trata de un tipo de epilepsia gentica provocado por una mutacin en el Gen PCDH19, los varones pueden ser portadores, pero no sufren la enfermedad, sin embargo las nias muestran numerosas crisis epilpticas, el 70% de las nias sufre algn tipo de retraso mental y problemas psicolgicos, psiquitricos o del desarrollo, un 30% son completamente normales. La especial diferenciacin de este tipo de epilepsia con respecto a otras es que infecciones y fiebre pueden disparar la posibilidad de que ocurran las crisis. Las crisis habitualmente se dan en clusters (crisis epilpticas consecutivas durante uno o varios das) y requiere de hospitalizacin. La confirmacin de este tipo de epilepsia solo se puede dar cuando se realiza un anlisis gentico. Este sndrome se le conoce ahora como EFMR abreviatura del ingls (Epilepsy Female with Mental Retardation).

Sndrome de Rett
Se trata de un trastorno neurolgico, que se describi al principio slo en nias, en el que el desarrollo temprano es normal, pero entre los 7 meses y los dos aos (6 a 18 meses de vida) hay una prdida parcial o completa de capacidades manuales adquiridas y del habla, retraso en el crecimiento de la cabeza y la consecuencia es una grave invalidez mental. Su incidencia es de 1 caso por cada 15000 nias nacidas vivas; es un trastorno neurolgico progresivo severo. Est ligado al Cromosoma X; los nios concebidos con esta mutacin finalizan en aborto espontneo, ya que el Sndrome de Rett se debe a mutaciones espontneas no hereditarias. Las primeras manifestaciones aparecen entre los 6 y los 30 meses de edad en forma de deficiencia mental severa.El desarrollo de la nia ha sido normal hasta esta edad, algunas incluso pronuncian palabras o combinaciones de palabras sencillas. Muchas de estas nias andan en la edad que les corresponde mientras que otras presentan incapacidad para andar. Clnicamente se caracteriza, entre otras, por hipotona (extremidades flexibles), regresin en el desarrollo, crecimiento de la cabeza ms pequea de lo habitual ( microcefalia ), prdida de uso de las manos, que realizan movimientos estereotipados y repetitivos. Tambin se pierde la capacidad de interaccin social, presentan dificultades para expresar y comprender el lenguaje y se producen convulsiones en una gran parte de los pacientes. El tratamiento tienen que ser multidisciplinar; la fisioterapia y la rehabilitacin en su conjunto son fundamentales. A pesar de que no existe un tratamiento farmacolgico especfico, los anticonvulsivos pueden beneficiar a las nias para tratar los ataques epilpticos y, tambin, para mejorar el estado de alerta en algunas pacientes.

Sndrome de Dravet
Es la epilepsia mioclnica ms severa que existe junto con el Sndrome de West, cursa con epilepsia incontrolable con retraso mental de algn tipo la mayora de las veces, los estatus epilpticos son frecuentes y las crisis ocurren especialmente con un aumento de temperatura. Los nios adolescentes terminan habitualmente con un alto grado de dependencia. Es una

enfermedad gentica provocada por una mutacin en un gen, en la mayora de los casos el SCN1A, aunque recientemente se han descubierto otros genes implicados.

Sndrome de Prader-Willi
Es un defecto congnito no hereditario que puede afectar por igual a cualquier beb, independientemente de su sexo, raza o condicin de vida. Se caracteriza fundamentalmente por un apetito insaciable y por problemas de conducta. Otros sntomas son el escaso tono muscular, deficiencia mental, desarrollo sexual deficiente, corta estatura, manos y pies pequeos, problemas visuales, dentales, trastornos respiratorios, escoliosis y diabetes. La causa es una incgnita y no hay posibilidad de curacin. Hay que tener mucho cuidado para que esta persona no tenga fcil acceso a la comida pues tienen autntica obsesin por comer, lo que provoca frecuentemente problemas de obesidad.

Sndrome de Down
Alteracin gentica del par 21 que presenta tres cromosomas (trisoma 21); uno de cada 700 nios nace con este sndrome, en todos los grupos tnicos, con tendencia a engendrar varones. Si bien cualquier persona est expuesta a concebir un hijo Down, las madres de edad avanzada tienen ms posibilidades de tener descendencia con este trastorno. Ocasiona un retraso mental que vara desde leve a grave y se asocia adems con caractersticas faciales y fsicas propias: estatura baja y cabeza pequea, redondeada; frente inclinada; orejas de implantacin baja; ojos sesgados hacia arriba y afuera; boca abierta; lengua grande y fisurada; dedos meiques cortos y curvados hacia adentro; manos anchas con surco transversal en la palma. A veces se detectan anomalas congnitas del corazn, en el tabique que separa los lados izquierdo y derecho. En algunos casos aparece hacia los 40 aos demencia prematura tipo Alzheimer. El cociente intelectual promedia en 50, pero adems de esta menor capacidad cognitiva y de los mencionados rasgos fsicos, no existen grandes diferencias en su desarrollo y adquisicin de hbitos con el resto de los nios.

Autismo
Consiste en un trastorno profundo del desarrollo que afecta las capacidades de relacin, comunicacin y flexibilidad del comportamiento. Las estadsticas mundiales sealan que cinco de cada 10 mil nacidos tiene autismo, en su mayora varones y generalmente est vinculado a algn nivel de retardo mental; las conductas propias de este sndrome comienzan a manifestarse antes de los tres aos de vida, desconocindose hasta ahora sus causas. Las principales caractersticas que presenta la persona autista son: Dificultad para usar el lenguaje o ausencia de l; indiferencia al medio que lo rodea; desconocimiento de su propia identidad; falta de comunicacin con otras personas; ausencia de contacto visual; incapacidad para jugar y simbolizar su realidad con el juego; movimientos repetitivos y estereotipados; falta de iniciativa propia.

Sndrome X frgil
Es la segunda causa de retraso mental, despus del Sndrome de Down, y la primera causa de retraso mental hereditario. Su diagnstico suele ser tardo y a veces errneo, ya que a menudo se le confunde con autismo. Se presenta mayormente en varones; fue descubierto en 1943 y, gracias a los avances mdicos, en 1992 se desarroll un test basado en el ADN para diagnosticar tanto a portadores como a afectados por este sndrome. Las caractersticas fsicas tpicas que presentan las personas con cromosoma X Frgil son: Cara alargada, orejas grandes y/o separadas y estrabismo, aunque estos rasgos no estn presentes en todos los casos ni con la misma intensidad. Las caractersticas de conducta ms frecuentes en los varones son:

hiperactividad, trastornos de atencin, timidez extrema, evitacin de la mirada, lenguaje repetitivo, estereotipias como aleteos o morderse la mano, angustia, hipersensibilidad a los estmulos, resistencia a los cambios, etc. En las mujeres se presenta angustia, timidez y dificultades en reas como las matemticas. Hoy por hoy, no existe un tratamiento mdico curativo, pero s tratamientos paliativos de alguno de sus sntomas, de cara a mejorar determinados problemas fsicos y, por otra parte, educativo, adaptado a las necesidades y habilidades de cada individuo. Ambos han de comenzar lo antes posible. En nuestro pas, el diagnstico del Sndrome se realiza a travs de tres criterios: El clnico, el citogentico (relacionado a la conformacin celular) y el genealgico (que se refiere a la presencia de la enfermedad dentro de la familia).

Fenilcetonuria
Es una enfermedad hereditaria causada por un defecto metablico que afecta el modo en que el cuerpo procesa las protenas. Si bien afecta a todos los grupos tnicos, es extrao en la raza negra y en los judos askenazi. Los nios con fenilcetonuria no pueden procesar una parte de la protena llamada fenilalanina hidroxilasa; como consecuencia, se produce una acumulacin de fenilalanina en el flujo sanguneo del nio que, si no es diagnosticada antes de los seis meses de vida, provoca daos cerebrales. Mediante el uso de una prueba desarrollada en los aos 60 consistente en una pequea puncin en el taln del beb para extraer y analizar una muestra de sangre- se puede detectar precozmente esta enfermedad. Es posible prevenir el retraso mental completamente, si comienza a tratarse al beb con una dieta especial que tenga poca fenilalanina antes de su tercera semana de vida.

Alzheimer
Esta enfermedad afecta las partes del cerebro que controlan el pensamiento, la memoria y el lenguaje. La memoria se debilita, los hechos cotidianos recientes no son recordados y en la medida que avanza se afecta la memoria para los eventos vitales ms antiguos; los afectos se empobrecen, con prdida del inters para mantener relaciones sociales con la familia y el entorno, mostrando un progresivo aislamiento social. El proceso de la enfermedad es gradual y generalmente la persona se deteriora lentamente; hasta ahora la causa de la enfermedad es desconocida y no tiene cura. Este padecimiento lleva el nombre del Doctor Alois Alzheimer quien en 1906 describi cambios en el tejido del cerebro de una mujer que haba muerto de lo que se crea era una enfermedad mental inusual. Ahora estos cambios caractersticos y anormales en el cerebro se reconocen como la Enfermedad de Alzheimer, la que afecta a todos los grupos de la sociedad; aunque es ms comn entre las personas mayores, los jvenes tambin pueden presentarla.

Cmo hablar de discapacidad


Es importante saber que la discapacidad NO es lo que define a la persona, por lo que al hablar de discapacidad, hay que decir la palabra persona (por ejemplo: en vez de autista se debe de decir persona con autismo). Y al hablar de apoyos, en vez de decir "no puede" hay que decir "requiere de apoyos para". "Tiene" en vez de "sufre de" (tiene sndrome de Down no sufre de Down).

Accesibilidad y tecnologas de apoyo


La accesibilidad es el grado en el que todas las personas pueden utilizar un objeto, visitar un lugar o acceder a un servicio, independientemente de sus capacidades tcnicas, cognitivas o fsicas. Con tecnologa de apoyo se hace referencia a la ayuda tcnica tanto a la accesibilidad como a la movilidad. Ejemplo de ello es el bastn blanco, el andador, la silla de ruedas, perros de asistencia, etc.

Los diferentes deportes adaptados para personas con discapacidad motriz se desarrollan desde los aos 1950, ejemplo de ello son los Juegos Paralmpicos entre los que, por ejemplo, el atletismo, es la disciplina que ha logrado adaptar la mayor parte de su modalidades. A partir de 2006 se organizan competiciones de deportes extremos para personas con discapacidades fsicas incluyendo competiciones de skateboarding, wakeboarding, escalada en roca, ciclismo de montana, surfing, moto-x y kayaking.

Deporte y discapacidad

Legislacin Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CRPD, por su sigla en ingls) es un instrumento internacional de derechos humanos de las Naciones Unidas o Derecho internacional de los derechos humanos destinadas a proteger los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad. Partes en la Convencin tienen la obligacin de promover, proteger y garantizar el pleno disfrute de los derechos humanos de las personas con discapacidad y garantizar que gocen de plena igualdad ante la ley. El texto fue aprobado por la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006 en la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York, y quedaron abiertos a la firma el 30 de marzo de 2007. Tras su aprobacin por la Asamblea General, la Convencin ser abierta a los 192 Estados Miembros para su ratificacin y aplicacin. La Convencin entrar en vigor cuando fuera ratificada por 20 pases, por lo que entr en vigor el 3 de mayo de 2008. La convencin cuenta con 153 signatarios, 90 signatarios del Protocolo Facultativo, 112 ratificaciones de la Convencin y 64 ratificaciones del Protocolo. Se trata del primer instrumento amplio de derechos humanos del siglo XXI y la primera convencin de derechos humanos que se abre a la firma de las organizaciones regionales de integracin. Seala un cambio paradigmtico de las actitudes y enfoques respecto de las personas con discapacidad.La Convencin est supervisada por el Comit de Expertos de la ONU sobre Derechos de las Personas con Discapacidad.

En Argentina tiene fuerza de Ley desde el 2008, registrada bajo el Nro 26.378.

Da Internacional de las Personas con Discapacidad


En 1992, al trmino del Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos (1983-1992), la Asamblea General proclam el da 3 de diciembre Da Internacional de las Personas con Discapacidad. El Decenio haba sido un perodo de toma de conciencia y de medidas orientadas hacia la accin y destinadas al constante mejoramiento de la situacin de las personas con discapacidades y a la consecucin de la igualdad de oportunidades para ellas. Posteriormente, la Asamblea hizo un llamamiento a los Estados Miembros para que destacan la celebracin del Da, con miras a fomentar una mayor integracin en la sociedad de las personas con discapacidades. Alrededor de un 15% de la poblacin mundial, o mil millones de personas, viven con algn tipo de discapacidad. El pblico en general y las instancias decisorias ignoran a menudo el gran nmero de personas que viven con discapacidades y deficiencias en todo el mundo y los problemas que han de afrontar. La misin de la OMS consiste en mejorar la calidad de vida de esas personas mediante actividades nacionales, regionales y mundiales, y en promover la toma de conciencia sobre la magnitud y las consecuencias del problema. La jornada tiene por objeto dar a conocer mejor los distintos aspectos de las discapacidades y concitar apoyo a la dignidad, los derechos y el bienestar de las personas con discapacidad. Se pretende tambin realizar un trabajo de sensibilizacin sobre las ventajas que pueden derivarse de la integracin de las personas con discapacidad en todas las facetas de la vida. Organizacin Mundial de la Salud

Necesidades educativas especiales


La ley espaola de educacin de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto de necesidades educativas especiales (NEE). Se trata de un trmino que data de los aos 60 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la Secretara de Educacin del Reino Unido en 1978. La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapi en los apoyos y ayudas que el alumno necesita ms que en un carcter pretendidamente diferenciado de la Educacin Especial.

Definicin
Todos presentamos Necesidades Educativas, pero algunos alumnos o personas presentan Necesidades Educativas Especiales. Estas tienen un carcter dinmico, ya que aparecen entre las caractersticas propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de aprendizaje, tambin pueden presentarse porque el

alumno capta y aprende demasiado rpido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo ms cosas que los dems. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares, y buscar la metodologa o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales. La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su ttulo II al ACNEAE (alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo), es decir, al alumnado que presenta "necesidades educativas especiales, con dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar..." (artculo 71.2) El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta". (artculo 73) Los casos de Altas Capacidades Intelectuales (Superdotado) tambin se consideran como personas con necesidades especficas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fcil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad. J. Renzulli (1994), por la posesin de tres conjuntos bsicos de caractersticas estrechamente relacionadas y con un igual nfasis en cada una de ellas: Una capacidad intelectual superior a la media, en relacin tanto a habilidades generales como especficas. Un alto grado de dedicacin a las tareas refirindose a perseverancia, resistencia,conocimiento, muestran ms eficacia en el empleo de procesos metacognitivos. Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de razonamiento. Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, as como para razonar, argumentar y preguntar. Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el porqu de las cosas, as como una variedad extensa de intereses. Tienen una alta memoria. Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices, atencionales, comunicativas y lingsticas. (Lorena Morales Morga) Por ello se proponen como soluciones: Aceleracin: El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor capacidad. A veces es necesario ms de una aceleracin. Adaptacin curricular: El alumno trabaja en programas para complementar sus estudios normales Adaptacin curricular: modificaciones que se efectan sobre el currculo ordinario, necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno. "Integracin Educativa" La integracin o inclusin educativa es un proceso, a travs del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad. Actualmente como Educacin Especial contamos con un Documento rector llamado "MODELO DE ATENCIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL" en el cual se manifiesta una nueva nomenclatura para identificar a los menores que son considerados con "Altas Capacidades Intelectuales (Superdotado" dentro de este documento se habla de "poblacin CAS",para ser considerados como tal los docentes debemos considerar 3 momentos primordiales: 1.- IDENTIFICACIN de dicha poblacin, 2.- BRINDAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA (aplicacin de estrategias diversificadas y 3.- SEGUIMIENTO.

Recorrido histrico

Las diferentes categoras de la educacin especial aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolucin de la terminologa lleg como su propia categora por parte de las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de los con necesidades educativas. Desde esta opinin, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con el desarrollo normal en los tests. Adems es una extensin del concepto de la educacin especial que fue ms conocido durante la primera mitad del siglo XX. Cuando la mitad del siglo lleg, el concepto de la educacin especial movi afuera de los trastornos y tuvo ms en cuenta las influencias sociales y culturales. Con estos cambios las necesidades educativas especiales lograron como su propia categora de dificultades de aprendizaje y separ de la educacin especial. Tambin despus de los aos sesenta y setenta, Marchesi propuso diez factores que fueron determinantes por la termina <<necesidades educativas especiales>> a causa de los cambios que haban ocurrido. Algunos incluyen la concepcin de los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la integracin y los movimientos por la igualdad. La evolucin de la terminologa puede ser caracterizada por las siguientes etapas: el modelo clnico tradicional, el paradigma de la rehabilitacin y, ms recientemente, el paradigma de la autonoma personal En general hay una ampliacin del concepto como algo ms inclusivo de la diversidad y que continuamente est desarrollndose.

Educacin y NEE
Con anterioridad a la LOGSE, la atencin a los alumnos con importante discapacidad o graves problemas de aprendizaje o comportamiento se diriga a la concentracin en centros especficos diferenciados de los centros normalizados. El concepto de n.e.e. derivado de las propuestas de integracin y normalizacin extradas del informe Warnock supone que parte de los recursos materiales y personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios, permaneciendo en los centros especficos los casos de mayor gravedad. Aquellos alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje comparten los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de compaeros, si bien necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el mximo de objetivos que propone el currculo de su grupo, ya sean adaptaciones no significativas de acceso al currculo (metodologa, temporalizacin, espacios, materiales, apoyos puntuales...) o incluso supresin de uno o varios objetivos del currculo: es el caso de las adaptaciones significativas. Ante la necesidad de atencin individualizada especfica, se crea el modelo de aula de Apoyo a la Integracin en la que estos alumnos con dificultades son atendidos por especialistas en Educacin Especial en tiempo ms o menos prolongado, asesorados por profesionales (educadores sociales, mdicos, psicopedagogos, pedagogos, psiclogos, logopedas, asistentes sociales, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales) pertenecientes a un equipo de orientacin creado para tal fin.

Clasificacin de las NEE


La denominacin de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acentan las necesidades pedaggicas que estos presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar categoras diagnsticas por el tipo de discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clnicos en la evaluacin e intervencin de estas necesidades. Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas: Fsicas Psquicas

Situacin socio-familiar otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica...) Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categoras diferentes en cada alumno. Algunos de los ms frecuentes son las siguientes: Percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico Desarrollo emocional y socioafectivo Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin Adquisicin de hbitos Lenguaje Dificultades con la lengua extranjera Matemticas Expresin artstica y educacin fsica Desarrollo personal y social Desarrollo intelectual Interaccin entre iguales Condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje Tambin pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos. Si la escuela no est sensibilizada a brindar la atencin a la diversidad de aprendizaje de los alumnos,los maestros no estn lo suficientemente preparados,la metodologa y las estrategias de enseanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la comunicacin entre la comunidad educativa est deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales.

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