ANALISIS DE LA EVALUACIN EN PREESCOLAR Programa 92 En el Jardn de Nios la evaluacin es considerada un proceso de carcter cualitativo, porque no est centrada en la medicin

sino en una descripcin e interpretacin de situacin del proceso enseanza aprendizaje. Pretende obtener una visin integral: Porque considera al nio como una totalidad, remarcando los rasgos: la creatividad, socializacin, acercamiento al lenguaje oral y escrito. Porque permite obtener informacin sobre desarrollo del programa, en cuanto a la accin docente, planeacin, desarrollo del trabajo escolar, sus relaciones con los alumnos, los padres y la comunidad, las posibilidades y limitaciones que brindan los espacios, el valor de los diferentes recursos didcticos: cmo se utilizan y cmo se podran utilizar. Para qu se Evala?
-Para retroalimentar la planeacin, la operacin del programa, la rectificacin de acciones, proponer modificaciones, analizar las formas de relacin docentealumno, no se evala para calificar sino para obtener informacin del proceso E-A que permita la interpretacin de los mismos y a propuestas futuras. - Para conocer los logros, dificultades, reas de inters, etc..

Quin Evala?
Tradicionalmente la evaluacin ha estado en manos del docente. Este programa propone una evaluacin democrtica, es decir una actividad compartida por el docente, los nios y los padres.

Cmo se Evala?
-Mediante la observacin, la cual constituye la principal tcnica y ser realizada de la forma ms natural para que los alumnos no pierdan esa espontaneidad. -Tomar notas sobre los aspectos ms relevantes de las jornadas del grupo y de forma individual. -Los padres podrn acceder a visitarlos en la escuela ya sea de forma permanente o cuando se planeen actividades a fin de que externen sus expectativas y opiniones de Jardn de nios, lo que observan de sus hijos, sus sugerencias y posibles aportes.

Cundo se Evala?
De forma permanente con fines de un registro ms sistemtico. Pueden sealarse 3 momentos: Inicial Grupal al termino de cada proyecto Final

Evaluacin Inicial Recabar informacin a partir de la ficha de identificacin del alumno, la entrevista con los padres y las observaciones que aporte el docente anterior. Durante las primeras semanas los alumnos aplicaran sus conocimientos y evaluar qu posibilidades tiene el nio de ser autosuficiente, la forma en que expresa sus sentimientos, gustos, deseos, etc. As mismo las formas de relacionarse. Los datos anteriores les permitir orientar sus acciones educativas con cada nio y con todo el grupo, de esta forma le permitir tener elementos para la evaluacin final. De las autoevaluaciones del trmino de cada proyecto retomara aspectos que le llamen la atencin sobre cada nio y anotarlas en el cuaderno de observaciones. Autoevaluacin grupal de cada proyecto Reflexin grupal de los nios sobre las actividades realizadas al finalizar cada proyecto y el docente externar sus propias opiniones. Esto le permitir al docente elaborar su evaluacin general del proyecto de logros y dificultades.

Evaluacin Final Esta se realizara en el mes de Mayo y es la sntesis de las evaluaciones de los proyectos y de las observaciones realizadas por el docente durante todo el ao escolar.

Programa preescolar 2004 Finalidades y Funciones de la Evaluacin Es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situacin al comenzar un ciclo escolar, esta valoracin emisin de juicio- se basa en la informacin que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario. La evaluacin tiene 3 finalidades principales: (para que evaluar) 1.- Constatar los aprendizajes de los alumnos sus logros y dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias sealadas en el conjunto de los campos formativos. 2.- Identifica los factores que influye o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la prctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificacin. 3.- Mejorar con base a los datos anteriores la accin educativa de la escuela, el trabajo docente y los otros aspectos del proceso escolar. La evaluacin constituye la base para la educadora, sistemticamente tome decisiones y realice los cambios necesarios en la accin docente o en las condiciones del proceso escolar. En la educacin preescolar la evaluacin tiene una funcin esencial y exclusivamente formativa, como medio para el mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un grado como condicin para pasar al siguiente. Qu evaluar? El aprendizaje de los alumnos Los parmetros para evaluar son las competencias establecidas en cada campo formativo, que constituyen el logro de los propsitos fundamentales que marca el PEP. El proceso educativo en el grupo y la organizacin del aula. El aprendizaje es un logro individual pero el proceso para aprender se realiza principalmente en relacin con los dems; la influencia de la intervencin de la educadora ejerce en el ambiente del aula y su interaccin con sus alumnos. De igual manera conviene revisar otro tipo de factores relativos a la organizacin del aula: el uso del tiempo, la organizacin de los espacios, la disposicin y el aprovechamiento de los materiales de trabajo.

La prctica docente La intervencin educativa segn los rasgos que adopte pueden ser eficaces, retadores y estimulantes para el aprendizaje o en el extremo contrario puede ser ineficaz, rutinaria y desalentadora. Ya que el papel de la educadora es clave para el aprendizaje de los alumnos. La organizacin y el funcionamiento de la escuela, incluyendo la relacin con las familias de los alumnos. La formacin de los alumnos no solo es responsabilidad de la educadora, se trata de una tarea compartida entre el colectivo docente. Es necesario revisar la organizacin y funcionamiento de la escuela que influyen en el proceso educativo: prioridades reales de la escuela, cumplimiento de las responsabilidades profesionales, relaciones entre el personal docente, ejercicio de la funcin directiva, uso del tiempo escolar y la relacin que establece con las familias de los alumnos. Quines evalan? La funcin de la educadora Por su conocimiento de los alumnos y porque es quien disea, organiza, coordina y da seguimiento a las actividades educativas en el grupo, es la educadora quien ms se percata de sus evolucin en el dominio de las competencias. La participacin de los nios en la evaluacin La participacin de las madres y padres de familia Establecer la apertura de escuchar y atender las opiniones de las madres y padres de familia respecto al trabajo decente y la escuela La participacin del personal directivo del centro o zona escolar Entre las funciones centrales de la direccin o supervisin es asegurar las condiciones para el desarrollo adecuado del trabajo educativo, coordinar el trabajo docente entorno a los propsitos fundamentales y promover la colaboracin profesional. Les corresponde promover y coordinar la evaluacin peridicamente en los centros escolares. Cundo evaluar? Como el programa est centrado en el desarrollo de las competencias, en la variedad de como estas se manifiestan, los niveles de dominio y los avances que logran los alumnos en cada una de las competencias en situaciones en la vida

escolar o extraescolar. Por esta razn la evaluacin es continua. Entre los momentos o periodos de evaluacin se encuentran la evaluacin al principio del ciclo escolar y al finalizar del mismo: 1.- Diagnostico inicial: Es el punto de partida para la organizar el trabajo a lo largo del ao escolar. 2.- Al final del ao escolar: Seria el recuento acerca de los logros, los avances y las limitaciones en la formacin de estos, as como las posibles causas y situaciones que lo generaron. Es decir este recuento o balance permitir da informacin valiosa acerca de lo que saben, conocen, hacen y son los nios. Cmo recopilar y organizar la informacin? La observacin atenta de los alumnos y del trabajo que realizan, el dialogo con ellos y con los padres de familia y las entrevistas son los principales medios para obtener la informacin en que se basa la evaluacin. Por lo tanto la principal fuente de informacin es el desarrollo de la jornada escolar es cuando puede observar las manifestaciones de sus competencias. El expediente personal de los nios: Ficha de inscripcin, fotocopia del acta de nacimiento, entrevista con la madre, con el padre o con el tutor del alumno, notas acerca de los logros y dificultades, La entrevista al alumno o la alumna, trabajos de los alumnos y la evaluacin psicopedaggica, en caso de que se contaran con alumnos con necesidades educativas especiales. El diario de la educadora: Se registra una narracin breve de la jornada de trabajo y cuando sea necesario de otros hechos o circunstancias escolares que haya influido en el desarrollo del trabajo. No se trata de escribir todos los datos sino de registrar lo que te permita reconstruir mentalmente la prctica y reflexionar sobre ella. - Actividad planteada, organizacin y desarrollo. - Reacciones y opiniones de los nios: se interesaron? Se involucraron? Que les justo? Etc.. - Valoracin general de la jornada de trabajo, incluyento la autoevaluacin

-Aprendizajes -Proceso educativo del grupo/organizacin del aula. -Prctica docente Organizacin de la escuela. Qu?

- Constatar aprendizaje - identificar factores que afectan. - mejorar la accin educativa

-Observacin -Dialogo -Entrevista

Para qu?

Cmo?

Evaluacin Quines? Qu instrumentos? Cundo? -Educadora -Nios -Madres/padres de familia -Personal directivo -Expediente personal del nio -Inicial -Continua -final -Diario de la educadora

ANALISIS ACERCA DE LA FUNDAMENTACIN TERICA DEL CURRICULUM DE EDUCACIN PRIMARIA La Dra. Amparo Zeferino Snchez, realizo una investigacin de como se han aplicado los planes y programas de estudios en Mxico (1995), en el nivel primaria. La implementacin del currculum en las escuelas primaria pueden ser de carcter (ideolgicos, polticos, econmicos, pedaggicos, psicolgicos) por lo tanto estos determinaran la orientacin del sistema educativo, ya que se convertirn en normas de accin. El currculum como el enlace entre la teora educativa y las prcticas pedaggicas. A lo largo del tiempo la educacin primaria ha sido el nivel que ms atencin a recibido, por el periodo que tardan los nios para cursarla y sobre todo porque la mayora de los individuos transitan por ese nivel, tratando de buscar la coherencia y continuidad entre los niveles de la educacin bsica, se promueve la obligatoriedad en preescolar como el primer sistema de formacin, pero la

realidad reflejaba otra cosa, pues a pesar de darnos el reconocimiento de nuestra labor como educadoras, puedo decir que la obligatoriedad de preescolar no fue as ya que a pesar de esto las escuelas primarias aun seguan recibiendo

alumnos que no cursaban preescolar, Aun que hoy en la actualidad no se aceptan en primaria alumnos sin cursar preescolar, los alumnos no cursan los tres grado. No exista una relacin entre los niveles educativos como si cada uno trabajaba por su lado, lo cual se pretende ahora la articulacin de los tres niveles con la implementacin de la reforma curricular del enfoque por competencias. El sistema educativo de primaria pretende a travs del plan del currculum este el medio para mejorar la calidad educativa, sustentada en el Artculo Tercero Constitucional todo individuo tiene derecho a recibir educacin esta ser laica, gratuita y obligatoria, ser democrtica, nacional y contribucin a la convivencia. Pero la pregunta seria en realidad se imparte una educacin como lo marca el Artculo Tercero o solo queda en los escritos como parte de los discursos del sistema.

Los fines que se persiguen en el sistema educativo son de forma individual, porque pretende formar individuos productivos que mejoren su calidad de vida y por ende contribuir a la sociedad de acuerdo a lo que esta demande, en el mbito econmico y poltico. Es decir dependiendo momento histrico concreto el plan de estudio planteara sus reformas educativas, como se menciona en la lectura la emergente reforma por la sociedad industrializada que se vive recalcando lo prioritario de formar personas con actitudes que requiere le la produccin moderna y tecnolgica. Como una de las acciones para lograr un programa integral innovador, es la renovacin de los libros de texto, al realizar estos cambios con el propsito de desarrollar las competencias en los alumnos que la sociedad demanda, con los problemas con los que se enfrentan los profesores es que los contextos son diferentes por lo tanto tambin las oportunidades de aprendizajes, por ejemplo los libros de textos te piden el uso de las tecnologa como investigar en internet sobre el proceso de reciclaje, pero resulta que el profesor se encuentra en una comunidad que no cuenta con una computadora mucho menos internet o en su defecto ni luz elctrica. Cmo realizar ese tipo de actividades? Visto desde este punto de vista los alumnos no tiene las mismas oportunidades y por lo tanto el profesor realiza sus adecuaciones curriculares de acuerdo al contexto en el que se encuentre. Otra de las acciones es la expansin del sistema educativo lo cual permitir una mejor distribucin de oportunidades educacionales, lo que permitir hacer accesible el nivel de primaria a todos los estratos sociales. Pero no se toma en cuenta que al aumentar la matricula en primaria o mayor cobertura por ende se debe considerar la estructura del nivel secundaria o medio superior porque no todos los egresados de primarias tienen las oportunidades de acceso a otro nivel o por lo tanto menos oportunidades en el campo laboral. En cuanto a la teora y las prcticas educativas en primaria no se tiene la pretensin de educar al nio en el terreno cientfico, sino de estimular su capacidad de observar y preguntar sobre su entorno. Son muy pocas las

oportunidades que se les brindan a los alumnos para desarrollar un pensamiento cientfico, estn tan acostumbrados a que se les proporcionen las respuestas. Particularmente la cultura que se vive y trabaja en las aulas esta a le jada de la realidad, aun se siguen realizando prcticas de transmisin como si se quisiera llenar al alumnos de conocimientos que en ocasiones estn descontextualizado. Es decir estrategias y teoras con pretendido valor universal pero sin aplicacin a la vida diaria.

DISEO CURRICULAR ASIGNATURA: TRANSTORNOS ALIMENTICIOS Introduccin.11 Primera parte Explicacin de los trastornos alimenticios..17 Cuando te miras al espejo 19 El esquema, la imagen corporal y la lucha por la autoestima La terrible transformacin..35 Cuando los hbitos se convierte en opciones, Compulsiones o adicciones La verdad sobre la anorexia nerviosa.49 Cuando tu obsesin es evitar la comida

La verdad sobre la bulimia71 Cuando tu obsesin es darte atracones y purgas

Segunda parte. El trastorno alimentario es sacado a la luz..93 Cuando ests listo para enfrentar al enemigo....95 Defenderse Sincerarse123

Cuando el trastorno alimentario es tu secreto Cuando la comida es tu enemiga Cuando necesitas ayuda adicional.141 Como ayudar a quien tiene un trastorno alimentario .183 Lecturas recomendadas.205 Fuentes citadas.208

SECRETARIA DE EDUCACION GUERRERO SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACION UNIVERSITARIA PEDAGOGICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 12B ACAPULCO, GRO.

MAESTRIA ENFORMACION Y PRACTICA DE DOCENTE

SEMINARIO: DISEO, DESARROLLO Y EVALUACIN CURRICULAR EN LOS CENTROS ESCOLARES COORDINADOR DEL SEMINARIO: M. en C. Osiris Gallardo Ramrez ALUMNA: Mara Consepcin Cruz Mendoza.

ACAPULCO, GRO A 18 DE NOVIEMBRE DE 2011.