LAS TEORAS IMPLCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA

IDEAS PRINCIPALES
Para progresar en los modos de ensear y aprender no basta con presentar nuevas teoras o concepciones, ni tampoco con proporcionar nuevos recursos, sino que hay que modificar creencias implcitas profundamente arraigadas que subyacen (hallarse debajo de otra cosa) a esas concepciones. Teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza, se denominan respectivamente: teora directa, teora interpretativa, teora constructiva y teora posmoderna. Los procesos de cambio conceptual o representacional son necesarios para modificar las creencias profundamente arraigadas sobre el aprendizaje y la enseanza, producto de aquella doble herencia, biolgica y cultural. Las nuevas demandas de aprendizaje estn orientadas a la construccin de conocimiento y no slo a su transmisin.

LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE COMO REPRESENTACIONES IMPLCITAS En la educacin tiene especial vigencia aquel viejo adagio (proverbio) segn el cual del dicho al hecho hay mucho trecho. La mayor parte de los modelos de formacin docente siguen confiando en el poder de la palabra, del conocimiento explcito y predicado como el motor del cambio en la comprensin y la accin. Numerosas investigaciones muestran que cambiar lo que se dice no suele bastar para cambiar lo que se hace. En la cultura dualista se valora ms el conocimiento formal, explcito, que los saberes o las creencias intuitivas o informales. Se asume que los saberes verbales, abstractos o formales son superiores a los saberes prcticos, concretos e informales. (la palabra siempre gua a la accin) Segn la investigacin realizada por la psicologa cognitiva se ha mostrado que la supremaca de lo terico sobre lo prctico est muy alejada del funcionamiento cognitivo habitual, natural, de la mente humana. Lograr la primaca o el control del conocimiento explcito sobre esas creencias implcitas es ms una conquista cognitiva y cultural, un logro del aprendizaje y la instruccin que el modo defectivo o natural de funcionar de la mente. Cambiar las formas de ensear requiere cambiar no slo nuestras creencias implcitas sino la relacin entre esas representaciones de carcter implcito y los conocimientos explcitos que mantenemos para esas mismas situaciones.

Karla Cristina Garca Barajas. |LEPREE

EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES IMPLCITAS Se adquieren por procesos de aprendizaje implcito que consiste en una adquisicin de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explcito sobre lo que se adquiere. Caractersticas del aprendizaje implcito: filognesis: se apoya en las formas elementales del aprendizaje asociativo y el condicionamiento. Ontognesis: es previo en el desarrollo cognitivo al aprendizaje explcito. Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo: ya que su funcionamiento no dependera de la adquisicin de otras funciones cognitivas posteriores. Independiente de la cultura y de la instruccin: ya que sera un sistema universal en el que apenas se observaran tampoco diferencias individuales. Ms duradero en sus efectos que el aprendizaje explcito y menos susceptible a la interferencia con otras tareas. El aprendizaje implcito se da a partir de la repeticin de patrones. Nuestras representaciones implcitas son resultado de la experiencia personal en los escenarios culturales de aprendizaje, no suelen ser tan fciles de compartir ni de comunicar.

Karla Cristina Garca Barajas. |LEPREE