NÚMERO 23 JULIO DE 2006 ISSN 1696-7208

MÉTODO CONSTRUCTIVISTA DE APRENDIZAJE LLEVADO AL ÁMBITO DE LA LECTOESCRITURA AUTORA: Mª CARMEN PÉREZ GARCÍA El constructivismo es un principio metodológico recogido en nuestro proyecto curricular para el desarrollo de todos los ámbitos de la educación infantil, pero voy a desarrollar la aplicación práctica que estoy llevando a cabo en la lectoescritura.

El método constructivista, en su sentido más amplio, parte de una premisa: Hacer al niño/a protagonista de su aprendizaje, que construya su aprendizaje por sí mismo/a, en contraposición al aprendizaje memorístico. Esto es un fundamento general que se puede llevar también al terreno de la lectoescritura.

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Utilizar la letra mayúscula. El aprendizaje significativo es uno de los principios psicopedagógicos y didácticos que deben regir la metodología en la enseñanza. porque es lo más significativo para él/ella. Hasta que durante el segundo o tercer trimestre la mayoría consiguen plasmar su nombre en el papel. con lo cual es más fácil de identificar. Y porque.En la mesa donde se coloca el niño/a a diario se pone un rótulo con su nombre a gran tamaño y con adhesivo transparente. en el medio que nos rodea nos encontramos frecuentemente con la letra mayúscula en rótulos comerciales. a intentar escribir su nombre en todas las fichas. para que lo tenga presente en todo momento.es 2 . matrículas. Al principio. Tlf. porque no requiere enlaces. y de representar posteriormente. al contrario que la letra minúscula. El nombre de los niños/as en letra mayúscula lo tenemos que poner por todas partes: . o al menos. Desde los tres años van a poner. puesto que se encuentran en la etapa del garabateo.Partir del propio nombre del niño/a. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. El tener el nombre siempre a vista en la mesa. en un principio. luego progresivamente el garabato se asemejará cada vez más a su nombre.Los fundamentos principales del método constructivismo son: . . señales de tráfico. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif.… elementos que debemos aprovechar en nuestra práctica docente como verdaderas herramientas. harán un garabato. también les es muy útil para reconocer su nombre y diferenciarlo del de los demás.

Ellos distinguen el trazo y la grafía de su nombre. La clase debe estar con rótulos muy grandes con los nombres de todo en todas partes: . Y así sucesivamente con todos sus compañeros/as de equipo y él suyo propio. están todos los nombres de todos los niños/as de la clase. El trabajar con todos los nombres de la clase da repertorio de letras al niño.… . puerta. cuando coincida ya sabrá a quién pertenece ese libro. construcción.… REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. . para que en su babero. junto con su foto y el color de su equipo. Así conseguimos que el reparto de los libros para el trabajo diario sea cada vez más autónomo. la biblioteca. disfraces. los de su equipo. toalla y vaso le pongan su nombre en mayúscula. Ya que.En las perchas. Poco a poco también van a ir reconociendo el de sus compañeros/as más próximos. los del método) carpetas y demás material propio del alumno/a.En los libros (de trabajo individual.En el tren de pasar lista. perchas. habrá un encargado por cada equipo que será el responsable de repartir los libros a sus compañeros/as. . para ello debe fijarse muy bien en el nombre del libro y el de la mesa. .También hay que pedirle la colaboración a las familias.Los elementos que constituyen el aula: pizarra. silla. ventanas. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif.Los rincones: rincón del juego simbólico. la casita.es 3 . . Tlf.

y con el nombre de este dibujo en mayúscula y en minúscula. Ha sido una experiencia progresiva. Cada letra. que es imprescindible. verano. a la hora de trabajarlo en la asamblea: sol. pero también va a ir acompañada de su minúscula. martes. Pero sobre todo. lluvia….… Y en la fecha. Otra cosa. Las letras se irán presentando poco a poco. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif. cuando se trabajan en la asamblea: lunes. . una cada dos semanas (dependiendo del grupo y de sus características) En la asamblea se comparan las letras de un nombre con las letras de los nombres de otros niños/as. atendiendo al grado de madurez de cada niño/a.” Como ya he comentado anteriormente la mayoría de los niños/as al finalizar la etapa de tres años han conseguido escribir y reconocer su nombre.En el tiempo atmosférico..En los días de la semana. va a destacar su forma en mayúscula..es 4 . nieve. de un dibujo que haga referencia a esa letra.. y en las estaciones: primavera. También llevan rótulos los típicos árboles que colocamos en el aula de infantil y al que le cambiamos los elementos en función de la temporada. he conseguido que el acercamiento a la lectoescritura haya sido positivo y satisfactorio para ellos. Por ejemplo: “Se les pregunta ¿Quién tiene la M de MANZANA? ¿Quién tiene la A de ABEJA?. Les he ido dando unas directrices y una motivación que les han impulsado a adentrarse en la lectoescritura de una manera personal y autónoma. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla.. es la presencia en el aula de un abecedario grande. miércoles. Tlf. otoño e invierno.

ese paso ha sido de un día para otro. han conseguido atravesar esa línea que separaba el garabato de las letras que forman su nombre. En cuatro años.es 5 . continuamos teniendo la clase llena de rótulos por todos lados con los nombres de las cosas y elementos. Durante este curso escolar he seguido con estos niños/as en cuatro años. con ese pensamiento tan positivo que he tratado de inculcarles. Tlf. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. las cuales llevan un rótulo con el nombre de cada material: pinceles. plastilina. Pero se los he dejado a su alcance. pero a mediados del segundo trimestre se los quite. Los distintos materiales que utilizan en su trabajo cotidiano se encuentran clasificados en unas bandejas. Y así. por sí en algún momento los necesitaban.Para mí ha sido realmente asombroso ver cómo los niños/as han conseguido manifestar seguridad y confianza en sí mismos y adentrarse en la lectoescritura sin miedo a equivocarse. que era mi primera experiencia con el constructivismo en la lectoescritura. alfombrillas. folios… así ellos mismos pueden coger lo que necesitan en cada momento porque conocen sus nombres. porque ellos/as ya eran capaces de realizar su nombre sin necesidad de tenerlo delante. En algunos casos. A principios de curso les puse los rótulos con sus nombres en las mesas. y hemos continuado adentrándonos en la lectoescritura a través del método constructivista. Y realmente ha sido fascinante tanto para ellos como para mí.

le dan la vuelta a la página y copian la fecha de la pizarra. números y pseudoletras que no correspondían con lo que estaba escrito en la pizarra. sobre todo en las marcas publicitarias de productos. dándole utilidad a materiales de desecho. para ello podemos utilizar títulos de cuentos. también estamos trabajando la educación ambiental y el consumo responsable. y los demás le ayudamos a dictarle las letras que la componen.es 6 . vasos de yogur vacíos. DANONE… Y de este modo. nos vale para contar el número de palabras que aparece en cada título y para observar los espacios en blanco que hay que dejar entre palabra y palabra. tetra-briks… y trabajamos con las palabras y con las letras que la componen: COVAP. por ejemplo: “Los tres cerditos. U DE UVAS…” (Para ello nos es muy útil el abecedario) Luego cuando han realizado su ficha individual del método. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. uno de ellos escribe la fecha en la pizarra. PEPSI. El trabajo con títulos les prepara para la Como ya he comentado antes. . la letra mayúscula se encuentra con frecuencia en nuestro entorno. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif.Todos los días. por ello vamos a utilizar: tapaderas de botes. A finales de cuatro años se introducen frases. La Sirenita…”. Tlf. pero poco a poco han ido logrando escribir la fecha. Ello facilita el conocimiento de la separación convencional de las palabras posterior comprensión lectora. En un principio utilizaban una cantidad de letras. “L de LEÓN.

anteriormente citados. Desde principios de curso les fui mostrando algunos de los rótulos. Personalmente estoy muy satisfecha con los resultados y los logros que estamos consiguiendo. se utiliza una metodología de base fonética planteando actividades motivadoras para los niños/as con temas cercanos a su entorno.es 7 . Este paso ha sido de una manera progresiva y respetando el nivel madurativo de cada niño/a. en ambos códigos (mayúscula y minúscula). Este paso de la letra mayúscula a la minúscula es un procedimiento sencillo y los niños y niñas lo han aprendido rapidísimo.Hemos comenzado a trabajar las vocales a partir de la discriminación auditiva. Durante este curso escolar hemos comenzado con la identificación y grafía de las vocales en minúscula. Los niños y niñas comprenden que utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar. Para hacerlo. visual y el trazo. El abecedario grande de la clase ha permitido al niño establecer la correspondencia y facilitarle la utilización de ambos tipos de letra. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif. A los niños/as se les nota contentos y felices con ellos mismos y con su trabajo. Hemos realizado bastantes fichas de grafomotricidad que les ha permitido adquirir de forma cómoda la direccionalidad y el trazo correcto de las vocales en minúscula. porque ven que se están superando día a día. Ellos/as han observado muy bien que se trata del mismo sonido aunque con distinta forma. Tlf. para gozar y disfrutar con ella. consiguiendo así un aprendizaje funcional y significativo.

es 8 . Tlf. seguiremos adentrándonos en este paso de las mayúsculas a las minúsculas. Hay que continuar avanzando y disfrutando de la lectoescritura día tras día. que en cuatro años no hemos hecho sino iniciar. REVISTA I+E CSI—CSIF Sector de Enseñanza C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla.En el próximo curso. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif.

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