Informe A de A

Informe Tercero Bsico 2006
NDICE
NDICE DE TABLAS NDICE DE GRFICAS PRESENTACIN I. EVALUACIN NACIONAL MUESTRAL DE TERCERO BSICO 2006 A. Antecedentes B. Objetivos de la evaluacin II. MARCO TCNICO-METODOLGICO A. Diseo y obtencin de la muestra B. Diseo de instrumentos y especificaciones de las pruebas C. Las pruebas de Matemticas D. Las pruebas de Lectura E. Aplicacin de las pruebas F. El procesamiento de los datos III. LOS CONTEXTOS SOCIALES Y EDUCATIVOS A. Los contextos sociales y educativos en Guatemala B. El Sistema Educativo en Guatemala C. Datos descriptivos de 3 Bsico IV. LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICA Y LECTURA A. Rendimiento en Matemtica de los estudiantes de 3 Bsico B. Rendimiento en Lectura de los estudiantes de 3 Bsico C. ndice de efectividad escolar V. CONCLUSIONES A. Panormica general de los resultados B. Implicaciones del estudio para la toma de decisiones VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS VII. GLOSARIO Y SIGLAS VIII. ANEXOS Factores asociados al rendimiento acadmico Tabla de especificaciones de la prueba de Matemtica de 3 Bsico, ciclo internacional 2006 Tabla de especificaciones de la prueba de Lectura de 3 Bsico, ciclo internacional 2006
NDICE DE TABLAS Tabla No. 1. Posicin, formas y tipos de tems en las pruebas de Matemticas Tabla No 2. Relacin entre las pruebas de matemticas, sus tems y la taxonoma de Marzano Tabla No. 3. Posicin, formas y tipos de tems en las pruebas de Lectura Tabla No 4. Relacin entre las pruebas de lectura, sus tems y la taxonoma de Marzano Tabla No. 5. Destrezas lectoras
Tabla No. 6. Cantidad de alumnos evaluados por departamento segn etapa de evaluacin Tabla No. 7. Cantidad de alumnos evaluados por departamento segn gnero
Tabla No. 8. Proporcin y cantidad de nios y nias evaluados de acuerdo al departamento Tabla No. 9. Resultados por departamento: Repitencia de algn grado en Primaria Tabla No. 10. Resultados por departamento: Los grados repetidos Tabla No. 11. Resultados por departamento: Asistencia a Preprimaria Tabla No. 12. Resultados por departamento: Asistencia de la madre a la escuela. Tabla No. 13. Resultados por departamentos: Escolaridad de la madre Tabla No. 14. Resultados por departamento: Asistencia del padre a la escuela Tabla No. 15. Resultados por departamento: Escolaridad del padre Tabla No. 16. Resultados por departamento: Cantidad de libros ledos al ao Tabla No. 17. Resultados por departamento: Frecuencia de lectura de peridicos Tabla No. 18. Resultados por departamento: Adscripcin tnica Tabla No. 19. Resultados por departamento: Idioma materno (L1) Tabla No. 20. Resultados por departamento: Dominio de algn idioma maya Tabla No. 21. Resultados por departamento: Idioma materno (L1) de la madre Tabla No. 22. Resultados por departamento: Idioma materno (L1) del padre Tabla No. 23. Resultados por departamento: Desempeo en Matemticas Tabla No. 24. Resultados por departamento: Desempeo en Matemticas del gnero femenino Tabla No. 25. Resultados por departamento: Desempeo en Matemticas del gnero masculino Tabla No. 26. Resultados por departamento y rea urbana: Desempeo en Matemticas Tabla No. 27. Resultados por departamento y rea rural: Desempeo en Matemticas Tabla No. 28. Resultados por departamento: Desempeo en Lectura
NDICE DE GRFICAS
Grfica No. 1. Proporcin de nios y nias evaluados, segn gnero Grfica No. 2. Proporcin de nios y nias evaluados de acuerdo a la adscripcin tnica Grfica No. 3. Proporcin de nios y nias evaluados de acuerdo al rea Grfica No. 4. Resultado nacional, por gnero y rea: Repitencia de algn grado en Primaria Grfica No. 5. Resultado por adscripcin tnica: Repitencia de algn grado en Primaria Grfica No. 6. Resultados nacionales, por gnero y rea: Grados repetidos Grfica No. 7. Resultados por identificacin tnica: Grados repetidos. Grfica No. 8. Resultados nacionales, por gnero y rea: Asistencia a Preprimaria Grfica No. 9. Resultados por identificacin tnica: Asistencia a Preprimaria Grfica No. 10. Resultados nacionales, por gnero y por rea: Asistencia de la madre a escuela. Grfica No. 11. Resultados por adscripcin tnica: Asistencia de la madre a escuela. Grfica No. 12. Resultados nacionales, por gnero y por rea: Escolaridad de la madre Grfica No. 13. Resultados por identificacin tnica: Escolaridad de la madre Grfica No. 14. Resultados nacionales, por gnero y por rea: Asistencia del padre a la escuela. Grfica No. 15. Resultados por etnia: Asistencia del padre a la escuela Grfica No. 16. Resultado nacional, por gnero y rea: Escolaridad del padre Grfica No. 17. Resultado por etnia: Escolaridad del padre Grfica No. 18. Resultado nacional, por gnero y rea: Media de libros ledos al ao Grfica No. 19. Resultados por identificacin tnica: Cantidad de libros ledos al ao Grfica No. 20. Resultado nacional, por gnero y rea: Frecuencia de lectura de peridicos. Grfica No. 21. Resultado por identificacin tnica: Frecuencia de lectura de peridicos Grfica No. 22. Resultado nacional, por gnero y rea: adscripcin tnica. Grfica No. 23. Resultado nacional, por gnero y rea: Idioma materno (L1) Grfica No. 24. Resultados por identificacin tnica: Idioma materno (L1) Grfica No. 25. Resultado nacional, por gnero y rea: Dominio de idiomas mayas Grfica No. 26. Resultado por identificacin tnica: Dominio de idiomas mayas Grfica No. 27. Resultado nacional, por gnero y rea: Idioma materno (L1) de la madre. Grfica No. 28. Resultados por identificacin tnica: Idioma materno (L1) de la madre Grfica No. 29. Resultado nacional, por gnero y rea: Idioma materno (L1) del padre Grfica No. 30. Resultado por identificacin tnica: Idioma materno (L1) del padre
Grfica No. 31. Resultados por categora de desempeo de Matemticas a nivel nacional Grfica No. 32. Resultados por categora de desempeo en Matemticas segn rea Grfica No. 33. Resultados por categora de desempeo en Matemtica segn gnero Grfica No. 34. Resultados por categora de desempeo en Matemticas segn adscripcin tnica Grfica No. 35. Resultados por categora de desempeo en Matemticas segn rea y gnero Grfica No. 36. Resultados nacionales: Desempeo en Lectura Grfica No. 37. Resultados por rea: Desempeo en Lectura Grfica No. 38. Resultados por gnero: Desempeo en Lectura Grfica No. 39. Resultados por etnia: Desempeo en Lectura Grfica No. 40. Resultados por rea y gnero: Desempeo en Lectura
PRESENTACIN
Monitorear y evaluar la calidad educativa es una tendencia a nivel mundial cuyos beneficios se palpan en todos los niveles socioeconmicos de la poblacin, as como en la mejora de los ndices de desarrollo; Guatemala no ha sido la excepcin aunque junto a sus pares latinoamericanos ha ingresado recientemente a esta etapa educativa.
El ao aqu abordado, el 2006, se decidi ampliar el universo evaluado en comparacin con aos anteriores: adems de las ya tradicionales evaluaciones de 1, 3 y 6 grados Primaria, y de la evaluacin de graduandos que por acuerdo gubernativo debe realizarse, se decidi evaluar a los estudiantes de 3 Bsico. Cabe destacar que la evaluacin de fue muestral y a nivel nacional. En esta ocasin, adems, el Sistema Nacional de Evaluacin e Investigacin Educativas (SINEIE) recibi el apoyo tcnico y financiero del Proyecto de estndares, evaluacin e investigacin educativa del USAID. Tambin a diferencia de aos anteriores, toda la logstica tcnica,
administrativa y operativa fue desarrollada completamente por el personal del SINEIE (hoy DIGEDUCA).
Las evaluaciones del 2006 tienen muchas diferencias con las realizadas en el pasado: por ejemplo las pruebas dejaron de ser por norma para convertirse en pruebas de criterio que utilizan el modelo logstico de Rasch (Teora de respesta al tem). Otra gran diferencia es que para establecer las categoras de desempeo de los estudiantes, se dej de utilizar un mtodo estadstico para implementar un mtodo cualitativo conocido como Separador o Bookmark, con lo cual los resultados se adaptan mejor a la realidad social del pas. Una diferencia ms se encuentra en la novedosa implementacin de modelos jerrquicos anidados (multinivel) para generar el ndice de efectividad escolar a travs del valor agregado; en otras palabras ahora la evaluacin toma en cuenta los factores que influencian el rendimiento escolar para interpretar los resultados acorde a la realidad del establecimiento educativo abordado.
Este documento en particular presenta el informe tcnico de la Evaluacin nacional muestral de 3 Bsico 2006, por lo tanto en otros informes se presentan los datos de Primaria y de Graduandos. El documento incluye la metodologa utilizada durante la evaluacin, los resultados encontrados y el respectivo anlisis realizado; todo esto con la intencin de proveer de informacin estratgica a los tomadores de decisiones que puedan incidir en la mejora de la calidad educativa guatemalteca.
I. EVALUACIN NACIONAL MUESTRAL DE 3 BSICO 2006
A. Antecedentes
Despus de diversos intentos por implementar un sistema de evaluacin en Guatemala a travs de pruebas estandarizadas, el Ministerio de Educacin alcanz su objetivo a travs de la creacin de la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa (DIGEDUCA) cuyas races se rastrean hasta 1992 con la creacin del Centro Nacional de pruebas (CENPRE) y posteriormente con la creacin del Programa Nacional de Evaluacin del Rendimiento Escolar (PRONERE) en 1997 y del Sistema Nacional de Evaluacin e Investigacin Educativas (SINEIE) pocos aos ms tarde, en el 2004. Sin embargo no puede darse todo el mrito al Ministerio pues en la implementacin del sistema de evaluacin han participado diversas instituciones, entidades y sectores tanto privados como estatales, entre ellos destacan la Universidad del valle de Guatemala, la Universidad de San Carlos de Guatemala, el Banco Mundial y la agencia USAID de los Estados Unidos de Amrica, entre otros. Un ao antes de las evaluaciones que se divulgan a travs del presente informe, el PRONERE fue la institucin encargada de ejecutar la evaluar los aprendizajes de Matemticas y Lectura en tercero y sexto Primaria; de la misma manera el mismo ao (2005) fue el SINEIE quien realiz la evaluacin a estudiantes graduandos.
En la historia reciente de la evaluacin educativa, destaca el ao 2002, cuando PRONERE comenz a ajustar sus pruebas a la realidad guatemalteca y emprendi la depuracin de su banco de tems. El ao 2003 fue todava ms relevante, pues fue el momento en que se decidi comenzar a realizar pruebas bilinges, especficamente en los cuatro idiomas mayas mayoritarios: Kaqchikel, Kiche, Mam y Qeqchi. Aunque hoy en la DIGEDUCA existe una unidad especfica de desarrollo de pruebas bilinges, en aquel momento la actividad estuvo a cargo de las Jefaturas Departamentales de Educacin Bilinge Intercultural (JEDEBI).
En el ao 2004, adems de la creacin del Sistema Nacional de Evaluacin e Investigacin Educativas (SINEIE) el Ministerio de Educacin decidi ampliar las pruebas a realizar, incluyendo en esta ocasin la evaluacin del desempeo de estudiantes de primer y tercer grados de Primaria, as como del ltimo grado de Bachillerato. Por la relevancia de la evaluacin, el MINEDUC cont con el apoyo de la Universidad de San Carlos de Guatemala y SHARE de Guatemala. A travs de la implementacin de las pruebas se decidi implementar para aos venideros procedimientos sistematizados que facilitaran el proceso. Por su parte, los resultados sealaron la necesidad de incorporar la evaluacin nacional a marcos internacionales.
A finales de ese mismo ao, especficamente el 23 de diciembre del 2004, se public el acuerdo gubernativo 421-2004, el cual reforma el artculo 2 del Reglamento para la Extensin de los Ttulos y Diplomas. La reforma prcticamente consisti en que ahora todos los alumnos del ltimo ao del ciclo diversificado deben de tomar obligatoriamente las evaluaciones programadas por el Ministerio de Educacin para optar al ttulo que acredite sus estudios.
En el ao 2005 el Ministerio de Educacin concretiz el artculo anterior a travs de la primera evaluacin obligatoria para los estudiantes del ltimo ao del ciclo diversificado. Debido a la magnitud del evento, el Ministerio solicit a la Universidad de San Carlos que se encargara del diseo las pruebas de Matemtica y Lenguaje y a SHARE de Guatemala que se encargara de la logstica y de la capacitacin del personal. Se intent realizar la evaluacin a todos los graduandos del ciclo diversificado de Guatemala, sin embargo eso no fue posible debido a que algunos establecimientos se resistieron a la prueba y no convocaron a sus graduandos.
La Universidad de San Carlos fue la encargada de calificar las pruebas y el SINEIE de digitalizarlas y analizarlas estadsticamente a travs del software SPSS versin 12.0. En esta ocasin las categoras de desempeo se definieron a travs de mtodos estadsticos donde el resultado esperado era la Media y las dems categoras se establecan a travs de desviaciones estndar. Paralelamente al trabajo del Sistema Nacional del Evaluacin e Investigacin Educativa, el PRONERE realiz una evaluacin Censal del rendimiento en las reas de Lectura y Matemtica de los estudiantes de tercero bsico, de establecimientos oficiales y privados de Guatemala.
B. Objetivos de la evaluacin
En trminos generales la evaluacin tiene un valor estratgico ya que permitir que actores claves en el desarrollo socioeconmico del pas tomen las decisiones correctas, en el momento correcto, para mejorar el sistema educativo nacional y la calidad educativa en general. Especficamente, los objetivos son: Brindar informacin a investigadores, centros de investigacin y enseanza, instituciones educativas, funcionarios, directores, docentes, padres de familia, estudiantes y miembros de la sociedad en general. Informar a la opinin pblica acerca de la calidad educativa en el pas, especialmente la referida a primero Primaria. Generar una cultura de evaluacin en la cual se fomente la expectativa de que las acciones produzcan logros. Generar conocimiento aplicable al mejoramiento de la calidad educativa.
II. MARCO TCNICO-METODOLGICO
A. Diseo y obtencin de la muestra
La prueba fue planificada para evaluar a todos los estudiantes de institutos pblicos y privados inscritos durante el ciclo 2006 en 3 Bsico y ltimo ao del nivel Diversificado a nivel nacional; sin embargo por razones de logstica, de registro y de diversos tipos todas ajenas a la voluntad de la DIGEDUCA- la evaluacin no logr aplicarse de esa manera por lo que finalmente se dividi en dos etapas. La primera se ejecut del seis al siete de julio y la segunda se realiz durante la ltima semana del mes de octubre. Aunque la prueba no fue vinculante a la graduacin (no era un requisito para graduarse), si fue obligatoria para obtener el ttulo de nivel medio o 3 Bsico. En el caso de estos ltimos, la prueba solamente tuvo carcter obligatorio pero no se convirti en requisito de inscripcin para el ciclo 2007 ni para entrar al nivel Diversificado.
B. Diseo de instrumentos y especificaciones de las pruebas
Aqu se presenta la metodologa
empleada en el anlisis de la evaluacin 2006,
especficamente en el caso de los estudiantes de tercero bsico de establecimientos pblicos y privados en todo el territorio guatemalteco. Matemticas. La evaluacin incluy las reas de Lectura y
Esta actividad se desarroll como parte de una evaluacin recurrente del sistema educativo nacional y tiene como propsito el monitoreo sistemtico del aprendizaje de los estudiantes. Los resultados de esta evaluacin debern proveer informacin al MINEDUC que permita consolidar el sistema de evaluaciones, reorientar acciones y tomar decisiones para mejorar la calidad educativa del pas.
Describir las pruebas utilizadas durante la Evaluacin nacional muestral 2006 proporcionar informacin para que el personal tcnico y administrativo de DIGEDUCA tenga una panormica completa de los datos analizados; de igual manera se espera brindar informacin a establecimientos educativos pblicos y privados, docentes e investigadores que les permita conocer las operaciones y anlisis de DIGEDUCA as como la relevancia de las evaluaciones recurrentes y los estndares educativos nacionales e internaciones.
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C. Las pruebas de Matemticas
La matemtica tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el estudiante, siendo necesario el uso de estrategias y tareas que le permitan desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno sociocultural.
Es una herramienta ms en el proceso de construccin del ser humano, en donde los procesos de abstraccin se empiezan a exteriorizar por medio del pensamiento, con la capacidad de seguir procesos ordenados y estructurados, necesarios para planificar estrategias en la solucin de problemas para la vida en sociedad.
Especficamente estas pruebas fueron nombradas Pruebas de Matemtica para Bsico y se disearon bajo especificaciones de competencias para la vida; cada rea se dise con variantes de manera tal que el instrumento destinado a estudiantes tuvieran tres formas distintas (A, B, C). Hasta la fecha se han liberado para su divulgacin solamente las dos primeras de dichas formas, quedando an en reserva la forma C.
Cada forma est compuesta de cuarenta y cinco tems, los cuales pueden clasificarse en dos categoras: tems ancla e tems comunes.
Tabla No. 1 Posicin, formas y tipos de tems en las pruebas de Matemticas PO SICIN 1 FORMAS A 1 B 2 C 4 6 tems 4 comunes 7 ms que te se ems t para CLAVE DE LAS FORMAS
2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7
1 3 5 4 7 6
anclan
en completar formas de
entre las futuras formas 4 evaluaciones
evaluacin
9 3 4 5
11
8 9
8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 4 5 2 3 0 1 8 9 6 7 5 3 4 1 2
8 1 0 9 1 2 1 3 1 4 1 0 1 1 1 4 1 6 1 0 1 5 2 2 2 6 2 3 2 7 2 8 2 6 2 0
6 5
10
5 1 5
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25 26
12
6 27 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0 4 1 4 2 4 3 4
7 2 6 2 8 3 0 2 9 3 2 3 1 3 4 3 3 3 6 3 5 3 8 3 7 4 0 3 9 4 2 4 1 4 4 4
8 5 9 6 0 6 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 6 6 7 6 8 6 9 3 2 3 4 3 7 3 8 3 9 4 2 4
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43 44
13
4 45 4 5
3 4 5
4 4 5
Fuente: DIGEDUCA, 2006
El equipo tcnico de DIGEDUCA seleccion como mtodo de evaluacin el ejercicio de seleccin mltiple, porque permite medir el mayor nmero de destrezas, y se pueden medir todos los niveles de la taxonoma cognitiva a la vez. Es por ello que durante la elaboracin del
instrumento se siguieron estrictas reglas, como que cada tem deba constar de cuatro posibles respuestas, y cada una de ellas deba cumplir las siguientes especificaciones: Se formula la pregunta sobre conceptos bsicos. Se presenta la pregunta en la forma ms clara y precisa. Cada tem trata un slo asunto. Una pregunta no da informacin para contestar otra. La respuesta de una pregunta no depende de la premisa de otra. Si la pregunta est basada en una opinin, se indica de quin es la opinin. No se permite que hayan dos respuestas o alternativas correctas. Debe haber homogeneidad en el nmero de alternativa. La premisa formula claramente la pregunta de manera que el examinado pueda entenderla sin recurrir a la alternativa. La premisa contiene, en lo posible, todas las palabras comunes a la alternativa. Hasta donde es posible, la premisa est redactada en forma positiva. Si se utiliza una premisa negativa, debemos enfatizar la palabra clave negativa en mayscula, subrayndola, o escribindola en negrilla. Congruencia gramatical entre la premisa y la alternativa. Se evita palabras claves en la premisa que puedan ayudar a la seleccin correcta de la opcin correcta. La alternativa todas las anteriores y ninguna de las anteriores puede utilizarse pero con cautela y no abusarse de su uso. Toda alternativa corresponde al mismo contexto o situacin. En la extensin de las alternativas debe haber la mayor uniformidad posible.
Cada tem, para efectos de especificaciones y anlisis, debi tambin llenar los siguientes requerimientos: Componente Sub componente
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Opcin correcta Qu mide el tem Opciones incorrectas justificadas
El contenido de la evaluacin est basado en trminos de destrezas y habilidades ms complejas, necesarias para responder a situaciones reales que se plantean en la vida adulta. Para responderlas, el alumno debe poner en prctica las capacidades para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento, la formulacin y la resolucin de problemas matemticos.
No se limita slo al conocimiento de la terminologa, datos y procedimientos matemticos, destrezas para realizar ciertas operaciones y cumplir con ciertos mtodos, aunque lgicamente se incluyen, sino que tambin implica la combinacin de estos elementos para satisfacer las necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo, solidario y reflexivo.
La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad, brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla e incluso transformarla, porque en su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
Para impartir una matemtica real, es necesario desarrollar competencias adecuadas, es decir, destrezas y habilidades que acompaen al ciudadano en su vida acadmica y profesional, y que aplique en la resolucin de problemas. La prueba de matemtica verificar si los estudiantes han alcanzado las dichas competencias. La competencia abarca habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y que le sern presentados en el mbito en que se sitan los problemas de matemtica relacionados con cierto contexto o situacin de la vida personal, escolar, trabajo, comunidad local y en la sociedad.
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Tabla No 2 Relacin entre las pruebas de matemticas, sus tems y la taxonoma de Marzano T No. de tem axonoma de Marzano lge bra Ecua ciones rea Per metro G eometra nometra Volu men Esta dstica Aritm tica Medi S istemas Numricos entaje Prop orcin y razn Fuente: DIGEDUCA, 2006 das proporciones Porc 32,33 y 31,36,39 nlisis A nlisis A nlisis Trigo 3,24 21,38 5 20 12,13,30 15,16,29,34,3 nlisis Ut ilizacin Ut ilizacin Ut ilizacin Ut ilizacin A nlisis Ut ilizacin A 5,7,8,9,10,11, ilizacin A Ut antidad de tems C
rea rea
Sub-
de cada tem
lgebra funciones y
2.5
2.5
.5
37 17,18,19,22,2
.5
25,26,27,28
1,2,3,4,6,14
.5
40
.5
La evaluacin en el rea de Mtemticas a travs de estas pruebas tiene como propsito el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas relacionadas con el pensamiento lgico, ya que se le considera un proceso mental necesario para el razonamiento, para la obtencin y seleccin de informacin y para la toma de decisiones, as como resulta necesario para la comunicacin entre individuos. Al desarrollar el lenguaje matemtico como los nmeros, la
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geometra, la estadstica y las probabilidades, se aumentan los conocimientos que permiten la comunicacin intercultural y el uso otros idiomas, as como la adquisicin de conocimientos relevantes que conectan lo aprendido en la escuela con el medio en que se desenvuelve el nio.
D. Las pruebas de Lectura
La lectura es una estrategia vital, no slo para la adquisicin del lenguaje, la comunicacin, sino que en el contexto escolar actual, debe ser considerada como una mediadora en la construccin de un aprendizaje significativo. Se constituye en un medio formidable de
obtener informacin confiable, duradera y de fcil recuperacin.
El contenido de la evaluacin est basado en trminos de destrezas y habilidades ms complejas, necesarias para responder a situaciones reales que se plantean en la vida adulta. Para responderlas el alumno debe razonar, analizar, comparar, hacer inferencias, extraer conclusiones y no slo recordar ciertos datos o informaciones. Tendr la oportunidad de leer diferentes clases de textos organizados en oraciones, prrafos, grficos, diagramas u otros, donde su contenido est definido por el uso al que est destinado. Por ejemplo si es un anuncio, para uso pblico; si es un manual o informe, para uso laboral. De all que la evaluacin tiene un enfoque de habilidades para la vida, integrndolas al contexto del estudiante.
Las pruebas fueron nombradas Pruebas de Lectura para Bsico y fueron diseadas bajo especificaciones de competencias para la vida; cada rea se dise con variantes de manera tal que la batera de instrumentos que llegaron a las manos de los estudiantes de tercero bsico contenan cuatro formas distintas (A, B, C y D), de las cuales las dos primeras fueron posteriormente liberadas para su divulgacin pero no as las formas C y D que an estn reservadas.
Cada forma est compuesta de cincuenta tems, los cuales se dividen a su vez en tems ancla e tems comunes.
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Tabla No. 3 Posicin, formas y tipos de tems en las pruebas de Lectura P OSICIN 1 tems comunes entre formas s que tem se ems t para FORMAS CLAVE DE LAS FORMAS
anclan
en completar formas de
las futuras evaluaciones
evaluacin
9 1 0 1 1 1 2 1 3 3 2 1 0
1 4 1 5 5 5 5 5 4 4 4 4
18
1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 1 1 0 0 9 9 8 8 7 7 6 6 5 5 4 4 3 3 2 2 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 9 9 9 9 8 8 8 8 7 7 7 7 6 6 6 6
3 2 3 2 0 2 0
19
3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6 4 7 4 8 4 9
5 0 0 0 0 00
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Fuente: DIGEDUCA, 2006.
Al igual que en las pruebas de Matemticas, las pruebas de Lectura se conformaron por tems de seleccin mltiple por considerarse los ms adecuados a las destrezas y competencias a evaluar. Tambin al igual que las pruebas anteriores, los tems deban tener cuatro posibles
respuestas y cada una cumplir con los mismos requerimientos y especificaciones presentados en el inciso anterior.
El proceso que se aplica para evaluar estas habilidades ms complejas es la comprensin. La comprensin correcta de un texto implica que el lector pase por diferentes
niveles de lectura para lograr una comprensin total. Con estos aspectos se cubren las distintas destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva.
Tabla No 4 Relacin entre las pruebas de lectura, sus tems y la taxonoma de Marzano No. de te m VOCABU . LARIO Vocabula rio Significado .1. Sinnimo s 1,2 ,3,4,5,6, 13, 14,15,16 17, 18 Vocabula rio Significado .2. contexto Vocabula rio Significado .3. s Antnimo 24,25 20,21,22 23, ilizacin Uso del ,9,10,11, 12 19, Ut 7 1 4 7,8 ilizacin ilizacin Ut 2 1 4 2 axonoma de Marzano % T antidad de tem/s tem C e cada d
Contenid o. o Destreza
Lectora
Ut
1 2
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La lectura el instrumento insustituible utilizado por todos aquellos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje. Es el procedimiento ms utilizado, verstil, flexible, prctico y el de mayor rendimiento para alcanzar conocimientos y cumplir los logros y propsitos pedaggicos.
La prctica constante e inteligente de la lectura proporciona al estudiante oportunidades para perfeccionar sus habilidades y destrezas, elevando y especializando sus dones innatos en beneficio total de s mismo, su familia y la sociedad en general.
Tabla No. 5 Destrezas lectoras DESTREZAS LECTORAS COMPRENSIN 20% LITERAL VOCABULARIO SECUENCIAS DETALLES IDEA PRINCIPAL y TEMA PRINCIPAL COMPRENSIN INFERENCIAL 64% PREDICCIN HECHOS Y OPINIONES SIMILITUDES Y DIFERENCIA S INTENCIONALIDAD DEL AUTOR Y DEL TEXTO RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON LA INFORMACIN DEL TEXTO COMPRENSIN INTERTEXTUAL 16% CRTICAPUNTOS DE VISTA HIPTESIS RESUMIR GENERALIZACIN CONCLUSIN
Fuente: DIGEDUCA, 2006. Para ser evaluada, es necesario tomar en cuenta los tipos de actividad lectora que se muestran en la tabla anterior y que el estudiante debe realizar de acuerdo al nivel escolar en el que
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se encuentra. Dichas actividades se relacionan con las destrezas adquiridas del alumno que lo capacitan para realizar ejecuciones concretas y rendimientos evaluables dentro de los diferentes planteamientos y tipos de textos.
E. Aplicacin de las pruebas
A travs de un equipo contratado temporalmente para ejecutar la logstica y la aplicacin de las pruebas, DIGEDUCA llev a cabo la evaluacin en todos los departamentos de la Repblica incluyendo a la Ciudad Capital, a la cual se le consider como un departamento ms debido a la cantidad de establecimientos educativos y estudiantes que concentra en su territorio. Para esto fue necesario capacitar a los respectivos equipos as como a los testigos de honor que verificaban el proceso; con tal finalidad se generaron manuales de procedimientos, aplicacin y de actores.
La evaluacin tuvo la modalidad de utilizar docentes-aplicadores; es decir que los maestros fueron los encargados de aplicar las pruebas, pero con la condicionante de que no sera a los estudiantes del establecimiento en donde ellos mismos laboraban. Para la aplicacin de pruebas se procedi como sigue:
Se entreg a los estudiantes una hoja de respuesta; el rea inferior de las mismas estaba designada para las respuestas de lectura y la superior, para las respuestas de matemticas. Los maestros-aplicadores deban asegurarse de que los instrumentos no fueran fotocopiados, extraviados ni retirados del saln de evaluacin. El aplicador explicaba a los estudiantes el propsito de la prueba. A los evaluados, se les solicito lo siguiente: Apagar celulares, alarmas de relojes y cualquier otro dispositivo que pudiera causar alguna distraccin en el saln de evaluaciones. Se les indico que no podan emplear calculadora, u otro dispositivo que les permitiera hacer clculos matemticos. Se indico que sobre los escritorios slo podan tener un bolgrafo y corrector lquido. Al repartir las pruebas se solicit que verificaran si la hoja de respuestas que se les entrego tenan pegado una calcomana con su nombre y datos impresos. Luego se procedi a leer las instrucciones. Los maestros- aplicadores explicaron la forma correcta de llenar los datos que se solicitaban en la hoja de respuestas (Factores asociados), y fueron llenando la hoja con los alumnos, asegurndose que stos fueran contestando cada una de las preguntas.
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Se les indic que deban escribir la forma que se les haba asignado en la casilla correspondiente. El aplicador resolva, junto a los alumnos, los ejemplos de los temarios para resolver dudas.
Luego de haber llenado la primera seccin de la hoja de respuestas, se indicaba a los alumnos que la prueba daba inicio en ese momento y que tenan una hora para resolverla, haciendo una breve pausa entre la prueba de matemticas y de lectura. Por ltimo el docente-
aplicador deba recoger las pruebas junto a las hojas de respuesta, contando ambas, para asegurarse de tener el mismo nmero de pruebas y hojas de respuesta que haban entregado al inicio.
Por ltimo se les explicaba a los alumnos la importancia de guardar la constancia de evaluacin, la cual deba ser desprendida en el momento de finalizar la prueba.
F. El procesamiento de datos
En noviembre de 2006 se recibieron las bases de datos que contenan la informacin recolectada durante la aplicacin. El primer paso consisti en limpiar las bases de datos. Estas contenan la informacin solicitada por medio del cuestionario de factores asociados y las respuestas que los alumnos asignaron a cada una de las pruebas de Lectura y Matemtica. Para limpiar las bases de datos se hizo siguiente: Se copiaron las bases de datos originales en una carpeta llamada Graduandos 2006. Se procedi a eliminar variables que no serian objeto de anlisis, entre ellas: Ao en que se realiz la evaluacin. Nmero de ingreso de la boleta. Hora de ingreso de la boleta. Nombre de la persona que ingreso la boleta. Otras. Se corrieron frecuencias de las variables que contenan las respuestas de los alumnos; el objetivo de este paso fue determinar si se tenan respuestas extraas en cada una de las variables. Se corrieron tablas de doble entrada para verificar que hubiera concordancia entre variables, por ejemplo para la variable Rama de enseanza se corri la respectiva variable codificada contra la variable de cadena. Se verificaron casos duplicados.
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Todo lo anterior fue realizado como tareas rutinarias de administracin de bases de datos mediante la utilizacin del paquete estadstico SPSS. Una vez limpia la base de datos se procedi a prepararlas para que pudieran ser ledas por el programa Winsteps; este es el software utilizado por la DIGEDUCA para realizar el anlisis de tems por medio de la Teora de respuesta al tem (modelo de Rasch). Para realizar lo anterior se procedi como sigue:
Se cre una nueva copia de la bases de datos y se coloc en un nuevo flder llamado Anlisis Winsteps. Se gener un cdigo nico para cada uno de los casos de las bases de datos. Para lograr esto se integraron en un slo cdigo algunas variables como el cdigo de evaluacin, rea, sexo, departamento, forma tomada, etc., esto se logro mediante la opcin concatenar del men transformar de SPSS. Gracias a que las bases entregadas a la DIGEDUCA por la UDI contaban con un cdigo de identificacin para cada estudiante, ste se utiliz para hacer un anlisis diferencial de tems. Se eliminaron todas las variables de factores asociados dejando nicamente el cdigo nico y las respuestas de los alumnos. Se abri una nueva carpeta para cada materia, una para Matemtica y otra para Lectura. Se procedi a dividir las bases de datos por cada forma utilizada en la prueba y por cada materia evaluada y se colocaron en la carpeta respectiva. Se dejaron fuera del anlisis de tems todos aquellos casos que no tuvieran identificada la forma que se tom durante la evaluacin, para tal fin se utiliz el programa SPSS por medio de la opcin Seleccionar casos. Cada una de las bases de datos generada fue convertida a formato .dat ya que este formato es el requerido por el programa Winsteps.
Se elaboro una sintaxis para cada una de las formas y otra para la calibracin concurrente de las formas. stas fueron elaboradas en formato .txt pues es el que reconoce el programa Winsteps. La ejecucin de la sintaxis genera los valores theta para los tems en cada
una de las formas, as como los tems de la calibracin concurrente y de cada uno de los alumnos que tomaron la prueba. Los resultados fueron generados en un archivo de texto, pero luego fueron trasladados a formato .sav el cual corresponde a SPSS.
Debido a la necesidad de utilizar ms de una forma de cada una de las pruebas fue necesario crear un mapa con los tems que las conforman, para poder ubicar qu tem se ubica en cada forma de la prueba. Teniendo en cuenta que las distintas formas son parte de la misma prueba y que todas deben poder analizarse bajo una misma escala, se requiere utilizar tems ancla que aparecen en todas las formas de la prueba. Con este objetivo se inicia la elaboracin
del mapa de tems con la forma A, numerando los tems desde 1 hasta N, luego
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la forma B se inicia con N+1 y al encontrar los tems ancla stos mantienen su numeracin original (entre 1 y N). El proceso continua hasta la forma K de la prueba.
Los mapas de tems permiten determinar la forma de equiparacin (equiparacin a una forma o calibracin concurrente) y la elaboracin de las sintaxis del programa. pasos bsicos para la elaboracin de un mapa de tems son: En general los
Revisin preliminar de todas las formas de cuadernillos de pruebas. Establecer la forma hacia la que se equiparar (esto se realiza por medio de un procedimiento estadstico especfico). Listar y nombrar, con un correlativo, los tems de la forma base. Identificar los tems de la forma base, presentes en las otras formas. Listar la ubicacin de los tems base en las otras formas. Crear una hoja de clculo o tabla con todas las formas de la prueba, los nombres los tems y la forma base. Escribir los nombres de los tems base en todas las formas en donde se encuentran. Ubicar tems comunes entre las otras formas. Asignarles un nombre que contine con el correlativo de la forma base. Otorgar el mismo nombre al tem en todas las formas en donde est presente. Nombrar a los tems no comunes con un correlativo que contine despus del ltimo de la forma base, empezando por la segunda forma, hasta la ltima.
Para llevar a cabo el anlisis es necesario hacer una equiparacin horizontal, es decir tener una misma mtrica para todas las formas. Sin embargo para hacer eso se tuvo que
determinar si se utilizaba calibracin concurrente como primera opcin o equiparacin a una forma. La calibracin concurrente fue la primera opcin debido a que la estimacin de los parmetros es ms potente ya que todos estn estimados en conjunto y no en parejas como lo hace la equiparacin a una forma. Para determinar si la calibracin concurrente era viable se procedi como sigue:
Se gener un modelo de regresin con los respectivos thetas de los tems de cada forma, en donde la variable explicada fueron los valores thetas de los tems de la forma sobre la cual se hara la calibracin concurrente (forma A) y la variable explicativa son los valores thetas de los tems de cualquiera de las otras formas. Cada modelo de regresin deba tener una pendiente de aproximadamente uno para seleccionar este mtodo. evaluacin. Se corrieron tantos modelos de regresin como k-1 formas de
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Debido a que los modelos cumplieron con la condicin, se utiliz la calibracin concurrente. Si un slo modelo no hubiera cumplido con la condicin de la pendiente igual a uno, se hubiese seleccionado la opcin de equiparacin a una forma.
El establecimiento de las categoras de desempeo por medio de la metodologa conocida como Bookmark (separador) se realiz con el apoyo tcnico y financiero de USAID. La DIGEDUCA realiz dos talleres para determinar las categoras de desempeo tanto de Graduandos como de estudiantes de tercero Bsico. En estos talleres participaron docentes de diferentes partes del pas que ensean las materias de Matemtica y Lenguaje. Como la Teora de respuesta al tem (modelo Rasch) genera una habilidad latente (thetas) tanto para los tems como para los alumnos, se hace posible generar puntos de corte que permiten establecer categoras de desempeo de los estudiantes evaluados. Las categoras de desempeo establecidas, en orden ascendente, fueron: Insatisfactorio, debe mejorar, satisfactorio y excelente.
Utilizando los puntos de corte de las categoras de desempeo se procedi a asignar a cada uno de los nios la categora de desempeo respectiva. Posteriormente se procedi a
calcular resultados estadsticos en base a diferentes tipos de resultado: a nivel nacional, por rea, por rama de enseanza, por gnero, por sector educativo, por identificacin tnica, por rea y gnero, departamentales, departamentales por gnero, y departamentales por rea rural.
En el caso de gnero y rea se procedi a correr una prueba de hiptesis para verificar la existencia de una diferencia de proporciones entre masculino y femenino; y entre rea urbana y rural. En estas pruebas se utiliz como variable de anlisis la proporcin de logro de criterio. Por
otro lado se determin la diferencia estadstica entre ramas de enseanza, etnias, sector y gnero por rea; esto se logr mediante la prueba de Kruskal-Wallis. Esta es una prueba no paramtrica que se utiliza cuando se tienen variables ordinales y cuando los supuestos del ANOVA (Anlisis de varianza) son violados. Luego se aplic una prueba de diferencia de medias (post hoc) de Tamhane. La variable de anlisis fue la categora de desempeo, convirtindola en una variable ordinal: 1 = Insatisfactorio; 2 = Debe mejorar; 3 = Satisfactorio y 4 = Excelente.
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III. LOS CONTEXTOS SOCIALES Y EDUCATIVOS
A. Los contextos sociales y educativos en Guatemala
A pesar de que, en trminos generales, la educacin y la prestacin de servicios sanitarios han presentado alguna mejora, Casas y Dvila (2006) afirman que los indicadores crecen con mayor lentitud entre la poblacin indgena. La cobertura educativa, especficamente, ha mejorado a nivel preprimario y primario, pero sigue abrindose la brecha entre indgenas y no indgenas al observar los indicadores de educacin media y universitaria. A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educacin por prestar educacin bilinge desde hace 25 aos (Senz, 2006), sta contina teniendo escasos recursos. El Ministerio de Educacin ha sealado que los logros
alcanzados a travs del programa de Educacin Bilinge Intercultural (EBI) son: incremento de docentes bilinges a 10,388, atencin del EBI a 354,618 nios y nias, bono de Q. 200.00 mensuales a docentes por bilingismo, 27,145 becas a nios mayoritariamente indgenas y la impresin de 1,138,326 libros de texto en trece idiomas indgenas. Los datos de Sez (2006) sealan, por otro lado, que la EBI tiene hoy un 30% de cobertura, con 269,000 alumnos en 14 comunidades lingsticas y que cuenta con 7,500 docentes.
Existe una relacin directa entre las oportunidades econmicas que podra proveer la educacin, y cmo stas se perdan por prcticas discriminadoras y racistas:
nicamente el 2% de los no matriculados dejan de estudiar por falta de escuelas. La implicacin de este hallazgo es que la cobertura de primaria no se resolver con la construccin de ms escuelas. Los esfuerzos deben, entonces, encaminarse a minimizar las barreras de la
demanda y a mejorar la eficiencia interna del sistema. La calidad de educacin tambin debe ser considerada, pues la baja calidad educativa conlleva a una menor rentabilidad (particularmente entre los indgenas), lo cual a su vez conlleva a una menor demanda (Senz, 2006: 128).
Uno de los estudios que abordan este tema es el de Porta et al. (2006), en donde se analizan las tasas de rentabilidad de la educacin en Guatemala intentando encontrar una forma simple de examinar la importancia de la educacin en el bienestar econmico (Porta et al., 2006: 16). Entre otros de sus descubrimientos del mercado laboral Guatemalteco, Porta et al (2006) sealan que el salario por el trabajo no calificado y el semi-calificado han tendido a nivelarse, mientras que el trabajo calificado de las personas con educacin superior ha presentado un alza en su tendencia; tendiendo en cuenta que el acceso a la educacin por parte de los indgenas es limitado y muchas veces inaccesible para los niveles diversificado no se diga ya el universitario esta tendencia muestra que el mercado laboral invita al indgena rural (y sobre
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todo mujer) a no estudiar, pues no alcanzar mayor diferencia salarial a menos que llegue a ingresar a la universidad despus de 12 a 14 aos de estudio. Entonces, y con el aadido de diez aos de experiencia laboral, un guatemalteco no ladino, joven y con capacidad para el manejo de Tecnologas de Informacin y Comunicacin, podr aspirar a ganar Q. 900.00 mensuales aproximadamente, con lo cual podra apenas mentenerse l y una familia de dos miembros (Porta et al., 2006).
Pero la investigacin citada no es del todo desalentadora, ya que indica que realmente la educacin s tiene una tasa de rentabilidad positiva en Guatemala. Dicha tasa asciende al 15.3% a nivel nacional, pero se diferencia al analizarla por sectores tnicos ya que para los ladinos la tasa es del 14.5% mientras que para los no-ladinos es de apenas el 12.8%, la diferencia indica la posible presencia de efectos exgenos al modelo vinculados al tema de discriminacin o castigo a los que no son ladinos (indgena y garfunas) (Porta et al., 2006: 18). La inequidad se muestra fcilmente cuando Porta et al (Op. Cit.) afirman que los ingresos medios de los ladinos son superiores a los que perciben los indgenas an con el mismo nivel de instruccin. El tema de la tasa de rentabilidad se vuelve an ms alarmante cuando se desglosa por grupo tnico: 5.6% para los Mam, 8.5% para los Xinca, 10.4% para los Kiche, 10.8% para los Kaqchikeles, 14% para los Garfunas, y 18.1% para los Qeqchi, por ejemplo. El anlisis de Porta et al. (2006) concluye que en el caso de la tasa ms baja, la del grupo Mam, influyen factores como migracin, monolingismo, desercin escolar y el trabajo infantil. En trminos generales, la tasa de
rentabilidad educativa es ms alta en el rea urbana que en la rural, lo cual lleva a la migracin y a caer de nuevo en el crculo vicioso. Por ltimo, Porta et al. (2006) concluyen con que existe una gran necesidad de disminuir la desigual situacin laboral de los indgenas con lo cual concuerda Romero (2006).
B. El Sistema Educativo en Guatemala
El Sistema Educativo guatemalteco ha experimentado un gran avance desde 1997 cuando comenzaron los preparativos para concretizar una Reforma Educativa coherente con las caractersticas socioeconmicas del pas. Dicha Reforma Educativa se enmarca legalmente en los Acuerdos de Paz, especficamente en el Acuerdos sobre identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas, y debi ejecutarse hasta el 2007- por una Comisin Consultiva que luego delegara el manejo de la Reforma al Ministerio de Educacin.
La Reforma Educativa deba coincidir con las nuevas realidades culturales y tecnolgicas del pas, por lo tanto la Comisin Consultiva que la implementara deba ser un ente multisectorial donde diferentes instituciones privadas y estatales, as como movimientos
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sociales de diversos intereses, discutieran el futuro de la educacin nacional. A partir de esta Reforma la educacin guatemalteca deja de ser entonces una decisin unilateral del Estado, para convertirse en un consenso abierto y flexible a las necesidades reales de la poblacin.
El diseo de la Reforma Educativa busc ser entonces un canal de comunicacin abierto entre los intereses de los distintos sectores que componen la poblacin y el Ministerio de
Educacin; para ello se crearon mecanismos, polticas y estrategias educativas consensuadas que culminaron con la implementacin real de una Reforma incluyente y multilinge.
La Reforma no slo transform la visin pedaggica del MINEDUC a travs de la implementacin de teoras pedaggicas actuales al contenido curricular y al Currculo Nacional Base de Preprimaria y Primaria, sino tambin transform las propias estructuras internas del Ministerio a travs de nuevas polticas laborales, sociales, profesionales y salariales que ataen a todos sus funcionarios.
C. Datos descriptivos de 3 Bsico
Los resultados obtenidos en la evaluacin fueron divididos en tres categoras, a saber: resultados descriptivos, resultados de desempeo y resultados comparativos. Los resultados de desempeo presentan los porcentajes de las categoras insatisfactorio, debe mejorar, satisfactorio y excelente. Los resultados descriptivos y de desempeo se presentan a nivel nacional, departamental, por rea, por sexo y por etnia. Especficamente en este apartado del informe se
presentan las estadsticas de la cantidad de estudiantes evaluados segn fecha y gnero. Tambin se presentan los resultados por cada una de las asignaturas evaluadas, a nivel nacional y departamental. Asimismo cada vez que fue posible, se generaron resultados por rea geogrfica, etnia, gnero, rama de enseanza, etctera.
Es importante mencionar que en etnia se tomaron a ladinos, las cuatro etnias mayas ms grandes (Kiche, Kaqchikel, Mam y Qeqchi) y al resto de los grupos tnicos minoritarios se les agrup en el conglomerado etiquetado como Otros. Dentro de las etnias que se agrupan en la categora Otros estn Achi, Akateco, Chalchiteco, Garifuna, Ixil, Pocomam, Popti, Poqomchi y Qanjobal. En los resultados descriptivos se presenta bsicamente toda la informacin obtenida mediante el cuestionario de factores asociados.
La siguiente tabla muestra la cantidad de alumnos inscritos en 3 Bsico durante el ciclo 2006 que tomaron la Evaluacin nacional muestral del Ministerio de Educacin. Esta evaluacin se llev a cabo en dos etapas, la primera en julio y la segunda, a finales de octubre
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e inicios noviembre. A esta segunda etapa se le llam extempornea porque en ella se evaluaron a todos aquellos estudiantes que por cualquier razn no tomaron las pruebas en la primera oportunidad. Como se puede apreciar en dicha tabla, el total de evaluados ascendi a 139,691 estudiantes.
Tabla No. 6 Cantidad de alumnos evaluados por departamento segn etapa de evaluacin
Departamento ALTA VERAPAZ BAJA VERAPAZ CHIMALTENANGO CHIQUIMULA CIUDAD CAPITAL EL PROGRESO ESCUINTLA GUATEMALA HUEHUETENANGO IZABAL JALAPA JUTIAPA PETN QUETZALTENANGO QUICH RETALHULEU SACATEPQUEZ SAN MARCOS SANTA ROSA SOLOL SUCHITEPQUEZ TOTONICAPN ZACAPA TOTAL JULIO 5,310 2,280 4,765 2,912 17,573 1,864 7,116 17,522 5,547 3,337 2,786 4,790 4,118 8,295 4,721 3,574 3,526 9,021 3,705 3,133 5,057 2,726 1,973 FECHA DE EVALUACION EXTEMPORANEA 443 58 804 41 6,085 19 494 2,759 511 88 34 94 355 1,151 114 18 39 241 54 248 66 126 198
125,651
14,040
TOTAL 5,753 2,338 5,569 2,953 23,658 1,883 7,610 20,281 6,058 3,425 2,820 4,884 4,473 9,446 4,835 3,592 3,565 9,262 3,759 3,381 5,123 2,852 2,171 139,691
Fuente: DIGEDUCA,
2006.
Arriba se evidencia que un poco ms del 38.22% de los estudiantes evaluados pertenecen al departamento de Guatemala, Quetzaltenango y la Ciudad Capital; mientras que el 38.35% lo constituyen los estudiantes de Alta Verapaz, Escuintla, Huehuetenango, San Marcos, Chimaltenango, Jutiapa, Petn, Quich y Suchitepquez. El resto del porcentaje lo representan departamentos donde se evaluaron menos de tres mil estudiantes en cada uno.
La tabla nmero 7 muestra, al igual que la tabla anterior, la cantidad de estudiantes evaluados pero agrupados por gnero. Lo ms importante es que la cantidad de hombres y
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mujeres por departamento, salvo algunas excepciones, se mantuvo equiparado en trminos generales.
Tabla No. 7
Cantidad de alumnos evaluados por departamento segn gnero
EVALUADOS POR SEXO MASCULINO FEMENINO 3,656 1,329 3,055 1,372 12,022 941 4,150 10,337 3,139 1,720 1,453 2,616 2,302 4,765 2,643 2,041 1,966 5,070 1,918 1,835 2,873 1,453 1,056 2,097 1,009 2,514 1,581 11,636 942 3,460 9,944 2,919 1,705 1,367 2,268 2,171 4,681 2,192 1,551 1,599 4,192 1,841 1,546 2,250 1,399 1,115
Departamento ALTA VERAPAZ BAJA VERAPAZ CHIMALTENANGO CHIQUIMULA CIUDAD CAPITAL EL PROGRESO ESCUINTLA GUATEMALA HUEHUETENANGO IZABAL JALAPA JUTIAPA PETN QUETZALTENANGO QUICH RETALHULEU SACATEPQUEZ SAN MARCOS SANTA ROSA SOLOL SUCHITEPQUEZ TOTONICAPN ZACAPA TOTAL
73,712
65,979
TOTAL 5,753 2,338 5,569 2,953 23,658 1,883 7,610 20,281 6,058 3,425 2,820 4,884 4,473 9,446 4,835 3,592 3,565 9,262 3,759 3,381 5,123 2,852 2,171 139,691
Fuente:
DIGEDUCA, 2006.
La tabla anterior permite determinar que la mayor diferencia observada entre hombres y mujeres ocurre en el departamento de Alta Verapaz, donde se evaluaron 1,559 hombres ms que mujeres. El caso opuesto, aunque menos significativo, es el de Chiquimula que muestra una diferencia de 209 casos a favor de las mujeres. A nivel nacional, la diferencia entre nios y nias evaluados es del 4.95% a favor del los primeros como puede observarse en la siguiente grfica.
Grfica No. 1 Proporcin de nios y nias evaluados, segn gnero
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Los datos muestran que el 54.66% de los estudiantes se adscriben a la etnia ladina, resultando este el grupo tnico ms grande; en tamao le sigue el grupo maya con el 21.48%. La representacin de los otros grupos tnicos no llega ni siquiera al 4%, an uniendo la categora otros con la Garfuna y la Xinca.
Grfica No. 2 Proporcin de nios y nias evaluados de acuerdo a la adscripcin tnica
Fuente: DIGEDUCA, 2006. Del total de evaluados, la gran mayora (74.86%) asiste a escuelas urbanas comos se puede apreciar en la siguiente grfica.
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Grfica No. 3 Proporcin de nios y nias evaluados de acuerdo al rea
Segn lo indica la siguiente tabla, tan slo entre la Ciudad Capital y el resto del departamento de Guatemala se alcanz casi el 28% de la poblacin evaluada. Los dems
departamentos aportaron entre el 7.18%, que fue el caso de San Marcos y el 1.48%, que fue el caso de El Progreso.
Tabla No. 8 Proporcin y cantidad de nios y nias evaluados de acuerdo al departamento Departamento CIUDAD CAPITAL GUATEMALA SAN MARCOS QUETZALTENANGO ESCUINTLA HUEHUETENANGO ALTA VERAPAZ SUCHITEPEQUEZ JUTIAPA Cantidad 17,573 17,522 9,021 8,295 7,116 5,547 5,310 5,057 4,790 Porcentaje 13.98% 13.94% 7.18% 6.60% 5.66% 4.41% 4.23% 4.02% 3.81%
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CHIMALTENANGO QUICHE PETEN SANTA ROSA RETALHULEU SACATEPEQUEZ IZABAL SOLOLA CHIQUIMULA JALAPA TOTONICAPAN BAJA VERAPAZ ZACAPA EL PROGRESO Fuente: DIGEDUCA, 2006.
4,765 4,721 4,118 3,705 3,574 3,526 3,337 3,133 2,912 2,786 2,726 2,280 1,973 1,864
3.79% 3.76% 3.28% 2.94% 2.84% 2.80% 2.66% 2.49% 2.32% 2.22% 2.17% 1.81% 1.57% 1.48%
A los estudiantes de 3 Bsico se les pregunt si haban repetido alguna vez un grado en la Primaria. Los resultados a nivel nacional muestran que solamente el 34% ha repetido, mientras que al separar los resultados por gnero se observa que son los hombres quienes ms han repetido. Al ordenar los mismos datos por rea geogrfica, resulta que es en el rea rural donde la repitencia se concentra.
Grfica No. 4 Resultado nacional, por gnero y rea: Repitencia de algn grado en Primaria
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Respecto a la misma pregunta de arriba, se encontr que el grupo Garfuna es el que reporta mayores porcentajes de repitencia, aunque tan slo 4% ms que el Xinca. El
conglomerado Otro de las etnias mayas minoritarias presenta el porcentaje de repitencia ms bajo, con el 30.14%.
Grfica No. 5 Resultado por adscripcin tnica: Repitencia de algn grado en Primaria
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Como ya se indic arriba, la media nacional de repitencia de algn grado de Primaria reportado en 3 Bsico fue del 34%; sin embargo la tabla nmero 9 seala que fueron Baja Verapaz y El Quich los departamentos en qu ms se report este fenmeno. Por el contrario, es la Ciudad Capital donde menor porcentaje de estudiantes (el 27.28%) dicen haber repetido algn grado de Primaria.
Tabla No. 9 Resultados por departamento: Repitencia de algn grado en Primaria NO N e CIUDAD CAPITAL 8,031.00 72.72 00 GUATEMALA 0 SACATEPEQUEZ CHIQUIMULA HUEHUETENANGO 2,413.00 1,954.00 3,590.00 71.14 69.69 67.90 00 11,591.0 71.69 00 979.00 850.00 1,697. 28.86 30.31 32.10 4,577. 28.31 3,013. Porcentaj SI N e 27.28 Porcentaj
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ZACAPA NACIONAL EL PROGRESO CHIMALTENANGO
1,288.00
66.94
636.00
33.06 34.00
1,183.00 3,013.00
65.47 65.29 00
624.00 1,602.
34.53 34.71
IZABAL
2,090.00
65.09 00
1,121.
34.91
QUETZALTENANGO
4,974.00
64.66 00
2,718.
35.34
RETALHULEU
2,210.00
64.32 00
1,226.
35.68
PETEN
2,442.00
64.26 00
1,358.
35.74
SAN MARCOS
5,479.00
63.63 00
3,132.
36.37
ESCUINTLA
4,296.00
63.53 00
2,466.
36.47
JALAPA
1,704.00
62.81 00
1,009.
37.19
SOLOLA
1,706.00
62.72 00
1,014.
37.28
JUTIAPA
2,853.00
62.42 00
1,718.
37.58
SUCHITEPEQUEZ
2,999.00
62.25 00
1,819.
37.75
ALTA VERAPAZ
3,078.00
61.41 00
1,934.
38.59
TOTONICAPAN
1,589.00
60.65 00
1,031.
39.35
SANTA ROSA
2,152.00
60.33 00
1,415.
39.67
QUICHE
2,544.00
58.62 00
1,796.
41.38
BAJA VERAPAZ
1,253.00
57.21
937.00
42.79
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De los grados que los alumnos de 3 Bsico repitieron en Primaria, resulta que en el que ms coincidieron fue Primero. De hecho, los datos revelan que entre ms alto el grado de
Primaria, menor es el porcentaje de alumnos que reportan haberlo perdido; de tal manera resulta que Primero primaria lo repiti el 38% de los alumnos evaluados mientras que sexto, solamente lo repiti el 3%. Interesantemente la misma tendencia se encuentra al ordenar los datos por ambos gnero y en el rea urbana; pero en el rea rural la tendencia se invierte: los primeros grados de la Primaria lo repitieron pocos alumnos, pero sexto lo repiti el 78.68%.
Grfica No. 6 Resultados nacionales, por gnero y rea: Grados repetidos
La misma informacin anterior, pero ordenada por adscripcin tnica, muestra que la mayor incidencia de repitencia ocurre cuando se cursa primer grado Primaria, sin importar a qu etnia pertenezca el nio; sin embargo la etnia que ms repite este grado inicial es la Xinca con el 43.33%. Segundo grado es ms repetido por el grupo Maya, y tercer grado usualmente es repetido por los xincas. En el caso cuarto y quinto Primaria, quienes ms los repiten es el conglomerado de Otros. Por ltimo, sexto grado Primaria es usualmente repetido por los garfunas.
Grfica No. 7 Resultados por identificacin tnica: Grados repetidos.
39
Al ordenar los datos por departamento se construy la dcima tabla, en ella se observa que primero Primaria tiene mayores ndices de repitencia en Retalhuleu; lo mismo sucede en Solol pero para segundo grado. En el caso de tercero Primaria, el departamento donde ms se le repite es Chimaltenango; y en el caso de cuarto y quinto grado, el departamento que sobresale por repetirlos ms es Guatemala. Sexto grado Primaria es usualmente repetido en Guatemala y Alta Verapaz, en ese orden.
Tabla No. 10 Resultados por departamento: Los grados repetidos Primero % CIUDAD CAPITAL GUATEMAL A EL PROGRESO 29.96 Se gundo % 17 .01 17 .41 15 .63 8.64 7.60 1 6.01 8.72 1 7.58 1 .08 ercero % 1 5.60 1 2.52 5 .58 T uarto % 1 2.55 1 .03 3 C uinto % 1 .17 5 Q exto % 6 S
29.86
41.05
40
SACATEPE QUEZ CHIMALTEN ANGO ESCUINTLA SANTA ROSA SOLOLA TOTONICAP AN QUETZALTE NANGO SUCHITEPE QUEZ RETALHULE U SAN MARCOS HUEHUETE NANGO QUICHE BAJA VERAPAZ ALTA VERAPAZ PETEN
35.43
17 .44 21 .04 17 .33 17 .71 22 .53 20 .96 19 .65 16 .15 18 .22 19 .56 21 .13 21 .88 19 .53 21 .33 19 .58 20 .84 17 .89 1.09 8.14 7.67 9.70 5.79 7.53 9.49 6.88 5.71 4.95 7.88 9.22 9.51 7.63 5.52 2.17 9.46
1 3.50 2 5.35 1 2.44 1 3.37 1 4.69 1 2.60 1 2.10 1 1.99 1 .61 1 0.52 1 4.37 1 1.85 1 2.75 1 3.11 1 2.00 1 6.33 2 4.88
1 0.80 1 .96 1 .65 1 .92 1 .41 1 .79 1 .18 1 .25 9 .57 1 .43 1 .48 1 .24 1 .54 1 .64 1 .67 1 .91 1 .72
1 .37 8 .20 6 .58 6 .61 8 .37 8 .82 7 .18 6 .65 5 .80 6 .77 7 .35 6 .46 8 .92 8 .10 6 .33 6 .11 7 .82
29.28
45.48
42.75
30.49
35.61
40.01
48.01
49.10
44.84
34.19
40.04
40.47
31.12
40.75
IZABAL
33.67
ZACAPA
35.59
41
CHIQUIMUL A JALAPA
42.15
20 .29 19 .47 18 .29 4.16 4.95 5.84
1 2.96 1 3.09 1 2.80
1 .28 1 .26 1 .24
6 .49 6 .20 5 .16
44.03
JUTIAPA
48.35
Una de las hiptesis que trabaj esta Evaluacin 2006 fue que la asistencia a Preprimaria es un factor que favorece el desempeo general de los estudiantes; por lo tanto el preguntar si el alumno asisti a dicho nivel inicial fue una constante en las pruebas de Primaria, 3 Bsico y Graduandos. Los resultados nacionales muestran que el 77.52% de estudiantes de
tercero Bsico s asistieron a Preprimaria, y que al ordenar los datos por gnero resulta que ms hombres que mujeres asistieron a este nivel. Los datos tambin mostraron que tres de cada cuatro alumnos de las reas urbanas asistieron a Preprimaria, pero que tan slo uno de cada cuatro hizo lo mismo en el rea rural.
Grfica No. 8 Resultados nacionales, por gnero y rea: Asistencia a Preprimaria
42
La siguiente grfica demuestra que, sin importar la adscripcin tnica, la mayora de estudiantes report haber asistido a la Preprimaria; quien lo report en mayor porcentaje fue el grupo Maya.
Grfica No. 9 Resultados por identificacin tnica: Asistencia a Preprimaria
Los mismos datos anteriores, la asistencia a Preprimaria, se ordenaron por departamento y esto demostr que Jutiapa es el departamento donde ms estudiantes reportaron no haber asistido a este nivel educativo inicial. Por el contrario, fue Solol el departamento que sobresali porque el 94.23% de sus alumnos en 3 Bsico report que s asistieron a la Preprimaria. Estos datos se observan en la siguiente tabla.
Tabla No. 11 Resultados por departamento: Asistencia a Preprimaria NO N Porcentaj e SI N Porcentaj e
43
SOLOLA TOTONICAPAN CIUDAD CAPITAL SACATEPEQUEZ GUATEMALA
161.00 312.00 1,506. 00 480.00 2,617. 00 1,513. 00 1,007. 00 957.00 1,117. 00
5.77 11.83 13.51 13.96 16.05
2,630.00 2,326.00 9,643.00 2,959.00 13,686.0 0 6,173.00
94.23 88.17 86.49 86.04 83.95
QUETZALTENANGO
19.69
80.31
ALTA VERAPAZ CHIMALTENANGO HUEHUETENANGO NACIONAL QUICHE EL PROGRESO ZACAPA SUCHITEPEQUEZ BAJA VERAPAZ IZABAL RETALHULEU CHIQUIMULA JALAPA PETEN
19.95 20.63 20.91
4,040.00 3,681.00 4,224.00
80.05 79.37 79.09 77.52%
1,020. 00 430.00 478.00 1,205. 00 549.00 836.00 970.00 788.00 768.00 1,097. 00 2,127. 00 2,781. 00 1,202. 00
23.38 23.63 24.99 25.02 25.16 26.26 28.07 28.12 28.51 28.57
3,342.00 1,390.00 1,435.00 3,612.00 1,633.00 2,347.00 2,486.00 2,014.00 1,926.00 2,743.00
76.62 76.37 75.01 74.98 74.84 73.74 71.93 71.88 71.49 71.43
ESCUINTLA
31.39
4,650.00
68.61
SAN MARCOS
32.33
5,822.00
67.67
SANTA ROSA
33.58
2,377.00
66.42
44
JUTIAPA
1,617. 00 Fuente: DIGEDUCA, 2006.
35.35
2,957.00
64.65
Otra hiptesis manejada por esta investigacin fue que el nivel educativo de los padres influencia el desempeo de los estudiantes, para esto era necesario medir la asistencia de ambos padres as como definir su grado de escolaridad. Todos estos datos se despliegan en las grficas y tablas que vienen a continuacin.
La grfica nmero diez muestra que a nivel nacional el 74.24% de madres s ha asistido a la escuela; de hecho son los estudiantes masculinos quienes ms reportan la asistencia de la madre a la escuela aunque apenas con el 1.09% por encima de las mujeres. Respecto al rea geogrfica, es el rea rural la que reporta mayor asistencia de madres a la escuela.
Grfica No. 10 Resultados nacionales, por gnero y por rea: Asistencia de la madre a escuela.
Al ordenar los resultados de la asistencia a la escuela de la madre por la adscripcin tnica del estudiante que provey la informacin, se observa que es la etnia ladina la que ms reporta dicha asistencia. Le sigue el conglomerado de Otros y muy de cerca el grupo Garfuna.
45
Mucho ms lejos, con el 64.94% de asistencia se encuentra el grupo Xinca y con el menor porcentaje lo posee el grupo maya.
Grfica No. 11 Resultados por adscripcin tnica: Asistencia de la madre a escuela.
La asistencia de la madre a la escuela se reporta ms en la Ciudad Capital, alcanzando el 86.25%, le siguen Zacapa (85.98%) y Guatemala (85.31%); por el contrario, donde menos se reporta que la madre del evaluado haya asistido a la escuela es en Solol, departamento donde este dato alcanza apenas el 47.74%. Arriba y abajo de la media, que es el 74% de asistencia, se encuentran Chiquimula y Chimaltenango respectivamente.
Tabla No. 12 Resultados por departamento: Asistencia de la madre a la escuela. NO N CIUDAD CAPITAL 1,490.00 3.75 % 1 SI N 9,343.00 6.25 % 8
46
ZACAPA
267 4.02
1,638.00 5.98
GUATEMALA
2,295.00 4.69
13,333.00 5.31
EL PROGRESO
289 5.99
1,518.00 4.01
SACATEPEQUEZ
584 7.03
2,846.00 2.97
SANTA ROSA
608 7.06
2,956.00 2.94
ESCUINTLA
1,143.00 8.39
5,073.00 1.61
JUTIAPA
986 1.7
3,557.00 8.3
IZABAL
699 2.13
2,459.00 7.87
QUETZALTENAN GO RETALHULEU
1,713.00 2.19 824 4.02
6,007.00 7.81
2,607.00 5.98
JALAPA
648 4.23
2,026.00 5.77
CHIQUIMULA
696 4.76
2,115.00 5.24
NACIONAL 4.24 CHIMALTENANG O SUCHITEPEQUEZ 1,387.00 9.26 PETEN 1,177.00 1.29 SAN MARCOS 2,711.00 2.2 3 5,708.00 7.8 3 2,585.00 8.71 1,331.00 8.67 2 3,353.00 0.74 2 3,311.00 1.33
47
HUEHUETENANG O BAJA VERAPAZ
1,821.00 4.69 827 7.15
3,429.00 5.31
1,399.00 2.85
TOTONICAPAN
1,081.00 1.18
1,544.00 8.82
ALTA VERAPAZ
2,551.00 0.7
2,481.00 9.3
QUICHE
2,125.00 0.74
2,063.00 9.26
SOLOLA
1,420.00 2.26
1,297.00 7.74
Al preguntarle especficamente la escolaridad alcanzada por la madre, los resultados nacionales muestran que es el nivel Primario el que usualmente se alcanza, y que entre ms alto el nivel educativo preguntado, menor cantidad de madres el que lo alcanz. En la misma grfica 12 se observa que las madres del rea urbana alcanzaron en mayores porcentajes todos los niveles educativos.
Grfica No. 12 Resultados nacionales, por gnero y por rea: Escolaridad de la madre
48
100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Nacional Primaria Bsicos Diversificado Universidad 62,29% 14,64% 15,88% 7,18% Masculino 50,51% 51,60% 49,74% 52,01% Femenino 49,48% 48,39% 50,25% 47,98% Rural 30,23% 16,75% 8,68% 9,05% Urbana 69,76% 83,24% 91,31% 90,94%
Sin importar la etnia a la que el estudiante evaluado se adscriba, siempre se presenta la misma tendencia: entre ms alto el nivel educativo por el que se pregunta, menor es el porcentaje de personas que reportan a su madre como poseedora del mismo. Por lo tanto el nivel primario es el ms comn para todas las etnias y el universitario el menos alcanzado. El nivel Primario es ms alcanzado por las madres xincas, y el nivel Bsico por el conglomerado de Otros. Las madres de la etnia ladina son las que ms alcanzan el nivel Diversificado (aunque esto implica apenas el 15.21%). Un dato novedoso para el pas es que son las madres de los grupos mayas minoritarios (conglomerado Otros) las que se reportaron como las que ms han alcanzado el nivel universitario con un 12.05%, seguidas por el grupo ladino con el 11.55%.
Grfica No. 13 Resultados por identificacin tnica: Escolaridad de la madre
49
En la siguiente tabla, la nmero trece, se muestra la escolaridad de las madres reportada por los estudiantes evaluados, pero ordenada por departamento. Llama la atencin que el nivel primario se report sobre todo en San Marcos, y le Bsico en Escuintla seguido de Guatemala. Sin embargo el nivel Diversificado y universitario ya son casi exclusivos de la Ciudad Capital y el departamento de Guatemala, aunque no por eso dejan de tener presencia en el resto de los departamentos del pas.
Tabla No. 13 Resultados por departamentos: Escolaridad de la madre Primari a N CIUDAD CAPITAL GUATEMAL A EL PROGRESO 66.00 ,507.00 9 1.82 64.00 ,520.00 6 7.14 ,706.00 2 4.16 31.00 3 0.03 ,755.00 2 5.44 ,768.00 2 2.39 N 1 .99 ,290.00 2 5.80 00 83.00 5 Bsicos cado N 2 3.03 00 2,468. 09 4.4 N 2,335. 29 14. % 13. Diversifi Universidad
50
SACATEPE QUEZ CHIMALTEN ANGO ESCUINTLA ,466.00 SANTA ROSA SOLOLA ,181.00 TOTONICAP AN QUETZALTE NANGO SUCHITEPE QUEZ RETALHULE U SAN MARCOS HUEHUETE NANGO QUICHE ,815.00 BAJA VERAPAZ ALTA VERAPAZ PETEN ,833.00 IZABAL ,474.00 ZACAPA 08.00 CHIQUIMUL A ,306.00 ,978.00 ,134.00 ,784.00 ,997.00 ,744.00 ,499.00 ,613.00 ,439.00 ,084.00 ,546.00 ,824.00
1 1.73 2 3.43 3 8.71 2 6.25 1 7.70 1 2.79 3 3.56 2 9.42 1 8.80 4 5.39 2 0.19 1 8.45 1 9.74 1 7.25 1 4.51 1 4.17 9 6.02 1 4.85 14.00 69.00 92.00 25.00 78.00 67.00 68.00 64.00 18.00 31.00 37.00 ,070.00 15.00 99.00 36.00 ,131.00 80.00 05.00
5 4.32 5 2.17 1 5.89 4 1.77 2 .54 3 1.56 1 2.90 6 2.60 5 4.86 9 0.18 5 0.17 4 .91 2 1.71 6 2.77 5 2.75 4 4.74 2 3.63 3 0.78 57.00 79.00 67.00 90.00 95.00 89.00 35.00 59.00 70.00 32.00 39.00 ,145.00 90.00 04.00 10.00 24.00 91.00 09.00
5 4.44 4 0.30 8 1.58 3 .37 2 .51 1 .97 1 3.80 5 0.66 4 2.09 7 .54 5 0.08 3 .10 1 .29 4 .32 2 .04 3 1.00 2 4.14 3 2.26
323.00 6 285.00 8 418.00 7 164.00 3 139.00 4 112.00 1 953.00 49 262.00 8 216.00 4 438.00 6 333.00 0 185.00 2 100.00 9 323.00 8 212.00 5 195.00 4 165.00 6 170.00 4
9.1
5.9
5.8
4.4
4.4
4.1
11.
5.1
6.0
4.8
6.0
3.9
4.3
6.0
5.1
5.8
8.3
5.8
51
JALAPA ,497.00 JUTIAPA ,459.00
1 3.73 2 1.34 13.00 98.00
2 0.70 5 0.71 48.00 40.00
2 .61 4 .35
125.00 9 228.00 6
4.4
4.7
As como se abord la asistencia a la escuela y el nivel escolar de la madre, se hizo lo mismo con la figura paterna. Estos datos se presentan a continuacin comenzando con los datos nacionales donde se muestra que el 82.76% de padres han asistido a la escuela, superando as la asistencia de las madres. Debe destacarse tambin que, a diferencia de los resultados en las madres cuya asistencia a la escuela se concentra en el rea urbana, los padres presentan una total igualdad de asistencia escolar en ambas reas urbanas y rurales.
Grfica No. 14 Resultados nacionales, por gnero y por rea: Asistencia del padre a la escuela.
90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Nacional NO SI 0,1723 0,8276 Masculino 0,573 0,5148 Femenino 0,4269 0,4851 Rural 0,3567 0,2443 Urbana 0,6432 0,7556
La etnia cuyos padres ms han asistido a la escuela es la ladina, pero muy de cerca se encuentran los resultados del conglomerado Otros y del grupo Garfuna. Quienes ms reportan que sus padres no asistieron a la escuela son los alumnos mayas seguidos cercanamente por los xincas.
Grfica No. 15
52
Resultados por etnia: Asistencia del padre a la escuela
En la tabla 14 se muestra la asistencia escolar de los padres de los evaluados; en ella se puede ver que es en Sacatepquez donde ms estudiantes (92.25%) reportaron que sus padres s asistieron a la escuela, pero que es en el Quich con el 64.4% donde menos se report lo mismo. La media nacional se encuentra en el 82.76% de asistencia, entre San Marcos y Suchitepquez.
Tabla No. 14 Resultados por departamento: Asistencia del padre a la escuela NO NO SACATEPEQUEZ 267.00 .75 GUATEMALA 00 CIUDAD CAPITAL 00 QUETZALTENANGO 985.00 2.64 1,028. .32 1 0 1,490. .31 9 00 6,809.0 7.36 9 00 10,007. 0.68 8 % 7 0 14,511. 0.69 9 SI NO 3,180.0 2.25 9 % 9
53
ESCUINTLA
947.00 3.87
1 0 1 4.62 0 1 4.62 0 1 4.99 0 1 5.47 0 1 6.16 0 1 6.77 0
5,881.0 6.13 1,553.0 5.38 2,954.0 5.38 1,628.0 5.01 3,021.0 4.53 3,918.0 3.84 7,221.0 3.23
EL PROGRESO
266.00
RETALHULEU
506.00
ZACAPA
287.00
SANTA ROSA
553.00
CHIMALTENANGO
755.00
SAN MARCOS 00 NACIONAL
1,455.
8 2.76
SUCHITEPEQUEZ
833.00 7.28
1 0 2 0.07 0 2 0.14 0 2 0.37 0 2 0.49 0 2 2.81 0 2 3.33 0 2 3.59 0 2 7.05 0 3 2.12 0
3,988.0 2.72 2,167.0 9.93 3,679.0 9.86 2,537.0 9.63 4,287.0 9.51 2,057.0 7.19 2,169.0 6.67 1,704.0 6.41 2,815.0 2.95 3,472.0 7.88
JALAPA
544.00
JUTIAPA
928.00
IZABAL
649.00
HUEHUETENANGO 00 TOTONICAPAN
1,105.
608.00
CHIQUIMULA
660.00
BAJA VERAPAZ
526.00
PETEN 00 ALTA VERAPAZ 00
1,044.
1,643.
54
SOLOLA
975.00 5.48
3 0 3 5.60 0
1,773.0 4.52 2,799.0 4.40
QUICHE 00 Fuente: DIGEDUCA, 2006.
1,547.
Al igual que con el caso de las madres, se inquiri a los estudiantes de 3 Bsico por la escolaridad alcanzada por el padre. La grfica 16 muestra que a nivel nacional el nivel Primario es el ms alcanzado, y que entre ms alto el nivel preguntado, menor cantidad de padres que lo alcanz. Tambin al igual que en el caso de las madres, resulta que los padres de las reas urbanas alcanzan en mucho mayor porcentaje todos los niveles educativos.
Grfica No. 16 Resultado nacional, por gnero y rea: Escolaridad del padre
100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% NACIONAL Primaria Bsicos Diversificado Universidad 0,5723 0,1659 0,1523 0,1093 Masculino 0,522 0,5181 0,4897 0,5171 Femenino 0,4779 0,4818 0,5102 0,4828 Rural 0,3167 0,2028 0,1164 0,1037 Urbana 0,6832 0,7971 0,8835 0,8962
Al ordenar los mismos datos anteriores por la adscripcin tnica del evaluado, se logr construir la grfica nmero 17. En ella se muestra que, al igual que con las madres, entre ms alto el nivel escolar preguntado, menor cantidad de padres reportados. Esto quiere decir que sin
importar el grupo tnico, el nivel primario es el que aglomera mayor porcentaje y el nivel universitario el que menos; a esta tendencia solamente hay una excepcin: el grupo Xinca donde hay 1.11% ms padres universitarios que con ttulos diversificado. En el nivel Primario, el grupo que ms lo alcanza es el Xinca seguido del Maya, pero a nivel Bsicos, la mayora de padres reportados son del conglomerado Otro. En el caso de del nivel diversificado, el
55
grupo ladino es el que presenta mayor porcentaje. Y al igual que con el caso de las madres, se encontr el novedoso dato de que el grupo Otros es el que tiene mayor porcentaje de padres universitarios con el 12.05% seguidos por los padres ladinos que concentran el 11.55% en este nivel escolar. Quienes menos reportaron este nivel fueron los mayas de grupos mayoritarios, alcanzado nicamente el 3.5%.
Grfica No. 17 Resultado por etnia: Escolaridad del padre
En la siguiente tabla se muestra la escolaridad alcanzada por los padres de los evaluados, organizada la informacin por departamento. En ella se aprecia que San Marcos
destaca por que el 55.39% dijo que sus padres haban alcanzado el nivel primario, tambin destaca Guatemala y Retalhuleu, en ese orden, por tener la mayor concentracin de padres que alcanzaron el nivel Bsico. Guatemala y Zacapa, tambin en ese orden, tienen los mayores porcentajes de padres con nivel Diversificado. Por ltimo, solamente Guatemala, la Ciudad Capital y
Quetzaltenango sobrepasan el 10% de padres con nivel universitario, presentando en ese mismo orden la concentracin porcentual.
Tabla No. 15 Resultados por departamento: Escolaridad del padre Primari a Bsicos Diversific ado dad Universi
56
N CIUDAD CAPITAL GUATEMAL A EL PROGRESO SACATEPE QUEZ CHIMALTEN ANGO ESCUINTLA SANTA ROSA SOLOLA TOTONICAP AN QUETZALTE NANGO SUCHITEPE QUEZ RETALHULE U SAN MARCOS HUEHUETE NANGO QUICHE BAJA VERAPAZ ALTA VERAPAZ ,978.00 ,134.00 1 7.25 78.00 ,784.00 1 ,815.00 1 9.74 67.00 8.45 68.00 ,997.00 2 0.19 64.00 ,744.00 4 5.39 18.00 ,499.00 1 8.80 31.00 ,613.00 2 9.42 37.00 ,439.00 3 3.56 ,070.00 ,084.00 1 ,181.00 1 2.79 15.00 7.70 99.00 ,546.00 3 ,466.00 2 6.25 36.00 8.71 ,131.00 ,824.00 2 3.43 80.00 66.00 1 1.73 05.00 ,507.00 9 1.82 64.00 ,520.00 6 7.14 ,706.00 3 0.03 ,755.00
N 1 .99 2 5.44 2 4.16 5 4.32 5 2.17 1 5.89 4 1.77 2 .54 3 1.56 1 2.90 6 2.60 5 4.86 9 0.18 5 0.17 4 .91 2 1.71 6 2.77 95.00 89.00 35.00 59.00 70.00 32.00 39.00 ,145.00 90.00 04.00 10.00 24.00 91.00 09.00 31.00 ,768.00 ,290.00
N 2 3.03 2 5.80 2 2.39 5 4.44 4 0.30 8 1.58 3 .37 2 .51 1 .97 1 3.80 5 0.66 4 2.09 7 .54 5 0.08 3 .10 1 .29 4 .32 23.00 00.00 85.00 33.00 38.00 16.00 62.00 53.00 12.00 39.00 64.00 18.00 85.00 23.00 3.00 ,468.00 ,335.00
N 2 3.29 2 4.09 8 .45 3 .16 2 .98 4 .87 1 .43 1 .44 1 .11 9 1.49 2 .18 2 .04 4 .86 3 .00 1 .92 1 .39 3 .08
57
PETEN
1 ,833.00 1 ,474.00 9 08.00 1 ,306.00 4.85 1 ,497.00 2 ,459.00 1.34 13.00 3.73 98.00 14.00 6.02 69.00 4.17 92.00 4.51 25.00
5 2.75 4 4.74 2 3.63 3 0.78 2 0.70 5 0.71 48.00 40.00 57.00 79.00 67.00 90.00
2 .04 3 1.00 2 4.14 3 2.26 2 .61 4 .35 28.00 25.00 70.00 65.00 95.00 12.00
2 .15 1 .84 1 .36 1 .84 1 .49 2 .76
IZABAL
ZACAPA CHIQUIMUL A JALAPA
JUTIAPA
En la siguiente grfica se observa que la media nacional, por gnero y rea urbana de libros ledos al ao es de apenas seis; solamente en el rea rural la media alcanza los siete libros anuales.
Grfica No. 18 Resultado nacional, por gnero y rea: Media de libros ledos al ao
Los mismos datos anteriores, pero ordenados por adscripcin tnica muestra que son los xincas quienes ms leen con una media de nueve libros, y los ladinos quienes menos, con seis.
58
Las etnias mayoritarias y minoritarias mayas, as como los garfunas dijeron leer siete libros anualmente.
Grfica No. 19 Resultados por identificacin tnica: Cantidad de libros ledos al ao
Alta Verapaz, Petn e Izabal se destacan como los departamentos donde se leen ms libros por persona al ao, ocho; sin embargo en Sacatepquez la media apenas alcanza los cuatro libros. Estos datos se pueden apreciar en la siguiente tabla.
Tabla No. 16 Resultados por departamento: Cantidad de libros ledos al ao Departamento CIUDAD CAPITAL GUATEMALA EL PROGRESO SACATEPEQUEZ CHIMALTENANGO Media 5 5 6 4 6
59
ESCUINTLA SANTA ROSA SOLOLA TOTONICAPAN QUETZALTENANGO SUCHITEPEQUEZ RETALHULEU SAN MARCOS HUEHUETENANGO QUICHE BAJA VERAPAZ ALTA VERAPAZ PETEN IZABAL ZACAPA CHIQUIMULA JALAPA JUTIAPA Fuente: DIGEDUCA, 2006.
6 6 6 6 6 7 7 7 6 7 7 8 8 8 7 7 7 6
As como arriba se midi la frecuencia de lectura de libros, la presente evaluacin tambin midi la lectura de peridicos; sta result concentrarse en la categora a veces en un 39.86% y casi todos los das alcanz el 25.86%. Un dato alentador es que la frecuencia con menor porcentaje de representatividad en la evaluacin fue nunca. De la siguiente grfica debe destacarse tambin que los hombres leen los peridicos con mayor frecuencia que las mujeres, y que la lectura de los mismos se concentra en el rea urbana casi tres veces ms que en la rural.
Grfica No. 20 Resultado nacional, por gnero y rea: Frecuencia de lectura de peridicos.
60
En la grfica 21 se muestra que los jvenes del grupo tnico que lee peridicos casi todos los das son los Xinca (27.97%) seguidos muy de cerca por los jvenes ladinos (27.69%). Debe destacarse tambin que el conglomerado Otros es la etnia que ms marc (1.27%) que nunca lee peridicos.
Grfica No. 21 Resultado por identificacin tnica: Frecuencia de lectura de peridicos
61
Retalhuleu y Zacapa, en ese orden, son los departamentos que ms marcaron la opcin casi todos los das cuando se les pregunt a los evaluados la frecuencia con que leen peridicos. La opcin de tres a cuatro das a la semana fue marcada en su mayora por estudiantes de Solol, y la opcin uno a dos das a la semana fue ms marcada entre los estudiantes de Totonicapn. La siguiente tabla muestra tambin que en Huehuetenango a veces se lee el
peridico. El departamento que sobresale por haber marcado ms la opcin nunca fue la Ciudad Capital.
Tabla No. 17 Resultados por departamento: Frecuencia de lectura de peridicos Cas i todos los das a 3-4 la das a 1-2 la veces A unca N
das
semana
semana
CIUDAD CAPITAL GUATEMAL A 933 4.60 446 5.30 230 0.20 161 8.53 19 .37 031 7.71 634 4.94 204 0.15 891 5.58 77 .62
62
EL PROGRESO SACATEPE QUEZ CHIMALTEN ANGO ESCUINTLA SANTA ROSA SOLOLA TOTONICAP AN QUETZALTE NANGO SUCHITEPE QUEZ RETALHULE U SAN MARCOS HUEHUETE NANGO QUICHE BAJA VERAPAZ ALTA VERAPAZ PETEN 207 4.12 24 8.46 94 7.86 930 8.56 0 .00 34 3.99 30 4.82 63 6.31 88 4.38 1 .49 01 3.47 74 2.95 041 0.00 725 2.36 3 .21 077 4.63 410 6.72 567 8.58 341 9.62 8 .45 208 4.99 07 4.69 60 3.33 259 6.47 8 .52 628 4.34 18 5.14 81 4.36 688 5.60 6 .55 692 1.89 311 6.96 642 1.24 028 9.18 6 .72 30 6.51 27 6.39 96 2.88 134 3.53 8 .69 09 5.91 45 2.69 07 4.45 627 6.38 0 .57 10 9.71 46 3.99 037 2.46 982 2.92 3 .93 42 1.75 12 5.01 98 0.46 429 1.89 0 .88 82 2.14 96 0.82 66 4.69 50 1.41 7 .94
175
4.13
68
5.19
58
5.03
229
4.98
.66
69
1.29
77
1.59
46
0.43
71
6.34
.34
00
1.65
34
7.66
83
8.84
714
1.23
.63
127
9.83
28
6.62
14
3.61
484
9.28
.66
IZABAL
037
3.07
13
3.17
46
4.22
216
8.78
.77
63
ZACAPA
62
4.82
00
0.52
39
2.57
77
0.87
.21
64
CHIQUIMUL A 19 9.13 96 4.08 93 3.98 180 1.96 4 .85
65
JALAPA
92
6.38
84
4.64
41
6.81
092
1.63
.53
66
JUTIAPA
326
8.78
30
3.67
81
4.78
936
2.01
.76
67
68
Hasta el momento, la pertenencia tnica de los evaluados se haba hecho con referencia
69
a la clasificacin que unilateralmente les asign el docente-aplicador1, sin embargo tambin se
En las grficas anteriores y siguientes, cuando se presenta la informacin desglosada
70
por etnia o adscripcin tnica, realmente tambin se hace referencia a esta asignacin unilateral y no a la que el estudiante se asign a s mismo.
71
quiso dar oportunidad a que los estudiantes mismos se pronunciaran al respecto. Esta informacin se presenta a continuacin, en la grfica 22; en ella se observa que casi el 55% de la poblacin evaluada se considera ladina, el 21.5%, maya y el 3.32% de otros grupos mayas minoritarios. Las etnias Garfuna y Xinca no alcanzaron el 1% aunque hubo mayor presencia de la primera.
Grfica No. 22 Resultado nacional, por gnero y rea: adscripcin tnica.
En la tabla 18 puede apreciarse que el grupo Maya se encuentra concentrado en departamentos como Totonicapn, Solol y Alta Verapaz, en ese orden. Por otro lado, la etnia ladina se concentra en Santa Rosa, Zacapa y Jutiapa. Los la adscripcin garfuna, aunque
presente en todos los departamentos en muy bajos porcentajes, se concentr en Izabal y El
72
Progreso. La etnia Xinca, tambin presente en todos los departamentos pero por debajo del 1%, se concentr en Santa Rosa y Jutiapa, nicos lugares donde rebas dicho porcentaje. Por ltimo, el conglomerado de Otros fue ms representado en Suchitepquez y Chimaltenango.
Tabla No. 18 Resultados por departamento: Adscripcin tnica G aya adino arifuna ca % de la fila CIUDAD CAPITAL GUATEMAL A EL PROGRESO SACATEPE QUEZ CHIMALTEN ANGO ESCUINTLA .92 SANTA ROSA SOLOLA 9.90 TOTONICAP AN QUETZALTE NANGO SUCHITEPE QUEZ RETALHULE U 2.67 2.67 .62 4.07 9.56 .77 0 1 0.30 8.69 .28 0 6 0.1 .34 4.17 .09 .11 0 0 0.3 .06 5 .27 .16 0 4 0.1 .24 5 .08 1.75 .65 0 2 0.0 .29 4 6.15 .60 0 3 0.2 .20 4 6.24 7.47 .23 0 6 2.1 .65 2 2.69 1.15 .31 0 2 0.0 .53 1 .47 8.92 .18 0 6 0.0 .74 1 .95 9.24 .54 1 5 0.0 .45 4 .15 8.19 .41 0 3 0.0 .17 4 de fila 0 8 0.1 .59 3 0.0 .33 4 3 la de la fila de la fila % de la fila Xin tro % O
73
SAN MARCOS HUEHUETE NANGO QUICHE 7.89 BAJA VERAPAZ ALTA VERAPAZ PETEN 2.70 IZABAL 2.65 ZACAPA .43 CHIQUIMUL A JALAPA .67 JUTIAPA .61 y minoritarios del pas. 8.94 .61 7.14 .57 .43 7.85 .62 0.49 .35 3.74 .56 7.41 .61 3.05 0.17 .24 1.58 8.20 .13 3.49 .38 6.78 9.50 .38 0.10 7.60 .61
0 9 0 5 0 1 0 4 0 8 0 5 1 2 0 5 0 0 0 9 0 5
0.0 .75 0.0 .75 0.1 .50 0.0 .40 0.2 .30 0.1 .84 0.1 .97 0.0 .23 0.0 .82 0.3 .51 1.1 .38
F uente:
1 DIGEDUCA, 2006. 2 E 1 sta evaluacin 3 tambin pregunt 3 a los estudiantes 2 de 3 Bsico cul era su 2 idioma materno; se incluy tanto el Espaol los de
como 2 idiomas los 1
grupos indgenas
mayoritarios
Un dato interesante fue que tambin permiti la opcin idiomas
extranjeros como opcin de respuesta. Los resultados nacionales se observan en la grfica 23: el 87.68% de los evaluados dijeron que su idioma materno s el Espaol, el 11.54% dijo que su idioma materno era de origen Maya y el 0.4% que su idioma era Otro de grupos minoritarios. Llama la atencin que la anterior, as como las opciones xinca, garfuna e idiomas extranjeros no alcanzaron ni el 1% de representacin.
Grfica No. 23 Resultado nacional, por gnero y rea: Idioma materno (L1)
74
Los resultados anteriores se correlacionaron con la adscripcin tnica del evaluado y los resultados se presentan en la grfica 24. De ella resulta que los dos grandes grupos hablantes de Espaol en Guatemala son Ladinos en un 66.92% y los Mayas en un 13.77%; hay adems una obvia relacin entre ser clasificado como Maya y hablar un idioma Maya (89.17%); sin embargo llama la atencin que el segundo grupo en hablar estos idiomas fue el ladino con el 2.36%. Los idiomas extranjeros tuvieron una representacin como lenguas maternas del 39.42% entre los ladinos y del 25% en los Otros. Tres datos muy interesantes surgen tambin en base a esta grfica: el idioma Garfuna resulta ser la lengua materna del 27.74% de los estudiantes mayas y apenas el 21.29% del idioma materno en la misma etnia Garfuna; por otro lado el idioma Xinca es el materno del 22% de los estudiantes Mayas, pero apenas el 20% de los estudiantes xincas dijeron tener este mismo idioma como materno. Por ltimo, aunque los estudiantes que
pertenecen a otras etnias son el grupo ms grande que considera los otros idiomas como su lengua materna, resulta que tan slo superan a los estudiantes Mayas en un 3.36%. Esto indica que hubo graves errores en la clasificacin tnica de los estudiantes por parte de los docentesaplicadores.
Grfica No. 24 Resultados por identificacin tnica: Idioma materno (L1)
75
El idioma espaol es el idioma materno en ms del 70% de casos evaluados en casi todos los departamentos del pas; las nicas excepciones son Quich y Solol, donde los idiomas Mayas alcanzan la mayor concentracin de porcentaje como idiomas maternos, adems de Alta Verapaz. El idioma extranjero como idioma materno tuvo su porcentaje ms alto (0.4%) en Alta Verapaz, el Garfuna en Izabal (1.2%) y el Xinca en Santa Rosa con el 0.3%. Los otros idiomas se concentraron en Solol donde alcanzaron el 0.9%.
Tabla No. 19 Resultados por departamento: Idioma materno (L1) Espa ol Maya Idioma I dioma Extranjero arfuna G inca tro
ALTA VERAPAZ BAJA VERAPAZ 604 5.1 23 4.5 .0 .2 .0 .2 709 5.3 126 3.4 1 .4 .1 .0 1 .6
76
CHIMALTEN ANGO CHIQUIMULA CIUDAD CAPITAL EL PROGRESO ESCUINTLA 730 9.5 .1 .1 .1 .0 .2 0545 6.8 46 .3 7 .3 2 .1 .0 1 .5 559 8.3 64 1.2 .0 .0 .0 9 .4
739
9.0
.4
.3
.1
.0
.2
538
8.1
.5
.2
.1
.0
.2
GUATEMALA HUEHUETEN ANGO IZABAL
5572
7.6
78
.7
.2
.1
.0
.3
551
9.5
500
9.4
.3
.0
.0
.8
797
0.3
43
.8
.2
.2
.0
.5
JALAPA
509
9.0
.4
.2
.2
.0
.3
JUTIAPA
504
9.3
.1
.2
.1
.1
.2
PETEN QUETZALTE NANGO QUICHE RETALHULE U SACATEPEQ UEZ SAN MARCOS SANTA ROSA
240
8.9
55
.7
.3
.2
.0
.9
577
7.5
81
1.7
.2
.1
.0
.5
170
2.5
915
6.3
.1
.3
.1
.8
373
7.9
.6
.1
.1
.0
.4
132
2.4
40
.1
.2
.1
.0
.2
580
9.7
29
.8
.1
.1
.0
.2
510
9.3
.2
.1
.0
.3
.1
77
SOLOLA SUCHITEPE QUEZ TOTONICAP AN ZACAPA
50
6.8
597
1.9
.1
.2
.1
.9
534
6.0
63
.4
.1
.2
.1
.2
770
0.3
16
8.4
.3
.2
.0
.8
864
9.2
.4
.1
.1
.1
.2
Se investig adems, qu tanto dominio de idiomas mayas hay en la Repblica, sin importar si se tiene adscripcin tnica maya o no. Los resultados se presentan en la grfica 25 y los resultados son que ms del 80% de estudiantes evaluados no dominan ningn idioma maya. De los pocos que s los dominan, la mayora son mujeres y viven en el rea urbana.
Grfica No. 25 Resultado nacional, por gnero y rea: Dominio de idiomas mayas
El grupo maya es quien ms domina los idiomas mayas, sin embargo debe destacarse
78
que un buen porcentaje (casi el 45%) de estudiantes identificados en la evaluacin como mayas, realmente dijeron no dominar dichos idiomas. La etnia que menos habla un idioma maya es la ladina (3.12%). Los datos se aprecian a continuacin:
Grfica No. 26 Resultado por identificacin tnica: Dominio de idiomas mayas
La siguiente tabla muestra que el departamento donde un mayor porcentaje de alumnos evaluados domina un idioma maya es Solol seguido de Alta Verapaz, en un tercer lugar, con iguales porcentajes de dominio de un idioma maya (52.5%) se encuentran Quich y Totonicapn.
Tabla No. 20 Resultados por departamento: Dominio de algn idioma maya NO NO ALTA VERAPAZ 1640 % 37 .4 67 .7 SI N 2747 % 62.6
BAJA VERAPAZ
1301
620
32.3
79
CHIMALTENANG O CHIQUIMULA CIUDAD CAPITAL EL PROGRESO
2764
69 .0 96 .9 94 .8 98 .4 95 .9 95 .0 69 .3 87 .0 96 .3 98 .1 83 .7 81 .4 47 .5 93 .4 86 .9 83 .5 98 .6
1244
31.0
2192
69
3.1
9385
518
5.2
1523
25
1.6
ESCUINTLA
5516
234
4.1
GUATEMALA HUEHUETENAN GO IZABAL
13678
725
5.0
2957
1313
30.7
2370
355
13.0
JALAPA
2134
81
3.7
JUTIAPA
3789
72
1.9
PETEN QUETZALTENAN GO QUICHE
2543
495
16.3
5339
1220
18.6
1727
1909
52.5
RETALHULEU SACATEPEQUE Z SAN MARCOS
2808
197
6.6
2649
401
13.1
5988
1183
16.5
SANTA ROSA
3026
44
1.4
80
SOLOLA SUCHITEPEQUE Z TOTONICAPAN
813
36 .1 87 .0 47 .5 97 .2
1441
63.9
3389
507
13.0
1040
1148
52.5
ZACAPA Fuente: DIGEDUCA, 2006.
1546
45
2.8
A los estudiantes tambin se les pregunt el idioma materno de sus madres; con los resultados se construy la grfica nmero 27 que muestra que el Espaol es el idioma materno del 79.435 de las madres, y en segundo trmino (18.35%) es un idioma maya.
Grfica No. 27 Resultado nacional, por gnero y rea: Idioma materno (L1) de la madre.
La grfica 28 muestra que el idioma materno de las madres de los estudiantes mayas es un idioma maya en su mayora, y que el idioma materno de las madres de los estudiantes ladinos, garfunas, xincas y Otros es el Espaol principalmente.
81
Grfica No. 28 Resultados por identificacin tnica: Idioma materno (L1) de la madre
Los mismos datos anteriores, el idioma materno de las madres, se expone a continuacin pero ordenado por departamentos. La tabla nmero 21 expone que en Zacapa y El Progreso, en ese orden, se concentra la mayora de madres cuyo idioma materno es el Espaol. Los casos de madres cuyo idioma materno es uno de origen maya se concentran en Alta Verapaz y Quich; en el caso de Alta Verapaz tambin destaca el hecho que el 5.2% de los estudiantes de 3 Bsico no saben cul es el idioma materno de sus madres.
Tabla No. 21 Resultados por departamento: Idioma materno (L1) de la madre Espaol N ALTA VERAPAZ 02 18 7.3 779 Idioma Maya N 2 7.5 % 5 50 No sabe N 2 .2
82
BAJA VERAPAZ CHIMALTENA NGO CHIQUIMULA 69 CIUDAD CAPITAL EL PROGRESO ESCUINTLA 80 GUATEMALA 109 HUEHUETEN ANGO IZABAL 57 JALAPA 47 JUTIAPA 15 PETEN 40 QUETZALTE NANGO QUICHE 04 RETALHULE U SACATEPEQ UEZ SAN MARCOS 16 56 14 57 83 89 19 96 17
13 0.9 26 1.0 25 6.3 97 1.1 16 7.2 60 4.6 14 1.7 31 2.6 25 4.4 24 6.0 42 7.2 28 9.7 56 6.9 15 7.9 30 1.1 27 3.0 68 4.3 111 12 28 225 519 27 4 9 19 752 067 00 4 10 6 611 91
7 6.6 1 6.4 6 .5 8 .6 3 .0 3 .7 1 .9 1 4.5 4 3.8 6 .7 9 .2 6 7.6 1 0.7 2 6.0 2 .9 5 5.4 1 3.7
3 5 3 15 2 4 7 38 2 4 4 9 6 12 3 49 1 3 2 2 2 8 1 5 2 79 5 41 6 5 1 4 1 63
5 .5 1 .6 3 .3 1 .3 1 .8 4 .8 2 .4 1 .9 5 .7 3 .3 2 .6 9 .7 1 .4 2 .1 6 .0 5 .6 1 .0
83
SANTA ROSA 82 SOLOLA 8 SUCHITEPEQ UEZ TOTONICAPA N ZACAPA 89 Fuente: DIGEDUCA, 2006. 11 30
32 7.1 47 8.6 38 6.3 11 5.3 17 7.8 3 210 19 897 3
7 .2 1 3.6 5 1.7 1 9.3 3 .8
2 6 7 01 1 8 4 32 1
2 .8 2 .8 8 .0 1 .4 7 .4
Tambin se indag el idioma materno del padre.
Los resultados nacionales se
encuentran en la grfica 29 y muestran que la mayora de padres tuvieron como idioma materno el Espaol. Tambin debe destacarse que casi igual porcentaje de hombres y mujeres no saben cul fue el idioma materno de su respectivo padre. En cuanto al rea, en ambas fue el Espaol el principal idioma materno.
Grfica No. 29 Resultado nacional, por gnero y rea: Idioma materno (L1) del padre
En todas las categoras tnicas se encontr que el principal idioma materno es el
84
Espaol, excepto en la etnia Maya donde un idioma Maya fue el idioma materno para el 56.8% de los padres. Vanse los resultados completos en la siguiente grfica.
Grfica No. 30 Resultado por identificacin tnica: Idioma materno (L1) del padre
En la siguiente tabla se desglosan los resultados del idioma materno del padre por departamento. En ella se puede observar que el idioma espaol fue el materno para la mayora de padres que viven en Jutiapa y Santa Rosa. Los idiomas mayas fueron el idioma materno del 72% de padres de Solol.
Tabla No. 22 Resultados por departamento: Idioma materno (L1) del padre Departament o N ALTA VERAPAZ 1975 0.1 % 4 690 N 2 4.7 % 5 55 N 2 .2 Espaol Idioma Maya No sabe
85
BAJA VERAPAZ CHIMALTEN ANGO CHIQUIMUL A CIUDAD CAPITAL EL PROGRESO ESCUINTLA
1349 1.9 2803 1.9 2620 5.4 9730 9.9 1710 6.3 6247 3.8
6 67 6 584 9 5 8 61 9 0 9 25 9 0.9 082 6 3.3 765 8 5.0 07 9 6.2 4 9 6.8 03 7 8.6 78 7 6.5 552 4 0.2 206 8 9.8 67 8 4.4 58 8 4.7 082
7 5.2 1 5.0 9 .5 8 .0 5 .8 3 .9 1 .9 1 3.9 4 3.2 6 .4 1 .3 6 8.3 1 0.5 2 3.9 2 .9 4 3.5 1 3.1
3 5 3 44 3 2 8 30 2 6 4 7 6 42 3 45 1 6 2 7 2 8 1 17 2 27 5 38 7 6 1 0 1 87
6 .0 1 .2 3 .2 2 .1 1 .9 8 .3 3 .2 1 .8 5 .8 3 .4 3 .9 1 .2 2 .0 2 .8 7 .3 7 .1 1 .3
GUATEMALA 5 HUEHUETE NANGO IZABAL
1429
3300
2621
JALAPA
2532
JUTIAPA
4312
PETEN
2915
QUETZALTE NANGO QUICHE
5776
1645
RETALHULE U SACATEPEQ UEZ SAN MARCOS
3029
2859
7004
86
SANTA ROSA SOLOLA
3349 6.3 577 1.8
9 7 2 907 8 5.9 45 5 0.3 132 9 6.2 3
9 .8 1 2.0 5 1.8 1 4.4 5 .8
2 1 7 64 1 02 4 34 2 8
3 .9 1 .2 1 .2 1 .3 1 .0
SUCHITEPE QUEZ TOTONICAP AN ZACAPA
3957
1281
1790
87
IV. LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICA Y LECTURA
En este captulo se presentan los resultados de la evaluacin 2006 realizada a estudiantes de tercero bsico. Primero se presentan los resultados de la prueba de Matemtica y luego los de Lectura. Las grficas y tablas presentadas ordenan los datos a nivel nacional y departamental; cada vez que fue posible, se generaron resultados por rea geogrfica, etnia, gnero y rama de enseanza.
A. Rendimiento en Matemtica de los estudiantes de 3 Bsico
La figura 31 muestra que a nivel nacional, para el rea de matemticas ms de la mitad de los estudiantes se encuentran en un nivel insatisfactorio (50.5%). En el nivel debe mejorar se ubica el 28.1% de los evaluados y aquellos estudiantes que obtienen el logro esperado son un poco ms de 2 estudiantes de cada 10 (21.4%), de los cuales nicamente 1 de cada 20 (0.5%) obtienen un nivel excelente en sus pruebas.
Grfica No. 31 Resultados por categora de desempeo de Matemticas a nivel nacional
Los resultados de desempeo en Matemticas, segn rea geogrfica, se observan en la grfica 32. Los porcentajes de cada categora tanto en el rea rural como en el rea urbana presentan diferencias, en la categora Insatisfactorio la diferencia es de 7.4% con mejores
88
resultados en el rea urbana, en Debe mejorar la diferencia es del 1.4% en el rea urbana sobe la ruarl; en la categora Satisfactorio es la diferencia es de 5.5% mayor en el rea urbana, y en Excelente solamente un 0.5% diferencia ambas reas con beneficio para la urbana. La diferencia en el logro de criterio de es de 6% a favor del rea urbana.
Grfica No. 32 Resultados por categora de desempeo en Matemticas segn rea
Las diferencias en el desempeo segn gnero se pueden resumir de la siguiente forma: el porcentaje de hombres que no alcanzan el criterio es de 75.8% y los que si alcanzan el criterio es de 24.2%; en el caso de las mujeres el 82.1% no alcanza el criterio y el 17.9% si lo alcanza. Donde se observa la diferencia porcentual entre gneros ms grande es en la categora insatisfactorio donde se encuentra un 7.65% ms de mujeres que de hombres.
Grfica No. 33 Resultados por categora de desempeo en Matemtica segn gnero
89
Fuente: DIGEDUCA, 2006..
La grfica 34 muestra los resultados de matemticas segn identificacin etnica, esta permite observar que los resultados del grupo Otro y Ladino son similares respecto a los porcentajes de criterios de logro. Por otro lado, los resultados de la etnia Xinca y Garfuna son parecidos entre ellos, con leves diferencias.
Para los resultados de la misma grfica se estimaron los porcentajes de quienes alcanzan el criterio: la etnia Ladino tiene un 24%, el conglomerado de otras etnias tiene 23.9%, la Xinca tiene 19.9%, la etnia Maya tiene16.2% y la etnia Garfuna alcanza el 20.1%. Por lo tanto
son los estudiantes Ladinos quienes tienen el mayor porcentaje de estudiantes que alcanzan el criterio de logro.
Grfica No. 34 Resultados por categora de desempeo en Matemticas segn adscripcin tnica
90
La grfica 35 presenta los resultados, por rea rural y urbana segn gnero, obtenidos en la prueba de matemticas. Los hombres del rea urbana tienen mayor porcentaje de criterio de logro que los del rea rural. Mientras que las mujeres del rea urbana que logran el criterio superan en 4.5% a las del rea rural.
Al calcular los porcentajes de estudiantes que alcanzan el criterio de logro se tiene que el 26.6% de los hombres del rea urbana, el 19.33% de los hombres del rea rural, el 14.% del mujeres del rea rural y 19.1% de las mujeres del rea urbana lo alcanzaron. Es importante sealar que los porcentajes de la categora Excelente son mnimos, y que la mayora de evaluados -tanto hombres como mujeres- se encuentran en la categora de Insatisfactorio.
Grfica No. 35 Resultados por categora de desempeo en Matemticas segn rea y gnero
91
La media nacional fue que el 21.4% de estudiantes (dos de cada diez alumnos) alcanza el nivel de logro esperado en Matemticas de 3 Bsico; sin embargo nicamente la Ciudad Capital, Guatemala, Sacatepquez, Retalhuleu y Escuintla estn por encima de la media, en ese orden. El departamento que tiene el mayor porcentaje de alumnos cuyo desempeo fue
insatisfactorio fue Petn con el 60.5% de sus evaluados.
Tabla No. 23 Resultados por departamento: Desempeo en Matemticas TISFACTORIO TORI INSA SATI MEN E MEJORAR LOG ELENTE RO 2 .50% 2 5.10% 2 5.90% 4 3 1.70% 2 2 .30% 2.00% 2 .90% 6.00% 2 9.00% 2 DEP DEB EXC O 2 7.50% 2 9.00% 5 2.20% RETALHULE
ARTA
CIUDAD CAPITAL GUATEMAL A SACATEPEQ UEZ 5.00% 2.90%
4 8.10% 4
SFAC
TO
92
U ESCUINTLA
8.00% 4 8.80%
0.30% 2 9.80%
1.50% 2 0.10%
.20%
1.70% 2
.30%
1.40% 2 1.40%
NACIONAL 4 7.40% 5 1.70% HUEHUETE NANGO QUETZALTE NANGO JUTIAPA 4.40% 4 8.20% 5 2.70% 5 3.10% CHIQUIMUL A EL PROGRESO ZACAPA 9.00% 5 2.50% 5 0.00% 5 6.40% 5 5.80% SAN MARCOS TOTONICAP AN SOLOLA 8.30% 5 5.30% 5 5.30% 2 5 8.20% 2 6.30% 1 7.10% 2 6.50% 1 .10% 5.80% 2 7.00% 1 .00% 0.90% 2 7.70% 1 .00% 8.30% 3 9.00% 1 .20% 1.90% 4 1.80% 2 9.20% 1 .10% 5 8.50% 3 9.10% 1 .00% 7.40% 2 9.40% 1 .10% 7.60% 2 9.40% 1 .10% 1.70% 2 9.60% 1 .10% 2.30% 5 5.50% 3 0.10% 1 .10% 5 7.30% 2 9.90% 2 .00% 7.80% 2 9.10% 1 .20% 1.30% 2 0.50% 1 .20% 3 1.20% 2 .00% 2 .10%
JALAPA SANTA ROSA
2 1.30% 2 0.50% 2 0.30% 2 0.10% 2 0.10% 1 9.70% 1 9.50% 1 9.50% 1 9.20% 1 9.20% 1 9.10% 1 7.90% 1 7.00% 1 6.50% 1 6.40% 1
QUICHE CHIMALTEN ANGO
IZABAL ALTA VERAPAZ SUCHITEPE QUEZ
93
7.40% PETEN BAJA VERAPAZ 6.70% 6 0.50% 5
7.30% 2 4.30% 2 8.50%
5.30% 1 5.10% 1 4.80%
.00%
5.30% 1
.10%
5.20% 1
.00%
4.80%
En la tabla 24 los resultados presentados corresponden a los niveles de logro en matemticas obtenidos por las nias a nivel nacional. El promedio nacional es de 21.40% y
nicamente en la Ciudad Capital se supera ese promedio con el 25.10%. El resto de departamentos oscila en un promedio de logro del 20.5% al 12.20%. Se nota que la categora de desempeo excelente fue alcanzada por menos del 1% de las nias en todos los departamentos y tanto San Marcos, Baja Verapaz, Solol y Petn no tienen ninguna nia en dicha categora. Tambin se observa que a excepcin de la Ciudad Capital, ms de la mitad de las nias evaluadas se ubica en la categora Insatisfactorio.
Tabla No. 24 Resultados por departamento: Desempeo en Matemticas del gnero femenino DEPARTAM ENTO CIUDAD CAPITAL NACIONAL GUATEMAL A SACATEPE QUEZ SANTA ROSA CHIQUIMUL A JALAPA 2 8.10% 2 7.20% 2 7.80% 2 7.60% 3 1.50% 0.50 % 0.30 % 0.00 % 0.10 % 0.00 % 7.80% 8.10% 1 8.10% 1 8.30% 1 0.50% 1 CTORIO INSATISFA D EBE MEJORAR 47.00% 2 7.80% CTORIO SATISFA EX CELENTE 0.90 % 5.10% 2 1.40% 51.40% 20.00% 2 OGRO 2 L
24.20%
54.50%
18.00%
54.10%
18.10%
54.30%
18.00%
50.70%
17.80%
94
ESCUINTLA EL PROGRESO HUEHUETE NANGO RETALHULE U ZACAPA
52.40%
2 9.90% 3 0.70% 2 6.90% 3 0.00% 2 8.10% 2 9.70% 2 9.60% 2 7.20% 2 4.00% 2 6.60% 2 6.50% 2 6.50% 2 4.50% 2 7.70% 2 5.80% 2 6.00% 2 1.70%
16.20%
1.50 % 0.10 % 0.90 % 0.00 % 0.00 % 0.00 % 0.10 % 0.10 % 0.10 % 0.20 % 0.00 % 0.00 % 0.10 % 0.00 % 0.00 % 0.00 % 0.00 % 2.20% 2.40% 3.30% 3.50% 3.60% 3.90% 4.40% 4.70% 5.30% 6.00% 6.80% 7.30% 7.40% 7.50% 7.50% 7.60% 7.70%
51.70%
17.50%
55.60%
16.60%
52.40%
17.50%
54.50%
17.40%
JUTIAPA
53.00%
17.30%
ZABAL
53.60%
16.70%
QUICHE QUETZALTE NANGO ALTA VERAPAZ CHIMALTEN ANGO SUCHITEPE QUEZ TOTONICAP AN SAN MARCOS BAJA VERAPAZ SOLOLA
56.80%
15.90%
60.70%
15.20%
58.70%
14.50%
59.10%
14.40%
59.60%
13.90%
61.90%
13.50%
58.80%
13.50%
60.90%
13.30%
61.60%
12.40%
PETEN
66.20% Fuente: DIGEDUCA, 2006.
12.20%
95
Los nios obtuvieron un mejor desempeo en matemticas que las nias; los resultados mostrados en la tabla 25 muestran que doce departamentos se ubican en un nivel de logro por arriba de la media nacional que es del 21.40%; en donde los porcentajes se encuentran entre 33.20% en la Ciudad Capital y 23.00% en Huehuetenango. Once departamentos estn por debajo del promedio nacional y sus porcentajes se encuentran entre 21.30% en Izabal y 16.00% en Baja Verapaz. Los departamentos en donde ms de la mitad de los alumnos se encuentran en la categora de desempeo insatisfactorio son Sacatepquez, Zacapa, Alta Verapaz,
Suchitepquez, Totonicapn, San Marcos, Petn, Solol y Baja Verapaz.
Tabla No. 25 Resultados por departamento: Desempeo en Matemticas del gnero masculino DEPARTAM ENTO CIUDAD CAPITAL GUATEMAL A JALAPA RETALHULE U SACATEPE QUEZ QUETZALTE NANGO CHIMALTEN ANGO ESCUINTLA SANTA ROSA QUICHE CTORIO INSATISFA D EBE MEJORAR 38.50% 2 8.30% 2 9.80% 3 1.00% 3 0.60% 2 4.80% 2 7.00% 2 8.20% 2 9.70% 2 7.80% 2 8.00% 3 3.50% CTORIO SATISFA EX CELENTE 2.10 % 1.40 % 0.20 % 0.30 % 0.30 % 0.40 % 0.20 % 1.00 % 0.00 % 0.10 % 0.10 % 2.60% 2.70% 2 2.90% 2 4.40% 2 3.70% 2 4.90% 2 4.80% 2 4.90% 2 4.90% 2 1.40% 2 3.20% 3 OGRO 3 L
31.10%
38.80%
30.00%
44.10%
24.70%
44.50%
24.60%
50.30%
24.50%
48.10%
24.50%
48.10%
23.50%
45.90%
23.40%
49.30%
22.90%
49.30%
22.60%
JUTIAPA
43.90%
22.50%
96
HUEHUETE NANGO NACIONAL
49.20%
2 7.70%
21.50%
1.50 % 3.00%
2 1.40% 46.40% 3 2.20% 2 8.60% 2 9.60% 3 2.90% 2 5.30% 2 7.70% 2 6.10% 2 8.60% 2 6.90% 2 8.40% 3 0.60% 21.20% 0.10 % 0.00 % 0.20 % 0.10 % 0.20 % 0.00 % 0.20 % 0.00 % 0.20 % 0.10 % 0.10 % 6.00% 7.80% 1 8.20% 1 9.00% 1 9.20% 1 9.40% 1 9.70% 1 0.90% 1 1.20% 2 1.20% 2 1.30% 2 2
ZABAL
ZACAPA CHIQUIMUL A EL PROGRESO ALTA VERAPAZ SUCHITEPE QUEZ TOTONICAP AN SAN MARCOS PETEN
50.20%
21.20%
49.20%
21.00%
46.20%
20.80%
55.00%
19.50%
52.90%
19.40%
54.80%
19.00%
52.40%
19.00%
54.90%
18.00%
SOLOLA BAJA VERAPAZ
53.80%
17.70%
53.40%
15.90%
Fuente: DIGEDUCA, 2006. La tabla 26 muestra los resultados obtenidos en matemticas, dentro de cada departamento exclusivamente en sus reas urbanas. En esta delimitacin el promedio de desempeo nacional es que solamente el 21.40% logra llegar al nivel de logro esperado. Arriba del promedio nacional se encuentran doce departamentos cuyos promedios oscilan entre 29.10% para la Ciudad Capital y 21.40% en Chiquimula. Por debajo del promedio nacional hay once departamentos cuyos promedios estn entre 19.60% en el caso de Santa Rosa y 14.70% en Baja Verapaz. En la categora insatisfactorio los porcentajes oscilan entre 42.90% y 61.10%. El
porcentaje de alumnos en la categora de desempeo excelente se encuentra entre 0% y 1.50%, este ltimo es el caso de la Ciudad Capital.
97
Tabla No. 26 Resultados por departamento y rea urbana: Desempeo en Matemtica DEPARTAM ENTO CIUDAD CAPITAL GUATEMAL A RETALHULE U JALAPA CTORIO INSATISFA D EBE MEJORAR 42.90% 2 8.00% 2 9.20% 3 0.60% 3 1.90% 2 9.40% 2 6.30% 3 0.30% 2 6.30% 3 2.00% 3 5.30% 2 8.40% 3 0.30% CTORIO SATISFA EX CELENTE 1.50 % 0.90 % 0.20 % 0.10 % 0.10 % 0.30 % 1.60 % 0.30 % 0.00 % 0.20 % 1.50 % 0.10 % 1.40% 2 1.40% 53.20% 2 7.20% 2 9.60% 19.60% 0.00 % 0.00 % 9.30% 9.60% 1 1 1.60% 2 1.70% 2 1.70% 2 1.80% 2 1.90% 2 2.40% 2 2.50% 2 3.10% 2 3.60% 2 6.60% 2 9.10% 2 OGRO 2 L
27.60%
44.20%
25.70%
45.90%
23.40%
45.00%
23.00%
QUICHE SACATEPE QUEZ ESCUINTLA QUETZALTE NANGO JUTIAPA EL PROGRESO HUEHUETE NANGO CHIQUIMUL A NACIONAL SANTA ROSA ZACAPA
48.10%
22.40%
51.20%
22.10%
47.80%
20.30%
51.80%
21.50%
46.30%
21.70%
43.00%
21.50%
50.00%
20.10%
48.20%
21.30%
51.10%
19.30%
98
ZABAL CHIMALTEN ANGO SAN MARCOS ALTA VERAPAZ SUCHITEPE QUEZ TOTONICAP AN SOLOLA
50.90%
2 9.80% 2 7.60% 2 9.30% 2 6.20% 2 7.30% 2 5.40% 2 9.10% 2 2.80% 2 8.40%
19.20%
0.10 % 0.10 % 0.00 % 0.20 % 0.10 % 0.20 % 0.10 % 0.10 % 0.10 % 4.70% 6.10% 7.50% 7.80% 7.80% 8.70% 8.80% 9.20% 9.30%
53.30%
19.10%
51.90%
18.80%
55.00%
18.50%
54.90%
17.70%
56.80%
17.60%
53.50%
17.40%
PETEN BAJA VERAPAZ
61.10%
16.00%
14.60%
La siguiente tabla completa la informacin de la anterior pues presenta el desempeo en Matemticas por departamento, pero enfocndose nicamente en el rea rural. Para este territorio en especial, la media es que el 21.4% de los estudiantes alcanzan el nivel de logro esperado. Solamente dos departamentos sobrepasan dicha media: Guatemala con el 24% y Santa Rosa con el 22.2%. Llama la atencin que el departamento ms alejado de la media es la Ciudad Capital en donde solamente el 7.1% de los alumnos logra alcanzar el nivel de logro. Debe sealarse tambin que todos los departamentos nicamente el 0% y el 0.3% de sus estudiantes logran entrar en la categora excelente de desempeo, con excepcin de Guatemala que logra encajar el 1.2% de sus estudiantes en dicha categora.
Tabla No. 27 Resultados por departamento y rea rural: Desempeo en Matemticas DEPARTAM ENTO CTORIO INSATISFA D EBE MEJORAR CTORIO SATISFA EX CELENTE OGRO L
99
GUATEMAL A SANTA ROSA NACIONAL CHIMALTEN ANGO ESCUINTLA
48.00%
2 8.00% 2 8.90%
22.80%
1.20 % 0.00 % 2.20% 4.00%
48.90%
22.20%
2 1.40% 52.70% 2 6.90% 2 8.10% 3 2.60% 2 2.50% 2 9.90% 3 1.20% 2 9.80% 2 4.10% 2 6.60% 1 9.80% 2 8.90% 2 5.20% 2 6.80% 2 2.80% 2 4.30% 20.20% 0.20 % 0.30 % 0.10 % 0.00 % 0.10 % 0.10 % 0.00 % 0.20 % 0.00 % 0.00 % 0.00 % 0.00 % 0.00 % 0.00 % 0.00 % 4.40% 4.50% 1 4.90% 1 4.90% 1 5.20% 1 5.30% 1 5.70% 1 6.30% 1 6.50% 1 7.40% 1 8.00% 1 8.30% 1 8.70% 1 9.40% 1 0.40% 1 2
52.60%
19.10%
ZABAL
48.80%
18.60%
ZACAPA RETALHULE U JUTIAPA
59.20%
18.30%
52.10%
17.90%
51.40%
17.30%
JALAPA HUEHUETE NANGO EL PROGRESO SACATEPE QUEZ BAJA VERAPAZ TOTONICAP AN SUCHITEPE QUEZ QUETZALTE NANGO ALTA VERAPAZ
53.70%
16.50%
59.60%
16.10%
57.70%
15.70%
64.90%
15.30%
56.00%
15.20%
59.90%
14.90%
58.30%
14.90%
62.70%
14.50%
61.30%
14.40%
100
SAN MARCOS QUICHE
58.60%
2 7.20% 2 4.00% 2 6.70% 2 3.10% 2 4.30% 3 3.30%
14.20%
0.00 % 0.10 % 0.10 % 0.10 % 0.00 % 0.00 % .10% 1.80% 3.60% 3.70% 3.90% 4.20%
62.10%
13.80%
PETEN CHIQUIMUL A SOLOLA CIUDAD CAPITAL
59.60%
13.60%
63.20%
13.50%
63.90%
11.80%
7.10%
De las dos tablas anteriores debe sealarse el preocupante hecho que la mayora de estudiantes encaja en la categora Insatisfactoria de desempeo y de hecho, ms del 80% de los alumnos no logra alcanzar el nivel de logro esperado en Matemtica para su grado.
B. Rendimiento en Lectura de los estudiantes de 3 Bsico
Los resultados de la prueba de Lectura se observan en la grfica 36, la categora de insatisfactorio agrupa a 28.6% de los estudiantes. La categora con concentracin ms alta es debe mejorar en donde se ubica el 44.2% de los estudiantes. En niveles de logro esperados se encuentran el 27.7% de los alumnos, donde el 18.3% alcanzan el nivel satisfactorio y casi 9 de cada 100 (8.9%) se encuentran en la categora excelente.
Grfica No. 36 Resultados nacionales: Desempeo en Lectura
101
El fenmeno ms importante a observar en la siguiente grfica es que en el rea rural solamente el 14.7% alcanza el nivel de logro esperado, mientras que en el rea urbana los alumnos que alcanzan dicho nivel representan el 31.3%. Por el contrario, los alumnos que encajan en la categora Insatisfactorio del rea rural (39.5%) rebasan a los alumnos en la misma situacin peor del rea urbana (25.1%). Debe sealarse que la categora que concentra mayor porcentaje, en ambas reas, es Debe mejorar.
Grfica No. 37 Resultados por rea: Desempeo en Lectura
102
La siguiente grfica muestra los resultados obtenidos en lectura segn gnero a nivel nacional; en ella se observa que siete de cada diez (71%) hombres no alcanz el criterio, de los que si lo alcanzaron 2 de cada 10 se ubican en satisfactorio y 1 de cada 10 en excelente. El porcentaje de mujeres que no alcanz el criterio fue de 74.7, de aquellas que si lo alcanzan, 17.2% alcanzan el nivel satisfactorio y 8.1% alcanzan excelente. Al observar estos datos se puede afirmar que son los hombres quienes ms alcanzan el nivel de logro; sin embargo el desempeo de ambos grupos es muy similar.
Grfica No. 38 Resultados por gnero: Desempeo en Lectura
103
Dentro de los factores asociados que se midieron previo a la evaluacin, se indag sobre la identificacin tnica de los estudiantes dando como opciones de respuesta Maya, Ladino, Garfuna, Xinca y Otro. Esta situacin permite agrupar a los estudiantes en cuanto a los niveles de logro en las reas evaluadas. Para el caso de Lectura, los resultados de la grfica 39 indican que las etnias Ladino y Otros, en ese orden, tuvieron los mejores rendimientos pues fueron los que ms alcanzaron el nivel de logro esperado. El grupo garfuna se destaco por tener el menor porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel de logro y uno de los mayores porcentajes que se quedan en la categora Insatisfactorio.
Grfica No. 39 Resultados por etnia: Desempeo en Lectura
104
Los resultados de la grfica anterior muestran que los estudiantes que se identificacin como ladinos, comparados con el resto de categoras, son los que tienen mejores resultados en lectura, esto se debe a su que desempeo cae en las categoras que alcanzan el nivel de logro. Como se dijo arriba, en la categora instatisfactorio la etnia Garfuna presenta la mayor proporcin de estudiantes y el conglomerado de otras etnias tiene la menor proporcin, 23.3%. En la
categora debe mejorar la proporcin en las etnias es bastante pareja, oscila entre 44.6% y 45.4%. En la categora satisfactorio el conglomerado de otras etnias agrupa la mayor cantidad de alumnos, 22.1% y la etnia Xinca el menor porcentaje con 8.7% de los evaluados. En excelente estn ubicados ms estudiantes Ladinos, 11% y la menor proporcin pertenece a la etnia Garfuna 3%.
Por otro lado, en la grfica 40 se presentan los resultados por rea geogrfica y gnero. En ella se aprecia que en el rea rural el 15.8% de los hombres logra el criterio de logro, contra un 13.2% de las mujeres. En lo que respecta al rea urbana, se repite la tendencia a favor de los hombres aunque la diferencia porcentual del criterio de logro es mayor por 4%. Los criterios de lectura son alcanzados de la siguiente forma: 33.7% de los hombres del rea urbana, 28.8% de las mujeres del rea urbana, 15.8% de los hombres del rea rural y 13.2% de las mujeres del rea rural.
105
Grfica No. 40 Resultados por rea y gnero: Desempeo en Lectura
Fuente: DIGEDUCA, 2006..
A continuacin, en la tabla 28, se presentan los resultados obtenidos en cada uno de los departamentos del pas. El rango porcentajes de criterio de logro est entre 51.30% y 11.60%, siendo la Ciudad Capital, el departamento de Guatemala y Sacatepquez los tres departamentos con niveles de logro ms altos; solamente dichos tres departamentos junto con Quetzaltenango se ubican arriba del nivel de logro nacional. El resto de departamentos estn por debajo del nivel de logro nacional que se ubica en el 27.2%, siendo los que tienen menor nivel de logro Petn, San Marcos y Solol.
Tabla No. 28 Resultados por departamento: Desempeo en Lectura DEPARTAM ENTO CIUDAD CAPITAL CTORIO 12.30% 6.50% INSATISFA D EBE MEJORAR 3 CTORIO 29.40% % SATISFA LENTE 21.90 1.30% EXCE OGRO 5 L
106
GUATEMAL A SACATEPE QUEZ QUETZALTE NANGO NACIONAL CHIMALTEN ANGO CHIQUIMUL A SANTA ROSA ZACAPA
15.00% 2.30% 18.20% 4.60% 29.20% 3.00%
26.70% %
16.00 2.70% 11.40 % 7.10% 8.60 % 7.80%
25.70%
19.20%
2 7.2 27.30% 9.00% 29.70% 7.70% 30.00% 8.90% 28.70% 0.50% 5 15.90% % 4 7.10% 13.80% % 4 9.00% 34.50% 6.60% 4 14.40% % 4 1.00% 34.30% 7.20% 4 13.40% % 4 7.20% 13.90% % 4 9.20% 14.00% % 4 1.30% 12.20% % 4 7.10% 13.10% % 4 6.30% 12.40% % 2.80 5.20% 2.50 5.60% 1 3.50 5.70% 1 3.70 7.70% 1 4.20 8.10% 1 13.40% % 5.10 8.50% 1 5.30 8.70% 1 16.10% % 4.40 8.80% 1 3.50 9.60% 1 6.10 9.90% 1 4 16.50% % 4.90 0.80% 1 4 17.20% % 4.50 1.00% 2 4 17.50% % 5.40 2.60% 2 6.20 3.70% 2 2
ESCUINTLA
33.00%
EL PROGRESO IZABAL
31.40%
ALTA VERAPAZ RETALHULE U HUEHUETE NANGO JUTIAPA
40.40%
34.70%
33.10%
QUICHE
43.00%
TOTONICAP AN BAJA VERAPAZ
37.30%
38.50%
107
SUCHITEPE QUEZ JALAPA
37.50% 7.50% 34.20% 1.00%
11.50% %
3.50 5.00% 2.60 % 4.70% 2.90 % 3.20% 2.30 % 1.80% 2.30 % 1.60%
12.10%
PETEN
42.50% 4.30%
10.30%
SAN MARCOS SOLOLA
42.50% 5.60% 44.80% 3.60%
9.50%
9.30%
En el rea urbana el promedio nacional de estudiantes que alcanzan el logro es 27.20% y por arriba de ste se ubican los siguientes departamentos: Ciudad Capital (51.30%), Guatemala (44.10%), Sacatepquez (37.20%) y Quetzaltenango (32.20%). Por debajo del promedio de logro nacional se encuentran los dems departamentos con porcentajes que se encuentran entre el 26.70% en Chiquimula y el 15.10% en Solol. Los porcentajes en la categora de desempeo insatisfactorio estn entre 12.20% y 41.70% y la categora de desempeo excelente oscila entre 3.10% y 51.30%.
En el rea rural nicamente el departamento de Guatemala con 37.80% y Sacatepquez con el 37.30% obtienen resultados superiores al promedio nacional. Abajo del promedio nacional, 27.20%, los porcentajes del rea rural van desde 17.80% en Chimaltenango hasta 5.30% en Solol. En la categora de desempeo insatisfactorio los porcentajes oscilan entre 16.30% y 54.70% y los porcentajes en la categora excelente entre 0.60% y 12.10%.
C. ndice de efectividad escolar
Para construir el ndice de efectividad escolar (IDE) se contrat a un consultor internacional quien, mediante la utilizacin de modelos estadsticos multinivel, gener dicho ndice para cada uno de los establecimientos que se evaluaron en el mes de julio de 2006. Debido a los requerimientos estadsticos y asunciones de los modelos mencionados, no fue posible hacer el mismo trabajo para los establecimientos evaluados en fechas extemporneas. Por lo tanto los resultados del ndice de efectividad escolar (IDE) no se presentan en este informe; sin embargo, los resultados por establecimiento donde se evaluaron estudiantes de tercero bsico pueden ser consultados en el sitio web de la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativas
108
(DIGEDUCA)2.
Tambin
puede
copiar
en
su
navegador
la
siguiente
direccin:
109
http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/dbresultados.asp
110
En el Anexo incluido en este documento se presenta un resumen del informe de la consultora que desarroll el IDE. En l se explica la generacin de los modelos y la obtencin de resultados, as como la interpretacin de los mismos.
111
V. CONCLUSIONES
A. Panormica general de los resultados
Los resultados nacionales de Matemticas en tercero bsico estn lejos de ser los esperados pues nicamente dos de cada diez estudiantes alcanzan en nivel de logro deseado. Por otro lado, los resultados de lectura tampoco son muy halagadores pues solamente tres de cada diez estudiantes alcanzan el nivel de logro esperado.
La inequidad entre el rea urbana y la rural se sigue reflejando al comparar los resultados de ambas reas, donde es una constante que la primera concentra los mejores desempeos as como los factores asociados ms positivos. En Matemticas, el 22.9% de los estudiantes en el rea urbana alcanzan el logro, mientras que en el rea rural nicamente el 16.9% lo alcanzan. Para el rea de Lectura la constante se mantiene, pues el 31.3% de los estudiantes urbanos alcanzan el logro, mientras que solamente el 14.7% de los estudiantes del rea rural lo logran.
Las diferencias de gnero en la poblacin evaluada tambin persisten y se reflejan en el desempeo alcanzado. En Matemticas, el 24.5 % de los nios alcanzaron el logro deseado, mientras que el 17.9% de las nias presentan el mismo desempeo. En lectura, el 29% de los nios alcanzaron el logro deseado, mientras que la nias slo lo hicieron en el 25.3%.
La segmentacin de resultados por etnia en Matemticas permite concluir que la etnia con mayor porcentaje de estudiantes que alcanzan en nivel de logro esperado es la Ladina con un 24%; sin embargo el conglomerado de las etnias no mayoritarias (otros) est muy cerca en niveles de logro, alcanzando el 23.9%. Por otro lado, los resultados por etnia en Lectura muestran un
comportamiento similar al de Matemticas. La etnia con mayor porcentaje de estudiantes que alcanzan el logro esperado es la Ladina con el 31.9% y el conglomerado de las etnias no
mayoritarias (otros) se ubica tambin en el segundo lugar con el 31.9% de estudiantes.
Los resultados departamentales muestran que en Matemticas nicamente cinco departamentos se colocan por encima del nivel de logro nacional: Ciudad Capital, Guatemala, Sacatepquez, Rethaluleu y Escuintla. En el caso de Lectura, los resultados departamentales muestran que solamente cuatro superan el nivel de logro nacional: Ciudad Capital, Guatemala, Sacatepquez y Quetzaltenango.
112
Las diferencias de gnero segmentada por departamento muestra otro panorama del fenmeno: En Matemticas, los departamentos que superan el logro nacional son: nicamente la Ciudad Capital para el gnero femenino, y la Ciudad Capital, Guatemala, Jalapa, Retalhuleu, Sacatepquez, Quetzaltenango, Chimaltenango, Escuintla, Santa Rosa, Quich, Jutiapa y Huehuetenango para el gnero masculino. En el caso de Lectura, los departamentos que superan el logro nacional para el gnero femenino son la Ciudad Capital, Guatemala y Sacatepquez, pero para el gnero masculino son los mismos tres primeros y en cuarto lugar, Quetzaltenango
Las diferencias por rea tambin son ms notorias cuando se segmentan por departamento. Por ejemplo, en el rea de Matemticas, los departamentos que superan el logro nacional a nivel urbano son doce: Ciudad Capital, Guatemala, Retalhuleu, Jalapa, Quich, Sacatepquez, Escuintla, Quetzaltenango, Jutiapa, El Progreso, Huehuetenango, Chiquimula. Y en el caso del rea rural son nicamente dos: Guatemala, Sacatepquez. En la evaluacin de Lectura, los departamentos que superan el logro nacional en el rea urbana son cuatro: la Ciudad Capital, Guatemala, Sacatepquez, Quetzaltenango; mientras que en el rea rural son nicamente dos: Guatemala y Sacatepquez.
De los factores asociados analizados a travs del modelo jerrquico lineal de regresin se encuentra que el factor de mayor incidencia sobre la habilidad promedio de los alumnos es el gnero, en donde favorece a los nios sobre las nias. Para lectura, de los factores asociados, el que resulta ms significativo es la repitencia de algn grado pues la habilidad promedio de los estudiantes que no han repetido ni un grado supera a aquellos que reportaron haber repetido al menos uno en su vida. Tanto para Matemticas como para Lectura el modelo jerrquico lineal muestra la importancia del idioma materno pues la habilidad lectora aumenta cuando la lengua materna es el Espaol; el incremento es mayor en lectura que en matemticas.
B. Aplicaciones del estudio para la toma de decisiones
Tomando en cuenta los resultados obtenidos por los estudiantes en Matemticas, resulta urgente fortalecer el sistema educativo en sta rea para aumentar los niveles de logro actuales. Es notorio que la inequidad persiste en el pas, las comparaciones entre rea rural y urbana siguen mostrando ventajas para los estudiantes de la primera. As mismo las comparaciones entre etnias muestran que los nios y nias ladinas aventajan en los resultados obtenidos a los nios de las dems etnias; por lo tanto es recomendable hacer mayor nfasis en los programas educativos de desarrollo rural con carcter intercultural. Relacionado al tema es importante
113
hacer notar que los resultados por departamento indican que es en la Ciudad Capital donde siempre se obtienen los mejores niveles de logro, tanto para Matemtica como para Lectura, evidenciando as una inequidad en acceso y distribucin de recursos educativos. Resulta necesario, entonces, fomentar la descentralizacin de la calidad educativa para que abarque toda la nacin, sin diferencias de rea, gnero o etnia, incluyendo en este ultimo parmetro la lengua materna del estudiante pues tanto para Lectura como para Matemticas, los factores que ms efecto tienen sobre el nivel de logro de los estudiantes son el gnero y el idioma materno. Es
recomendable monitorear y evaluar constantemente, a travs de varios aos, para determinar si las polticas de desarrollo cumplen su objetivo.
Por otro lado, es importante reducir las tasas de repitencia ya que se observa que la habilidad promedio en Matemtica y Lectura es menor en los estudiantes que repiten respecto a aquellos no que no. Las evaluaciones del nivel Bsico son importantes pues permiten medir y
registrar el conocimiento con el que los estudiantes alcanzarn la ltima etapa de educacin escolar, por lo tanto se recomienda continuar con estas evaluaciones de forma peridica, as como establecer un lineamiento que permita hacer el seguimiento respectivo de estos estudiantes a travs de la prxima evaluacin de Graduandos 2008, para establecer un modelo de valor agregado.
114
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Casas Arz, Marta & Amlcar Dvila E. 2006. Por una cultura de igualdad y pluralismo, contra el racismo y la discriminacin! Investigacin y propuesta participativa para polticas pblicas. Informe final. En Diagnstico del Racismo en Guatemala. Investigacin interdisciplinaria y participativa para una poltica integral por la convivencia y la eliminacin del racismo. Vol. I. Guatemala: Vice-presidencia de la Repblica. Porta, E. y J. Laguna. 2007. Equidad de la Educacin en Guatemala en Series de
Investigaciones Educativas. Vol. 4. Guatemala: USAID. Porta Pallais, Emilio. Jos Laguna & Sal Morales. 2006. Tasas de Rentabilidad de la Educacin en Guatemala. 2da. Edicin revisada. Serie de investigaciones educativas (3). Dilogos para la inversin social en Guatemala. Guatemala: USAID-AED. Prieto, Gerardo y Ana R. Delgado. 2003. Anlisis de un test mediante el modelo de Rasch en Revista Psicothema. Vol. 15. No. 1. Pginas: 94-100. Disponible en Red: www.psicothema.com Romero Alvarado, Wilson. 2006. Los costos de la discriminacin tnica en Guatemala. En Diagnstico del Racismo en Guatemala. Investigacin interdisciplinaria y participativa para una poltica integral por la convivencia y la eliminacin del racismo. Vol. I. Guatemala: Vice-presidencia de la Repblica. Senz de Tejada, Sandra. 2006. Diversidad tnica y acceso diferenciado a los servicios de salud y educacin. En Diagnstico del Racismo en Guatemala. Investigacin interdisciplinaria y participativa para una poltica integral por la convivencia y la eliminacin del racismo. Vol. I. Guatemala: Vice-presidencia de la Repblica.
115
GLOSARIO Y SIGLAS
Glosario
Muestra de paneles: La muestra de paneles se utiliza cuando se aborda una poblacin que no es homognea, pero se necesita que en cada estrato de la muestra quede representada significativamente la poblacin. Pruebas criteriales. Las pruebas criteriales se interpretan de acuerdo al contenido y habilidad que mide la prueba. Se usan para evaluar dominios especficos. tem ancla: Un tem ancla es aquel que se est probando para utilizarse como tem comn en futuras evaluaciones. Winsteps: es el software utilizado por la DIGEDUCA para analizar los tems de sus pruebas. Est basado en la Teora de Respuesta al tem (modelo de Rasch). SPSS: es un software que sirve para realizar anlisis estadsticos en las Ciencias Sociales. Modelo Rasch: El Modelo Rasch es una propuesta terica cuya finalidad es interpretar los resultados de pruebas o test en base a las personas y los tems. Busca analizar los atributos y la dificultad de cada tem, correlacionndolo con la probabilidad estadstica de que la respuesta sea correcta.
Siglas
MINEDUC: Ministerio de Educacin. PRONERE: Programa Nacional de Evaluacin del Rendimiento Escolar. DICADE: Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo. DIGEBI: Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural.3 IDE: ndice de efectividad escolar. PRONADE: Programa Nacional de Autogestin para el Desarrollo Educativo. SPSS: significa Statistical Package for the Social Sciences (Paquete estadstico par las Ciencias Sociales). USAID: United States Agency for International Development (Agencia estadounidense para el desarrollo internacional).
116
VIII. ANEXOS
117
Factores asociados al rendimiento acadmico
118
El anlisis realizado por el consultor internacional incluy tambin modelos de regresin mltiple que permiten analizar los factores del estudiante y de la escuela que tienen relacin con el
119
rendimiento acadmico.
120
La informacin fue capturada por los cuestionarios dirigidos al alumno y los cuestionarios dirigidos al director del establecimiento.
121
Matemticas
122
123
La habilidad promedio de matemticas de los estudiantes de tercero bsico se ve afectada por distintos factores, expuestos en el siguiente modelo:
124
ndice de efectividad escolar3
Este modelo fue creado por Rubn Cervini a travs de una consultora internacional
125
solicitada especficamente para DIGEDUCA/MINEDUC. El ndice de efectividad escolar (IDE), producto final de dicha consultora, fue utilizado nicamente en la evaluacin de 3 Bsico y
126
Graduandos del 2006.
127
Gnero De acuerdo al modelo expuesto, los nios presentan una habilidad promedio de matemticas superior al de las nias en un rango de .811 a .905. El resultado es coherente con los resultados de otros estudios nacionales. Idioma y etnia
Se indag sobre el efecto de la auto-identificacin tnica y se observa que la habilidad promedio en matemticas es mayor entre .056 y 0.122 en los estudiantes que se auto-identifican como ladinos.
Para complementar la informacin de la influencia de la etnicidad se cre una variable con el porcentaje de estudiantes reportados como ladinos dentro de la escuela y se ingres al modelo. El resultado presenta que la habilidad promedio de las escuelas que reportan mayores porcentajes de estudiantes ladinos es entre .248 y .470 superior que las escuelas que reportan menores porcentajes de estudiantes ladinos.
Al igual que la etnicidad y sin estar desligado se midi la influencia del idioma materno sobre el rendimiento ya que ha sido tambin producto de estudio. Los estudiantes que reportan al espaol como idioma materno presentan una habilidad promedio que es superior a aquellos cuyo idioma materno no es espaol. La diferencia est entre el rango de .156 y .248
Repitencia
En cuanto a los estudiantes que repiten grados, se dividi en anlisis en dos partes. Primero se compararon a aquellos estudiantes que han repetido el grado con aquellos que no se encuentran repitindolo. La segunda parte compara entre los estudiantes que repitieron otros
grados y aquellos que nunca han repetido un grado.
128
Repitencia del grado: Aquellos alumnos que repiten3ro bsico presentan una habilidad promedio inferior que los alumnos que no se encuentran repitiendo el grado, en un rango de -.416 a -.368
Repitencia de otros grados: Aquellos alumnos que reportan haber repetido algn grado, diferente de tercero bsico tambin presentan una habilidad promedio inferior al grupo de alumnos que reportan no haber repetido nunca. El rango va de -.603 a -.503
Caractersticas del hogar
Comnmente se ha utilizado como indicador de nivel socioeconmico el acceso a servicios del hogar y la construccin de la misma, en el modelo utilizado se reunieron dichas variables en caractersticas del hogar. Los datos encontrados muestran que el incremento de una unidad en la escala de caractersticas del hogar representa un aumento en la habilidad promedio de los estudiantes que puede variar entre .028 y .038.
As mismo, se gener un ndice con la cantidad de bienes con las que cuenta el hogar del estudiante y se agreg al modelo. Los resultados muestran que el incremento de una unidad en el ndice de bienes del hogar produce un aumento en la habilidad promedio de los alumnos de entre .096 y .108
Educacin de los padres
La educacin de los padres ha sido considerada como influencia importante en la habilidad de los estudiantes. El anlisis realizado reafirma esta influencia.
Creando una variable que representa la suma de escolaridad de los padres se permite comparar a los estudiantes de acuerdo a la escala creada. Los datos muestran que el incremento de una unidad en la escala de educacin de los padres, produce un aumento en la habilidad promedio de los estudiantes de entre .102 y .116.
Tambin se cre una escala de educacin de los padres en la escuela, en ella se sumaron los aos de escolaridad de los estudiantes de cada escuela y esta se compar con la habilidad promedio de los estudiantes de la escuela. Los resultados muestran que el aumento de un grado en la escolaridad de los padres de una escuela, produce un aumento en la habilidad promedio de los alumnos de dicha escuela en un rango de .240 a .298
129
Lectura
ndice de efectividad escolar
Fuente: DIGEDUCA, 2006
Gnero
De acuerdo al modelo arriba expuesto, los nios presentan una habilidad promedio de lectura superior al de las nias en un rango de .926 a .982.
Idioma y etnia
Se indag sobre el efecto de la auto-identificacin tnica y se observa que la habilidad promedio en lectura es mayor entre .263 y .347 en los estudiantes que se auto-identifican como ladinos.
Al igual que la etnicidad y sin estar desligado se midi la influencia del idioma materno sobre el rendimiento. Los estudiantes que reportan al espaol como idioma materno presentan una habilidad promedio que es superior a aquellos cuyo idioma materno no es espaol. La diferencia est entre el rango de .541 y .659
Repitencia
130
En cuanto a los estudiantes que repiten grados, se dividi en anlisis en dos partes. Primero se compararon a aquellos estudiantes que han repetido el grado con aquellos que no se encuentran repitindolo. La segunda parte compara entre los estudiantes que repitieron otros
grados y aquellos que nunca han repetido un grado.
Repitencia del grado: Aquellos alumnos que repiten 3ro bsico presentan una habilidad promedio inferior que los alumnos que no se encuentran repitiendo el grado, en un rango de .1.122 a -1.06 -
Repitencia de otros grados: Aquellos alumnos que reportan haber repetido algn grado, diferente de tercero bsico tambin presentan una habilidad promedio inferior al grupo de alumnos que reportan no haber repetido nunca. El rango va de -1.472 a -1.342
Caractersticas del hogar
Comnmente se ha utilizado como indicador de nivel socioeconmico el acceso a servicios del hogar y la construccin de la misma, en el modelo utilizado se reunieron dichas variables en caractersticas del hogar. Los datos encontrados muestran que el incremento de una unidad en la escala de caractersticas del hogar representa un aumento en la habilidad promedio de los estudiantes que puede variar entre .119 y .179.
Se gener un ndice con la cantidad de bienes con las que cuenta el hogar del estudiante y se agreg al modelo. Los resultados muestran que el incremento de una unidad en el ndice de bienes del hogar produce un aumento en la habilidad promedio de los alumnos de entre .135 y .149
As mismo se hizo una escala con la cantidad de bienes de la escuela, para medir el impacto sobre el rendimiento de los alumnos. Se encontr que el incremento de un grado en la escala de bienes de la escuela, produce un incremento en la habilidad promedio de los estudiantes entre .159 y .241
Educacin de los padres
La educacin de los padres ha sido considerada como influencia importante en la habilidad de los estudiantes. El anlisis realizado reafirma esta influencia.
131
Creando una variable que representa la suma de escolaridad de los padres se permite comparar a los estudiantes de acuerdo a la escala creada. Los datos muestran que el incremento de una unidad en la escala de educacin de los padres, produce un aumento en la habilidad promedio de los estudiantes de entre .232 y .250.
Tambin se cre una escala de educacin de los padres en la escuela, en ella se sumaron los aos de escolaridad de los estudiantes de cada escuela y esta se compar con la habilidad promedio de los estudiantes de la escuela. Los resultados muestran que el aumento de un grado en la escolaridad de los padres de una escuela, produce un aumento en la habilidad promedio de los alumnos de dicha escuela en un rango de .322 a .440
132
TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE MATEMTICA DE III BSICO
CICLO INTERNACIONAL 2006 Sub-rea de Marzano Utilizacin 9 de tems 5,7,8,9,10,11,12 ,13,30 15,16,29,34,35 20 37 17,18,19,22,23, 24 Volumen Estadstic 25,26,27,28 1,2,3,4,6,14 31,36,39 32,33 40 Utilizacin Anlisis Anlisis Anlisis Anlisis 21,38 Utilizacin Utilizacin Utilizacin Utilizacin Anlisis 5 1 1 6 2 4 6 3 2 1 No. de tem Niveles de la Taxonoma Cantidad cada tem 22.5 % de
rea
lgebra Ecuacione
lgebra
funciones
s rea Permetro Trigonome
12.5 2.5 2.5 15 5 10 15 7.5 5 2.5
Geometra
tra
a Aritmtica Medidas y
Sistemas Porcentaje Proporci
proporciones
Numricos
n y razn
134
TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE LECTURA DE III BSICO
CICLO INTERNACIONAL 2006
No. de tem/s
Contenido Destreza No. de tem Niveles
Cantidad cada tem
% de
Lectora
A. 1,2,3,4,5,6, 13,14,15,16 17,18 7,8,9,10,11, 12 19,20,21,22 23,24,25 Utilizacin 12
VOCABULARIO
Vocabulario
a.1.
Significado
Sinnimos
24
Vocabulario
a.2.
Significado
Utilizacin
12
Uso del contexto
Vocabulario
a.3.
Significado
Utilizacin
14
Antnimos
135
COMPRENSION
o. 35,36 ,38,41 44,48 ,50 cuerdo Conocimiento/Re 7 14
LECTORA
.1.
Recordar detalles
Sucesin 46 cuerdo 27,30 ,34,37,40 42,49 Comprensin 7 1
Temporal
Conocimiento/Re
.2.
Cronolgica
.3.
Inferencias
14
28,29 ,31,32,33 39,43 ,45,47 26 Anlisis 1 2 Anlisis 9 18
.4.
Deduccin
.5.
Prediccin

Informe A de A

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Informe Tercero Bsico 2006

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I. EVALUACIN NACIONAL MUESTRAL DE 3 BSICO 2006

Informe Tercero Bsico 2006

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II. MARCO TCNICO-METODOLGICO

A. Diseo y obtencin de la muestra

B. Diseo de instrumentos y especificaciones de las pruebas

Aqu se presenta la metodologa

empleada en el anlisis de la evaluacin 2006,

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C. Las pruebas de Matemticas

entre las futuras formas 4 evaluaciones

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Fuente: DIGEDUCA, 2006

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Opcin correcta Qu mide el tem Opciones incorrectas justificadas

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D. Las pruebas de Lectura

obtener informacin confiable, duradera y de fcil recuperacin.

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las futuras evaluaciones

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Fuente: DIGEDUCA, 2006.

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Fuente: DIGEDUCA, 2006.

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E. Aplicacin de las pruebas

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III. LOS CONTEXTOS SOCIALES Y EDUCATIVOS

A. Los contextos sociales y educativos en Guatemala

Informe Tercero Bsico 2006

B. El Sistema Educativo en Guatemala

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C. Datos descriptivos de 3 Bsico

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Grfica No. 1 Proporcin de nios y nias evaluados, segn gnero

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Fuente: DIGEDUCA, 2006.

Grfica No. 2 Proporcin de nios y nias evaluados de acuerdo a la adscripcin tnica

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Grfica No. 3 Proporcin de nios y nias evaluados de acuerdo al rea

Fuente: DIGEDUCA, 2006.

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Fuente: DIGEDUCA, 2006.

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Fuente: DIGEDUCA, 2006.

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