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EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

Luis Javier Sanz Rodríguez
Psicólogo Especialista en Psicología Clínica. FEA Psicología Clínica Hospital Universitario de Guadalajara. SESCAM.

Carlos Álvarez San Miguel
Psicólogo Especialista en Psicología Clínica. Doctor en Psicología. Máster en Neuropsicología. FEA Psicología Clínica Hospital Provincial de Toledo.

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ISBN obra completa: 978-84-92856-67-1 ISBN: 978-84-92856-92-3 Depósito Legal: M-42475-2011 EDITA Y DISTRIBUYE: CEDE 2ª EDICIÓN: enero 2012

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05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

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PRESENTACIÓN
Aunque si tenemos en cuenta todas las convocatorias PIR hasta la fecha, el Área de Evaluación psicológica genera unas 23 preguntas aproximadamente por examen; el hecho de que en las últimas convocatorias el examen haya adoptado un enfoque más clínico ha repercutido en que este área haya ganado un mayor peso específico en la prueba (por ejemplo; PIR 09, 30 preguntas; PIR 08, 27 preguntas; PIR 07, 31 preguntas; PIR 06, 28 preguntas). En este área, las preguntas que caen en el examen son de dos tipos principalmente: a) Requieren conocer las características de las principales que definen las distintas técnicas que configuran las clasificaciones de Evaluación psicológica, así como las diferencias entre unas y otras (en términos de estructuración, voluntariedad, enmascaramiento, etc.). b) Implican profundizar en aquellas pruebas más relevantes en la práctica clínica, tanto para la evaluación de la personalidad (MMPI, MCMI, Rorschach, etc.), como de la inteligencia (pruebas de Wechsler, Kaufman, etc.). Los apuntes de Evaluación psicológica están estructurados en tres grandes partes. La primera parte se denomina “Evaluación psicológica: Principios” y se ocupa de introducir el desarrollo histórico de esta disciplina, las bases psicométricas y los elementos que configuran el proceso de Evaluación psicológica. En las últimas convocatorias se han realizado muchas preguntas tanto sobre los principales criterios psicométricos (fiabilidad y validez), como de los hitos históricos de la Evaluación psicológica. La segunda parte de los apuntes se llama “Evaluación psicológica: Técnicas”. Parte de la clasificación de las técnicas propuesta por R. Fernández-Ballesteros y se desarrollan en profundidad cada una de las categorías (observación, autoinforme, entrevista, objetivas, subjetivas y proyectivas) en un tema específico que incluye la descripción de los instrumentos más importantes para cada tipo de técnica. Sobre este apartado lo fundamental es conocer bien la clasificación de las técnicas y saber en qué se parecen o diferencian unas y otras. Por ejemplo, ¿en qué se diferencian las técnicas objetivas de las proyectivas? ¿o las subjetivas de las objetivas? ¿o un autoinforme de otros procedimientos de observación? También es recomendable conocer los ejemplos más importantes de cada grupo de técnicas, es decir, saber que el polígrafo es una técnica objetiva; que la rejilla de Kelly es subjetiva, que el TAT es proyectiva, etc. La última parte se denomina “Evaluación psicológica: Aplicaciones” y comprende siete temas que se refieren a las distintas áreas de Evaluación psicológica donde se incluyen las pruebas más importantes por ámbitos de aplicación (inteligencia, aptitudes, personalidad, psicopatología, desarrollo, envejecimiento y neuropsicología). Sobre esta tercera parte, hay que tener en cuenta que la mayor parte de las preguntas de examen de Evaluación psicológica no profundizan demasiado en las pruebas sino que preguntan sobre las características más generales de las técnicas. Por ello, lo recomendable es tratar de recordar el mayor número de pruebas posibles, así como cuál es el área que evalúan y sus carac-

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terísticas más importantes. Sólo en relación a algunas pruebas que han preguntado con más profundidad en el examen merecería la pena detenerse más. Estas pruebas más importantes son las que están incluidas en los siguientes temas: • Tema 1: Tests de evaluación de la inteligencia elaborados por Wechsler (WAIS-III, WISC-IV, WPPSI y Kaufman (K-ABC). • Tema 3: Tests de evaluación de personalidad (MMPI, 16-PF-5, EPQ, NEO-PI-R, …). • Tema 4: Tests para la evaluación de características psicopatológicas (MCMI-III, STAI, BDI, …).

EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE PREGUNTAS POR CONVOCATORIA
36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

NÚMERO DE PREGUNTAS

MEDIA
23 PREGUNTAS

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AÑO DE CONVOCATORIA

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y otra de conocimientos académicos. numérica. El WAIS-III es una escala para población adulta a partir de los 16 años y se compone de 14 subtests que proporcionan tres cocientes intelectuales (total. 3. De todas las escalas que se describen en el tema las más importantes son las de Wechsler (WAIS. y 8 preguntas en la convocatoria PIR 2007). APLICACIONES 191 05. La Batería de evaluación Kaufman para niños (K-ABC) evalúa el funcionamiento intelectual entre los 2:6 y 12:5 a partir de dos escalas: una de procesamiento mental. WISC y WPPSI). Asimismo. en las últimas.: 91 564 42 94 © C E D E – www. memoria y motricidad). también permite una aplicación no-verbal para sujetos con problemas lingüísticos. ASPECTOS ESENCIALES 1. la perspectiva de potencial de aprendizaje de Feuerstein.C/ Cartagena. Están construidos mediante la metodología del análisis factorial y generalmente son pruebas de aplicación colectiva. edad de aplicación y características más importantes. Asimismo. Para ello. 129 . el número de preguntas ha aumentado de forma significativa (por ejemplo. el WPPSI es una escala para población preescolar entre los 4:0 y los 6:6 y se compone de 11 subtests que proporcionan los tres cocientes intelectuales presentes en el WAIS-III (total.03. Organización perceptiva y Velocidad de procesamiento). tal y como había sido definido por Spearman. 2.28002 Madrid Tel. El prototipo de este tipo de CEDE .pir. hay una primera fase de evaluación inicial (test). El WISC-IV es una escala para población infantil entre los 6:0 y los 16:11 y se compone de 15 sub- 5. 3 preguntas en la convocatoria PIR 2008. Por último. Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA) son una medida estandarizada de las capacidades cognitivas para niños pequeños desde los 2:6 hasta los 8:6 años. tests que proporcionan un cociente intelectuales total y los cuatro índices que aparecen en el WAIS-III. y una evaluación de la mejoría tras el entrenamiento (restest). un entrenamiento posterior. subtests. 4. Memoria de trabajo. Permite calcular un Índice General Intelectual y cinco índices según escalas (verbal. verbal y manipulativo) y cuatro índices (Comprensión verbal. Los tests de matrices fueron diseñados para medir el factor G.es .05. la de evaluación de procesos de Kaufman y la de la evaluación de la inteligencia fluida de Raven constituyen otras propuestas alternativas para la evaluación del funcionamiento intelectual que han tenido mucho peso en los exámenes de convocatoria. perceptivo-manipulativa.03. El Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein pretende una evaluación y entrenamiento de la inteligencia partiendo del supuesto de que ésta se puede modificar por medio del entrenamiento.01 EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA ORIENTACIONES El tema de evaluación de la inteligencia ha generado preguntas de examen en todas las convocatorias y. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. de las que resulta imprescindible conocer sus índices. Las escalas de Wechsler son las más empleadas actualmente en España para la evaluación de la inteligencia general. verbal y manipulativo). que incluye las escalas de procesamiento secuencial y procesamiento simultáneo. especialmente útiles en sujetos con dificultades de aprendizaje.

129 . El Test de Apercepción Temática. Aritmética. PIR 07 −9− y PIR 08 −180−). 3) Test de Matrices Progresivas de Raven. APLICACIONES pruebas es el test de Matrices Progresivas de Raven.: 91 564 42 94 . PIR 97.03. El test de inteligencia que incluye el área de procesamiento secuencial. Dígitos. RC 5 (también en PIR 04 −33−). Laberintos. Kaufman identificó en la muestra de estandarización de WISC-R tres factores: comprensión verbal.es CEDE . ¿Cuál de los siguientes es el test de inteligencia más adecuado para evaluar directamente el factor g mediante pruebas de inteligencia fluida?: 1) Test Stanford-Binet. 106. Las escalas de Kaufman. 4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). claves e información. PIR 08. PREGUNTAS REPRESENTATIVAS 206. El Test de matrices Progresivas de Raven. 2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS). EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.pir. el área de procesamiento simultáneo y una escala de conocimientos es: 1) 2) 3) 4) 5) Las escalas de Wechsler. RC 3 (también en PIR 94 −249−. © C E D E – www. 32. claves y dígitos. aritmética y cubos. PIR 03. La escala de McCarthy.C/ Cartagena. PIR 01 −246−. PIR 98 −219− y PIR 04 −34−). Este último factor está compuesto por los siguientes subtest: 1) 2) 3) 4) 5) Información.192 05.28002 Madrid Tel. Aritmética. PIR 98 −225−. 5) Test de Aptitudes Específicas (PMA). dígitos y claves. claves y dígitos. RC 3 (también en PIR 97 −103−. organización perceptiva e independencia a la distracción.

Dado que estos tests no evalúan la inteligencia desde una perspectiva global (sino que generalmente proporcionan un perfil de aptitudes del sujeto sin proporcionar una medida general). etc. se trata de instrumentos de CEDE . 1. Desde un enfoque clásico se pueden clasificar los tests de inteligencia de la siguiente manera: • Tests basados en metodología racional. es decir. Realizan una estimación del funcionamiento intelectual a partir de una medida única que se relaciona con el factor G. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.6.03. Spearman en 1927 fue el primero que intentó clarificar el concepto de factor G.2. WPPSI-III 2. − Tests de aptitudes intelectuales. la inteligencia es un aspecto de la personalidad total y está formada por un conjunto de capacidades que permiten la adaptación del sujeto al entorno. Miden la capacidad para una serie de tareas o habilidades relativamente específicas.28002 Madrid Tel. WAIS-III III.7.5.: 91 564 42 94 © C E D E – www.) (PIR 07. Tests de dominós de Anstey 3.01 EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA 1. K-BIT 2.2. PIR 08. muchos autores consideran que estas pruebas constituyen una categoría distinta a la de las pruebas de inteligencia y serán tratadas en el siguiente tema.pir. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Feurestein I. cada una de las cuales refleja un aspecto de la inteligencia. El prototipo de este tipo de pruebas es el PMA de Thrustone. Escalas de inteligencia Stanford-Binet I. Escalas de inteligencia de Kaufman I. SB-4 II. organización perceptiva o razonamiento y.es . ayudan a determinar el potencial para el funcionamiento académico o para ciertas ocupaciones.C/ Cartagena. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños 2. al defender una perspectiva unitaria de la inteligencia y concluir que los test de relaciones abstractas eran las pruebas que mejor lo medían (Matrices Progresivas. WPPSI VII. En general.1.3. Tests de factor G de Cattell aplicación individual. Generalmente son pruebas de aplicación colectiva. Evaluación de procesos cognitivos bajo el enfoque de Sternberg I. APLICACIONES 193 05.4. STAT II. Tests de Matrices progresivas de Raven 3. razonamiento de problemas aritméticos. Escalas de inteligencia de Wechsler I.03. Son pruebas cuya concepción de la inteligencia proviene de la Psicología Clínica. 32). construido a partir de la teoría de la inteligencia de Wechsler. Para este autor. WISC-IV VI. construidos mediante la metodología del análisis factorial. 180). WAIS II. Desde esta perspectiva se alcanzan dos conclusiones: la inteligencia no es un rasgo unitario y la inteligencia no es un conjunto de rasgos inconexos (se postula la existencia del factor G). K-ABC II. CAS 2. WISC IV. 28. Como consecuencia de esta concepción de la inteligencia se elaboran tests que incluyen diferentes tareas. están elaborados a partir del modelo teórico de su autor. CARACTERÍSTICAS GENERALES Las pruebas de inteligencia miden la capacidad de un sujeto en áreas relativamente globales como comprensión verbal. por tanto. El factor G es un concepto abstracto que hace referencia a qué es lo que tienen en común los diferentes tests. El prototipo de este tipo de pruebas es el test de Matrices Progresivas de Raven (PIR 03. El prototipo de este tipo de pruebas es el WAIS. WISC-R V. • Tests basados en metodología factorial. Características generales 2. SB-5 2. Existen dos grandes subgrupos de esta categoría: − Tests de factor G. EPA-2 3. es decir. Pruebas racionales de evaluación de la inteligencia 2.1. 129 . L-PAD II. El origen de esta concepción de la inteligencia que parte de la metodología factorial se puede situar en los trabajos de Spearman quien en 1904 estudió cuáles son los componentes principales de la inteligencia utilizando el análisis factorial que le permitía hallar las correlaciones entre las diferentes pruebas. Pruebas factoriales de evaluación de la inteligencia 3. Escala de madurez mental Columbia 2.05.3. analogías verbales. 18.

El cambio más importante de la SB-4 respecto a sus versiones predecesoras es un modelo jerárquico de la inteligencia con múltiples subtests.C/ Cartagena. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Las dos últimas ediciones de la StanfordBinet (SB-4 y SB-5) incorporan las principales revisiones en cuanto a fundamentación teórica y contenido de las pruebas de inteligencia. ESCALAS DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET Como se ha visto en el tema 1 del área de Principios de Evaluación psicológica de estos apuntes.pir.194 05. de Kaufman. etc.es CEDE . de McCarthy.) Aptitudes (DAT. Hagen y Sattler. Cattell. En ediciones anteriores. etc. SB-4 La cuarta edición de la escala de inteligencia StanfordBinet (SB-4) (Thorndike. Anstey. el examinador sólo obtenía una puntuación total de CI. PMA. Año 1905 1908 1911 Hitos en el desarrollo de la Stanford-Binet y sus pruebas antecesoras Pruebas Autores Comentario Escala de Binet y Binet y Simon Prueba simple de 30 Simon ítems Escala de Binet y Binet y Simon Introducción del conSimon revisada cepto de edad mental 2ª revisión de la escala de Binet y Simon Escala Stanford-Binet Escala Stanford-Binet 2 Escala Stanford-Binet 3 Escala Stanford-Binet 3 revisada Escala Stanford-Binet 4 Escala Stanford-Binet 5 Binet y Simon Extensión para incluir a los adultos Terman y Merrill Terman y Merrill Terman y Merrill Thorndike Introducción del concepto de C. En la tabla siguiente se resumen algunos de los hitos importantes en el desarrollo de la Stanford-Binet (SB) y sus predecesoras. 129 . la SB-4 y la SB-5 son. Aunque se han conservado muchos de los tipos de ítems de las anteriores escalas BinetSimon.28002 Madrid Tel.: 91 564 42 94 . PRUEBAS RACIONALES DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA 2.I. Primera utilización de formas paralelas Utilización de métodos modernos de análisis de ítems Reestandarización de la SB-3 con 2100 personas Reestructuración completa en 15 subtests Extensión de la SB-4 para incluir a adultos hasta los 85 años 1916 1937 1960 1972 1986 Thorndike. 1986) es una batería de 15 pruebas que cubren un rango de edad de 2 hasta 23 años. Factor G (Raven. en realidad. etc. Aun- © C E D E – www. pruebas nuevas que comparten sólo unos pocos puntos en común con sus antecesoras.) Orientación vocacional y selección de personal Ámbito Clínico Factorial Colectiva 2.1. Hagen y Sattler Roid 2003 I. APLICACIONES Clasificación de los tests de inteligencia Metodología Racional Aplicación Individual Pruebas Escalas de Wechsler. la Stanford-Binet (conocida antiguamente también como Terman-Merrill) procede de los trabajos de Terman en la Universidad de Stanford para adaptar la escala de Binet-Simon de 1905 a la población norteamericana.03.

Esta limitación se mejora en la cuarta versión de la Stanford-Binet.03. a un sujeto sólo se le aplican de 8 a 10 subtests. pero no todos se aplican a todos los grupos de edad.es . 4 puntuaciones de área (Razonamiento verbal.pir. en gran medida. la prueba proporciona hasta 10 puntuaciones de subtests. El primer nivel es el factor de inteligencia g.28002 Madrid Tel. 129 . las capacidades fluidas-analíticas reciben la etiqueta alternativa de razonamiento abstracto/visual. numérica/cuantitativa y de memoria a corto plazo. Razonamiento numérico o cuantitativo. como el vocabulario y las habilidades numéricas. El factor de capacidades cristalizadas representa las habilidades con el contenido académico. APLICACIONES que podía analizarse de manera cualitativa el patrón de respuestas correctas e incorrectas. Debido a que los diferentes subtests son adecuados para distintas edades. Primer nivel g Segundo nivel Capacidades cristalizadas Capacidades fluidas-analíticas Memoria a corto plazo Tercer nivel Razonamiento verbal Razonamiento cuantitativo Razonamiento abstracto • Memoria de cuentas • Memoria de frases • Memoria de dígitos • Memoria de objetos Subtests • Vocabulario • Comprensión • Absurdos • Relaciones verbales • Cuantificación • Series de números • Construcción de ecuaciones • Análisis de patrones • Copiado • Matrices • Doblado y cortado de papel Factores de Capacidades Cognitivas y Subtests de la SB-4 El segundo nivel es una versión modificada de la propuesta de Cattell-Horn que diferencia inteligencia cristalizada y fluida pero añadiendo un factor independiente de memoria a corto plazo que se basa en 4 subtests. la SB-4 puede ser el instrumento de elección. que esta formada por 15 subtests diseñados para evaluar la inteligencia en cuatro áreas: verbal. un sinónimo de Cattell-Horn acerca de la inteligencia fluida y tipifica las habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas nuevos que contienen estímulos no verbales y figurativos. Por ejemplo. El factor de las capacidades fluidasanalíticas es. A este nivel. Los autores de la SB-4 adoptaron un modelo jerárquico de tres niveles de la estructura de las capacidades cognitivas como una guía para la construcción de esta prueba. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.05. abstracta/visual.: 91 564 42 94 © C E D E – www. se aplican a sujetos de ocho años en CEDE . Cuando el examinador desea una evaluación amplia de la memoria a corto plazo. 195 Por lo tanto. La SB-4 incluye 15 subtests (que se resumen en la siguiente tabla). Razonamiento abstracto/visual y Memoria a corto plazo) y una puntuación total del funcionamiento intelectual del sujeto. Relaciones verbales y Construcción de ecuaciones son demasiado difíciles para niños pequeños y. cuatro puntuaciones de área y una puntuación total basada en toda la prueba. En resumen. la SB-4 proporciona hasta 10 puntuaciones de subtest. El tercer nivel atañe en realidad sólo al factor de las capacidades cristalizadas que los autores de la SB-4 dividen en dos áreas: razonamiento verbal y razonamiento numérico. las ediciones anteriores no proporcionaban una base para el análisis cuantitativo de los subcomponentes de toda la escala. La SB-4 enfatiza las habilidades de memoria mucho más que cualquier otra prueba de inteligencia general.C/ Cartagena. generalmente.

Análisis de patrones. 10. Comprensión. razonamiento y evaluación. Absurdos: Este subtest se aplica sólo hasta los 9 años de edad y requiere que el sujeto identifique la incongruencia en las ilustraciones. 18. 129 . se aplican sólo a sujetos menores de 10 años de edad. Comprensión: Ítems sencillos incluyen la identificación de partes del cuerpo humano. Un ejemplo de un ítem difícil es: “¿Cuántas losetas de 10 x 10 cm. adelante. flexibilidad y un enfoque de ensayo-error para los problemas difíciles.?” Series de números: La persona examinada debe completar una secuencia numérica con el siguiente número lógico. 17. y una ballena de un tiburón?” © C E D E – www. Matrices: La tarea de la persona consiste en seleccionar el objeto. Análisis de patrones: Los ítems fáciles implican colocar formas recortadas en los huecos de un tablero de formas. Subtests del SB-4 RAZONAMIENTO VERBAL: mide el conocimiento y comprensión verbal que se obtienen de la educación formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las habilidades verbales a situaciones nuevas. el sujeto debe reproducir un modelo simple de cubos sólidos (para sujetos muy pequeños) o copiar un diseño con papel y lápiz. Un ítem característico podría representar a una persona que claramente camina hacia delante en la arena con huellas al frente de ella pero sin ninguna huella detrás. 9. Por el contrario. visualización de patrones. Cuantificación: Las tareas en este subtest van desde el conteo simple hasta los conceptos y operaciones aritméticas más complejas. Este subtest requiere formación de conceptos y razonamiento verbal. Este subtest demanda visualización. Un ejemplo de un ítem difícil es: “¿Cuáles son algunas de las razones por las que debe requerirse que un trabajador nuevo se una al sindicato de trabajadores que representa a sus compañeros?”. diseño o letra que complete mejor la matriz. Seis subtests abarcan todos los grupos de edad: Vocabulario.196 05. APLICACIONES Subtests del SB-4 RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL: Refleja la capacidad para interpretar y organizar el material que se percibe de forma visual. mientras que los ítems de tablero de formas requieren capacidades visomotoras y de manipulación. mientras que los difíciles requieren juicio social. Esta tarea demanda percepción de los detalles. generalmente. Este subtest requiere que la persona integre los procesos perceptivo y motor. Este subtest mide razonamiento lógico y requiere persistencia. Cuantificación. Doblado y cortado de papel: Es una prueba de opción múltiple en la que la persona examinada debe identificar cómo se vería un trozo de papel que se ha doblado y cortado si se le desdoblara. RAZONAMIENTO NUMÉRICO O CUANTITATIVO: Mide la capacidad para llevar a cabo operaciones aritméticas básicas mediante el uso de señales visuales o verbales.03. continúa con 32 palabras que el sujeto debe definir. Vocabulario: Comienza con 14 ítems presentados visualmente de vocabulario en los que la tarea del niño pequeño consiste en identificar el objeto representado en el dibujo. Doblado y cortado de papel contribuye de manera significativa al factor de Razonamiento no verbal/Visualización. Las palabras difíciles de vocabulario son similares a pusilánime o a teratógeno. Un ejemplo de un ítem difícil es: “¿Cuáles son los números siguientes? 5. pero depende menos de la educación formal. Este subtest requiere razonamiento perceptivo y tiene fuertes cargas en inteligencia fluida.pir. Relaciones verbales: A la persona examinada se le lee (y también puede ver) una lista de 4 palabras con instrucciones de expresar la semejanza entre las primeras tres cosas. Absurdos y Copiado son demasiado fáciles para personas mayores y.es CEDE . un delfín. mientras que los ítems difíciles demandan que la persona reproduzca diseños complejos por medio de cubos. Este subtest es similar al de Aritmética de las escalas de Wechsler. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.: 91 564 42 94 . 33”. pero la diferencia a una cuarta. demostración de habilidades visomotoras y uso de razonamiento a fin de resolver problemas. se necesitan para cubrir una sección de piso de 1 x 1 m.C/ Cartagena. Los ítems difíciles requieren organización perceptiva y visualización espacial. pensamiento espacial y atención a señales visuales.28002 Madrid Tel. Copiado: En el caso de niños menores de 10 años. concentración y comprensión social. memoria de cuentas y Memoria de oraciones. Ejemplo: “¿En qué se diferencian una marsopa. 34.

pir. APLICACIONES Subtests del SB-4 Construcción de ecuaciones: El sujeto debe reordenar correctamente una ecuación aritmética desordenada. 179). sino también cómo están configuradas. Wechsler. Ejemplo de una frase difícil es: “A medida que los profesores se hacen más viejos. siendo el rango de edad que abarca desde los 2 hasta los 85 años. en general les parece cada vez menos importante publicar muchos artículos breves cada año”. La inteligencia no es la mera suma de aptitudes./ = MEMORIA A CORTO PLAZO: mide la capacidad de atención y concentración. Razonamiento numérico o cuantitativo.es . pero es una buena medida del factor de Memoria para sujetos mayores. II. a la persona se le muestra una serie de ilustraciones objetos individuales a una frecuencia de una por segundo.28002 Madrid Tel. Binet consideró la edad mental como un criterio para medir las habilidades de los niños en diferentes edades. Las pruebas de inteligencia de Wechsler evalúan inteligencia general pero para este autor las pruebas de inteligencia miden sólo una parte de la conducta inteligente. pero también puede implicar habilidades de secuenciación. Este CI indica cuánto se aparta. Razonamiento abstracto-visual y Memoria a corto plazo o funcional). 2. El CI de 100 se considera la puntuación total media de cada edad y la desviación típica tiene un CEDE . flexibilidad y persistencia. Sin embargo. Para obtener la máxima puntuación. intentó paliar los problemas que presentaba el concepto de edad mental de Binet. Memoria de objetos: En este subtest. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER Para Wechsler la inteligencia es la capacidad global (comportamiento del sujeto en su conjunto) o compleja (diferentes aptitudes que sin ser totalmente independientes. Mide memoria auditiva a corto plazo y libertad de la distractibilidad.2. ya que la personalidad. La estandarización de la prueba se llevó cabo con una muestra norteamericana de 4800 sujetos (Roid. 2003).05. el diseño está a la vista sólo durante 5 segundos. • Puntuaciones por área con media de 100 y desviación típica de 16 • Una puntuación General o Mixta con media de 100 y desviación típica de 16. La SB-5 también sigue la teoría Cattell-Horn y recoge las mimas puntuaciones por área que la SB-4 (Razonamiento verbal o Conocimiento. o la memoria a corto plazo. Memoria de dígitos: Este subtest es esencialmente idéntico al de Dígitos de las escalas de Wechsler. Como en el caso de Series de números. el sujeto debe elegir los objetos mostrados entre aquellos presentados en una tarjeta que contiene de 5 a 13 elementos. Memoria de frases: La persona debe repetir al pie de la letra frases presentadas de manera oral. Las puntuaciones directas se convierten en tres tipos de puntuaciones estándar: • Puntuaciones escalares para los subtests con media de 50 y desviación típica de 8. El concepto de edad mental no tiene sentido después de los 15 ó 16 años. Después de que han presentado todas las tarjetas para un ítem. Un ejemplo de un ítem difícil es: ¼ 4 6 10 . Incluye dígitos en orden directo e inverso. Se pudo comprobar que la ejecución no se incrementa en función de la edad más allá de los 15 años. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Este subtest tiene fuertes cargas en Comprensión verbal a edades de 2 a 7 años. No tiene límite de tiempo. Memoria de cuentas: Utilizando cuatro formas de cuentas de tres colores diferentes (un total de 12 tipos de cuentas). la persona examinada debe reproducir un diseño en fotografía colocando cuentas reales en una estaca. la motivación y otros atributos no intelectuales son igualmente importantes (PIR 08. 129 . SB-5 197 La quinta edición de la Stanford-Binet (SB5) supone una extensión de la versión anterior para ampliar la edad de aplicación en población adulta. así como una puntuación general. Este subtest contribuye de manera sustancial al factor de Memoria en todos los niveles de edad. Para que un CI resulte significativo es necesario indicar siempre la edad cronológica del sujeto. de modo que la tarea debe llevarse a cabo de memoria. pensar de una manera racional y tener relaciones útiles con su medio. y esa edad dependía de las tareas. ya que las puntuaciones medias dejan de aumentar a esa edad de un modo significativo.C/ Cartagena. el sujeto debe señalar a los objetos correctos en el mismo orden en que se le mostraron.: 91 564 42 94 © C E D E – www.03. Wechsler varía el concepto de CI: los CI se obtienen comparando los resultados de cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de la misma edad. Para obviar estos problemas. no sólo es importante el número y cualidad de las aptitudes. son cualitativamente diferentes) del sujeto para conseguir un fin determinado. este subtest demanda lógica. por encima o por debajo del resultado medio de los sujetos de su grupo de edad.

Wechsler realizó dos escalas para niños: la Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) publicada en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) publicada en 1967. Es la prueba menos discriminativa del WAIS. flexibilidad y capacidad para captar relaciones causa-efecto. Evalúa la memoria auditiva inmediata. APLICACIONES Subtests del WAIS Escala verbal (6 subtests) Información: Preguntas orales sobre elementos comunes.. 110) Aritmética: Resolución mental de problemas numéricos. Evalúa la percepción visual. capacidad de formación de hipótesis. la primera en 1974 −la Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R)−. atención. Se pretende evaluar la capacidad de aprendizaje asociativo y la destreza visomotora del sujeto (PIR 07. impulsividad. En 1981 se publicó la Wechsler Adult Intelligence Scale Revised (WAIS-R) y en 1997 la versión que sigue vigente en la actualidad: la Wechsler Adult Intelligence Scale III (WAIS-III).pir. Cubos: Reproducir diseños geométricos con cubos. que están formadas por los once subtests que se describen en la tabla inferior.C/ Cartagena. la expresión verbal y el grado de familiaridad con el uso de palabras. 29). I. Medida de la capacidad de trabajo con problemas aritméticos en situaciones cotidianas. Comprensión: Preguntas orales relacionadas con hechos sociales comunes. adaptación social.. distracción. Una ventaja importante de este método consiste en que la variabilidad del CI permanece constante de uno a otro intervalo de edad. Figuras incompletas: Láminas con objetos comunes a los que les falta un elemento que se debe identificar.198 05. Un determinado CI tiene siempre la misma significación con respecto a las personas de su grupo de edad. Se pretende estudiar la capacidad de sintetizar un todo a partir de sus partes. … valor de 15.28002 Madrid Tel. © C E D E – www. (PIR 10. 129 . WAIS EL WAIS es una escala de evaluación de la inteligencia en sujetos a partir de los 16 años de edad. En 1955 surge la Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS). persistencia. impulsividad. la última revisión de esta escala −la Wechsler Intelligence Scale for Children IV (WISC-IV)− con nuevos datos normativos y actualización de las pruebas. rapidez. estrategias de solución de problemas.03. pensamiento asociativo y discriminación de características esenciales de secundarias (PIR 04. En 1939 Wechsler publicó la primera de sus escalas de inteligencia (para adultos): la Wechsler Bellevue Intelligence Scale. perfeccionismo excesivo. etc. Rompecabezas: Unir piezas en un sistema coherente.es CEDE . Escala manipulativa (5 subtests) Clave de números: Números emparejados con símbolos. Vocabulario: Definir palabras presentadas de forma verbal.: 91 564 42 94 . Evalúa la capacidad del sujeto para comprender situaciones sociales. y más recientemente. además de la organización visual. la coordinación visomotora. Mide la capacidad de analizar y sintetizar dibujos geométricos abstractos. Dígitos: Repetir secuencias crecientes de números en orden directo e indirecto. comprensión verbal y concentración. Evalúa el nivel cultural. Historietas: Ordenar tarjetas en secuencia lógica. Se evalúa la cantidad de información que ha obtenido el individuo de su ambiente así como la memoria a largo plazo y la forma de utilizarla. en 2003. internalizar normas. Mide la capacidad del sujeto para organizar visualmente un dibujo y reconocer el elemento esencial que falta en él. El test consta de dos escalas: verbal y manipulativa. Para ejecutar correctamente la prueba es necesario emplear aspectos de la memoria. integración psicomotora. . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Semejanzas: Explicar similitudes entre conceptos presentados verbalmente. De la WISC se han llevado a cabo dos revisiones. Se requiere memoria. atención y concentración. Evalúa la capacidad de abstraer y formar conceptos verbales. la organización de series de forma lógica. 25). conocimiento de secuencias sociales.

si camina tres km. DÍGITOS Orden Directo. pero en el momento que yo termine. si yo digo 7-1-9.C/ Cartagena. VOCABULARIO Instrucciones: Deseo que me diga el significado de algunas palabras.05. SEMEJANZAS Conteste a las siguientes preguntas: • ¿En qué se parece un Hacha a una Sierra? • ¿En qué se parece un Premio a un Castigo? • ¿En qué se parece una Mosca a un Árbol? 5.es . Por ejemplo.: 91 564 42 94 © C E D E – www. Instrucciones: Voy a decirle algunos números. Escúchelos atentamente y cuando haya terminado. 5-8-2-7 4-2-7-3-1 6-1-9-7-4-3 Orden Inverso. Usted debe repetirlos al revés.03. por hora? • Ocho obreros pueden hacer un trabajo en seis días.pir. 6-2-9 3-2-7-9 1-5-2-8-6 6. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 129 . • ¿Qué significa la palabra “desayuno”? • ¿Qué significa la palabra “reflexionar”? • ¿Qué significa la palabra “trasunto”? 199 CEDE . usted debería decir: 91-7. Instrucciones: Ahora voy a decirle algunos números más. repítalos en el mismo orden. ARITMÉTICA Resuelva los siguientes problemas: • ¿Cuántos huevos hay en dos docenas y media? • ¿Cuántas horas tardará una persona en recorrer 24 km. ¿cuántos obreros son necesarios para hacerlo en medio día? 4. APLICACIONES Escala verbal del WAIS 1. INFORMACIÓN Conteste a las siguientes preguntas: • ¿En qué país está Ginebra? • ¿Quién escribió la Iliada? • ¿Qué es un solsticio? 2. COMPRENSIÓN Conteste a las siguientes preguntas: • ¿Qué quiere decir el refrán: “Perro ladrador poco mordedor”? • ¿Por qué deben pagarse impuestos? • ¿Qué debe hacer Usted si mientras está en el cine es la primera persona que se da cuenta de que hay fuego en la sala? 3.28002 Madrid Tel.

pir. 129 .03.es CEDE . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.28002 Madrid Tel. APLICACIONES Escala manipulativa del WAIS © C E D E – www.: 91 564 42 94 .200 05.C/ Cartagena.

05. Organización perceptiva. • Puntuación baja en Rompecabezas. existiendo una diferencia de 20 puntos. Una de las limitaciones importantes del WAIS es la imposibilidad de evaluar a pacientes deficientes profundos con este instrumento. II. Además la mayoría de los análisis factoriales han apoyado el uso de los CI de la escala total. Para Wechsler una diferencia de 15 puntos entre el CIV y CIM es significativa a nivel de diagnóstico. 229). pero también puede implicar destreza numérica y habilidades de secuenciación. Wechsler en 1958 describió cuál era el perfil típico que presentaba una persona con lesiones cerebrales. Existen numerosas conclusiones acerca de la significación de las diferencias entre la escala verbal y manipulativa. rompecabezas y figuras incompletas. Kaufman. 129 . El WAIS-III incluye baremos para un rango de edad entre los 16 y los 94 años. 201 Factores hallados por Kaufman al estudiar factorialmente el WAIS Comprensión verbal. encontraron tres factores: comprensión verbal. ya que señalan la existencia de un factor general. el material percibido mientras que se trabaja con un límite de tiempo. Calculadas las puntuaciones directas. organización perceptiva. Este factor refleja la capacidad para interpretar y organizar. y libertad de la distractibilidad (llamado también memoria o resistencia a la distracción). Las tablas de tipificación no ofrecen CI inferiores a 40 y también el techo de tipificación es bajo para los superdotados.pir. Además estos baremos han sido actualizados por inflación de los CI ya que uno de los aspectos poblacionales que se han observado en los tests de inteligencia es un incremento de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la población adulta con el tiempo (PIR 06. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. éstas se transforman en típicas y se obtienen tres CI: CI verbal (CIV). vocabulario. mejorar los baremos y modernizar los materiales que habían quedado anticuados. en términos visuales. Las pruebas que más saturan este factor son información. el WAIS resulta mucho más fácil que el WAIS-III y tiende a producir un CI CEDE . WAIS-III El WAIS-III es la última versión de la prueba de evaluación de la inteligencia de Wechsler y trata de enriquecer las características de su versión predecesora. • La puntuación más baja es la obtenida en Clave de Números.es . aritmética y clave de números. sin ser una técnica específica de evaluación neuropsicológica también se emplea con dicho fin. El WAIS. • Un CIM superior al CIV se evidencia en lesiones cerebrales del hemisferio izquierdo y personalidades histéricas y narcisistas. consideración cualitativa de los resultados de las tareas manipulativas y conducta general durante la situación de examen. Cuando algunos autores (por ejemplo.C/ Cartagena. En otras palabras. Este factor mide el conocimiento y comprensión verbal que se obtiene a partir de la educación formal e informal y refleja la capacidad para aplicar las habilidades verbales a situaciones nuevas. 1984) estudiaron mediante análisis factorial la estructura psicométrica de la prueba. Este factor hace referencia a la capacidad para atender y concentrarse. Libertad de la distractibilidad.: 91 564 42 94 © C E D E – www.28002 Madrid Tel. en lesionados del hemisferio cerebral derecho o lesiones cerebrales difusas y en depresivos. CI manipulativo (CIM) y CI total (CIT) (PIR 01. • Se observa puntuación baja en Cubos y en Razonamiento Aritmético. comprensión y semejanzas. y éste era: • Mejor puntuación en subtests verbales que en los manipulativos. En lugar de que aparecieran dos grandes factores (uno relacionado con la escala verbal y otro con la escala manipulativa). obtuvieron resultados que ponían en evidencia su estructura. Las pruebas que más saturan este factor son cubos. 165). Las pruebas que más saturan este factor son dígitos. De esta manera: • Un CIV superior al CIM se encuentra en sujetos universitarios. • Diferencia de tres o más dígitos entre las series presentadas en orden directo y las presentadas en orden inverso (Subtest de dígitos). APLICACIONES Los 11 subtests seleccionados en base a consideraciones de tipo racional permiten obtener diferentes datos acerca del funcionamiento intelectual: información cualitativa en base a las respuestas concretas dadas.03.

• En búsqueda de símbolos el sujeto debe detectar si ciertos símbolos se encuentran o no entre un grupo de símbolos presentados. Además. El WAIS-III incluye las once subpruebas del WAIS y añade otras tres: matrices. clasificar.C/ Cartagena. Se trata de una tarea fundamental porque mejora la medida del razonamiento fluido de la prueba.es CEDE . Mide velocidad de proceso. el WAIS-III baja el suelo de la mayor parte de los tests (incluyendo algunos ítems más fáciles) para aumentar el campo de utilización de la escala con personas con funcionamiento cognitivo deficiente (retraso mental. 129 . • La prueba de matrices es una tarea de razonamiento no verbal sin límite de tiempo en la que el sujeto ha de seleccionar la respuesta correcta entre diversas formas geométricas (es una tarea muy similar al test de Matrices Progresivas de Raven). © C E D E – www. búsqueda de símbolos y letras y números. APLICACIONES que es hasta 8 puntos más alto (Gregory. razonamiento analógico y razonamiento serial. neuropsicología. Por ello. Mide memoria de trabajo.202 05. Esta tarea de matrices sustituye a rompecabezas que pasa a ser un test opcional. 2001).pir.) y emplea un menor apoyo en una ejecución rápida (PIR 00. al evaluar la inteligencia de un sujeto es imprescindible que empleemos la última versión disponible para evitar usar baremos obsoletos que puedan inflar la puntuación. deterioro debido a la edad.: 91 564 42 94 . • Letras y números es una tarea en la que el sujeto debe de repetir una lista de letras y números leída por el examinador pero citando ordenados primero los números y luego las letras. Hay cuatro tipos de elementos: completar.28002 Madrid Tel. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 96). etc.03.

C/ Cartagena.05. CEDE . APLICACIONES 203 Nuevos subtests del WAIS-III Se obtienen tres CI: verbal. 129 .03. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.28002 Madrid Tel. memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. y cuatro índices: comprensión verbal.: 91 564 42 94 © C E D E – www.es . manipulativo y total. organización perceptiva.pir.

En la tabla siguiente se recogen las puntuaciones necesarias para el cálculo de cada uno de los subíndices y de los cocientes. Los tipos básicos de información también coinciden: un CIV.pir. Laberintos. 129 . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.es CEDE . © C E D E – www. WISC Las investigaciones mediante análisis factorial llevadas a cabo con el WAIS sugieren que el funcionamiento cognitivo de la escala comprende más contenidos que los incluidos en los conceptos de CIV y CIM. Incompletas − Cubos − Matrices VP (Velocidad de procesamiento) − Clave de números − Búsqueda de símbolos III. en los estudios factoriales realizados con el WAIS-III aparece un cuarto factor. que evalúa la capacidad de planificación y previsión.C/ Cartagena. APLICACIONES Tabla de conversión de las puntuaciones directas en puntuaciones escalares y cálculo de los índices en el WAIS-III TEST Figuras Incompletas (FI) Vocabulario (V) Clave de números (CN) Semejanzas (S) Cubos (CC) Aritmética (A) Matrices (MA) Dígitos (D) Información (I) Historietas (HI) Comprensión (C) Búsqueda de símbolos (BS) Letras y números (L) Romepecabezas (RO) Suma de puntuaciones escalares (Pe) Pe total de la Escala (Verbal+Manipulativa) Verbal Manip. un CIM y un CIT. CV OP MT VP () () () PD Verbal Manip. Incompletas − Cubos − Matrices − Clave de números − Búsqueda de símbolos − Historietas − Rompecabezas Subtests del WAIS-III agrupados por los 4 subíndices Escala verbal CV (Comprensión verbal) − Vocabulario − Semejanzas − Información MT (Memoria de trabajo) − Aritmética − Dígitos − Letras y números Escala manipulativa OP (Organización perceptiva) − Fig. Sin embargo. velocidad de proceso. la coordinación visomotora y rapidez. organización perceptiva y velocidad de procesamiento. Como se ha comentado en el apartado anterior.204 05. 11 de los cuales son similares a los que componen el WAIS más un subtest nuevo.03. debido a que esta versión de la prueba incluye tres tareas nuevas que no estaban presentes en las versiones predecesoras. memoria de trabajo.28002 Madrid Tel. en el WAIS y en el WAIS-R se hallaban tres factores: Comprensión verbal. CV OP MT VP Subtests del WAIS-III agrupados por la escala verbal y manipulativa Escala verbal (7 subtests) − Vocabulario − Semejanzas − Información − Aritmética − Dígitos − Comprensión − Letras y números Escala manipulativas (7 subtests) − Fig.: 91 564 42 94 . Hay dos subtests complementarios (Letras y números y Búsqueda de símbolos) y uno opcional (Rompecabezas). Ítem similar a los del subtest de Laberintos del WISC La estructura de la escala es semejante a la del WAIS: una escala verbal y otra manipulativa. Estos cuatros factores procedentes del análisis factorial son los que han dado paso a los cuatro nuevos subíndices que proporciona el WAIS-III: comprensión verbal. organización perceptiva y memoria o independencia de la distracción. El WISC consta de 12 subtests. No todos los subtests de la escala son de carácter obligatorio.

Pruebas principales agrupadas por los índices del WISC-IV CV (Comprensión verbal) Semejanzas Vocabulario Comprensión MT (Memoria de Trabajo) Letras y números* Dígitos RP (Razonamiento Perceptivo) Matrices* Cubos Conceptos* VP (Velocidad de Procesamiento Búsqueda de símbolos* Claves Pruebas de aplicación optativa agrupadas por los índices del WISC-IV CV (Comprensión verbal) Información Adivinanzas* MT (Memoria de Trabajo) Aritmética RP (Razonamiento Perceptivo) Figuras incompletas VP (Velocidad de Procesamiento Animales* * Pruebas nuevas que se han incorporado en el WISC-IV. Se añaden. 33. aumentando el tamaño y añadiendo color a alguno de ellos (Figuras incompletas). Respecto al WISC-R que contaba con 12 subtests (6 verbales y 6 manipulativos). Cubos. Por memoria o libertad de la distractibilidad se entiende la capacidad para concentrarse y permanecer atento.05. La edad de aplicación de la prueba es de 5:0 a 15:0 años. Las subpruebas de cubos. dígitos y claves tienen altas cargas en este factor (PIR 04. el WISC-IV. las siguientes pruebas: a. Aunque contiene las mismas 12 subpruebas que el WISC. 129 . ambiguos o no suficientemente diferenciados y se han añadido otros en orden a fortalecer la fiabilidad del test. En el WISC el sujeto es comparado con los de su grupo de edad para obtener las puntuaciones típicas. También se han eliminado algunos ítems por considerarse anticuados. las diferencias entre el WISC-IV y su predecesor (WISC-R) son muy notables: 1. APLICACIONES El WISC. RP (Razonamiento Perceptivo) y VP (Velocidad de Procesamiento). organización perceptiva y memoria. Historietas. El término comprensión verbal describe la capacidad subyacente al factor tanto para el contenido (verbal) del ítem. por ejemplo.28002 Madrid Tel. el WISC-IV consta de 15 subtests (10 principales y 5 optativos). Las subpruebas de vocabulario. En esta nueva versión de la Escala de Inteligencia Wechsler se transforman algunos de los ítems de las pruebas. información. Aritmética. 159). El WISC-IV aumenta el número de subtests.03. al igual que lo comentado en el WAIS. aunque consta de 12 pruebas. por lo tanto. Rompecabezas. Vocabulario. 7). la edad de aplicación ha cambiado: esta versión abarca un rango de edad de 6:0 a 16:11 años (PIR 07. como para el proceso mental (comprensión).pir. siete años después de la publicación del WISC original.C/ Cartagena.es . 3. El término organización perceptual describe la capacidad subyacente tanto para el contenido (perceptual) del ítem. • Escala manipulativa: Clave de números. La media es 100 y la desviación típica 15.: 91 564 42 94 © C E D E – www. 2 de ellas son suplementarias: Dígitos y Laberintos ya que presentan baja correlación con el total de la escala. Dígitos. V. o añadiendo ítems más complejos. Las subpruebas de aritmética. Laberintos. 2. En cuanto al análisis factorial. Letras y números: exige memorizar una serie de letras y números que se escuchan entremezclados y CEDE . 104). PIR 10. rompecabezas y figuras incompletas tienen las cargas más altas en este factor. Se utilizan cuando ha habido que invalidar alguna de las otras 10. Tanto la finalidad como el ámbito de la prueba son los mismos que los de la versión anterior: la prueba está dirigida a la evaluación de capacidades cognitivas en niños con edades comprendidas desde los 6 años y 0 meses hasta los 16 años y 11 meses (PIR 06. Comprensión. MT (Memoria de Trabajo). comprensión y semejanzas tienen las cargas más altas en este factor. En el WISC-IV se sustituyen las dos escalas verbal y manipulativa por cuatro índices: CV (Comprensión verbal). Sin embargo. Semejanzas. fue publicada en EEUU en el año 2003 y en España en 2005. la secuencia de administración de los subtests ha cambiado alternando un subtest verbal con otro manipulativo para evitar que el sujeto se fatigue con la tarea. WISC-IV 205 La última versión de la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños. Asimismo. WISC-R Aparece en 1974. Figuras incompletas. IV. incorporándose ítems nuevos y modificándose alguno de los antiguos. como para el proceso mental (organización). EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. • Escala verbal: Información. los resultados dependen de un factor general y los factores de comprensión verbal.

es CEDE .pir.03. Evalúa memoria de trabajo.: 91 564 42 94 . 129 . organización perceptiva y categorización.206 05. Mide velocidad de procesamiento.28002 Madrid Tel. f. Evalúa razonamiento fluido.C/ Cartagena. aquellos idénticos al modelo. d. c. e. Evalúa razonamiento fluido. Conceptos: demanda comparar dos series de dibujos y señalar uno de cada serie que puedan estar relacionados. Matrices: Se trata de una prueba similar a la del Test de Matrices Progresivas de Raven que ya se incluyó en el WAIS-III. Evalúa la capacidad de razonamiento mediante estímulos verbales. letras por un lado y números por otro. entre una serie de dibujos. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. APLICACIONES repetirlos por separado. Búsqueda de símbolos: Se trata de una prueba semejante a la que recibe el mismo nombre en el WAIS-III y que exige al niño señalar. © C E D E – www. Adivinanzas: adivinar una palabra a partir de su definición. b. Se pide al niño que tache todos los animales de un modelo determinado. Animales: Se presentan al niño dos hojas llenas de animales de colores: en una de ellas colocados en orden por filas y columnas y en la otra desordenados.

Nuevos subtests del WISC-IV CEDE . Marca con una cruz los animales lo más rápidamente posible. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.03.C/ Cartagena.28002 Madrid Tel. 129 .es .05.pir. sin marcar el resto de objetos (Tiempo límite: 45 segundos).: 91 564 42 94 © C E D E – www. APLICACIONES 207 Animales.

: 91 564 42 94 . Por este motivo recibió el nombre de Cuadrados.C/ Cartagena. El WISC-IV permite realizar el cálculo del CI total y de cuatro subíndices o factores: CV (Comprensión verbal). 6 de ellos corresponden a la escala verbal y 5 a la manipulativa. Ítem similar a los del subtest de Cuadrados del WPPSI © C E D E – www. Semejanzas. Vocabulario. en lugar de pedir al niño que memorizase números. Aritmética y Figuras incompletas. debido a las dificultades inherentes a la realización de una adaptación y baremación adecuada. Dado que se concibió posteriormente al WISC. Aritmética. Pasan a ser subtests de aplicación optativa: Información. Sin embargo.208 05. Laberintos. no salió a la luz en España hasta 1996.28002 Madrid Tel. 129 . • El subtest de cubos de WISC. Comprensión y Frases (complementaria). que exigía construir figuras con cubos de colores. 6. La edad de aplicación es de 4:0 a 6:6 años. WPPSI La Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI) tiene una estructura análoga al WAIS y al WISC.03. Tabla de conversión de las puntuaciones directas en puntuaciones escalares y cálculo de los índices en el WISC-IV TEST Cubos (CC) Semejanzas (S) Dígitos (D) Conceptos (Co) Claves (Cl) Vocabulario (V) Letras y números (LN) Matrices (M) Comprensión (C) Búsqueda de símbolos (BS) (Figuras incompletas) (FI) (Animales) (An) (Información) (I) (Aritmética) (A) (Adivinanzas) (Ad) Suma de Pe CV OP MT VP CIT () () () () () () () () () () PD Puntuaciones escalares (Pe) VI. Fue publicada por primera vez en 1967 y. Cuadrados y Retest de casa de animales (complementaria). Consta también de una escala verbal y otra manipulativa. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.pir. que no lo eran en el WISC-R. desaparecen los tradicionales CI Verbal y CI Maipulativo. RP (Razonamiento Perceptivo) y VP (Velocidad de Procesamiento). APLICACIONES Consta de 11 subtest. Figuras incompletas. MT (Memoria de Trabajo). Dibujo geométrico. contabilizándose un total de 5 pruebas optativas en el WISC-IV. Desaparecen subtests tradicionales en el WISC y WISCR como son Historietas. se le pedía que memorizase frases de diferente longitud.es CEDE . 4. Rompecabezas y Laberintos. fue sustituido por una prueba similar más sencilla en la que los cubos se reemplazaron por piezas cuadradas planas. un CIM y un CIT. el WPPSI heredó muchas de sus tareas y ambas pruebas tienen escasas diferencias entre las que destacan: • El subtest de Dígitos que aparece en el WISC fue sustituido por el subtest denominado Frases. con lo cual se pueden obtener un CIV. • Escala manipulativa: Casa de animales. • Escala verbal: Información. 5. A estos subtests se añaden los de nueva creación: Adivinanzas y Animales. • El subtest llamado Rompecabezas se eliminó debido a su baja fiabilidad y fue sustituido por el de Dibujo Geométrico.

internalizar normas. ha sido publicada en España en 2009. etc. Figuras incompletas: Láminas con objetos comunes a los que les falta un elemento que se debe identificar. Vocabulario: Definir palabras presentadas de forma verbal y visual. puntuaciones individuales para cada test e índices sobre el funcionamiento intelectual en las áreas cognitivas verbal (CI Verbal) y manipulativa (CI Manipulativo). en el momento actual. Se evalúa la cantidad de información que ha obtenido el individuo de su ambiente así como la memoria a largo plazo y la forma de utilizarla. Evalúa la capacidad del sujeto para comprender situaciones sociales. comprensión verbal y concentración. Evalúa la memoria auditiva inmediata.03. impulsividad. se asocian colores y animales para que sea más fácil). persistencia.) con el modelo delante. adaptación social. Mide la capacidad de analizar y sintetizar dibujos geométricos abstractos. Para ejecutar correctamente la prueba es necesario emplear aspectos de la memoria. De forma complementaria. la expresión verbal y el grado de familiaridad con el uso de palabras. Frases: Repetir frases de dificultad creciente. como otras escalas de Wechsler. Es muy similar al subtest de cubos del WAIS (pero se emplean cuadrados en lugar de cubos para que sea más fácil). se puede aplicar un retest de la misma prueba. WPPSI-III La última versión de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria.28002 Madrid Tel. Es muy similar al subtest de dígitos del WAIS (pero hay que repetir frases en lugar de números para que sea más fácil). VII. impulsividad. Se pretende evaluar la capacidad de aprendizaje asociativo y la destreza visomotora del sujeto. integración psicomotora. Dibujo geométrico: Copiar dibujos geométricos sencillos (triángulo. atención. círculo. antes denominada Casa de los Animales. así como el clásico índice CI Total que representa la capacidad intelectual general del niño. Se requiere memoria. Los 8 tests nuevos incluidos en el WPPSI-III permiten una evaluación más precisa y completa del razonamiento fluido..C/ Cartagena. la coordinación visomotora. APLICACIONES Subtests del WPPSI Escala verbal (6 subtests) Información: Preguntas orales sobre elementos comunes. Se pretende estudiar la organización visual. Medida de la capacidad de trabajo con problemas aritméticos en situaciones cotidianas. Laberintos: Resolver laberintos evitando meterse en callejones sin salida. etc. pensamiento asociativo y discriminación de características esenciales de secundarias.es .: 91 564 42 94 © C E D E – www. Cuadrados: Reproducir diseños geométricos con cuadrados. Escala manipulativa (5 subtests) Casa de animales: Animales emparejados con colores. . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. rapidez. la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence Revised (WPSSI-R). así como la posibilidad de obtener dos índices adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y Lenguaje general (LG). Se trata de una versión completamente renovada y actualizada que incorpora nuevos subtests. 129 . Mide la capacidad del sujeto para organizar visualmente un dibujo y reconocer el elemento esencial que falta en él. se observan las siguientes diferencias: • El WPSSI-R aumenta el rango de edad. Comprensión: Preguntas orales relacionadas con hechos sociales comunes. • Se elaboraron ítems nuevos para las nuevas edades. Ofrece. Evalúa la capacidad de abstraer y formar conceptos verbales.pir. flexibilidad. cuadrado. Respecto al WPPSI.05. impulsividad. estrategias de solución de problemas. 209 El WPPSI cuenta. con una versión norteamericana Revisada. • Mantiene sólo el 48% de los ítems del WPPSI. Aritmética: Resolución mental de problemas numéricos. Evalúa el nivel cultural. coordinación. Semejanzas: Explicar similitudes entre conceptos presentados verbalmente.. Esta escala apareció en EEUU en el año 1989 y fue diseñada para evaluar la inteligencia de niños entre los 3:0 y los 7:3 años de edad. Es muy similar al subtest de clave de números del WAIS (pero en lugar de números y símbolos. WPPSI-III. nuevos índices y baremos construidos a partir de una muestra de 1220 niños españoles recogida entre 2008 y 2009. atención y concentración. perfeccionismo excesivo. … CEDE . distracción. Se pretende estudiar la organización visual. • Se añade la prueba de Armar Objetos y se renombra la prueba Clavijas de los Animales. etc.

230). Se muestran al niño dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de cada fila para formar un grupo que tenga características comunes. El niño debe responder a una serie de preguntas referidas a su comprensión de ciertos principios generales o situaciones sociales. El niño debe nombrar algunos dibujos o definir términos que el examinador lee en voz alta. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Información Matrices Vocabulario Conceptos Búsqueda de símbolos Adivinanzas Claves Comprensión Figuras incompletas Semejanzas Dibujos Rompecabezas Nombres Los subtests están agrupados en dos etapas en función de la edad del niño: la 1ª etapa consta de 5 subtests (4 principales y 1 complementario) aplicables a niños de 2 años y medio a 3 años y 11 meses. Se lee una frase incompleta con dos conceptos que comparten una característica.210 05. el niño debe señalar el que representa el término que dice el examinador. el niño ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas. El niño debe detectar en un tiempo limitado qué parte falta en cada dibujo que se le muestra. El niño debe decir el nombre de los dibujos que se le muestran en el cuaderno de estímulos. 5 complementarios y 2 opcionales) dirigidos a los niños de 4 a 7 años y 3 meses (PIR 09. El niño debe completar la frase con una respuesta que refleje la característica compartida. el niño debe colocar las piezas de un puzzle de forma que la figura resultante tenga sentido. El niño debe copiar símbolos emparejados con formas geométricas sencillas. El niño debe elegir entre cuatro o cinco figuras la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte. Mediante una clave ha de dibujar cada símbolo en el lugar correspondiente y con un tiempo limitado.28002 Madrid Tel. El niño debe identificar el concepto que el examinador le define mediante pistas. En los ítems gráficos. © C E D E – www. En 90 segundos. APLICACIONES Subtests del WPPSI-III Test Cubos Descripción A partir de los modelos construidos o recogidos en el cuaderno de estímulos. En los ítems verbales el niño debe contestar preguntas que abarcan una amplia gama de conocimientos. De un grupo de dibujos.pir.: 91 564 42 94 . usando para ello cubos de uno o dos colores. y la 2ª etapa se compone de 14 subtests (7 principales. 129 . El niño debe indicar en un tiempo limitado si un símbolo modelo coincide con un grupo de símbolos que se presentan.es CEDE . el niño debe responder a una pregunta eligiendo uno de los cuatro dibujos que se presentan como opciones de respuesta.C/ Cartagena.03.

EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. El WPPSI-III posee una estructura adecuada al desarrollo del niño basada en las teorías contemporáneas sobre el desarrollo intelectual y cognitivo que proporciona 5 índices: CI Verbal.03. Vocabulario. Adivinanzas. Velocidad de procesamiento y Lenguaje general. Dibujo geométrico. Figuras incompletas y Semejanzas). Rompecabezas y Nombres.28002 Madrid Tel.C/ Cartagena. Búsqueda de símbolos. 129 . CI Total. CI Manipulativo. Comprensión. 2. Dibujos. Aunque se mantienen 6 subtests del WPPSI (Cubos −antes Cuadrados−. Se añaden 8 subtests nuevos: Matrices. Conceptos. La última versión de la escala dispone de un rango de edad más amplio (de 2 años y 6 meses a 7 años y 3 meses). Casa de los animales.es . Información. APLICACIONES 211 CIT LG CIV CIM Nombres Dibujos Información Cubos Rompecabezas Test complementario Tests principales Estructura de la 1ª etapa del WPPSI-III (2:6-3:11 años) LG CIT CIV CIM VP Dibujos Nombres Tests opcionales Información Vocabulario Adivinanzas Cubos Matrices Conceptos Claves Búsqueda de símbolos Comprensión Semejanzas Figuras incompletas Rompecabezas Tests principales Tests complementarios Estructura de la 2ª etapa del WPPSI-III (4:0-7:3 años) Las diferencias más destacadas entre el WPPSI-III y su predecesor (WPSSI) son: 1.05.pir.: 91 564 42 94 © C E D E – www. 4. Claves. se suprimen 5 de los subtests tradicionales del WPSSI (Aritmética. Laberintos y Frases). 3. CEDE .

03.C/ Cartagena.: 91 564 42 94 . APLICACIONES © C E D E – www.28002 Madrid Tel.es CEDE .pir. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 129 .212 05.

memoria verbal. • Escala de Memoria. acción imitativa. La figura siguiente refleja la distribución de cada uno de los tests en relación a cada una de las escalas. conteo y clasificación. secuencia rítmica. memoria numérica.: 91 564 42 94 © C E D E – www. Evalúa la capacidad para comprender y procesar estímulos verbales y para expresar pensamientos. 1972). secuencia rítmica. Se aplica de forma individual a un rango de edad desde los 2 y medio a los 8 años y medio de edad.C/ Cartagena. Consta de las pruebas de: memoria pictórica.pir. memoria verbal. Evalúa la facilidad para el manejo de números y la comprensión de conceptos cuantitativos.28002 Madrid Tel. Consta de las pruebas de: preguntas de número. solución de rompecabezas. la Escala General Cognitiva. 129 . también llamada Índice General Intelectual se obtiene a partir de las tres primeras escalas: la escala verbal. ESCALAS McCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS Las escalas McCarthy de Capacidades Infantiles (MSCA) son una medida estandarizada y sólida de las capacidades cognoscitivas de los niños pequeños (McCarthy. Evalúa la coordinación visomotora y el razonamiento no verbal a través de la manipulación de materiales concretos. • Escala de Motricidad. analogías opuestas. memoria numérica.4. Evalúa el razonamiento. dibujo de un diseño. Contiene las pruebas de: construcción de cubos. la formación de conceptos y la memoria cuando se resuelven problemas verbales y numéricos y cuando se manipulan materiales concretos. agrupamiento conceptual. conocimiento de palabras.es . Evalúa memoria a corto plazo a través de un amplio rango de estímulos visuales y auditivos. perceptivo-manipulativa y numérica. Evalúa coordinación motora gruesa y fina mediante las pruebas de coordinación de piernas. • Escala numérica o cuantitativa. la escala perceptivo-manipulativa y en la escala numérica (PIR 10. fluidez verbal. coordinación de brazos. 101). Consta de las 15 pruebas que se contemplan en la escala verbal. orientación derecha-izquierda. dibujo de un niño. • Escala General Cognitiva o también llamada Índice General Intelectual. 213 CEDE . Contiene las pruebas de memoria pictórica. dibujo de un niño. • Escala perceptivo-manipulativa. Las MSCA constan de 18 tests agrupados en seis escalas: • Escala verbal.05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. APLICACIONES 2. Como se puede apreciar.03.

: 91 564 42 94 . 206. que incluye las escalas de procesamiento secuencial y procesamiento simultáneo. PIR 10. ESCALAS DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN I.5.214 05. Las puntuaciones de los subtests se convierten en puntuaciones escalares con media de 10 y desviación típica de 3. memoria y motricidad son puntuaciones típicas con media de 50 y desviación típica de 10. Las puntuaciones directas para las escalas globales se transforman en puntuaciones estándar con una media de 100 y una desviación típica de 15. evaluar con una misma prueba a niños desde antes de su inicio en Educación Infantil hasta final de segundo ciclo de Primaria.-derecha • Secuencia de golpeo • Cálculo • Recuento y distribución Escala de memoria • Memoria numérica Escala de motricidad • Formación de conceptos • Copia de dibujos Distribución de los tests en las Escalas McCarthy (Modificado de Moreno Rosset.es CEDE . porque no hace necesaria la utilización de otra prueba adicional si el niño encuentra muy difícil la realización de tareas para niños de 4 y 5 años de edad (PIR 07. el Índice General Intelectual tiene media 100 y desviación típica 16. y otra de conocimientos académicos (PIR 08. Consta de dos escalas: una de procesamiento mental.C/ Cartagena. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 11). perceptivo-manipulativa. APLICACIONES ESCALA GENERAL COGNITIVA Escala verbal Escala perceptivo manipulativa Escala numérica • Vocabulario • Fluencia verbal • Opuestos • Memoria pictórica • Memoria verbal • Coordinación de piernas • Coordinación de brazos • Acción imitativa • Construcción de cubos • Rompecabezas • Orientación izq. 209). 102).28002 Madrid Tel. Sin embargo.03. © C E D E – www. Esta última está destinada a medir los conocimientos adquiridos por medio de la instrucción formal (escolar) o informal. 129 . Los índices de las escala verbal.pir. 2. por ejemplo. 2005) Frente al WPPSI. K-ABC La Batería de evaluación Kaufman para niños (K-ABC) es una medida de la inteligencia y del rendimiento académico diseñada para niños entre los 2:6 y 12:5 de edad (PIR 05. • Son idóneas para evaluar niños con retraso intelectual o con dificultades de aprendizaje. las MSCA cuentan con las siguientes ventajas: • Abarcan un rango muy amplio de edad lo que permite. • Incluyen una escala de psicomotricidad que no tiene paralelo en otras pruebas de este tipo y para estas edades. numérica.

coordinación visomotora. Ventana mágica: identificación de un dibujo que se pasa lentamente detrás de una ventana de modo que sólo sea visible una parte en un momento dado. posible déficit de aprendizaje. recuerdo inmediato en un contexto espacial. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atención. Reconocimiento de caras: selección de una fotografía de un rostro que se ve previamente en un grupo de fotografías. capacidad fluida. distractibilidad. capacidad de razonamiento perceptual. atención. distractibilidad e impulsividad. Evalúa procesamiento simultáneo. organización perceptual. memoria visual a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a distractibilidad. Las puntuaciones bajas pueden deberse a integración visomotora espacial deficiente. capacidad de planificación. concentración deficiente. problemas visoperceptivos. memoria auditiva a corto plazo. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atención. dificultad para anticipar eventos. capacidad fluida. Triángulos: reproducción de un diseño mediante el uso de varios triángulos idénticos. capacidad fluida. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de atención. coordinación visomotora. Evalúa procesamiento simultáneo. distractibilidad y ansiedad. Evalúa procesamiento simultáneo. atención deficiente a detalles visuales y capacidad deficiente en razonamiento perceptual. Las bajas puntuaciones pueden deberse a concentración deficiente. Evalúa procesamiento simultáneo. Orden de palabras: tocar o señalar una serie de siluetas de objetos en el orden en que los nombró el evaluador. Evalúa procesamiento secuencial y simultáneo. Las bajas puntuaciones pueden deberse a pensamiento analógico deficiente. distractibilidad e impulsividad. atención a detalles visuales. organización perceptual. capacidad para convertir estímulos abstractos en un objeto concreto. Las puntuaciones bajas pueden deberse a ansiedad. Evalúa procesamiento secuencial. análisis y síntesis. falta de atención. secuenciación visual.es . memoria auditiva a corto plazo. memoria visual a corto plazo. Recuerdo de números: repetición de series de números. distractibilidad. Evalúa procesamiento secuencial. atención a detalles visuales. CEDE . atención a detalles.28002 Madrid Tel. palma o costado de las manos. distractibilidad. pensamiento analógico. falta de atención y ansiedad. razonamiento deficiente. capacidad espacial. Evalúa procesamiento simultáneo. orientación espacial deficiente. perseveración. organización perceptual y cierre deficientes. concentración deficiente e impulsividad. Las puntuaciones bajas pueden deberse a falta de concentración. memoria visual a corto plazo. atención a detalles visuales.pir.: 91 564 42 94 © C E D E – www. dificultad en coordinación visomotora. Evalúa procesamiento simultáneo.05. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. formación no verbal de conceptos. falta de atención. capacidad de razonamiento no verbal. Series de fotografías: colocación de una serie de fotografías en orden significativo. organización perceptual. organización perceptual y cierre. analógicos y organizacionales que requieren el procesamiento de muchos estímulos a la vez. Subtests del K-ABC (Continuación) 215 PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO: Mide la capacidad para resolver problemas espaciales. Movimientos manuales: reproducción de golpes en una mesa utilizando el puño. falta de atención.03. visualización espacial. 129 . atención a detalles visuales. capacidad deficiente en razonamiento no verbal. ansiedad. APLICACIONES Subtests del K-ABC PROCESAMIENTO SECUENCIAL: Mide la capacidad de solución de problemas que requieren la disposición de los estímulos en un orden secuencial o en serie. Evalúa procesamiento simultáneo.C/ Cartagena. Matrices análogas: selección de un dibujo o diseño que complete mejor una analogía visual. Las bajas puntuaciones pueden deberse a dificultad con organización visual (secuenciación). Cierre gestáltico: identificación de un objeto o escena en un dibujo parcialmente terminado (mancha de tinta). Memoria espacial: recuerdo de la localización de dibujos distribuidos de manera aleatoria en una página. dificultad de secuenciación auditiva.

adolescentes y adultos (edad de aplicación: de 4 a 90 años). Evalúa comprensión de lectura. © C E D E – www. contar.es CEDE . PIR 07. Evalúa habilidades de lectura. concentración. atención. Lectura/comprensión: lectura de oraciones en silencio y después actuar en función de las órdenes que se dan en ellas. recuerdo e identificación visual mediante reconocimiento de objetos familiares.216 05. podía ayudar a los psicólogos a elaborar recomendaciones y planes de intervención más adecuados y ajustados a los problemas de los niños. cálculo mental. La escala de procesamiento mental. A) Vocabulario: incluye dos partes. empleando un mínimo de consignas verbales y respondidas mediante gestos. Evalúa capacidad en lenguaje. La escala de procesamiento mental proporciona una buena estimación global de la capacidad de procesamiento mental o inteligencia. que puede servir de apoyo para tomar decisiones o para sugerir la conveniencia de una exploración de la inteligencia en mayor profundidad con instrumentos de mayor amplitud. en el momento de su publicación. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. La tabla inferior recoge los subtests que integran la escala no–verbal. K-BIT El test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT) es un test de screening. dificultad para integrar estímulos auditivos presentados de manera secuencial. por ejemplo. el simultáneo requiere habilidades holísticas o gestálticas. habilidades verbales deficientes. APLICACIONES Subtests del K-ABC (Continuación) RENDIMIENTO O CONOCIMIENTOS ACADÉMICOS: Mide el conocimiento de los hechos y habilidades. que constituye una excelente medida de lo que suele llamarse Inteligencia General. distractibilidad. integración de estímulos auditivos presentados de manera secuencial. Las bajas puntuaciones pueden deberse a habilidades deficientes de lectura y deficiencias en memoria a largo plazo. capacidad para integrar información auditiva con una respuesta motora. Adivinanzas: nombrar conceptos verbales. calcular y otras habilidades matemáticas. memoria a largo plazo.03. Evalúa razonamiento verbal. concentración deficiente y falta de atención. pronunciación de palabras. Las bajas puntuaciones pueden deberse a conocimiento deficiente de palabras. abstractos. personas famosas y lugares muy conocidos. el analizar los déficits y las dificultades relacionadas con un determinado tipo de procesamiento de la información.C/ Cartagena. Esta separación se basaba en un modelo teórico que permitía analizar las aptitudes cognitivas separadas de los conocimientos escolares adquiridos. formada por la combinación de las escalas de procesamiento secuencial y simultáneo representa la integración de estos dos estilos de procesamiento (PIR 04. memoria deficiente y antecedentes extranjeros. deficiencias en integración auditivo-motora de información significativa y falta de atención. Aritmética: identificar números. las conductas más inteligentes resultan de una integración de los procesos secuenciales y simultáneos” (Kaufman y Kaufman. II. concentración deficiente. El K-BIT tiene como objetivos medir la inteligencia verbal y no verbal en niños. 34. antecedentes educativos o familiares limitados. “la inteligencia es compleja y. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capacidad deficiente en razonamiento verbal. lectura. 1983). ya que como opinan los autores. Evalúa variedad de conocimientos y memoria a largo plazo.: 91 564 42 94 . Vocabulario expresivo: nombrar objetos presentados en fotografías. Composición de la escala no-verbal del K-ABC 2-4 años − Reconocimiento de caras − Movimientos de manos − Triángulos 5 años − Movimientos de manos − Triángulos − Matrices análogas − Memoria espacial 6-12 años − Movimientos de manos − Triángulos − Matrices análogas − Memoria espacial − Series de fotografías La separación de las habilidades cognitivas de los conocimientos adquiridos fue una de las mayores innovaciones del K-ABC. retraso del lenguaje o sordos. conocimiento de palabras. Lectura/decodificación: identificación de letras. Caras y lugares: nombrar personajes ficticios. Esta prueba.pir. consta de dos subtests: vocabulario y matrices. Esta escala está destinada a evaluar a sujetos que presentan dificultades auditivas o problemas de lenguaje. Las bajas puntuaciones pueden deberse a capacidad inadecuada en aritmética mental. de rápida aplicación (entre 15 y 30 minutos) y fácil corrección. 129 . rendimiento deficiente en la escuela y ansiedad. memoria. 10).28002 Madrid Tel. vocabulario expresivo (consta de 45 elementos) y definiciones (consta de 37 elementos). Las bajas puntuaciones pueden deberse a variedad deficiente de conocimiento. sucesivas o seriales. Así. Evalúa razonamiento numérico. ansiedad ante tareas de tipo escolar. aplicación de procesos aritméticos básicos. La batería permite agrupar algunos subtests de las escalas de procesamiento secuencial y simultáneo en una escala no-verbal. Además. probablemente. concretos. El procesamiento secuencial requiere habilidades analíticas. Las tareas pueden ser explicadas con mímica. se consideró que el K-ABC era una prueba muy útil para la evaluación de niños con trastornos del aprendizaje. Las bajas puntuaciones pueden deberse a comprensión deficiente de la lectura.

innovar. partes faltantes y material simbólico. la subteoría componencial (qué mecanismos mentales rigen el comportamiento inteligente). y no de inteligencia. Las tareas requieren que el niño haga discriminaciones perceptuales que impliquen color. Blum y Lorge (1972). CEDE . cuyo contenido se describe en la tabla siguiente.es . es decir. comparar.: 91 564 42 94 © C E D E – www. juzgar. 217 La unidad básica de la inteligencia es el componente cognitivo. • Subteoría componencial: relaciona la inteligencia con el medio interno del individuo.C/ Cartagena. número. A pesar de que la prueba mide razonamiento general. cómo se genera el comportamiento inteligente. La escala cubre un rango de edades desde los 3:6 hasta los 9:11. forma. asimismo. mide la capacidad de razonamiento sin límite de tiempo (PIR 04.. Es útil para la evaluación de niños con deficiencias sensoriales o motoras o que tienen dificultad para hablar. ya que no emplean pruebas de lectura.05. APLICACIONES B) Matrices: Los 48 elementos de este subtest están construidos con dibujos y figuras abstractas.). etc. un tipo de respuesta que incluya tareas de ensayo. dónde. más bien puede tratarse de una escala que evalúa la formación y uso de conceptos. STAT Sternberg propone la STAT (Sternberg triarchic abilities test) para analizar habilidades analíticas (analizar. con una media de 100 y una desviación típica de 16. y de ensayo en los dominios verbales. uso.. descubrir. tal como son evaluadas en los tests clásicos de inteligencia. 129 . creativas (inventar.6. dentro de la muestra de estandarización. El STAT consta de 12 subtests.). Se contempla. Las puntuaciones directas se convierten en puntuaciones de desviación por edad. • Subteoría experiencial: relaciona la inteligencia tanto con el medio externo como con el interno. prácticas (aplicar. contrastar y evaluar.. cuándo es inteligente un comportamiento.03. I. desde Secundaria hasta Universidad. y de la rapidez en la solución de problemas. 2. y en el análisis de un conjunto de habilidades creativas y prácticas. Tiene diferentes niveles de aplicación. ESCALA DE MADUREZ MENTAL COLUMBIA La Escala de Columbia ha sido elaborada por Burgemeister. También puede obtenerse un índice de madurez. Las habilidades fluidas dan cuenta de cómo se organiza la información y cómo se elige una solución (razonamiento inductivo y deductivo).28002 Madrid Tel. tamaño. numéricos y figurativos. etc. Las tareas incluyen clasificaciones perceptuales sencillas y manipulación abstracta de conceptos simbólicos. EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO EL ENFOQUE DE STERNBERG La Teoría triárquica de Sternberg intenta especificar los elementos de la inteligencia humana teniendo en consideración la relación existente entre el sujeto y su mundo interno. 2. realizar. Esta subteoría explica la organización y el funcionamiento de las habilidades fluidas y cristalizadas que configuran el acto de pensar..pir. Desde este enfoque la inteligencia se entiende en base a tres subteorías: • Subteoría contextual: relaciona la inteligencia con el medio externo. qué comportamiento es inteligente. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. las habilidades cristalizadas dan cuenta de la adquisición de conocimientos. Es un instrumento multidimensional que se utiliza básicamente con finalidades de investigación. el cual indica el grupo de edad. implementar. 30). lo que elimina la influencia cultural. externo y las experiencias mediadoras entre ambos mundos. El objetivo específico reside en el análisis de las habilidades analíticas. etc. cuya ejecución fue la más similar a la del niño.).7.

numérica y figurativa. II. cómo actuar si tienes una gotera en casa) Resolver un conjunto de tareas de cálculo en situaciones de la vida cotidiana (por ejemplo. Los ítems debían ser: • Consistentes con la teoría triárquica y referidos a problemas de la vida real.C/ Cartagena. Se presenta como una medida fiable. • Prácticos e ilustrados gráficamente. tener o no tener impuestos) Resolver un conjunto de tareas de la vida cotidiana (por ejemplo.8. 2.es CEDE . APLICACIONES Subtests del STAT Subtest Descripción Inferir la significación de un vocablo a partir del contexto Completar series de números Subtest Resolver tareas de matrices Analizar las ventajas e inconvenientes de un tema (por ejemplo. EVALUACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS BAJO EL ENFOQUE DE FEUERSTEIN El Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein (1980) pretende una evaluación y entrenamiento de la inteligencia partiendo del supuesto de que ésta se puede modificar por medio del entrenamiento (PIR 02. inteligencia práctica (relacionada con la subteoría contextual) e inteligencia creativa (relacionada con la subteoría experiencial). Cada una de estas habilidades puede manifestarse mediante modalidad verbal. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Es aplicable a adultos y consta de 9 subtests que se resumen en la tabla inferior.03. Una de las influencias más notables en el Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje es el concepto de Creativo-figurativo (completar series nuevas) Ensayo-creativo Los primeros estudios mediante análisis factorial realizados con el STAT en España han encontrado una estructura en tres grandes habilidades independientes pero relacionados entre sí: inteligencia analítica (relacionada con la subteoría componencial). 81). 129 .218 05. de aplicación fácil y de tipo práctico. formato agradable.: 91 564 42 94 . • Fáciles y de contenido cultural aplicable a distintas poblaciones. CAS El Cognitive Abilities Survey (CAS) fue elaborado por Sternberg (1999) y pretende lograr una mejor medida de las habilidades cognitivas que la ofrecida por los enfoques clásicos. • Aplicables mediante técnica de entrevista. Con estas características se intenta © C E D E – www. controlar el gasto al ir de compras) Resolver tareas de orientación y planificación de rutas Describir un problema real y hallar soluciones al mismo Resolver analogías verbales tomando en cuenta determinadas premisas Resolver operaciones numéricas teniendo en cuenta determinadas condiciones Aplicar reglas a una figura a partir de transformaciones realizadas en otras figuras Explicar cómo se conseguiría un objetivo ideal Corrección aritmética Dibujos incorrectos Palabras entrelazadas Lectura de un mapa Analítico-verbal (neologismos) Analítico-cuantitativo (serie de números) Analítico-figurativo (tareas matriciales) Ensayo-analítico que la prueba sea bien aceptada por sujetos de distintos grupos socioculturales.28002 Madrid Tel. Subtests del CAS Descripción Corrección de errores en problemas aritméticos Detección de errores o distorsiones en dibujos Hallar palabras entrelazadas en una matriz de letras Responder preguntas sobre planificación del espacio en un mapa Inferir significados de palabras desconocidas en textos cortos Defender o criticar el contenido de un texto Resolver problemas aritméticos Seleccionar la interpretación adecuada de historias cortas Corregir defectos de pronunciación y errores gramaticales en textos cortos Práctico verbal (razonamiento cotidiano) Práctico-cuantitativo (matemáticas cotidianas) Palabras misteriosas Discusión de un texto de prensa Ejercicios de matemáticas Proverbios Corrección verbal Práctico-figurativo (planificación de rutas) Ensayo-práctico Creativo-verbal (nuevas analogías) Creativo-cuantitativo Este test fue construido teniendo en cuenta diversos principios. este proceso es el denominado “experiencia de aprendizaje mediatizado”. Para Feuerstein el desarrollo de la capacidad cognitiva es el resultado de la interacción del organismo con el ambiente. Las disfunciones cognitivas aparecen por la carencia de experiencias de aprendizaje mediatizado.pir. con buena validez de constructo.

y aumentando la rentabilidad de la inversión tiempo y medios de evaluación. FernándezBallesteros ha construido su propia prueba para evaluar el potencial de aprendizaje: el EPA-2 (Evaluación del Potencial de Aprendizaje-2).: 91 564 42 94 © C E D E – www. dependiendo de las posibilidades del sujeto. APLICACIONES Zona de Desarrollo Próximo de Vygotski (que considera que el aprendizaje efectuado en la relación cultural del niño con el adulto potencia su desarrollo psicológico). entrenamiento y retest (PIR 01. 1930) Test de analogías verbales y figurales (Feuerstein.05. Según un criterio de significación. problemas de aprendizaje. cabe señalar que la evaluación descrita por Feuerstein implica una serie de aspectos: • Se propone un cambio en la situación de interacción examinado-examinador. 27). − Enriquecimiento del repertorio de operaciones mentales.C/ Cartagena. CEDE . considerándose la puntuación promedio exclusivamente como indicativa del nivel actual del funcionamiento. I. que ha sido diseñada para evaluar el potencial de aprendizaje en una tarea de razonamiento analógico. antes de incorporarlos a un programa de enseñanza. II. se establece si esta mejora es significativa o no. El resultado final de la evaluación es una puntuación directa de ganancia post-pre que se interpreta como mejora debida al entrenamiento suministrado. en la que el sujeto recibe información continua y detallada de su 219 ejecución en la tarea. − Mejora de las funciones cognitivas deficientes. adultos con bajo nivel educativo de los que se quisiera estimar sus posibilidades de aprendizaje. PIR 07. Rey Test de la figura humana Test de rememoración de elementos asociados Test de memoria de 15 palabras Por último. simplemente se quiera estimar su plasticidad cognitiva. un entrenamiento posterior. LPAD Con la intención de evaluar el funcionamiento cognitivo y el potencial de aprendizaje Feuerstein ha elaborado una batería: la LPAD (Learning Potential Assessment Device). de su plasticidad cognitiva si evaluamos a ancianos. Las pruebas que constituyen el LPAD permiten evaluar el funcionamiento cognitivo y el potencial de aprendizaje. 251). 236. Pruebas de la LPAD Test de Matrices Progresivas de Raven Test de organización de puntos (Rey y Dupont. Esta batería está formada por diferentes pruebas de Evaluación psicológica clásicas (como el Test de Matrices Progresivas de Raven o la Figura Compleja de Rey) y otras de creación propia de Feuerstein. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. El examinador pasa a adoptar el papel de persona que ayuda a aprender y el examinado el de persona que aprende ayudada por otra. 129 .pir. La puntuación de ganancia es considerada como una muestra de la capacidad de aprender de un sujeto o. lo que es lo mismo. La aplicación de este principio teórico implica incluir problemas con instrucción graduada. − Creación de procesos de pensamiento reflexivo.03. o ancianos de los que se sospeche presencia de deterioro cognitivo o de los que. 1934) Test de representaciones de diseños mediante figuras excavadas (Arthur. • Se propone un cambio en la interpretación de los resultados. R. EPA-2 Tomando como marco teórico el método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje de Feuerstein. la respuesta dada por el individuo es un indicio del potencial de aprendizaje. − Enriquecimiento del repertorio de contenidos relacionados con la tarea. Su uso está aconsejado para estimar la capacidad de aprendizaje en niños (a partir de 10 años) que en un test tradicional obtendrían bajas puntuaciones por déficit intelectual. problemas de habla o audición o pertenencia a etnias o culturas diferentes. 1979) Test de dibujo de la Figura Compleja de A. Esta prueba utiliza como tarea base las matrices progresivas de Raven. y una evaluación de la mejoría tras el entrenamiento (restest) (PIR 04. para esta prueba es de 6 puntos directos. donde el examinador ayuda realmente al sujeto a resolver los problemas. debiendo entrenar al individuo en una serie de áreas: − Regulación de la conducta a través de la inhibición y control de la impulsividad.es . el Método de Evaluación de Potencial de Aprendizaje consta de tres fases: test. esto es.28002 Madrid Tel. • Se propone un proceso de entrenamiento integral. realizando un mapa cognitivo completo. 1979) Test de progresiones numéricas (Feuerstein. 1953) Test de Plataformas (Rey. Con todos los tests hay una primera fase de evaluación inicial (test). Por ello. que.

La capacidad de organización espacial.03. 3. empleándose sólo en casos en los que no es posible aplicar otras pruebas. TESTS DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN Los tests de matrices fueron diseñados para medir el factor G. sordera. • Problemas de razonamiento analógico o de deducción de relaciones para cuya solución es necesario considerar dos dimensiones. el razonamiento inductivo y la precisión perceptiva influyen en el nivel de ejecución de la prueba. no es necesario un nivel cultural determinado. el sujeto debe elegir la respuesta correcta de entre las alternativas que se le presentan (PIR 07.1. TESTS DE DOMINÓS DE ANSTEY Los tests de Dominós fueron creados por Anstey en 1944 basándose en las Matrices progresivas de Raven. La serie 2 sólo puede aplicarse a sujetos cuya inteligencia puede considerarse superior a la media. medio o inferior. problemas de lenguaje. • Test de matrices progresivas. tal y como había sido definido por Spearman (1927) (PIR 01. Ítems similares a los del Test de Matrices Progresivas de Raven Estos test son buenos para una estimación rápida del nivel de funcionamiento intelectual. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 129 . etc. Escala General: Aplicable de los 11 años en adelante.28002 Madrid Tel. Distintos análisis factoriales han concluido que éste explica aproximadamente el 60% de la varianza de los tests de matrices progresivas. 123). 9). • Test de matrices progresivas.pir. Su utilidad en la clínica es muy limitada.: 91 564 42 94 . APLICACIONES Los ítems son de dos tipos: • De completamiento gestáltico: el sujeto debe completar un dibujo al que le falta un trozo. Las diferentes pruebas del Test de Matrices progresivas son las siguientes: • Test de matrices progresivas en color: Aplicable a niños entre 5:6 y 11:0 años (PIR 10. PRUEBAS FACTORIALES DE EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA 3. También se emplean en la evaluación de sujetos débiles mentales y adultos con disfunciones cerebrales. Nivel superior (Series 1 y 2): La primera de estas series puede aplicarse a partir de los 12 años para determinar si una persona es de un nivel de inteligencia superior.es CEDE . 3.C/ Cartagena.2. Son © C E D E – www. Las figuras cambian de izquierda a derecha y de arriba abajo según dos cualidades diferentes que el sujeto debe identificar.220 05. 246).

03. en 1973.C/ Cartagena. la tarea consiste en una serie de fichas de dominó donde la última ficha está en blanco y se requiere que el sujeto anote los puntos que corresponden a ambas mitades de la ficha. Identificación. 129 . Con posterioridad. la Escala 3 se aplica a partir de los 15 años y a adultos con nivel cultural alto. Está integrada por las siguientes pruebas: Laberintos. • Escala 2 y 3.28002 Madrid Tel. Estas escalas proporcionan puntuaciones centil. CEDE .: 91 564 42 94 © C E D E – www. Clasificación. Condiciones. a partir de las cuales es posible el cálculo de la edad mental y el cociente intelectual. se trata de un test libre de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no verbales. Semejanzas. Existen diferentes versiones en función del nivel de dificultad y de la edad de aplicación (algunas versiones son aplicables a partir de 10 años mientras que otras a partir de 12 años). debido a que para su realización se requiere solamente que el sujeto perciba la posibilidad de relación entre formas y figuras. Clasificación. Adivinanzas. Errores.pir. Los subtests son los siguientes: • Escala 1. TESTS DE FACTOR G DE CATTELL Cattell en 1950 elaboró la Escala 1 del Test de factor G aplicable a niños entre 4 y 8 años o a adultos con deficiencia mental. Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental general o factor G. APLICACIONES medidas casi puras del factor G (el factor G explica aproximadamente el 86% de la varianza del test). EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. la 2 es aplicable a sujetos entre 8 y 14 años de edad y adultos de nivel cultural medio.3. Constan de las siguientes pruebas: Series. Matrices. Ejemplo de ítem similar a los del Test de Dominós 3. Órdenes. Cattell creó las Escalas 2 y 3.05. 221 Como se puede observar en el ejemplo. Por supuesto. Se pueden considerar mejores medidas del factor G que los Test de Matrices Progresivas y los Tests de Dominós porque en los tests de Cattell el factor G explica aproximadamente el 90% de la varianza de los resultados.es .

APLICACIONES A B C D Ejemplo de ítem similar a los del subtest de Clasificación del Test de Factor G de Cattell © C E D E – www.C/ Cartagena.03. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.es CEDE .28002 Madrid Tel.222 05.: 91 564 42 94 . 129 .pir.

EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.C/ Cartagena. 129 . MT. MT. CIV.es . CV. APLICACIONES 223 ESQUEMA DE CONTENIDOS WAIS-III (>16 años) CIT.: 91 564 42 94 © C E D E – www.28002 Madrid Tel. OP y VP WPPSI-III (2:6-7:3) CIT. CIV.05.pir. CIM. CV. OP y VP WECHSLER WISC-IV (6:0-16:11) CIT. VP y LG MSCA (2:6-8:6) Tests de evaluación de la la inteligencia Tests de evaluación de inteligencia McCARTHY PERCEPTIVO MEMORIA MOTRICIDAD NUMÉRICA ÍNDICE GENERAL INTELECTUAL Procesamiento mental KAUFMAN K-ABC (2:6-12:5) K-BIT (4:0-90:0) VERBAL SECUENCIAL SIMULTÁNEO CONOCIMIENTOS POTENCIAL DEL APRENDIZAJE L-PAD (Feuerstein) EPA-2 (Fdez-Ballesteros) • Pre • Entrenamiento • Post MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN FACTOR G TESTS DE DOMINÓS DE ANSTEY TESTS DE FACTOR “G” DE CATTELL CEDE .03. CIM.

33 (06) 159. APLICACIONES 333 PREGUNTAS PIR TEMA 1 Apartado del tema (Año) Nº pregunta TEMA 2 Apartado del tema (Año) Nº pregunta Características generales (98) 227 (03) 32 (07) 18. 175. 106 (98) 220 (99) 174 (00) 96 (01) 229 (04) 29. 252 (04) 34 (05) 209 (07) 10 (08) 206 (10) 102 Escala de madurez mental (04) 30 Columbia Evaluación de procesos cognitivos (97) 102 bajo el enfoque de Sternberg Evaluación de procesos cognitivos (97) 96 bajo el enfoque de Feurestein (01) 236 (02) 81 (04) 27 (07) 251 Tests de Matrices progresivas de (94) 249 Raven (98) 225 (01) 246 (07) 9 (10) 123 Características generales (94) 248 (08) 193 Tests de aptitudes múltiples (01) 242 (05) 206 (06) 166 (07) 1 (08) 200 TEMA 3 Apartado del tema (Año) Nº pregunta Evaluación desde criterios (08) 201 racionales Cuestionarios de personalidad (93) 165. 94 (01) 227 (06) 162 Cuestionario de personalidad CPI (96) 128 Pruebas desde el modelo de (93) 247 Cattell (95) 140 16 PF (95) 127 (96) 237 (07) 20 16 PF-5 (03) 25 Cuestionario CAQ de Krug (98) 214 (04) 38 Pruebas desde el modelo de (98) 247 Eysenck (02) 73 (07) 19 (10) 108 CEDE . 28 (08) 180 Escalas de inteligencia de (93) 168. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.: 91 564 42 94 © C E D E – www. 236 (97) 108 (98) 213 (99) 179 (00) 93.pir.28002 Madrid Tel. 25 (08) 179 (09) 230 (10) 104. 172.05. MMPI 182 (94) 246 (96) 129. 110 Escalas McCarthy de aptitudes y (97) 107 psicomotricidad para niños (07) 11 (10) 101 Escalas de inteligencia de (97) 103 Kaufman (98) 219. 174.es .03. 177. Wechsler 183 (94) 204 (95) 128 (96) 234 (97) 104. 165 (07) 7.C/ Cartagena. 129 .

I.P. 5) Son frases autorreferentes. CEDE . Entre las principales características del WAIS están: 1) Algunas de sus tareas fueron tomadas del Stanford-Binet. CONVOCATORIA 2010 124/--PS/2010.pir. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. Expresiva. es fundamentalmente un test que mide: 1) 2) 3) 4) 5) Primeros reflejos del lactante. David Wechsler desarrolló el WAIS a partir del Wechsler-Bellevue.03. ¿Qué indica una puntuación en el índice de deterioro del Wais de −15?: 1) Una posibilidad de error del 84% afirmando que hay deterioro. Nivel del desarrollo perceptivo-motriz. El W. especialmente las dirigidas al mismo rango de edad que éste. Deterioro generalizado. 5) Un deterioro superior en un 15% al esperable. El objetivo del sistema comprensivo de Exner es: 1) Validar el Test de Apercepción Temática. escala de Wechsler. Destrucción del cuerpo calloso. 227/--PS/2009. y también que se puedan formular inferencias a partir de las puntuaciones en subtests aislados.: 91 564 42 94 © C E D E – www. Nivel de desarrollo de la sociabilidad. APLICACIONES TEMA 1 CONVOCATORIA 1993 168/--PS/93. Historietas.. 129 . 3) Son el dibujo de la casa y el árbol. 5) Validar la Clasificación Q. 183/--PS/93. 2) Estandarizar el uso de las Técnicas de ejecución. Deterioro en el hemisferio izquierdo. Constructiva. Comprensión. 3) Una mejora de los procesos cognitivos. Cubos. Temática. 4) Un deterioro inferior en un 15% al esperable.P. 4) Están muy estructurados. ¿Qué subescala del Wechsler (WAIS o WISC) mide la adaptación o desadaptación a las normas sociales y el sentido común?: 1) 2) 3) 4) 5) Semejanzas. APLICACIONES 4) El Test de Apercepción Temática de Murray (TAT). Deterioro en el hemisferio derecho. Nivel de desarrollo verbal. 3) Dotar a la prueba Rorschach de una base psicométrica adecuada. en el Wechsler Adult Intelectual Scale?: 1) 2) 3) 4) 5) Deterioro en el lóbulo temporal izquierdo. En el Test de Apercepción Temática de Murray (TAT) los estímulos que se presentan al sujeto: 1) Son fragmentos escritos con historias incompletas. ¿Qué valor diagnosticado se suele dar en neuropsicología a una fuerte caída en el cociente intelectual manipulativo con respecto al verbal. 3) Cubre un rango de edad entre 6 y 14 años. 5) El Rorschach. Asociativa. CONVOCATORIA 1994 204/--PS/94.S. 177/--PS/93. ¿Qué tipo de técnica proyectiva es el Test de Pata Negra?: 1) 2) 3) 4) 5) Estructural. Nivel de desarrollo intelectual.05. 4) Evaluar el autoconcepto y los constructos personales.28002 Madrid Tel. 371 2) Contiene cinco subtests verbales y seis manipulativos o de ejecución. CONVOCATORIA 2009 218/--PS/2009.es .C/ Cartagena. 2) Están desestructurados. 4) Hasta la aparición del WPPSI era la única Escala que permitía medir inteligencia social. 2) Una posibilidad de error del 16% afirmando que hay deterioro. 174/--PS/93. 5) Permite estimar el CI verbal y el CI manipulativo. Rompecabezas.

28002 Madrid Tel. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. El centrar la evaluación de las habilidades cognitivas en el estilo y tipo de procesamiento requerido. Este último factor está compuesto por los siguientes subtest: 1) Información. 129 . 4) El Stanford-binet-IV. Un niño presenta en el WISC-R un CI manipulativo de 115 y un CI verbal de 90.pir. Yela. Del programa.es CEDE . 2) Las escalas de Wechsler. 5) El metacomponente de selección de información. más que en el resultado final. 2) Aritmética. 3) La adaptación. ¿Cuál de los siguientes es un test de inteligencia general no verbal?: 1) Test de matrices progresivas (Raven. La eliminación del coeficiente intelectual total. Del potencial de aprendizaje. es característico de: 1) Las matrices progresivas de Raven.. Factor G. 1947). Continua. Thurstone y Thurstone.372 05. 3) Su inteligencia cristalizada es destacada. 2) Permitir comparar las puntuaciones del sujeto con las obtenidas por sujetos que se hallan en el punto más alto del desarrollo mental. Kaufman identificó en la muestra de estandarización de WISC-R tres factores: comprensión verbal. Bender. 2) Tiene más facilidad para las tareas de tipo perceptivo-manipulativo que para las verbales. APLICACIONES sometido a un entrenamiento adaptado a las características de la tarea y del propio sujeto. CONVOCATORIA 1996 234/--PS/96. 3) La batería K-ABC (Kaufman Assessment Battery for Children). Uno de los cambios más importantes introducidos en la revisión de la Escala de Inteligencia de Weschler para Niños (WISC-R) es: 1) 2) 3) 4) 5) La eliminación del subtest Laberintos. 5) El test D-48 de Anstey. 3) Dígitos. 5) Test Elemental de Inteligencia (T. Wechsler. 1955). 4) Batería de Aptitudes Primarias (P. 103/--PS/97. 4) El procesamiento de información. se conoce con el nombre de evaluación: 1) 2) 3) 4) 5) Normativa. 5) El CI total es un buen resumen de sus habilidades cognitivas. organización perceptiva e independencia a la distracción. Al análisis de la diferencia entre lo que un sujeto hace y lo que es capaz de hacer después de ser © C E D E – www.E. De la intervención.A. 104/--PS/97. 106/--PS/97. La subteoría experiencial de Stenberg explica: 1) La capacidad para solucionar cuestiones lógicas. El descenso del rango de edad de aplicación hasta los 4 años. CONVOCATORIA 1997 096/--PS/97. 4) Presenta un déficit en la inteligencia fluida. 3) Permitir determinar perfiles de subtests diferenciales de los distintos síndromes psicopatológicos. La secuencia de administración de los subtest. ¿qué prueba es más adecuada para la evaluación psicométrica del retraso mental?: 1) 2) 3) 4) 5) DAP. De las siguientes. 3) Batería de Aptitudes Generales (García Yagüe.M. La interpretación de los coeficientes intelectuales. 1961). remodelación y búsqueda de contextos óptimos. claves e información. claves y dígitos. Raven. 1941). 4) Ser aplicable a sujetos sin estudios primarios. ¿Cuál de las siguientes características es cierta en el caso de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos?: 1) Estar construida en base a estrategias factoriales. aritmética y cubos.03.I. 2) Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos (Wais.. 128/--PS/95. CONVOCATORIA 1995 073/--PS/95. 102/--PS/97.: 91 564 42 94 .C/ Cartagena. 5) Ser aplicable a sujetos mayores de 11 años. 2) El comportamiento inteligente para enfrentarse a tareas nuevas y automatizar la elaboración de información. Terman. Indique la afirmación correcta: 1) Su capacidad verbal y no verbal son equivalentes. 249/--PS/94. 1968).

CONVOCATORIA 1998 CONVOCATORIA 1999 219/--PS/98. El WAIS se caracteriza por: 1) Una estrategia de elaboración racional. 3) Las matrices progresivas de Raven. Vocabulario. 373 4) Evaluar la inteligencia desde un enfoque cognitivo. No es posible comparar las puntuaciones. 252/--PS/98.28002 Madrid Tel. 107/--PS/97. el CI y el CI de desviación. Si un sujeto obtiene un centil de 15 en un test de factor g. Cierre gestáltico. 4) El CI mental. puede indicar daño cerebral es: 1) La escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS). 225/--PS/98. CONVOCATORIA 2001 229/--PS/2001.: 91 564 42 94 © C E D E – www. Se desea evaluar la capacidad de una persona en las siguientes dimensiones del intelecto de Guilford: operación (conocimiento). 5) No es adecuada para utilizarse en sujetos de edades avanzadas.05. En las tres obtiene el mismo resultado. el CI verbal y el CI manipulativo. 5) Evaluar el potencial de aprendizaje. En la de factor g. 2) La escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). ¿Cuál logra este objetivo en mayor medida?: 1) 2) 3) 4) 5) Stanford-Binet-IV. CEDE . el CI cronológico y el CI emocional. la más adecuada para evaluar el factor G de la inteligencia es: 1) El test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA). Distintas pruebas pretenden medir de forma diferenciada las habilidades cognitivas y el aprendizaje.pir. 220/--PS/98. 4) El test de apercepción temática (TAT). que son: 1) La edad mental. sin ser específica de evaluación neuropsicológica. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. K-ABC. dígitos y claves. 4) El test de Aptitudes Diferenciales (DAT). claves y dígitos. 5) La escala de inteligencia de Binet-Simon. 3) Una estrategia de elaboración factorial. la edad cronológica y la edad emocional. ¿en qué prueba obtiene mejor resultado?: 1) 2) 3) 4) 5) En el WISC-R. WAIS. ¿Qué subtest de las escalas de Wechsler sería el más apropiado?: 1) 2) 3) 4) 5) Cubos o dados. Movimientos de manos. 5) Aritmética. Una técnica que. un CI de 85 en el WISC-R y una puntuación T de 50 en McCarthy. CONVOCATORIA 2000 096/--PS/2000. La escala de inteligencia Wechsler para Adultos III (WAIS-Ill): 1) Pertenece a la segunda generación de revisiones de las escalas de Wechsler. Semejanzas. 3) El test de matrices progresivas de Raven. 129 . 2) La escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC). 174/--PS/99. 3) La edad mental. 5) El test Beta. Interesa analizar la capacidad de procesamiento secuencial de una persona. 227/--PS/98. En el McCarthy. 4) No tiene subtest que midan adecuadamente el razonamiento fluido. ¿Qué subtest de la escala de Kaufman para niños utilizaría?: 1) 2) 3) 4) 5) Ventana mágica.03.C/ Cartagena. 2) El CI total. Terman. Figuras incompletas. De las siguientes pruebas. Las escalas de inteligencia de Wechsler ofrecen tres tipos de puntuaciones. Rorschach. producto (unidades) y contenido (figurativo). 3) Es una forma paralela de WAIS-R.es . 2) Pertenecer al modelo conductual. Aritmética. Matrices análogas. 2) Tiene entre sus características novedosas el haber ampliado el ámbito de edad de aplicación y el haber bajado el ‘suelo” de los coeficientes. Triángulos. APLICACIONES 4) Laberintos.

Las habilidades perceptivas. ¿Qué innovación ha supuesto. La prueba “Matrices Progresivas de Raven”. CONVOCATORIA 2004 5) El CI. 033/--PS/2004. el pensamiento asociativo y la capaciadad de abstracción verbal?: 1) 2) 3) 4) 5) Cubos. ¿Cuál es el supuesto principal del que parten las estrategias de evaluación del potencial de aprendizaje?: 1) Existen diferencias intelectuales estables en el individuo. Un factor general de inteligencia. Evaluación continua. 4) La evaluación del aprendizaje tiene un gran potencial para la evaluación de los trastornos mentales. La capacidad de coordinación viso-motora. 2) Escala de Inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS).pir. el grado de socialización y la inteligencia emocional.es CEDE . pueden ser modificables. Matrices. El análisis de la diferencia entre lo que un sujeto hace y lo que es capaz de hacer después de ser sometido a un entrenamiento adaptado a las características de la tarea y del propio sujeto se conoce con el nombre de: 1) 2) 3) 4) 5) Evaluación normativa.: 91 564 42 94 . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. © C E D E – www. Información y Dígitos. 2) La inteligencia se evalúa en el ambiente natural. 2) No es posible la evaluación de la inteligencia ni de las aptitudes. respecto a la evaluación psicométrica. 5) Cuanto más potente sea un aprendizaje mejor se puede evaluar. Comprensión. 129 . Claves y Rompecabezas. Evaluación del programa. 029/--PS/2004. El subtest de Aritmética del WISC-R es una medida de conocimientos escolares y contribuye al factor de independencia a la distracción junto con los subtests de: 1) 2) 3) 4) 5) Dígitos y Figuras Incompletas. 5) Test de Aptitudes Específicas (PMA). 030/--PS/2004. Vocabulario. 5) Se evalúa la inteligencia antes y después de una fase de entrenamiento. Dígitos y Claves.28002 Madrid Tel. La Escala de Madurez Mental de Columbia se utiliza para evaluar: 1) 2) 3) 4) 5) Las habilidades manipulativas. El grado de conocimientos adquiridos a través de la escolarización. el modelo de evaluación dinámica de la inteligencia. mediante tareas cotidianas. más que el cómo se aprende. 246/--PS/2001. Las praxias constructivas. La inteligencia cristalizada. Claves y Cubos. Las habilidades verbales.374 05. o aptitudes. Semejanzas. CONVOCATORIA 2002 081/--PS/2002. 3) La capacidad de aprendizaje. planteada por autores como Feuerstein?: 1) Sólo se evalúa la inteligencia en un momento. El razonamiento. CONVOCATORIA 2003 032/--PS/2003.03. es un instrumento que evalúa: 1) 2) 3) 4) 5) Una serie de aptitudes mentales independientes. Evaluación del potencial de aprendizaje. ¿Cuál de los siguientes es el test de inteligencia más adecuado para evaluar directamente el factor g mediante pruebas de inteligencia fluida?: 027/--PS/2004.C/ Cartagena. 3) Test de Matrices Progresivas de Raven. Evaluación criterial. APLICACIONES 1) Test Stanford-Binet. 3) La inteligencia se evalúa atendiendo a los conflictos intrapsíquicos. ¿Cuál de los siguientes subtests de las escalas de Wechsler evalúa la habilidad para seleccionar y abstraer las relaciones entre dos conceptos. 236/--PS/2001. 4) Se enfatiza la importancia de evaluar la cantidad de contenidos aprendidos. 4) Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).

4) Una ejecución deficitaria a lo largo del tiempo. 175/--PS/2006.03. Inteligencia cristalizada. 1983) es un ejemplo de: 1) Medida de la inteligencia evaluando productos cognitivos. 4) No podremos utilizarla porque las escalas Wechsler están diseñadas para la evaluación de la inteligencia a partir de 8 años. Autoestima. CONVOCATORIA 2005 209/--PS/2005. 009/--PS/2007. Si queremos utilizar una escala Wechsler para evaluar la inteligencia de un niño de 7 años elegiremos: 1) El WISC-R. 4) El Stanford-Binet-IV. CEDE . 010/--PS/2007. 5) El WAIS-III. 2) Las escalas de Wechsler. 5) Medida del desarrollo evolutivo.: 91 564 42 94 © C E D E – www.05. 4) De la necesidad de una prueba de inteligencia para personas con trastornos mentales. Aptitudes. De 55 a 95años. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. CONVOCATORIA 2006 159/--PS/2006. 5) Una disminución de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la población adulta con el tiempo. Intereses. K-ABC. Comprensión verbal. 2) Medida de la inteligencia evaluando aptitudes. 1991) está indicada para individuos: 1) 2) 3) 4) 5) De 18 a 55 años. La Batería de Evaluación para Niños de Kaufman (K-ABC. memoria asociativa y motricidad. Trastornos psicológicos. La Batería de Evaluación Kaufman para niños evalúa: 1) 2) 3) 4) 5) Aptitudes múltiples. El test de matrices progresivas de Raven mide: La capacidad de deducción de relaciones. 2) El WPPSI-R. Mayores de 18 años. Las escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad (MSCA) surgen: 1) De la necesidad de incluir una escala numérica en la evaluación de la inteligencia. 129 . 3) Un aumento de las puntuaciones al aumentar el nivel educativo de la población adulta con el tiempo. APLICACIONES 034/--PS/2004. Inteligencia general. De 6 a 16 años y 11 meses. 3) Medida de la inteligencia evaluando los procesos cognitivos. Kaufman y Kaufman. 4) Medida de la personalidad en niños.28002 Madrid Tel. Uno de los aspectos poblacionales que se han observado en los tests de inteligencia es: 1) Una estabilidad de las puntuaciones a pesar de aumentar el nivel educativo de la población adulta con el tiempo. 165/--PS/2006. La Escala de inteligencia WISC-III (Wechsler. 1) 2) 3) 4) 5) 2) 3) 4) 5) Intereses intelectuales.C/ Cartagena. 3) De la necesidad para la evaluación de adultos con dificultades de aprendizaje.es . 2) Diferencias significativas en el CI a lo largo de la edad escolar. La distinción entre procesamiento secuencial y procesamiento simultáneo en la evaluación de las aptitudes cognitivas es característica de: 1) Las matrices progresivas de Raven. 011/--PS/2007. Atención. Aptitudes específicas. 3) No podremos utilizarla porque las escalas Wechsler están diseñadas para la evaluación de la inteligencia en adultos. 5) El test D-48 de Anstey. La prueba de inteligencia WAIS de Weschler evalúa: 1) Aptitudes múltiples. De 3 a 7 años y 3 meses.pir. Inteligencia general. CONVOCATORIA 2007 375 007/--PS/2007. 3) La batería de evaluación para niños de Kaufman. Aptitudes espaciales. 2) De la necesidad para la evaluación de niños muy pequeños y niños con dificultades de aprendizaje.

Numérica y Memoria.03. La prueba de inteligencia WAIS de Weschler evalúa: 1) 2) 3) 4) 5) Aptitudes múltiples. Perceptivo-Manipulativa. Matrices. Memoria y Motricidad. Inteligencia general. La escala de McCarthy.es CEDE . APLICACIONES 206/--PS/2008. De dos años y seis meses a siete años y tres meses. General. Aptitudes específicas. 5) De seis a dieciséis años y once meses. Aptitudes espaciales. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. De 55 a 95 años. 5) El Test de Matrices Progresivas de Raven. Neuroticismo. El Test de matrices Progresivas de Raven. CONVOCATORIA 2008 179/--PS/2008. La evaluación del potencial de aprendizaje está influida por: 1) El concepto de “zona de desarrollo próximo” de Vigotski. CONVOCATORIA 2009 5) De la necesidad para la evaluación de adolescentes con dificultades de aprendizaje. Verbal. 101/--PS/2010. Seguir instrucciones verbales. Compresión de textos. El test de inteligencia que incluye el área de procesamiento secuencial. 2) El concepto de inteligencia de Binet. Rompecabezas. la puntuación en la Escala General Cognitiva se obtiene de la suma de las puntuaciones de las escalas: 1) 2) 3) 4) 5) Verbal. En las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños (MSCA. 2) La Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada (WISC-R).C/ Cartagena. CONVOCATORIA 2010 251/--PS/2007. Mayores de 18 años. 025/--PS/2007. 018/--PS/2007. McCarthy. Inteligencia cristalizada. Sinónimos/antónimos. El Test de Apercepción Temática. Una prueba de analogías sirve para medir: 1) 2) 3) 4) 5) Inteligencia fluida. 3) El análisis funcional de la conducta. De las siguientes pruebas.: 91 564 42 94 . 4) La teoría bifactorial de la inteligencia de Spearman. El subtest del WAIS denominado “clave de números” se encuentra en la escala: 1) 2) 3) 4) 5) Manipulativa.376 05. el área de procesamiento simultáneo y una escala de conocimientos es: 1) 2) 3) 4) 5) Las escalas de Wechsler. 5) La psicología ambiental. Verbal. La concepción de la inteligencia como el estilo individual de procesar información o resolver problemas es característica de: 1) La Batería de Evaluación para niños de Kaufman (K-ABC). ¿Qué subtests de la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños (WISC-R) componen el Factor Independencia o Resistencia a la Distracción de Kaufman (1975)?: 180/--PS/2008. 3) La escala de McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños (MSCA). © C E D E – www. 230/--PS/2009. Aptitud espacial. ¿cuál mide inteligencia fluida?: 1) 2) 3) 4) 5) Vocabulario. Intereses. Intereses intelectuales. 2002) está indicada para individuos: 1) 2) 3) 4) De 18 a 55 años. Memoria y Numérica. Perceptiva-Manipulativa y Numérica.28002 Madrid Tel. Las escalas de Kaufman. La Escala de inteligencia WPPSI-III (Wechsler.pir. 102/--PS/2010. 4) Las Escalas Diferenciales de Eficiencia Intelectual (EDEI). 1972). 129 . 104/--PS/2010. Perceptivo-Manipulativa y Memoria. Subjetiva. Verbal. Verbal.

que consta de 15 items y está destinada a detectar a los sujetos que no responden honestamente. 123/--PS/2010.28002 Madrid Tel. detecta a las personas que tienen una preocupación excesiva por sus funciones corporales.es . Entre 10 y 18 años. ¿A qué edad puede aplicarse la escala de color del test de Matrices Progresivas de Raven?: 1) 2) 3) 4) 5) A niños entre 5 y 11 años. 3) La Escala 3 (Hy) o Escala de Hipocondriasis. 242/--PS/2001. 4) La Escala 0 (Si) o Escala de Introversión Social. pensamientos extravagantes y emotividad superficial. 175/--PS/93. cubos y laberintos. inseguridad. Un test de capacidades primarias como el PMA. Evaluar la inteligencia en la primera infancia. 3) Determinan el límite superior de la capacidad intelectual del individuo. ¿Cuál de las siguientes es una característica de las Baterías de Aptitudes Mentales Múltiples?: 1) Se basan en los modelos del atributo rasgo. 5) Consta de 566 items en la versión de tarjetas y de 550 en la versión de papel y lápiz.03. Evaluar las primeras aptitudes que surgen en el desarrollo infantil. el sentido común y la adquisición e interiorización de elementos culturales. Historietas.pir. Claves. dígitos y aritmética. ¿Qué subtest de la escala de Wechsler de Inteligencia para adultos WAIS-III evalúa el juicio práctico.C/ Cartagena. 5) Evaluar las primeras aptitudes que se pierden en la demencia. De 11 años en adelante. TEMA 2 CONVOCATORIA 1994 248/--PS/94. Comprensión.: 91 564 42 94 © C E D E – www. 1) 2) 3) 4) 5) 377 Un test de factor G. CONVOCATORIA 1995 147/--PS/95. Si quisiéramos describir la variabilidad intraindividual de las capacidades cognitivas de un sujeto optaríamos por: CEDE . detecta a las personas que muestran timidez. TEMA 3 CONVOCATORIA 1993 165/--PS/93. 2) Valoran directamente la capacidad innata del individuo. Un test proyectivo. mediante la determinación de las diferencias estadísticamente significativas en las respuestas a los items por parte de diferentes grupos diagnósticos. Sólo se aplica a adultos. Figuras incompletas. dígitos y aritmética. 5) Fueron creados basándose en el paradigma del procesamiento de la información. dígitos y aritmética. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. de mentira. 2) Tiene una Escala F. subtest en el que las respuestas se relacionan con las experiencias de la vida cotidiana y con la capacidad de comportarse de forma adecuada y consecuente con los valores sociales?: 1) 2) 3) 4) 5) Semejanzas. 129 . como el Raven. y evitan inconscientemente sus conflictos y responsabilidades. Una subescala de Gc. semejanzas y vocabulario. Una entrevista semi-estructurada. Evaluar un factor general de inteligencia. APLICACIONES 1) 2) 3) 4) 5) Información. El PMA (Aptitudes Mentales Primarias) es una batería construida por Thurstone para: 1) 2) 3) 4) Evaluar aptitudes intelectuales independientes. ¿Cuál de las siguientes escalas no pertenece al Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI)?: 1) Autismo (Au). A niños a partir de 5 años. Información.05. 4) Son útiles para la detección de sujetos con "anormalidades psicológicas". CONVOCATORIA 2001 110/--PS/2010. Figuras incompletas. Vocabulario. 2) Paranoia (Pa). Comprensión. El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota: 1) Fue la primera prueba de personalidad que se construyó de forma empírica.

03. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05. 129 . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA − PLANTILLA DE RESPUESTAS − Nº = Número de Pregunta PIR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 93 Nº 81 164 165 166 167 168 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 247 RC 2 4 1 4 5 5 3 5 1 5 1 1 4 1 2 2 5 3 1 2 5 2 4 3 5 4 2 3 4 Nº 6 7 204 206 243 244 245 246 247 248 249 253 94 RC 4 2 4 3 3 1 1 4 3 1 1 5 Nº 30 72 73 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 140 141 143 144 145 146 147 95 RC 3 1 5 5 2 3 4 2 3 1 1 2 1 2 5 1 2 3 1 2 1 2 2 2 3 1 4 2 Nº 127 128 129 130 131 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 96 RC 4 3 1 2 3 2 4 2 2 2 4 1 3 1 5 1 3 4 1 1 2 4 5 1 1 2 Nº 96 97 98 99 100 101 102 103 104 106 107 108 97 RC 3 5 2 2 5 5 2 3 2 5 3 4 Nº 24 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 233 235 236 247 252 98 RC 2 1 2 3 4 5 2 3 5 3 2 3 5 4 3 2 1 1 2 1 4 3 2 3 5 4 Nº 90 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 99 RC 3 2 1 4 1 3 3 1 4 3 4 2 2 5 4 3 5 2 2 3 3 1 Nº 4 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 00 RC 4 5 3 3 1 4 2 2 4 1 1 1 4 1 2 2 3 3 1 1 4 1 1 2 3 4 2 3 Nº 221 222 223 224 225 226 227 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 RC = Respuesta Correcta 01 RC 1 5 3 2 1 4 1 2 5 1 1 1 3 1 5 4 1 2 2 2 1 1 1 4 4 3 Nº 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 02 RC 1 4 1 1 1 1 4 3 1 2 2 3 3 1 3 3 3 1 3 5 2 1 1 CEDE .: 91 564 42 94 © C E D E – www.es .C/ Cartagena.05.28002 Madrid Tel. APLICACIONES 391 05.pir.

APLICACIONES 05.28002 Madrid Tel.es CEDE . EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA − PLANTILLA DE RESPUESTAS − Nº = Número de Pregunta PIR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 03 Nº 25 32 62 70 71 72 73 74 75 77 78 79 80 RC 1 3 2 3 5 1 4 4 2 5 2 2 2 Nº 21 22 23 25 27 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 63 127 04 RC 3 2 4 4 4 3 2 2 5 5 3 2 1 4 4 5 3 5 2 Nº 196 197 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 05 RC 1 4 4 4 5 5 4 3 2 2 3 4 5 1 1 1 2 Nº 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 177 06 RC 3 4 4 1 3 1 4 1 2 2 5 3 4 2 1 3 3 5 2 1 4 5 2 5 2 2 5 4 Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 251 07 RC 4 4 2 1 5 4 1 4 1 3 2 4 1 4 1 1 4 1 4 5 3 2 2 1 1 2 3 5 4 4 1 Nº 171 177 178 179 180 182 183 184 185 186 187 188 190 191 193 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 08 RC 2 2 1 5 2 2 1 1 4 5 2 3 1 3 4 4 1 4 3 4 5 5 2 4 5 3 3 Nº 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 09 RC 1 5 1 2 4 4 4 1 1 5 3 2 2 1 3 5 3 4 3 4 2 3 1 4 1 3 2 5 4 2 Nº 11 101 102 103 104 107 108 109 110 111 112 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 10 RC 2 5 1 1 2 3 3 5 4 1 5 3 5 3 2 2 3 5 3 1 A 3 4 2 1 Nº RC = Respuesta Correcta 11 RC Nº 12 RC © C E D E – www.C/ Cartagena. EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA 05.: 91 564 42 94 .392 05.pir.03. 129 .

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