Jean Piaget.

Introduccin El juego nunca deja de ser una ocupacin de principal importancia durante la niez". La vida de los nios es jugar y jugar, la naturaleza implanta fuertes inclinaciones o propensiones al juego en todo nio normal. Los nios juegan por instinto, por una fuerza interna que los obliga a moverse, manipular, gateara, ponerse de pie, andar. Juegan movidos por una necesidad interior, no por mandato, orden o compulsin exterior, es la misma necesidad que hara que un gato persiga una pelota que rueda y que juegue con ella como lo hara con un ratn. El juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental. Los nios capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al xito cuando haya crecido. Durante el juego el nio inicia gozosamente su trato con otros nios, ejercita su lenguaje hablando y a travs de la mmica, desarrolla y domina sus msculos, adquiriendo conciencia de su utilidad. Adems es un medio valioso para adaptarse al entorno familiar y social, de tal manera que no se debe desalentar a los nios con advertencias como "No hagas eso", "Es Peligroso", "Te vas a lastimar"., la mejor manera es animarlo y proporcionarle lugares seguros donde l pueda desarrollarse. El juego no slo nos muestra cmo son los vnculos que el nio establece con los objetos y las personas, sino que al ser el juego un acto libre en donde l elige permanentemente qu hacer, cmo, con qu, con quines, etc., tiene un poder enorme, porque le permite auto-expresarse y auto-explorar sus posibilidades. Teora de Piaget En los principios tericos de su Teora, Piaget, menciona que Cuando el beb se chupa el pulgar, desde el segundo mes, o agarra los objetos, en torno a los cuatro o cinco meses, cuando despus los agita o aprende a lanzarlos, est poniendo en marcha dos tipos de mecanismos. Los de de acomodacin, ajuste de los movimientos y de las percepciones a las cosas, y otro de asimilacin de esas mismas cosas a la comprensin de su propia actividad. Hay pues una asimilacin de lo real a sus incipientes esquemas sensorio-motores bajo dos aspectos que se complementan y generan un equilibrio.

Asimilacin, supone la transformacin, de la informacin. Acomodacin, implica el ajuste de la informacin.

Jean Piaget ubic evolutivamente los juegos de prctica o motor, juego simblico, juego de reglas, en diferentes etapas de desarrollo. Piaget hablo de 4 etapas que modifican el juego del nio, estas son: la etapa sensoriomotora (0-2), la etapa preoperacional (2-7), la etapa de las operaciones concretas (7-11) y la etapa de las operaciones formales (11 en adelante). "juego de practica o motor". Durante los primeros meses de vida aparece el juego motor. Segn Piaget este juego es una manifestacin sensorio-motora que ha cambiado su finalidad porque no se realiza para alcanzar un objetivo determinado sino por el mero placer de realizarse. Por ejemplo, el nio puede utilizar el

esquema de frotar un pie contra otro para quitarse los calcetines, pero a veces observamos como el pequeo se entretiene en frotar sus pies slo por el placer de hacerlo Los nios pequeos, antes de empezar a hablar, juegan con las cosas y las personas que tienen delante. Golpean un objeto contra otro; lo tiran para que se lo volvamos a dar, etc. Exploran cuanto tienen a su alrededor y, cuando descubren algo que les resulta interesante, lo repiten hasta que deje de resultarles interesante. Y es importante sealar que el inters infantil no coincide con el del adulto. Aprende, por ejemplo, a abrir el cajn de su armario, repetir la accin a pesar de nuestros ruegos para que se estn quietos y de nuestras advertencias de que pueden caerse o de que pueden romperlo. Para quienes sabemos el funcionamiento de un cajn nos resulta difcil entender la satisfaccin que pueda proporcionar el abrirlo y cerrarlo tantas veces. Para el nio pequeo la tiene, y al repetir ese conocimiento recin adquirido, llega a consolidarlo. En otras ocasiones el inters no estar tanto en el cajn mismo como en el enfado que nos provoca su incansable manipulacin. No sabe exactamente por qu los dems le sonren o se enfadan con l, y para descubrirlo, tiene que comprobar qu es la que nos agrada o nos molesta. Cuanto mayor sea esta actividad infantil, mayor ser el conocimiento que obtenga sobre las personas y las cosas que le rodean. Este carcter repetitivo del comportamiento lo adoptamos tambin los adultos cuando interaccionamos con nios de estas edades. Y si la interaccin tiene lugar con una cierta frecuencia, los nios llegan a solicitar con la sonrisa o la mirada esos gestos y ruidos raros que constituyen los primeros juegos sociales. Es un modo de demostrar que nos reconocen. Si el nio juega, con su cuerpo y con los objetos desarrolla sus habilidades fsicas, adems logra formar con la prctica las huellas mentales de su experiencia, pronto har de estos conocimientos su propio motivo de juego, por ejemplo, acostarse para hacer como si fuera a dormir, usar la cuchara como si fuera a comer, las cuales pueden ser consideradas el nacimiento de conductas simblicas, es decir son la representacin de un hacer algo como se da en la vida cotidiana, pero jugando. Estas son conductas que hablan de una transicin del Juego de Ejercicio, al Juego Simblico. "juego simblico" (fingir-soar). Estos juegos no tienen reglas o limitaciones, El juego simblico es una forma propia del pensamiento infantil y si, en la representacin cognitiva, la asimilacin se equilibra con la acomodacin, en el juego simblico la asimilacin prevalece en las relaciones del nio con el significado de las cosas y hasta en la propia construccin de lo que la cosa significa. De este modo el nio no slo asimila la realidad sino que la incorpora para poderla revivir, dominarla o compensarla. Con los inicios de la socializacin, hay un debilitamiento del juego propio de la edad infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar, en el que la integracin de los otros constituye un colectivo ldico en el que los jugadores han de cumplir un cierto plan de organizacin, sin el cual el juego no sera ciertamente viable. En el Juego Simblico Piaget distingue tambin varios estadios que evolucionan y que es comn que se sobrepongan unos a otros, pero en los que puede percibirse la evolucin del desarrollo mental, afectivo y social del nio. 1 Despus de las conductas en que el nio juega a hacer, empieza a proyectar estas acciones a objetos nuevos, les atribuye sus propias conductas y generaliza la accin, por ejemplo si en la etapa anterior haca como que dorma, ahora hace como que su oso duerme o hace como que la mueca camina o llora, e incluso un zapato puede ser usado para representar el telfono, situaciones que identifica en s mismo, pero que ahora juega a que otros las hacen. 2. En esta, Piaget menciona un tipo de juego que es complementario al anterior y que consiste en la imitacin de conductas que el nio ve en los otros. Estas acciones las observa y las copia, todos

recordamos al nio que ladra como el perro, hace el gesto y la sonrisa como mam, lee el peridico como pap, etctera. Ambos tipos de juego consisten en aplicar su experiencia propia o imitada a objetos nuevos y viceversa. Es el inicio de la simbolizacin, determinante como la caracterstica humana por excelencia, el lenguaje. Porque realizar una conducta que significa algo en otro momento, lo prepara para poner una palabra (smbolo), en el lugar de un objeto, una persona y una accin. La funcin simblica del juego, enriquece el placer del uso del cuerpo para representar otra gente, esta imitacin de conductas le ayuda a la realizacin de deseos, la compensacin ante las frustraciones y la posibilidad de repetir las experiencias que le deja la vida. 3. Otro tipo de juego que podemos observar en los nios, es el traspaso de caractersticas o acciones de un objeto a otro, es decir ya no es su experiencia directa, sino la de otro la que representa en un objeto nuevo. Por ejemplo toma una piedra y dice que es un perro y lo mueve como un perro, toma un bote y dice que es un bibern y se lo da a la mueca, toma su oso y dice que lee el peridico como pap, toma su mueca y dice que sonre como mam. Son capaces de incorporar partes de juegos anteriores a secuencias ms largas que incluyen una compaa imaginada. Pero ms tarde estas conversaciones se hacen internas y se convierten en quimeras. 4. En la evolucin del juego infantil podemos descubrir un tipo de juego que prolonga y supera el adelanto antes descrito de imitar acciones de otros y que es la imitacin de los otros, pero sin que ellos estn delante, por ejemplo acta como la ta, o imita al mecnico, no slo lo que hace sino que juega a ser el otro. Copia el objeto evocado simblicamente, lo cual implica un paso ms en el manejo simblico del pensamiento. Es importante detenernos en este momento de la evolucin del juego para ver claramente su funcin, el nio no copia o imita mecnicamente, sino que asimila al otro y juega a que es el otro. Acta como si fuera el otro, entrelazando plenamente realidad y fantasa. Alrededor de los dos aos comienza a utilizar el lenguaje y a decir en vez de hacer, anuncia la accin verbalmente antes de hacerla. Adems el nio puede representar acciones que normalmente estn prohibidas e incluso puede revivir situaciones desagradables de su fantasa como una experiencia aterradora con un perro grande. Es un gran paso lograr el esquema simblico de las acciones y las palabras, pues el nio empieza a jugar tambin con las ideas como lo hace con sus msculos y sus acciones, en su mente se estrenan las palabras que nombran cosas y seres y con estas palabras hace malabares y destrezas y pronto construye frases que son simiente de su lenguaje interior, es decir su pensamiento. Las implicaciones de estas nuevas adquisiciones a travs del juego simblico son mltiples, valiosas y variadas. A partir de este momento y hasta los 4 aos aproximadamente, el juego se hace cada vez ms complejo utilizando y jugando con las palabras, imitando y representando a las personas y animales, jugando con lo real y lo imaginario. "juego de reglas o socializado. Los juegos sensorio-motores comienzan desde los primeros meses y cmo a partir del segundo ao hace su aparicin el juego simblico, ser a partir de los cuatro aos y hasta los seis, en un primer perodo, y de los seis a los once, en un segundo perodo ms complejo, cuando se desarrollan los juegos de reglas, Y as como el smbolo reemplaz al ejercicio, cuando evoluciona el pensamiento preescolar y escolar, la regla reemplaza al smbolo. Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas adquiridas: combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamientos, etc.,) o intelectuales (ajedrez) con el aadido de la competitividad (sin la que la regla no sera de utilidad) y bajo la regularizacin de un cdigo normativo vinculado a la naturaleza del propio juego o por simples pactos puntuales e improvisados.

As las reglas incluirn adems, esa otra exigencia, la de la victoria o la derrota, la de la competitividad. Tambin los nios participaran en los juego socializados, con compaa real, es decir con la participacin de ms nios. Esto surge de los juegos paralelos en los que juegan y reaccionan juntos ocasionalmente, pues eventualmente pueden escoger papeles e interpretarlos con cierto reconocimiento de unos y otros. Este tipo de juego proporciona una forma de adaptarse a las reglas sociales corriendo riesgos mnimos. En vista de lo anterior el juego es fundamental para la formacin de estructuras de pensamiento, tal como lo investigara Jean Piaget. Tambin es esencial en la construccin del lenguaje y en la representacin objetiva de la realidad Tambin algunos teoricos, hablan de Juegos de construccin. Despus de los cuatro aos de edad, el nio en sus juegos demuestra ms organizacin y aproximacin a la realidad. Reflejando mas detalles en lo que realiza, como pueden ser casas, castillos, El juego, as se convierte en una experiencia creativa, en donde el nio cambia su realidad segn sus deseos, agregando sus experiencias sociales, reviviendo sus gozos, y resolviendo sus conflictos. Esta clase de construccin requiere de una reconstruccin y acomodacin para llenar las necesidades de la realidad, en donde incluso pueden resolver un problema. Pues requieren mayor comprensin de los materiales de la construccin.

El juego en etapas avanzadas de desarrollo, Para los nios del periodo preoperacional, el juego es una realidad, en donde pueden informa haber visto un len entre los arbustos, pero cuando los nios entran en el periodo de las operaciones concretas distinguen claramente el juego de la realidad, y en las etapas avanzadas del desarrollo, el juego para el nio continua siendo una adaptacin a la realidad en donde existen reglas en forma de cooperativa, juegos socio dramticos de imitacin y representacin de personajes bien definidos, todo esto dando como resultado la continua adaptacin del nio a su medio ambiente. Conclusiones.

Referencias:

Libro Psicologa Exploracin y aplicaciones. At, Dennis Coon. Pgina, 107- 111. Libro Piaget Garca Gmez E (1991) Mxico trillas, pg., 67, 68,69. Libro El afn de jugar, teora y practica de los juegos Vicente Navarro Adelantado. Pagina, 79-81.